第一篇：班級文化建設的實踐與思考

班級文化建設的實踐與思考

一、班級文化的內容：

班級文化是學校的重要組成部分，它是以全班學生為主體，以班主任和任課教師為主導，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美能力和身體心理素質為目標，由全班師生在教育、教學、生活與各種活動的相互作用中，共同創造的以班級物質環境、規章制度以及價值觀念、道德觀念、班級精神、心理傾向為主要特征的班集體文化。

二、班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。

所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化，比如教室墻壁上的名言警句，懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。而軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級規約，構成一個制度化的法制文化環境；觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

三、“硬文化”的建設的作用

一個班級是否具有教育氣息，是衡量這個班級優劣的重要標準。在一個窗明幾凈，富有極厚文化氛圍的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的學習風氣；學習和掌握豐富的現代科學文化知識；同時，學生的道德情操也得到了陶冶。班級文化通過加強文化之間的互動，潛移默化地使學生主動接受文化的熏陶，從而不斷提升個人境界。在這樣一種積極向上、溫馨和睦的環境里也會讓學生產生強烈的歸屬感，觸動學生自發地加入建設班級文化的行列，使班級文化的建設與學生的發展構成積極的互動，取得教育的成功。從古時的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”，再到今天的“環境出人才”，無不證明了環境文化的重要性。

四、“硬文化”建設——構建有特色的班級物質文化

班級“硬文化”環境建設的法則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級特點。

1、注重教室的衛生。干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。平時的工作中，要經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅擺放整齊，掃帚、水桶理整齊等，讓每個學生都感受到主人翁的責任感——“教室就是我的家”。教室的衛生是班級文化環境的基礎，有了這個“地基”我們就可以添磚加瓦了。

2、重視教室的布置。

班集體奮斗目標是維系班級師生為之奮斗的紐帶，“班訓”或“班徽”可張貼或懸掛在教室的醒目之處。教室的正墻應懸掛國旗以及張貼治學格言，兩側的墻壁可以貼一些字畫、人物等（可以由學生選出）；教室的四角，可以把它安排成自然角、科技角、書畫角等；后面的黑板報應定期更換，由學生自己排版、策劃；教室的布置不能亂，應使各個部分都和諧統一起來。最好的辦法是先確立班級的主旨，如布置一個熱愛自然的班級，我們就可以以四季的變化來布置，從而激發學生探索大自然奧秘的興趣。如果要布置成為一個充滿書香氣息的班級，就締造“書香班級”氛圍。

3、建好圖書角或閱覽角

引導和鼓勵每一位學生把自己最喜愛看的書和報拿出來，與他人交流，培養學生的奉獻精神，鼓勵學生積極參加學校的讀書活動以及各類征文比賽，爭做讀書角的“熱心讀者”。這些舉措，可以調動學生的讀書積極性，使圖書角發揮其應有的文化源作用。

4、設計墻飾

為學生創造一個良好的教育環境，還要充分發揮班級四周墻飾的作用，讓墻壁說話。這就需要教育者獨具匠心去，美化墻壁，為育人服務。

（1）名言警句（2）獎狀錦旗（3）用墻壁展出學生的作品（4）名人畫像等

5、綠化和生態角

在教室的一隅放置一盆吊蘭或水仙等綠色植物，能夠調節教室的氣氛。綠色還能給人的視覺以撫慰，使人寧靜，讓人清除身心、視覺的疲勞，使教室生機盎然。為營造這種綠化美可由學生負責定期澆灌和更換。

6、班級布告欄

在墻壁上設置一塊布告欄，可以列有以下幾個欄目：班主任、科任教師一覽表、課程表、班干部分工，班級值日生、班規、六項競賽扣分細則、班級常規管理成績統計、班級的精神或奮斗目標等。它對班級學生的言行能起到積極的作用。

7、座右銘

“座右銘”，本指古人寫出來放在座位右邊的格言，后泛指人們激勵、警戒自己，作為行動指南的格言。歷史上，中外許多名人都有自己的“座右銘”。

座右銘的制作形式我們可以全班統一起來進行印刷，然后由學生填入。貼在課桌上。

五、“軟文化”的建設

建設好班級“硬文化”環境，只是給這個班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現還要看班級“軟文化”環境的建設。班級“軟文化”環境是班級文化環境的核心，是最能體現班級個性的，班級整體形象的優劣最終將取決于班級“軟文化”環境是否健康。

1、制度文化的建設

班主任應該引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，在經過全體成員集體表決的基礎上，認真組織實施，堅持“依法治班”，在班級制度的各項條文中，突出精神風貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。

班規的價值導向功能主要表現在兩個方面：一是滲透教育者的教育信念。二是約束和控制學生人格發展的方向。

2、班級精神文化環境建設（1）班級精神文化的概念

班級精神文化是班級文化的靈魂，表現為一個班集體的班風、班訓。（2）班風

班風是指某一個班級的精神面貌和整體氛圍（或特色風格）。是班級對外的社會形象。良好的班風一旦形成，對班集體和集體所有成員都有一種鼓舞和制約作用，它是在班主任的引導下通過全班同學共同和長期努力形成的一種精神力量。

