第一篇：內科護理說課講稿

在內科護理課程建設的理念設計上，圍繞當前的行業標準和護理需要進行，重點把握護理學是一類集人文、社會、自然科學知識的獨立的為人類健康服務的應用學科。將護士的工作流程和任務超越原有的病人或疾病護理范疇，進而擴展到了對所有人、生命周期的所有階段的護理，護理對象包括了個人、家庭和社區。護士的工作場所也相應的從醫院擴大到了工廠、學校、家庭、社區、幼兒園、老人院和臨終關懷醫院等場所。

在內科護理課程建設的思路上，始終堅持“以就業為導向，以能力為本位”，教學內容與臨床實踐緊密結合，實現理論教學與實踐教學的有效融合。具體思路如下：

1.根據課程設計理念確定《內科護理》課程培養目標； 2.根據培養目標制定完善的課程標準； 3.根據課程標準選擇教學內容；

4.分析學生的知識和能力結構選擇靈活多樣的教學方法和手段； 5.通過對教學效果的分析分級評價課程設計思路。

6.通過《內科護理》課程建設，打造一批專業能力強，教學水平高，具有良好的團結協助精神的優質師資隊伍。教學內容 課程特色

建立滿足某某地區、省市縣三級醫療網的工學交替和醫院頂崗實習需求的校企合作機制，課程充分體現職業道德培養和職業素養培養的需要，理論課突出與臨床實際應用和國家護士執業資格考試內容相銜接，實訓課突出技能考核與臨床內科護理技能操作需要相對接，技能考核與國家護士執業資格考試相對接為需求特色，將任務驅動、項目導向、課堂與實訓地點一體化的教學模式作為內科護理課程建設不斷探索的方向。課程內容選取

在課程組教師下基層進行行業調研的基礎上，本著適用于縣鄉村或兼顧地州以上醫療衛生保健單位內科護理工作需要，選取理論課和實訓課教學內容，將本課程建設成為更加貼近當前學生現狀、貼近社會需要、貼近職業崗位需求、貼近職業資格考試要求的指導性課程。教學模式

所謂“3 個1”教學模式，是指“1 個優秀教學團隊、1 個數字化教學平臺和1 套協作學習策略”，這種教學模式充分運用現代教育技術思想與手段，將傳統講授與在線學習相結合，個人自學與協作學習相結合，教師面授與遠程指導相結合，旨在減少因擴招和多校區辦學帶來的教學成本增加、教學質量下降等問題，同時起到培養學生協作精神和多方面能力的效果。具體內容如下：（1）1 個優秀的教學團隊

由學科教師群體和教育技術專家共同組成，也可由既全面掌握學科理論、具有豐富的教學經驗，又懂得現代信息技術和協作學習策略的資深教師獨立承擔，以實現優秀教師資源共享。一個優秀的教學團隊是實施“3 個1”教學模式的前提和基礎。（2）1 個數字化學習的平臺

我們在平臺上開設了“內科護理技術網絡課程”，并與本校自建的“內科護理技術精品課程教學網站”。優秀的網絡教學平臺及資源是實施“3 個1”教學模式的條件和保障。

（3）1 套協作學習策略在消化吸收國內外先進的教學設計、團隊學習、組織學習、協作學習理論和實踐成果的基礎上，我們結合內科護理技術課程實際，精心設計的一整套完整的協作學習策略，包括課堂協作學習策略、課外協作學習策略和在線協作學習策略等。協作學習策略是“3 個1”教學模式的核心與關鍵。

二、“3 個1”教學模式中的協作學習策略

開展協作學習的依據有三：① 協作學習是一種較個別學習和競爭學習更優的學習方式[5]。② 協作學習是提高教學效率、減輕教師負擔的有效方法。傳統的大班教學模式，教師面對的是全班學生，在生師比日益擴大的情況下，教師不可能照顧到每一個學生，而學生之間也缺乏有效的交流與協作；而在協作學習中，教師面對的是一個個小組，小組內與小組之間學生可以互相交流與幫助，很多問題可以在小組內得到解決，教師的負擔大大降低，教學效果得到提高。③ 協作學習可以有效地促進學生的意義建構，促進深度學習，培養協作意識與技巧，激發學生的創新思維。

在應用“3 個1 教學模式”進行人體生理學教學改革試驗中，我們設計了下列幾種協作學習方式：

（一）課堂協作學習1．兩兩配對協作學習

小組成員上課時被要求坐在一起。進行兩兩配對學習時，前面的同學回轉身來與后面的同學組成一對（也可與鄰坐的同學組成一對），先由其中的一名同學用自己的語言復述學到的內容，另一個同學則認真傾聽并補充和糾正；學習下一個問題時兩位同學角色互換。2．組內討論

這種方式一般發生在兩兩配對協作學習之后，主要在討論未解決的共同問題和推選小組發言人時采用。

3．組間協作學習

教師布置一組討論題目，由 2 個小組配對負責其中的一道或兩道題目，配對方法可由教師指定或抽簽決定。先開展兩兩配對協作學習和/或組內討論，然后由一個小組的代表在課堂上回答問題，同組的人可以補充，配對組的代表再進行評價、補充或糾正。討論下個問題或下次討論時，兩組角色互換。如果題目少或內容較多難度較大，也可 3 個小組負責一道題目，指定一個小組回答，一個小組補充，一個小組歸納與總結。4．課堂生師互動

教師在組間協作學習中，可對每組回答情況進行必要的點評；也可安排專門的提問與答疑時間，由每個組各派 1 名代表提問，也可由同學自由提問，教師解答；或由教師提問，學生回答。此過程一般安排在完成組內討論和/或組間協作學習之后，或者在講授完一段課程內容之后進行，還可在上課開頭對課外學習情況和作業進行點評。

（二）課外協作學習1．小組面對面討論

每周上完課后，學生首先要根據教師的要求，鞏固課堂學習內容，預習下周學習內容，然后由組長召集大家開展討論。2．組間交流

小組與小組之間進行交流和合作。3．在線協作學習

分兩種情況，一種是教師通過論壇布置思考題或作業，要求學生以小組身份回答問題或提交作業；第二種形式是自由討論，學生在學習過程中遇到問題，可通過論壇交流討論。教師也可通過論壇和郵件了解學生學習情況，瀏覽小組討論匯報材料，進行及時的解答與指導。

三、各種學習方式的有機組合

（一）課堂協作學習與講授的有機組合

（三）課堂協作學習與課外協作學習的配合

（四）在線學習與教師面授的有機組合

（一）教學效果

學生的學習主動性大幅提高

在以單純講授為主的傳統教學中，課堂氣氛一般比較沉悶，課堂上打瞌睡、遲到早退和缺課現象比較多見，學生平時自主學習的主動性不高。而引入“3 個1”教學模式之后，課堂氣氛比較熱烈，大家討論和發言都很踴躍，課堂上少有打瞌睡的現象，課間或課后向老師提問也明顯增多，專任教師9名，兼職教師6名（不包括見習醫院帶教教師），大部分教師具有內科護理專業、內科醫療實際工作經驗，團隊教師的專業素質高，富有開拓創新、團結協作精神，教學團隊學歷、職稱、學緣結構合理，梯隊明顯。

近五年來承擔教學研究、科學研究項目5項，發表論文15篇，主編教材2本，副主編3本，參編教材8本。

特色創新

以專業能力為導向創新教學模式。

3個1教學模式

根據培養實用型護理人材的要求，遵照必需、夠用，適用的原則，確定課程教學目標，制定課程教學大綱，整合課程教學內容。體現了“以學生為中心，以能力培養為基礎”的先進職業教育理念。

第二篇：說課講稿

乒乓球課——正手攻球說課稿

一、課的內容

根據義務教育課程《體育與健康》學生用書，確定本課為乒乓球運動中的正手攻球技術的教學。

二、教材分析

乒乓球是我國的國球，有著廣大的群眾的基礎、完善的乒乓球設施，并且隨著我國乒乓健兒一次又一次的奧運會、世界錦標賽等各種國際大賽上奪得冠軍，人們對乒乓球這項運動的期望更是達到了前所未有的重視。因而，我選擇了乒乓球正手攻球技術為本課主教材。正手攻球是乒乓球運動進攻的一種主要技術，具有速度快、力量大、攻擊性強、應用范圍廣泛等特點，深受廣大中學生的喜愛。

三、學情分析

本課的教學對象是初中八年級的學生，男生20人，女生20人。乒乓球是他們喜愛的一項體育運動。他們正處于青春發育期，生理和心理的日趨成熟，具有獨立思考、判斷和模仿能力，同時他們具有良好的速度、力量和靈敏素質且有一定的乒乓球基礎，具備了學習正手攻球技術的條件。

四、教學目標

根據教學內容結合教材和學情的分析，確定如下三個教學目標：

1、認知目標：學生了解正手攻球的相關技術，并且知道正手攻球的動作方法與特點。

2、技能目標：85%學生能夠基本掌握正手攻球技術，通過練習技術動作逐漸鞏固和提高，在比賽中能夠靈活運用。

3、情感目標：培養學生的勇敢頑強、機智果斷、沉著冷靜等優良品質，有效地提高學生的反應和思維能力。

五、教學重、難點

根據教材和學生的實際情況確定本的重、難點是： 重點：判斷球準確，揮拍到位、用力得當 難點：身體各部位的協調配合

六、教學方法

結合教材的特點和學生好動，模擬能力強等特點，采用以下方法進行教學：

1、遵循循序漸進的原則，運用徒手操、游戲等輔助主教材教學。

2、結合圖示，精講動作方法與要領，做好示范，激勵學生學習。

3、采用正誤對比法，進行集體糾錯與個別輔導。

4、設置教學比賽，鞏固所學內容，提高學生隨機應變和學以致用的能力。

5、通過自我評價、教師評價等手段，提高學生認識水平。

七、教學流程

本節課是一節新授課，采取分組不輪換的形式，教學程序如下：

課堂常規

→

1、整隊、檢查出勤

2、師生問好

3、安排見習生

4、宣告內容和目標

↓

準備活動

→

1、托、顛球跑游戲

2、腳步動作練習

3、揮臂練習（正、反手）

4、球性練習

↓

正手攻球

→

1、借助掛圖講解

2、示范

3、徒手揮拍練習

4、正手攻自拋反彈球練習

↓

5、單個動作練習

6、推攻練習

7、教學比賽

放松與小結 →

1、音樂放松

2、評價本課情況

3、布置歸還器材

4、師生再見

八、預計負荷與密度

根據教材特點，學生實際情況以及內容安排，本節課運動密度、運動負荷中等。

練習密度：35%±平均心率：120次/min±5

九、場地與器材

乒乓球拍：41只 乒乓球：41只 乒乓球臺：10張

第三篇：說課講稿

《鉆井施工》說課

各位專家：大家好！

我是東營職業學院《鉆井施工》課程負責人張學友，現在我向大家匯報《鉆井施工》課程的整體設計。主要從以下七方面匯報：

一、課程概述，二、課程整體設計，三、課程內容設計，四、教學過程設計，五、教學效果，六、考核設計，七、特色與創新。

一、課程概述

本課程所在專業是：石油工程技術，專業（鉆井方向）的崗位（群）面向如下： 基本崗位是場地工、外鉗工、內鉗工、井架工、副司鉆和司鉆；發展崗位是大班司鉆、技術員、副隊長、隊長和鉆井監督。1.課程沿革