優良的班風主要包括：一是有明確的集體奮斗目標和班級特色，二是體現一定時代要求的精神風貌，三是有鮮明的個人人格修養目標。班風建設這是班級“軟文化”環境建設的重頭戲，對它的建設，我們可以從以下兩個方面著手：

（1）教師方面。我們知道，要形成一種積極健康的“班風”，不能僅靠一個人的力量，它參與了多種力量，是眾多因素的有機反應，但班主任在這里卻是一個關鍵的因素。班主任對班級的領導方式，與“班風”有著密切的關系。一種好的班級領導方式，對于學生的身心發展有著極大的鼓勵作用。作為班主任應該是一個設計師，班級發展方向的設計師，而不是保姆、消防隊員。

（2）學生方面。學生是班級文化環境建設的主體，在班級“軟文化”環境的建設中，學生與學生之間的相互作用，對于班級風氣的形成，是一股巨大的力量。首先，是合作與競爭的協調。在班級的活動中，尤其是在班級的學習當中，合作和競爭是影響班級風氣的兩個重要的變量。

合作，就是為完成同一目標而協同活動，從而產生對雙方都有益的結果。在班級中，它能增進集體的凝聚力，形成積極的班風，促進學生的和諧健康發展。

競爭，就是為同一目標而與他人競爭，以實現自己的目標。它能夠活躍課堂的氣氛，使集體生活富有生氣，避免學生對學習的單調感，增加他們的學習樂趣。還能夠激發學生的學習動力，提高他們的標準和報負，增強學習的效率。

同時，過分地強調競爭，會使學生之間產生矛盾，最后的勝利成為他們主要的目標，而對學習的內在價值和創造活動視而不見，對學生的內部團結也造成了傷害。所以說，協調好這兩者的關系，對班風的建設顯得非常重要。

其次，是同輩文化的影響。主要集中在以下兩點：一是對輿論的引導。二是對小群體的引導。（3）班訓：

班訓是班級整體精神、目標的體現，主要是對學生的要求、訓導、告誡或防范。

綜觀我國大中小學的校訓和班訓的目標，主要是抓青少年的文化人格和非智力因素的養育和訓導。從理論上說，這些素質是人賴以立志、立業、立言的道德基石，或叫基礎文明，像勤奮、樸實、誠實等。從社會實踐的角度看，班訓及其學校教育強調的這些品質（素質），也是符合我們對現代人人格的期望的。

班訓是班級個性、特色的高度概括和精神標志，是班風、教風、學風的共同參照目標。特別要指出的，班訓的特色是校長及其班主任是否具有自主權和教育觀以及創造性地貫徹執行教育方針的膽略、能力的一種反映。

第二篇：班級文化建設的實踐與思考

班級文化建設的實踐與思考

占建斌

班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。班級文化是開發學生潛能的軟環境，班級的文化直接影響到學生對學校生活的感受和參與程度，影響到學生社會化和個性發展水平，影響到學校教育的成果和質量。加強班級文化建設，是優化班集體的有效途徑，也是進而優化學校教育的有效途徑。

在班級文化建設的過程中，班主任無疑是師生關系中的主導，因此，班主任的教育理念、思想方法、表率作用對班級文化建設都有至關重要的作用。

一、班級制度文化建設

在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。使對學生日常行為規范評價規范化、具體化和制度化。班級制度文化的本質內涵是“實施、監督和制衡”，是要培養學生的法制意識和法治精神，養成遵紀守法的自覺性。在班級管理中，知人善任，激發每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。在實際操作中,我們首先選擇了班級管理這個角度,讓學生由過去的管理的對象變成管理的主動參與者,在這種角色變換中加強自我控制與自我監督。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調動了每一個學生的積極性和主動性。

二、班級精神文化建設

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。我在班級精神文化建設中特別注重培養班級的凝聚力和認同感、歸屬感、集體榮譽感和責任感，培養學生如何做人，以及培養學生的積極創新的精神。

(一)培養學生的認同感和歸屬感。

心理學家指出：青少年有很強歸屬心理,傾向于尋找能確定自我價值的組織,如果他們不被班級接納或認可,年輕的沖動的情欲就會使并不堅強的理智土崩瓦解。個體的成長在滿足最基礎的是生理和安全的需要之后,更深層次就是一種歸屬與愛的需要。只有使學生對班級有歸屬感,才能使班級在個體的力量之上向前發展,要產生這種歸屬感,又必須使學生對這個班級有種認同感：他能否接受這個班,取決于他在這個班級中能否按他的理想發展,能否滿足他在生理和心理發展