2007--2008隨著石油鉆井崗位市場需求的復蘇和石油工程技術的發展，對石油工程技術專業的培養計劃進行了修定，選用新的教材、重新制定了教學大綱等，力求教授內容的時效性、實用性、先進性。

2008--2009通過對鉆井企業的調研及召開實踐專家研討會，校企合作確定了鉆井過程的典型工作任務，將典型工作任務轉化為相關學習領域的課程，確定了石油工程技術專業的核心課程，制定了基于工作過程的《鉆井施工》教材編寫大綱、課程設計、學習任務單。

2009—至今 根據基于工作過程導向的教學理念，完善鉆井實訓基地建設，制定了基于工作過程的課程教材及教學指導材料，全面實施“2+1，半工半讀”培養模式，提高實訓教學學時，培養學生的實踐動手能力，提高學生的職業能力。2.石油工程技術專業課程體系

課程開發思路

組建由行業企業技術專家、技術能手、專業帶頭人、骨干教師等組成的課程開發團隊，面向石油勘探、開發相關企業開展調研，通過召開專家、工人訪談會等形式，根據專業的培養目標，進行石油工程技術職業崗位分析，通過分析，歸納出典型工作任務，通過對典型工作任務的描述，總結出行動領域，開發學習領域，構建基于工作過程的課程體系。

崗、證、課相融合，完善“支撐平臺+學習領域”的課程體系

以培養學生的職業能力與綜合素質為導向，參照石油勘探、開發行業職業資格標準，按照企業對學生職業崗位能力和職業素質的要求, 遵循人才培養規律，開發基于工作過程的學習領域，崗、證、課相融合，完善“支撐平臺+學習領域”的專業課程體系。

該專業課程體系以公共基礎課程平臺、專業基礎課程平臺和技能訓練課程平臺構成的支撐平臺為基礎，以基于工作過程的專業核心學習領域、拓展學習領域為核心，最后通過石油工程技術綜合實訓及頂崗實習，培養學生的綜合職業能力，提升學生的職業競爭力。

支撐平臺：包括公共基礎課程平臺、專業基礎課程平臺和基本技能訓練課程平臺。主要提高學生的理論知識、邏輯思維能力、個人態度、社會能力、單項技術技能和應用能力等。

學習領域：包括專業核心學習領域和拓展學習領域。專業核心學習領域以企業崗位為導向，融“教、學、做”一體，學歷證書與對應的職業資格證書相結合，學生在做中學、學中做，不但提升學生的技能應 1 用能力，還可以提高學生的可持續發展能力；拓展學習領域使學生了解一些與專業相關的知識和發展方向，可以激發學生的個性發展和創新思維。

最后通過石油工程技術綜合實訓和頂崗實習，培養學生的綜合職業能力，提升學生的職業競爭力。

二、課程整體設計 1．課程定位

東營職業學院圍繞石油、石化等能源行業的發展，緊緊盯住產業需求，牢牢貼近一線服務，以培養面向企業、面向基層的基礎知識扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新精神的高技能專門人才為辦學宗旨。

石油工程技術專業是學校“十二五”規劃中的重點建設專業，2011年被教育部確定為“高等職業學校提升專業服務產業發展能力”項目的重點建設專業，面對新的發展機遇，在全新的高職教育理念指導下，加強了優質核心課程《鉆井施工》的課程建設工作。

課程性質

《鉆井施工》是石油工程技術專業的專業核心課程之一，是校企合作開發基于鉆井工作過程的課程，承載了石油工程技術專業核心能力的培養任務，處于專業課程的核心地位。

課程作用

在校內外實踐基地的教學做一體化的情境教學中，學生學習開鉆前準備、鉆進、固井和完井等知識，使學生達到鉆井職業操作崗位的中級操作工水平。學生通過仿真和全真情境學習過程中的操作實踐，積累解決實際問題的工作經驗并深入學習專業理論知識，在目標管理的自我設計和管理過程中，獲得石油鉆井操作崗位的專業能力、方法能力和社會能力，發展職業關鍵能力，是學生從初學者成長為有能力的鉆井操作高技能人才，實現零距離就業。

《鉆井施工》課程是在前導課程《石油工業概論》、《石油地質學》、《鉆采機械使用與維護》等基礎上開設的。學生在了解石油工業的概況，掌握了石油地質知識和鉆井設備的知識后，為學習《鉆井施工》奠定了良好的基礎。其后續課程為《采油工程》、《鉆井HSE與安全操作》等，他們對專業學習起到重要支撐作用，為今后獲得石油鉆井中級工職業資格提供必要的知識準備，真正的將專業技能、職業鑒定與生產實際結合起來。