過程中的必要的人際關系,是否受到必要的尊重,是否被別人認可等屬性。一個班級眾多的學生,家庭情況復雜,心理狀況也很復雜。如果許多學習上不是出類拔萃的學生能在他所擅長的領域向班上同學展示他的另一面,實際上也有助于班級同學對他的一種重新的全面認識,培養對班級的親近感和一種家的歸屬。

(二)培養學生的責任感和義務感

僅僅讓學生對班級有一種溶合的感情歸屬,只能使班級很團結。要使班級向

前進一步發展就應該讓學生肩負起作為集體一員的責任意識。班主任作為一個管理者,只是在班級生活中起一個平衡與決斷的作用,更重要的是適應青少年心理的發育過程和渴求成熟的愿望,培養一種自立精神,使他們真正成為班級的主人,管理班級全方位事務。同時,學生以班級為家,就可以向學生提出一種責任感,要求他們承擔一定的義務。在實踐中,經過一段時間的互相認識和磨合以后,開始由全體學生制訂切實可行的符合班級實際的班規。因為現行的許多規章制度盡管很全面,但是比較抽象,因此很容易流于形式。這種實踐性強的班規有針對性,而且給學生灌輸一種主體意識,從人格與道德的角度要求學生言出必行。主體意識實際上是責任意識的一種雛形。珍視和逐漸培養他們這種責任意識對于他今后對事業、對工作、甚至對民族、對國家的責任意識都是一脈相承的。

（三）培養班級的凝聚力和集體榮譽感

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

首先，開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式。通過組織開展各式內容廣泛，形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想修養，培養他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。譬如在校體藝周中，我要求學生本著鍛煉、超越自我的精神，充分挖掘班級每一成員的潛力，調動全班的積極因素，提出盡力取得好成績，無論勝者還是敗者歸來都有熱烈的掌聲。在各類活動中我都要求大家盡自己所能，提出目標，不斷超越提高自我，同時為班級爭取榮譽，這些活動增進了同學之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使須生心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

三、培養塑造學生的健全人格

教育歸根到底是塑造具有健全人格和心理的人。中學是人格塑造的關鍵時

期,很多觀念逐步成型。所以這個時期的心理教育目標是培養學生健全心理,塑造學生完整的人格。作為一名學生,能夠在班級里做到自我管理,自我激勵,自我追求的統一,說明他的自我意識能夠令他實現自我價值。因此,從某種意義上說,學生能夠在班級生活中實現自我意識的價值所在,擁有健全人格,我們的素質教育

才能稱之為成功。

（一）、開展誠信教育

真誠、接受、理解是建設班級文化的條件和保證。真誠，是人格特征的核心

部分。在班級文化建設中，教師應始終把“真誠”、“信任”放在第一位。

班級精神文化是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀

念等精神風貌的反映，是班級誠信文化建設的核心。我們在班內十分注意培養誠實守信的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價。首先讓學生明白為什么要講誠信,知道哪些現象是誠信的表現，哪些是不誠信的；讓學生明白丟失誠信的危害性；讓學生明白確立誠信的途徑有哪些。其次引導學生從自身做起，人人做“誠信”的監督員。第三要求指出身邊的“不誠信”現象，如虛、假、謊、騙等不良行為，對其進行分析，認清其危害性，引以為戒。

（二）、學會感恩

感恩是一種文明，感恩是一種品德，更是一種責任。感恩應是社會上每個人

都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養。人有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會也會變得更加和諧，更加親切。我們自身也會因為這種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來，生命將得到滋潤。對于今天的廣大青少年來說，感恩意識絕不是簡單的回報父母養育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自

尊意識和健全人格的體現。只要我們人人都有一顆感恩的心，我們的校園、我們的社會也將會更加和諧。懂得感恩，才會懂得付出，才會懂得回報。擁有一顆感恩的心，才懂得去關心，幫助他人，真愛自己；就能學會包容，贏得真愛，贏得友誼；擁有一顆感恩的心，就會擁有快樂，擁有幸福。

（三）、堅持不懈地倡導積極、進取精神。

由于學生成長環境、人生經歷、思想、心智存在差異，不同層次的分化是不可避免的，甚至有的是終生都不能更改的，但是，和諧的、人性化的班集體就應該讓不同層次學生都有不同程度、不同形式的追求，但必須是積極的、向上的。不同層次的學生都應樹立適合自己的目標。一個人缺少進取心將會碌碌無為,一個班級如果不能對自己的紀律,班風,學習等方面提出高標準和嚴要求,是不會形成自己的獨特風格。這種群體精神是由個體對同一目標的認可凝結而成。班級文化并不是與班級的成立同時產生，班級文化的最終形成，是班級成員能夠在某一價值取向獲得一致的表現。馬卡連柯“前景教育”思想認為，要激勵一個集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望，能團結大家、激勵大家、使大家心往一處想，勁往一處使。當這種局面形成時，這個團體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。

發掘學生的創造潛能，培養創新型人才呢，班級管理是一個非常重要的方面。我首先重視學生個性的健康發展，注重發展學生的興趣愛好，從而最大限度地開發學生的創造力。首先，教師要體會學生生活的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。其次，開展豐富多彩的活動，豐富多彩的活動能培養學生的創造能力，為每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，有意識地在班級管理中引進激勵機制，充分激發學生的競爭活力。另外，重視每位學生的進步，善于發現學生的長項，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養他們的自信心、自尊心、自強心，使學生感受到平等、民主的氣氛。

在長時期的校園生活中,班級的面貌是這個班級內部文化底蘊的一種外在體現。利用班級文化具有潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，一定能促進班級整體優化。

第三篇：班級文化建設思考

班級文化建設思考

石花一中 徐飛

班級是學校進行教育教學管理的基本單位，學生在校的大部分時間是在班級里度過的，學校對學生的管理也主要是通過班級來實施的，班級對學生的成長具有至關重要的作用。特色班級創建是創新班級管理方式，實現班級自主管理的有效手段；是開展班級文化建設，創建良好班級集體，營造良好學習氛圍的有效載體。

古人云：蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑，由此可見，環境的優劣對人的發展影響是巨大的，因此，學校非常重視班級的環境建設，為學生創造最佳的教育空間，讓學生感受到這是一個學習、生活的幸福樂園。事實上，班級的文化建設既是一種文化氛圍的創建，又是對被教育者心靈的塑造。它不能局限于單一的層面上，也不能局限于某一部分，它必須有層次、有深度、有廣度。

一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化、滴水穿石的。在班級文化建設活動中去塑造、鍛煉學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。可以說：班級文化是一種無形的教育課程，具有一種無形的教育力量。因而班級文化建設，必然要擺在校園文化建設的重要位置上，成為校園文化建設的重要組成部分。

一、班級文化的內涵

班級文化是校園文化建設的重要組成部分,是凝聚班級力量的精神支柱,是促進學生全面發展不可或缺的重要組成部分。因此,創造良好的班級文化成為每一位學生成長的精神家園是十分重要的意義。

班級文化就是利用班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動。班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的綜合存在。它包括班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境。

班級文化是一個班級的“班魂”，是由班主任組織建立起來的（就像電影《亮劍》里李云龍在他的獨立團建立起來的“軍魂”一樣）。是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。班級文化涉及到與班級有關的各類人群，既包括我們以往比較關注的學生與學生之間的關系、師生之間的關系，也包括我們容易忽略的教師之間以及教師與家長之間的關系。而教師與教師之間是合力的關系，教師與家長之間是互補的關系。

班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。

所謂“硬文化”，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化。比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的畫像；展示學生書畫才能的書畫長廊；激發學生探索未知世界的科普長廊；表露愛心的“小小地球村”；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等等。

所謂“軟文化”，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種班級班規公約，構成一個制度化的法制文化環境；觀念文化則是關于班級、學生、社會、人生、世界、價值的種種觀念，這些觀念彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

我們經常說“環境育人”，其實“環境”就是一種文化。這里的“環境”，不僅指物質環境，更指人文環境。物質環境是硬文化，人文環境就是軟文化。中國著名教育學家、上海東方世紀學校總校長馮恩洪曾說過：環境是一種教育力量，我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是我還應該創造一種環境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰。我可以叫學生勤奮學習，我還應創造一種氛圍，使學生置身其間不學就覺得愧對老師、愧對自己、愧對家長。這是一種更高層次的教育。

可見，軟文化比硬文化在某種意義上來說，更難建設，但其層次更高，更有教育的持續性。

二、班級文化建設的構建

（1）、美化教育環境是班級文化建設的前提條件

心理學認為:自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣,消除學習后的疲勞。更重要的是:它有助于培養學生正確的審美觀念,陶冶學生的情操,激發學生熱愛班級,熱愛學校的感情,促進學生奮發向上。另外優美的教室與環境還可以增強班級的向心力、凝聚力。我們常常可以看到:凡是教室環境整潔、優美的教室,其師生榮譽感都比較強,班級的內聚力都比較大。我非常重視教室環境的美化。力求教室的墻壁“會說話”。黑板報期期做到圖文并茂,由于美化了教室環境,講文明,講衛生,蔚然成風。