石油工程技術專業鉆井方向主要的人才培養定位為石油鉆井中級工、崗位為司鉆，其國家職業資格標準為石油鉆井工。2．課程設計理念與思路

理念：與企業專家一起通過崗位職業能力分析，歸納出典型工作任務，通過對典型工作任務分析與歸納，共同構建基于工作過程的課程體系，按照工作過程系統化的要求轉化為相應的學習領域，針對每一學習領域的工作任務及學生的認知規律，進行學習情境設計。

思路：職業分析：分析職業現狀、發展趨勢，確定職業崗位；工作過程分析：歸納典型工作任務產生行動領域；教學設計：行動領域教學化處理，形成學習領域，學習情境設計；教學實施：行動導向課程的實施。

學習領域構建：實踐專家論證，得出典型工作任務，按工作過程系統化課程的要求轉化為學習領域。

本課程是以鉆井主要崗位—場地工、內外鉗工、井架工、副司鉆、司鉆等的工作任務，以完成各崗位主要工作任務為依據，組織教學內容，精心設計每一個項目。

《鉆井施工》根據工作過程共設計了6個學習情境，20個任務構成。每一個情境都有一個或若干個任務組成，并且有相應的知識內容支撐。情境與情境之間體現工作任務邏輯主線，任務與任務之間呈現平行或遞進關系，知識內容的編排上是基于工作過程并與學生的認知規律相一致。最終通過綜合實訓項目把各個情境聯系起來，并通過綜合實訓的訓練提高學生的綜合應用能力。3．學習情境設計思路

①以傳統學科體系的課程方案為基礎，進行專業知識點的解構、重構，基于工作過程順序，按典型工作過程設計學習情境。

②基于工作過程，同時符合學生認知規律，設置六個學習情境：鉆井工程整體認知，鉆前準備、鉆井工具的使用與維護、一次開鉆、二次開鉆和井控作業。

③以司鉆崗位為例談職業能力要求：巡回檢查及崗位職責；技術參數的執行；司鉆操作控制；異常情況識別與處理；工作組織及工作程序。

④進行學習情境的設計時，職業能力與綜合能力并重，主要包括：專業能力的培養：完成常規鉆井施工，執行鉆井參數，鉆井工具的使用及維護，鉆井效果評價與分析，制定事故預防及處理方案。；方法能力的培養：完成典型工作任務的能力，學習新技術、新知識的能力，操作規程、施工標準等執行能力；社會能力的培養：團隊協作能力，社會溝通與表達能力，安全意識和環保意識。

三、課程內容設計 1.課程內容組織與選擇

根據石油工程技術的發展需要和完成鉆井職業崗位實際工作任務要求，確定課程教學目標，根據擬實現的能力、知識、素質目標，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

根據鉆井初、中、高級工的職業崗位能力要求選取教學內容。根據鉆井初、中、高級工的職業崗位能力要求制定實訓項目。2.鉆井職業崗位主要工作及工作過程

①學習《鉆井工程設計》、《鉆井地質設計》、《鉆井泥漿設計》，制定施工計劃、編寫作業指導書及《HSE作業計劃書》；

②根據設計要求準備井口裝置、井口工具、鉆具及入井工具、鉆井液處理劑及設備易損件等； ③一次開鉆準備：挖圓井、打導管、沖（鉆）大、小鼠洞、下鼠洞管并固定；按設計要求配制好鉆井液，并接好向井內灌鉆井液的管線；

④一開鉆進：一開組織→開鉆→接鉆鋌、接鉆桿鉆進→防斜打直，測單點→循環洗井→通井→下表層套管→固井→候凝；

⑤二開準備：安裝井口→井控裝置試壓→下鉆→循環系統高壓試運轉→防噴演習→鉆水泥塞、鉆進→地層破裂測試（生產井有成熟的鄰井資料，因而不需要）→第一次見砂巖層，確定鉆井液密度上限值、換算最大關井套壓；

⑥二開鉆進；按照設計和施工要求組織快速鉆進→水力參數優選→防斜打直或定向造斜→測斜及井眼軌跡控制→井身質量控制→鉆開油氣層前準備工作→鉆穿油氣層。

3.《鉆井施工》能力目標

學習完本課程，學生基本能夠按照鉆井工藝流程及操作規程完成鉆井施工不同崗位的工作，合理使用和維護設備和工具，能獨立按照設計任務書完成鉆井施工設計。

①能夠認知鉆井施工工作過程，清楚知道鉆井施工相關崗位及各崗位職責，能夠確認自己所承擔的工作崗位，及時發現安全隱患及時上報解決。

②具有解讀鉆井工程設計的能力。

③能夠根據所鉆地層，合理選擇、組裝、使用、維護鉆頭和鉆柱的能力。④能夠根據所鉆地層及鉆具組合，進行鉆頭噴嘴和鉆進參數優選的能力。

⑤能夠測試及計算地層壓力，在各種工況下及時發現溢流，具有油氣井壓力控制的能力。

⑥能夠根據操作規程完成一次開鉆中挖圓井、打導管、沖大、小鼠洞、起下鉆等工作，能夠合理使用常用防斜鉆具，能夠正確安裝防噴器。

⑦能夠進行井眼軌跡的測量、基本計算及常規繪制。

⑧能夠合理使用及維護造斜鉆具，并能夠進行造斜工具的定向。⑨能夠根據工程設計制定施工計劃。4.《鉆井施工》知識目標

①掌握鉆井施工工藝過程及主要崗位的職責、巡回檢查的路線和內容。②鞏固和掌握一口井的工程設計內容。

③鞏固和掌握噴射石油工程技術及水力參數優選方法。④鞏固和掌握各種鉆井工具的結構、特點、工作原理。

⑤掌握地層壓力的監測原理及計算方法；掌握常規壓井方法、原理；掌握井控設備的基本組成、型號、結構原理。

⑥掌握一次開鉆工作要求、內容、方法、工作程序；掌握直井防斜石油工程技術。⑦掌握二次開鉆的工作要求、內容、方法、工作程序；掌握定向造斜石油工程技術。⑧掌握一、二次開鉆的組織程序及施工重點要求。