杜威指出：“學校是一種特別的環境，它用專門的設備來教育孩子。”蘇霍姆林斯基也說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”作為一個班集體學習和受教育的基地——教室，教室是學生生活和學習空間，教室的物質文化氛圍不僅體現了班級的精神風貌，而且直接影響到學生的心理健康，其環境的優劣對學生會產生潛移默化的作用。通過對所在班級環境的布置及對教室環境的要求，構造一種教育和學習的外部文化環境，能增添學生學習生活樂趣，消除學習后的疲勞，使學生不知不覺、自然而然的受到熏陶，養成文明行為習慣，培養正確審美觀，鍛煉創新能力，增強班級向心力、凝聚力，激發學生愛班愛校的熱情。教室是學生學習的主要場所，因而對教室的布置不可忽視。教室的布置是班級文化的重要組成部分。在班級環境布置中，我們充分發揮學生的主體性，在設計的過程中，我們并不是一切都由教師做主，而是讓學生做真正的設計者，我們僅給同學提一些建議。布置時讓全體學生一起動手，剪的剪，畫的畫，貼的貼。在大家一起努力下，“我最棒”、“學海泛舟”、“心愿心語”、“圖書角”、“榮譽欄”都一一美化，成了教室里最亮麗的風景線。這樣，設計和布置的勞動過程，本身就是一個教育過程，讓學生自己去體會美，去體驗審美的情趣，比單純的說教要好多了。同時積極地發揮了學生的主人公意識、培養了學生的創造力，增強了學生的責任感。一舉多得，可謂一種極好的教育方法。另外，我們還要充分發揮班級文化的教育功能。班主任應注意把教育的意向、教育的目標等通過具體物化的充滿情趣的環境設計和布置充分表現出來，從而達到在班級文化環境建設中教育人、培養人和熏陶人的目的。

（2.）培育班級文化精神是班級文化建設的核心

班級文化不能停留在物質層面上,更為重要的則是確立班級文化的精神價值,班級風氣、班級的共同理想、班級價值觀念,從而形成班級積極向上的輿論壓力,是形成良好班級文化的關鍵,離開了這一點班級文化則無從談起,可以說是無源之水、無本之木。班級文化精神的培養要從教育細節做起,以科學的價值觀為導向,以班級規章制度為保證,以培養學生誠實做人、團結合作、積極向上為主要內容的班風、學風,促進學生全面的可持續發展。

班級是全班師生共同的“家”。科學、民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一個重要內容，是良好班風得以形成的有力保證。對于一個良好班級的形成，必須要有適合本班的切實可操作的制度。基于此，為了得到大家的認同，我們結合學校制定讓每位孩子參與班級目標的確定、管理和評價。集思廣義，積極采用學生、家長的建議，首先確定班集體的口號——“樂學、自信、團結、創新”，打造“活而不亂”的班級特色。

1、不依規矩，不成方圓。班級制度要突出“童心”、“童趣”，要結合學生的年齡特點，制定出相應的班級管理制度，重要的是班級管理“以人為本”，重在引導，而不是強制性懲罰。班規涉及多方面內容，有些成文，有些不成文，但大家達成共識，而且條款不多，主要分“勤學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面，還針對每位學生的實際狀況，對以上規范進行變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律、不影響別人、發言熱烈等要求；對性格內向的孩子提出上課能發言就可加星等要求，一個星期評定一次。早讀時由值日班長評價，早讀認真的及時加星，不認真的通過批評教育，扣除相應的星。總之制度嚴慈相濟，嚴的合理、適度，學生通過努力能做到，決不搞假、大、空。

2、從己做起，落實班規。制度一經制定，就必須下功夫落實。落實是一本難念的經，我們首先從自己做起，通過自己的言行去影響和教育學生。每天早上我們一走進校門就會檢查班級包干區干凈嗎？走進教室都會進行一番巡視，窗戶有沒有打開，垃圾有沒有及時倒掉。如果學生忘記完成了，我就會幫他們把這些事做好，然后找這些沒有盡到職責的同學談話，提醒他們下次別忘。其次是要一視同仁，懷著同樣的感情去嚴格要求他們，用廣闊無私的胸懷去愛所有的學生，使所有的學生都能在班級整體進步中得到發展。無論是學習好的同學，還是學習不夠好的同學，只要有誰違反了班規，我們都會進行教育批評。

3、分層要求，留有余地。有部分學生學習習慣較差，紀律松散，性格任性，他們不可能跟其他守紀的學生相提并論，對這部分學生，不搞一刀切，而是區別對待，分層要求，分層推進，引導他們逐步遵守班規。給他們留出緩沖的余地，直到他們能夠與班級合拍。

（3）、讓和諧人際文化伴隨學生成長 人際環境對人的影響是通過人與人的交往，群體輿論的監督來實現的，班級人際環境是教師與學生之間、學生與學生之間的相互關系構成的。從某種意義上講：人際環境是一種高級形式的班級文化，良好的人際環境能使人心曠神怡。如果一個班級的班主任與學生、學生與學生之間能相互理解、團結、幫助甚至能平等地友好相處，那么就能形成一種使人奮發向上的氣氛。

1、師生之間關系和諧。愛能驅除陰霾，愛是雨后絢麗的陽光。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”這就告訴我們，作為一個教師，首先必須滿腔熱忱、真誠熱愛學生，并用這種愛去塑造孩子，把學生因被動教育轉化成主動接受教育，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產生協調和共鳴。多一份愛心，就多一份對學生的情感，學生也就喜愛你，愛跟你談話，愛幫你做事，愛聽你講課，教師的言行風范便成了學生的無聲楷模。當師生在感情產生共鳴形成尊師愛生的氛圍時，才能真正建立起和諧融洽的師生關系。

2、學生之間的友愛。同教師一樣，學生也是教學環境的主人，在創建良好的教學環境中發揮著重要作用。即使在改善人際關系中，我也不能忽視學生的作用。我提倡同學之間在學習上互相幫助，共同進步，生活上一人有難，八方相助；在學習上，學生的學習成績有優劣之分，這除了個人主觀努力外，同學之間的相互合作、相互幫助也是重要因素。我們教育學生明確學習目的，端正學習態度，使班內形成濃厚的學習氛圍，創造一個良好的學習環境，激發全體學生相互切磋，相互啟發，取長補短，共同提高。鼓勵、指導學生采用多種方式互幫互學，除了課堂上相互切磋外，課余時間要提倡彼此為師，相互激勵，為了搞好學習上的合作，根據自愿結合的原則，成立課余“學習互助”小組，相互質疑問難，答疑解惑，共同探討。或在優生和后進生之間開展“一幫一，一對紅”活動，發揮優生的傳幫帶作用，促進后進生學習上的轉化。在班會課上舉行學習經驗交流會等措施。增強學生的合作意識，強化合作行為，促使學生普遍提高學習水平。真正形成團結友愛、奮發向上的集體氛圍。

（4）、班級特色文化建設

班級特色文化是指著眼于學生的發展的需求，符合新課改精神，根據每一個班集體師生（特別是學生）的興趣、愛好、特長與發展成長，通過各具特色的文化活動，強化班級文化，促進學生共同進步的各種教育因素的總和。

通過班級特色文化的建設，促進學生素質的全面發展,讓教育延伸到學生生活世界中，讓教育不僅限于課堂、學校，而且延伸到廣闊而豐富多彩的學生日常生活中，使教育不僅只限以書本為中心的知識教育，而且拓展到人生更為本質的道德與人格教育。把生活作為教育的源泉，把教育作為生活本身。

通過班級特色文化的建設，提高班主任老師的管理能力,使師生善于營造一種符合新課程理念的班級生態，營造良好的學習環境、學習機制，從而在班內形成愛學、樂學的氛圍，使師生既是這種氛圍的主體者、建設者，又是這種氛圍的受益者，提高教學的效益。

通過班級特色文化的建設，優化師生新型的和諧關系。我們把網絡技術的工具性、交互性、主體性與班級文化的知識性、趣味性和教育性相結合，把網絡信息資源的豐富性、快捷性、互動性與班級文化的自主性、現實性、實踐性相結合，將學生帶入了更廣闊的班級文化時空。在網絡環境中，班主任把E—mail地址告訴學生，開放班主任信箱。“網絡悄悄話”熱線，開通了無聲的師生對話、生生對話，進一步營造了班級健康心理文化氛圍。把班級特色文化的觸角延伸到網絡，拓展班級特色文化空間。在班級網頁上開設了“青少年作品小屋”“青少年精品榜”“感悟日記選登”“自求小論壇”，學生們紛紛上網訪問參與，這樣不僅有利于班級特色文化作品的長期保存，而且拓寬了班級特色文化的平臺，豐富了班級文化建設的底蘊，增強了班級文化在班級管理、思想道德建設中的實效性。

三、班級文化建設應注意的幾個問題

（一）班級文化要具備的特點

1、滲透性

班級文化對學生思想品德的影響不同于正面灌輸，它創造一個無形的陶冶學生心靈的外在壓力，它無時不有、無處不在。這其實是《社會心理學》中的群體壓力的體現，即群體成員必然受到成文或不成文的群體規范的制約，以修正自己與群體的關系，達到個體與群體的和諧統一。

2、規范性 班級文化一旦形成，便具有明確的指向性，規范著每個班級成員的觀念和行為。所以我們經常可以看到一個班級的班風、學風對每一個同學的巨大影響，即使是一個過去比較隨便、紀律比較渙散的學生，如果進入一個班風良好、學風嚴謹的班級集體，他也會不自覺地向表現好的同學看齊，自覺約束自己的言行，而不愿被伙伴看作異類而遭冷落、排斥。

3、凝聚性

人是合群的動物，社會性是人的根本屬性。良好的班級文化必然可以使每個學生的個體目標和群體目標形成一致的合力，進而產生巨大的凝聚力，同時也可以使學生在和諧的氛圍和良好的人際交往環境中得到鞭策和鼓勵，促使每個學生在集體中得到健康成長。