四、教學過程設計 1．教學設計

根據基于工作過程導向的教學理念，制定基于工作過程的課程教材及教學指導材料，為了培養學生的實踐動手能力，提高學生的職業能力，完善了鉆井實訓基地建設，提高了實訓比例，并全面實施“2+1，半工半讀”培養模式。

改革傳統的教學組織形式，以基于行動導向的理念實施教學過程，形成“以工作任務為目標，以行動過程為導向，教學相輔”的課程教學模式。

學習行動的目標是在實際或模擬 “情境”下完成對知識的構建—學習情境既是企業的實際工作任務，又是學生的學習任務。

學習行動的過程—資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估 學生是行動過程的主體—自主學習

教師為行動過程導向—組織者、咨詢者、指導者、評價者

學生在學習前會拿到一份學習任務單及考核評價單 2．教學方法

緊緊圍繞課程培養目標，根據高職高專學生“抽象思維較弱，形象思維較強”，“適合在做中學”的特點，通過學情分析，采用合適的教學方法，使學生真正成為教學活動的主體。學生通過自主式學習、角色扮演、崗位輪換、團體協作進行具體生產活動的策劃、組織和實施。教師的作用也從傳統的知識傳授者轉化為教學過程的組織者，引導者。

項目教學法

項目教學法是指通過師生共同完成鉆井工程操作中的某個具體的現場項目工作來進行教學。在學習過程中，使學生能主動接受知識，培養學生溝通與合作能力、提高學生的方法能力和社會能力。

角色扮演法

角色扮演法主要是指在教學過程中將整個班級仿照鉆井隊實際現場的崗位設置，組成一個完整建制的模擬鉆井隊，包括工程技術員、泥漿技術員、電氣工程師、司鉆、副司鉆、井架工、內鉗工、外鉗工、場地工等崗位，并在實訓的過程中，采用輪崗的方式，使每一名同學對鉆井所涉及到崗位都有比較深刻的了解和認識。

案例分析法

案例分析法是指以鉆井工程復雜情況及事故案例為基本教學材料，將學習者引入鉆井操作實踐的情境中，通過師（包括專職教師和兼職教師）生之間、生生之間的多向互動，積極探索鉆井事故發生的原因、造成的危害，處理的方法及應采取的防范措施等形式，提高學習者面對鉆井復雜情況及事故的決策能力和行動能力。它一般應用于在進行“六步教學法”的檢查階段。

小組學習法

在整個教學活動中，在完成鉆井工程課程每個學習情境的學習中，學生始終以小組為單位，即每 8～10 人組成一個完整編制的鉆井小班，每個學生擔任包括司鉆、副司鉆、井架工、內鉗工、外鉗工、場地工、泥漿工、柴油機司機等崗位的不同角色，團結協作共同完成學習工作任務，培養學生的職業能力。這種以學習小組為行動主體的訓練不僅使學生獲得制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術的方法、評估工作結果的方式等方法能力，而且還使學生獲得包括人際交流、團結協作以及認真、細心、誠實、可靠等社會能力，同時還使學生鍛煉了超出職業技能和職業范疇的綜合職業能力，為學生將來的可持續發展奠定堅實的基礎。通過以上教學方法的綜合運用，學生學習的積極性和興趣大為提高，取得良好的效果。

講授（評）法

講授（評）法主要以教師講授、學生聽講為主的傳統教學方法。在該課程中，賦予該教學方法新的意義。主要應用于資訊階段對一些理解困難問題的講解、學生完成工作任務后，教師對完成情況、完成質量和工作態度等方面的評價，對操作問題進行梳理，理論提高，以便學生明白自己存在的缺點和不足，利于在今后中對學習工作的改進。

以項目教學法為例：

如圖是技師檢修項目轉盤方補心（轉盤中心帶動方鉆桿旋轉的一個部件）：由學生組織實施，技師指導的設備檢修項目教學方法。

比如：鉆柱的檢查及丈量；起下鉆操作液壓大鉗和起下鉆排放鉆柱。3．教學手段

在教學過程中，應用了多項現代教育教學技術。仿真模擬訓練

鑒于石油鉆井施工操作過程中存在的高風險性，根據石油鉆井崗位規范和施工的工作過程，以鉆井模擬器為主要仿真訓練設備，強化操作技能訓練，實現教、學、做一體化，提高學生的職業能力。

為了使每個學生都能有機會進行模擬訓練，鉆井模擬實訓室進行全天開放，學生可根據自己的具體情況，制定學習計劃、靈活安排訓練時間，通過鉆井仿真模擬實訓，提高鉆井施工的操作技能。