（二）、班級文化的功能

1、教育功能

教育功能是班級文化的首要功能，也是區別于其它組織文化的最主要特征。班級文化作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動之中，它所形成的一種“社會——心理動力場”，對學生心理素質的培養具有引導、平衡、充實和提高的作用。班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。班級文化的這種教育功能不同于課堂教育，它雖是無形的，但又是無所不在的，就像“潤物細無聲”的春雨，滋潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，塑造著學生的靈魂。

2、凝聚功能

班級文化的凝聚功能主要表現在，班級文化能把班級成員的個人利益與班級的榮譽緊緊地聯系在一起，使個人與班級“同甘共苦”。班級文化是班級成員共同創造的群體文化，寄托著他們共同的理想和追求，體現著他們共同的心理意識、價值觀念和文化習性。這種共同的心理意識、價值觀念和文化習性會激發成員對班級目標、準則的認同感和作為班級一員的使命感、自豪感和歸屬感，從而形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。這種向心力、凝聚力和群體意識又會促使學生在日常學習和生活中時刻清醒地意識到“這是我的班級，我是這個班級的學生”。實踐表明，在班集體中，班級文化建設水平愈高，這種向心力、凝聚力和群體意識愈容易得到體現。

3、制約功能

班級文化所形成的規范體系，制約著學生的言行。這種規范一旦形成，就會成為一種強大的力量，使班級成員都能自覺地約束自己，讓自己的行為符合班級規范。班級文化對成員的這種制約功能主要通過以下三條途徑得以實現：氛圍制約（環境、關系、風氣等）；制度制約（規章、紀律、守則等）；觀念制約（理念、道德、輿論等）。

4、激勵功能

班級文化的激勵功能主要表現為，班級文化能為每個班級成員提供文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的背景以及必要的活動設施、模式與規范，從而有效地激發和調動每個成員參與班級活動的積極性、主動性和創造性，使其以高昂的情緒和奮發進取的精神積極投入到學習和生活中去。

（三）以“個性”為特色,重構班級文化；以“興趣”為主線,優化班級活動；以“愛”為紐帶,溫馨班級陣地。

班級文化建設是個古老而又年輕的話題，我們作為班主任，只有用思考去預約教育的美麗，在不斷的實踐中創新，在教育改革中找準方向，才能給孩子們多創設自主發展的空間，張揚他們的個性，讓孩子們在鮮活靈動的班級文化中，逐漸養成良好的習慣，才能真正實現班級文化建設在育人中的功能。【案例示范】

七（2）班班級文化建設----班級目標

班 魂 ： 優、雅、勤

班 訓：習慣決定命運，細節成就人生 班級特色： 快樂 自信 陽光 卓越 班級形象 ：

面必凈，發必理，衣必整，紐必結； 班級名字 ： 陽光七（2）頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；

班級公約 ：

學風嚴謹

奮勇拼搏 優雅大方

文明守信

心胸寬廣

表里如一 尊師愛友

團結互助 自立自強

知恩圖報 靜凈敬競

永不言棄

班級理念 ：做最好的自己 教師寄語：

習慣決定命運，細節成就人生。孩子們，讓我們從小養成好習慣，從點滴小事做起，成就自己幸福的人生。相信大家一定會記住老師告訴大家的：

習慣整潔 保持衛生習慣安靜 講究秩序習慣謙讓 不忘競爭習慣助人 學會寬容習慣傾聽 友愛坦誠

【案例示范】

（二）班級文化建設-----創建書香班級

一、創建思路

捧起一本好書，就是捧起一個偉大的思想；翻動書頁，就是翻動一個海洋。讓孩子贏在起跑線上，最有效的途徑就是讓孩子大量閱讀，讓讀書成為習慣，讓書香沉浸童年。通過開展讀書活動，激發學生讀書的興趣，讓每一個學生都想讀書、愛讀書、會讀書，從小養成熱愛讀書，博覽群書的好習慣，并在讀書活動中陶冶情操、獲取真知、樹立理想、享受生活！通過開展讀書活動，積極營造讀書氛圍，努力打造書香班級。

二、創建目標

1、激發學生讀書的興趣，養成博覽群書的好習慣。

2、使學生開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實學生文化底蘊，提高學生綜合素質。

3、營造書香班級，塑造內涵豐富、特色鮮明的班級文化。

三、創建宗旨

宗旨：讓書籍流動起來，讓知識豐富起來，讓思想運動起來，讓文化燦爛起來。

四、創建口號 我讀書，我快樂！

五、創建策略

（一）營造良好的讀書氛圍

1、做好教室的環境布置，讓班上的墻壁、黑板、書櫥、充溢著濃烈的書香。此外，還可從學生讀書的心情出發，力求溫馨、舒適、甜蜜，可適當運用鮮花、音樂、書簽等。

2、讓老師的讀書去影響學生，用自己的愛好潛移默化地感染學生。經常向學生推薦好書，和學生交流讀書感受。

3、征集讀書名言。在學生當中根據自己對讀書的理解和感受征集關于讀書的名言，把這些優美的名言制成漂亮的書簽貼在教室里，目的是為了進一步營造班級書香氛圍，激發學生讀書熱情。