多媒體技術的應用

為了提高教學質量，任課教師通過多種途徑收集了大量的鉆井施工現場的第一手資料（包括所購的鉆井工程系列音像教學資料和自拍的鉆井施工教學所需的圖片與視頻材料等），制作教學課件。通過多媒體技術手段，將鉆井施工的視頻呈現給學生，使其產生身臨其境的感覺，可在一定程度上實現實境教學。多媒體技術與其他手段的結合應用，可充分發揮其各自的特點和功能，獲得更好的教學效果。

網絡教學

本課程在建的精品課網站的教學資源包括課程標準、教學進度、教學單元設計、教學課件、實訓指導、考核標準、習題與試題庫內容等內容。學生可利用網上教學資源進行自主學習，提高學生的學習能力。4．課程資源

①《鉆井施工》特色教材：成功召開石油工程技術專業課程改革與教材規劃研討會，我校任主編院校承擔了《鉆井施工》教材的編寫任務

②《鉆井施工》教學課件

③《鉆井施工》學習及考核任務工單 ④《鉆井施工》課程整體設計 ⑤《鉆井施工》課程單元設計

⑥《鉆井施工》部分多媒體動畫演示庫 ⑦《鉆井施工》課程標準 ⑧《鉆井施工》課程教材大綱 5．教學團隊

《鉆井施工》經過多年建設，積極聘用企業一線工作人員，初步建成一支“專兼結合、校企共建”的教師隊伍，目前課程專業教師12名，其中校內教師7名，兼職教師5名，全部具有企業工作或見習經驗。

另外聘請多名校外實習指導教師參與課程教學和建設，使課程建設的“工學結合”得到充分保證。6．校內實踐教學基地

依據鉆井崗位能力培養要求，為滿足工學結合、“教、學、做”一體的課程改革需要，在校內建有設備齊全、功能完善、仿真與全真結合的鉆井工程實訓中心、仿真機房及設備陳列室等。完全能夠滿足教學和培訓的需要，為學生提供仿真模擬訓練、真實場景實訓，滿足鉆井工職業技能培訓和鑒定需要及為油田開展技術服務需要。7．校外實習基地建設

實習基地建設模式

為了培養石油鉆井一線高技能操作人才，校系兩級積利用與勝利油田企業天然的“血緣”關系，本著“平等自愿”、“互惠互利”的原則，與多家油田單位，如黃河鉆井三公司、四公司等簽訂實習協議，為學生提供充足的實踐機會，從根本上解決了石油工程技術專業實習難的問題，形成了有效的“校企合作”模式。學生通過實習實訓，可以將在學校掌握的基本理論和技能運用到實踐中，有利于強化專業技能，提高動手能力。

建立校外實習基地運行管理機制

系部制定了《校外實習基地建設與管理辦法》、《工學結合學生實習管理制度》等規章制度，使校外實習管理制度化、規范化，保證了校外實習基地運行通暢。

安全問題是關系校外實習基地能否正常運行的大問題。通過校內安全講座、三級安全培訓（鉆井工程公司、鉆井隊、班組），提高了學生的安全意識。同時，由學校、實習單位和實習學生簽定實習協議，明確安全責任問題，并且通過與保險公司協商。為學生量身定制保險業務，100%入保，徹底解決了學校、實習單位和實習學生的安全后顧之憂。

學生頂崗實習期間的管理

學生在頂崗實習期間接受學校和企業的雙重管理與指導。學校、企業、學生三方共同簽訂實習協議，企業派專人負責對學生指導，系(部)設指導教師負責與企業的聯系以及對學生的指導，雙方共同管理，共同考核。頂崗實習結束后，由以企業為主的考核委員會對學生進行“三方雙向”考核，對考核合格者頒發“工作經歷證書”，考核優秀者授予“優秀實習生”等榮譽稱號，給予物質和精神獎勵。

實習基地運行情況

石油工程技術專業以國家骨干高職院校重點專業建設為契機，加強校企合作，目前，已與勝利油田黃河鉆井四公司、黃河鉆井三公司、勝利油田地質錄井公司、井下作業公司、勝利油田工程技術服務公司等行業企業簽訂合作協議，建立校外實習基地，并聘請多名校外兼職教師，承當實習學生的課程教學和實習指導等工作任務，為課程教學提供有力的保障。

五、教學效果

對學生知識、能力和素質的培養達到了既定的教學目標。校外專家、行業企業專家、校內督導及學生對課程教學評價結果優良。

六、考核設計：

考核方式：包括過程考核、項目考核、期末考評。

其中過程考核占總成績的60%，項目考核占總成績的20%，期末考評占總成績的20%。

七、特色與創新：

經過課程組多年的教學改革、實踐和完善，《鉆井施工》課程創新了教學模式，形成了自身的特色，具體如下：

1.工學交替、校企循環，實現三位一體

課程組在教學過程中，將五個學習情境分為三個階段進行：

第一階段 學生在學習了《石油工業概論》、《石油地質學》等課程后，在學習《鉆井施工》課程時，先到鉆井隊（企業）進行輔助頂崗實習，主要對課程設置的四個教學情境進行初步了解。該階段由企業兼職教師和校內專任教師共同指導，以企業兼職教師為主。

第二階段 學生在校內鉆井仿真實訓中心集中學習。該階段，以校內專任教師為主，企業兼職教師參與考核。結束后學生參加石油鉆井工職業資格認定，取得石油鉆井工中級工的職業資格。

第三階段 學生在校外實訓基地或就業企業中進行畢業頂崗實習，以準員工的身份進行鉆井施工操作的綜合訓練，獲得企業工作經歷證書，基本具備獨立工作能力，實現零距離就業。

同時，課程組高度重視學生理論知識學習與實際工作實踐的一致性，在情境教學中實現理論和企業生產實踐相結合，學生主動建構自己的知識體系；學生經歷一個完整的學習過程，即可完成開鉆前準備、鉆進、固井和完井這樣一個完整的工作過程。

綜上，在教學過程中實現了“理論與實踐、井場與課堂、學習過程和工作過程”三位一體。這樣經過三個階段，即“工+學+工”、“學校+企業+學校+企業”，實現工學交替、校企循環，三位一體。

2.崗位遞進、能力進階

在情境教學過程中，大部分學生隨著工作經驗的積累，工作崗位逐漸遞進，即由第Ⅰ階段輔助頂崗實習中開始擔任場地工、外鉗工、內鉗工崗位，到第Ⅱ階段校內實訓中開始擔任井架工等崗位，到第Ⅲ階段畢業頂崗實習中擔任副司鉆、司鉆等工作崗位。

同時，學生的職業能力逐漸進階，由石油鉆井初級工水平逐漸達到石油鉆井中級工水平，實現培養石油工程技術高技能人才培養的目標。

總結：

經過骨干校提升專業的建設，《鉆井施工》這門石油工程技術專業的核心課程，在新的職業教育理念指導下，在先進的教學手段和教學設施支撐下，在優良的師資團隊共同努力下，必將大步地提高教育教學質量，培養出高技能、高素質的鉆井施工人才！

謝謝，歡迎各位專業批評指正！

第四篇：中國文化說課講稿

中國文化精粹說課講稿

一、課程性質與任務

本課程是高職高專必修課程。

是中國文化的人文素質教育課程。

承擔著面向高職生講授中國傳統文化、傳承中華民族精神的重要任務。

為大學生人文素質教育服務。

二、教學總體目標

（一）知識目標： 了解中國文化，認識中國傳統文化的現代化因素。

（二）能力目標：

1.認識中國傳統文化的特征，提高學生的文化素質。

2.認識中華民族的特征，增加學生的認識元素，擴充學生的方法庫。

3.認識中國傳統文化的現代化因素，提高學生的分析和判斷素質。

指導思想：“古為今用”、“以史為鑒” 課程內容

中國文化歷史地理環境、中國經濟制度、中國文化政治基礎、中國宗教文化、中國古代哲學、學術思想、中國民俗文化、藝術文化

四、課程授課方法

在課堂教學上注重學生自主學習：以學生自學為主教師講授為輔的授課理念，課堂與同學們一起探討問題，課下通過自學拓展課程知識，分別以小組為單位自主學習《論語》、《道德經》、《孫子兵法》、《服飾文化》、《古代交通文化》、《古代制度文化》、《古代科技文化》等內容，并讓學生自己制作課件，使用網絡資源、音像資料等現代教學手段，開展豐富多彩的第二課堂：根據課程內容組織學生進行小型辯論賽、家鄉文化調研、文化報紙編輯制作等開展豐富的第二課堂活動。

注重校內外實踐教學 古代哲學思想

中國文化觀念的原創時代

春秋戰國文化孔子《論語》

教學重點：《論語》教學難點：原文閱讀理解

一、新課導入 “半部論語”治天下

二、孔子其人：孔子：儒學的奠基者了解孔子其人、感悟人生意義 童年：三歲喪父，家道中落

少年：好學:“吾少也賤，故多能鄙事。” “委吏”、“乘田”中年：官高位顯，“中都宰”“小司空”“大司寇”，被迫離開魯國。56歲：帶弟子周游列國，14年邊講學邊游歷，訪問衛陳曹宋鄭蔡楚等國。孔子過鄭到陳國，在鄭國都城與弟子失散獨自在東門等候弟子來尋找，被人嘲笑，稱之為”累累若喪家之犬”。孔子欣然笑曰：“然哉，然哉！”“吾十有五而志于學，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳順，七十隨心所欲不逾矩”老年：仕途奔波，退而整理六經。“吾道窮矣” ：“不怨天，不尤人，下學而上達。知我者其天乎？” “天下無道久矣,莫能宗予”

積極入世進取精神、淡定坦然人生態度、學習教育的思想、人際關系處理、政治管理智慧

三、《論語》的人生智慧

1.孔子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（《論語·學而》）學生發言解讀 2.為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之。

子曰：“道千乘之國，敬事而信，節用而愛人，使民以時。

儒家所理解的“德治”，是要求管理者帶頭遵守社會道德規范，以身作則，從而吸引被領導者上行下效，同心同德去實現管理的目標。

（《論語·憲問》）修養自己來認真地對待工作；

修養自己來安定、滿足被管理者；

修養自己來安定所有的民眾。如何修己？--管理者的修身途徑 四絕：毋意，毋必，毋固，毋我。

——《論語·季氏》）

不懸空揣測，不絕對肯定，不拘泥固執；不自以為是。

五行：恭、寬、信、敏、惠。“恭則不侮，寬則得眾，信則任人，敏則有功，惠則足以使民”即“莊重、寬厚、誠實、勤敏、慈惠”指出了人在社會生活中所應有品質。

——（《論語·陽貨》）九思：孔子曰：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。”（《論語·季氏》）

三、引導學生閱讀《論語》寫體會 3.“修己以敬, 修己以安人，修己以安百姓。”

第五篇：鳳仙花說課講稿（精選）

《鳳仙花》 說課講稿

各位評委、各位老師：

大家好，我來自xxxx小學。我說課的題目是《鳳仙花》。

一、教材分析：

《鳳仙花》是河北版小學《科學》三年級上冊“動物與植物”單元第三課的內容，本節課為第一課時。通過前幾節課的學習，學生已經掌握一些觀察方法，初步具備一定的觀察能力。在此基礎上，學習《鳳仙花》這堂課，以引發學生觀察植物的興趣，提高他們的觀察能力。通過本節課的探究活動讓學生學會學習，學會與人合作，學會探索思考，從而為他們以后的學習活動奠定基礎。基于以上分析，我確定本節課的教學目標。

二、教學目標

（一）知識與技能目標：

1、了解綠色開花植物的相同點和不同點，會辨認綠色開花植物的六大器官。

2、能說出綠色開花植物的相同點和不同點；

3、能用圖畫或文字描述并記錄所觀察的植物。

（二）過程與方法：

學生在自主探究解決問題的過程中獲取認識新知的方法。

（三）情感態度與價值觀：

1、在進行探究活動的過程中激發學生研究植物的興趣，培養學生的合作意識和創新精神。

2、愿意和同學合作，能感受植物的美麗。

三、教學重難點

重點：認識綠色開花植物的六大器官。

難點：能用圖畫或文字描述并記錄所觀察的植物。

四、學生分析

三年級學生對周圍的動植物具有強烈的好奇心，而且對其特點能進行簡單描述。而以學生的生活經驗和周圍環境為基礎的內容能夠滿足他們的好奇心，有利于他們更好地感受和體驗科學。

五、教法闡述

1、教法：新課標要求科學課程要以探究為核心，應該具有開放性。針對《鳳仙花》這堂課，我運用了多媒體創設情境法，問題教學法、合作教學法等教學方法，激勵學生去經歷一個個觀察、研究等活動。

2、學法：新課標認為探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。為此，我遵循“教為主導，學為主體，探究為主線”的教育思想，為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設計、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，培養學生的合作意識和創新意識，初步形成科學的世界觀。

六、教學過程

（一）激情引趣，引出研究課題

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了達到課伊始趣已生的效果，我首先播放一組鮮花盛開，百花爭艷的圖片。利用這些宜人的美景把學生引入今天的話題，使教學內容產生誘惑力，激發學生的探究欲望。同時培養學生熱愛大自然的情感。

（二）提出問題，準備探究

放完短片，我從學生可能的質疑出發設計問題“同學們身邊的植物有什么共同點？”、“有什么不同點？”、“你還想知道些什么？”以這些問題層層深入，激活學生的思維，逐步引出科學探究的主題：“今天我們就通過觀察鳳仙花來找到他們的答案。”科學的本質就是從問題入手，通過問題強化學生的自我動機，培養學生的創新意識和科學精神。

（三）科學探究，合作交流

新課程標準要求小學的科學教育要以探究為核心。為此我實施開放教學，以確立學生的主體地位，誘導學生多種感官參與，激發探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發學生的探究潛能。為達到這一目標我設計了兩個活動。

活動一：觀察一株完整的鳳仙花

1、小組合作，觀察探究

首先成立學生研究小組，每組發一株完整的鳳仙花開始觀察探究活動。通過小組探究活動解決知識目標，培養學生的合作能力和團隊精神，體現新課程教學目標的要求，讓學生愿意合作與交流。

2、討論交流，展示成果

新課程標準還要求學生用適當的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議。通過觀察，請每小組各選出一名同學展示觀察結果，小組之間進行討論，總結出鳳仙花的各個器官及其形狀特點。讓學生在與他人的合作學習和探究活動中，主動提供自己的資料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快。最后，我引導學生完成教材中的“記錄與思考”。讓學生把觀察到的信息和獲得的數據加以整理，以找到現象后面存在的規律。

此環節既是本課的重點和又是難點，通過學生的觀察探究，使抽象的問題具體化，突破重點的同時解決了難點。

3、互動游戲，鞏固成果

為了鞏固學生的觀察成果，我設計了一組游戲“為植物標器官”

我為學生提供幾種完整的綠色開花植物以及圖片，準備六個標有綠色開花植物器官的標簽。隨即提出“誰能為這些植物的器官標上名字？”經過剛才的觀察探究同學們都能把標簽貼在準確位置。通過游戲讓學生在樂中學，在學中樂，不僅促進了學生情感、意志和個性的發展，還促進了學生觀察能力和思維能力的發展。

游戲結束后我引導學生對幾種植物進行比較，找出他們外形上的相同點和不同點。在完成知識目標的同時也鍛煉了學生的總結歸納能力。

為了鞏固本節課的知識目標，我利用形象直觀的板書使學生形成知識體系，促進學生抽象思維的發展。

（四）課堂小結

我認為一堂課的結束不應該是解決掉了幾個問題，而是讓學生在探究的過程中引發更多新的思考，因此我向學生提出三個問題“這節課你學到了什么？”“你最感興趣的是什么？”“你還想做什么？”這三個問題，既總結了本課的教學目標，又打破了教材的局限性，使學生的探究欲望得以升華。

五 作業布置

1、這節課同學們都成了小科學家，請小科學家們課下觀察一種你喜歡的植物并仿照教材寫一篇觀察記錄。給學生提供一個將我所學為我所用的遼闊空間，以此形成知識的拓展。

2、畫一畫

畫一幅鳳仙花，并標出它的器官名稱。