4、讓每位學生制定個人的讀書計劃，給予學生充分的讀書自由，保證學生每天早讀、午讀至少有30分鐘的統一讀書時間，教師適時、適度地規范和指導學生閱讀。

5、利用語文課課前五分鐘開展“快樂五分鐘”活動，讓學生講書中的故事，形式不限，可以只講其中的一個精彩人物，或一個好玩的情節，也可以背一首新學的古詩或詩歌，還可以向同學介紹自己看過的好書、新書，交流彼此在讀書活動中的體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

6、充分利用教室內黑板報、墻壁等陣地宣傳閱讀的意義和作用，展示學生的閱讀成果。

7、每兩周舉行一次好書的推薦、欣賞、交流、品評活動,讓學生把所看的書內化后,在課堂上能得到展示.（二）構建豐富的閱讀資源

1、建立個人小書庫：

召開題為“我是這樣建立小書庫的”班隊會，大家集思廣益，談論如何買書、存書、讀書。每個學生建立起個人小書庫和家庭書架。

2、建立好書交換站：

在班里建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”活動。鼓勵學生多帶點書到學校，發現好的書可以馬上推薦，鼓勵學生好書要相互交換看，好書共分享，換一本書，交一個朋友，不僅讀到了好書，還可以加深同學間的友誼。

3、指導并充分利用好學生征訂的各種書籍、報刊、雜志。

4、倡導家長為孩子買書，建議孩子經常到圖書館、書城等文化場所，積極開展讀書活動。

（三）開展豐富多彩的讀書活動

1、每個學生每學期要讀10本書以上，并精讀其中5篇文章。

2、定期舉辦“讀書會”，以“名人名言”、“讀寫手冊”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會,在班級中形成良好的讀書氛圍。

3、積極參加在讀書節中開展各類競賽，如詩文誦讀比賽、演講比賽、征文比賽、知識競賽、現場作文比賽、讀書小報評比等系列活動，增強學生的讀書興趣，體驗成功的快樂。

4、做好讀書手冊的填寫工作：

每個學生都要建立一本“讀書成長冊”，將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定的讀書計劃，參加讀書實踐活動的作品，獲獎情況等記錄下來。

5、各班每月評選一次“閱讀之星”“書香小隊”，并進行宣傳、獎勵活動。

6、倡導家庭讀書樂，開展“親子閱讀”，鼓勵家長和孩子“同讀一本書”，并做到堅持不懈，以引導和促進學生進行有效課外閱讀。

“讀萬卷書，行萬里路。”在班里極力營造書香氛圍，引導學生好讀書、樂讀書、勤讀書、會讀書，旨在潛移默化之中讓好書陶冶學生的性情，讓好書引領學生健康成長。作為班主任，應努力做一粒書香的種子，根植于每個學生的心中，讓他們的一生從此充滿陽光；也應做那點燈的人，為孩子們點燃一盞盞閱讀的明燈，照亮孩子們前進的路程。讀經典的書，做有根的人，和孩子們一起帶著書香遠行??

第四篇：班級隱性文化建設的實踐與思考

班級隱性文化建設的實踐與思考

義烏市義亭鎮杭疇小學 黃燕萍 *** 論文摘要：本文論述了班級隱性文化建設的重要性，并通過構建制度文化，提升信念文化，構建自主文化，發展個性文化這幾個方面入手，用文化來提高班級自主管理能力，引導學生的健康成長，提高班級及學生的德育的實效性。

關鍵詞：文化 發展 管理

班級是學校的基本組成，它是學生凝結奮進、積極向上的載體，也是學生彰顯個性、實現發展的一個基地。而班級文化的創設，能充分發揮學生的主體作用，展示個人的志趣和才能，使他們的潛能得到挖掘，智慧之光得到閃爍，創造力得到提升，主人翁意識得到強化。它猶如記憶中的亮點，在學生生命發展的歷程中留下鮮明的痕跡，引導學生健康地成長。

班級文化可分為顯性文化和隱性文化。顯性文化即外在環境文化，這一點所有班主任都比較注重，因為大家都知道優美的班級物質環境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中受到暗示、熏陶和感染，給他們增添無窮的學習和生活樂趣，同時也帶來希望和活力。我們每個班主任都能讓教室內外每個角落開花，每堵墻壁說話，給學生一種高尚的文化享受。但是我認為，班級文化建設更應該注重的是隱性文化的建設，它是一個班級文化的靈魂，是最能體現班級個性的，它的建設能促進我們班級及各學生的內涵發展，提高德育的實效性。那如何來建設我們班級的隱性文化呢？我認為可以從以下方面著手。

一、構建制度文化，內化行為規范

隱性文化中首先我們要注重制度文化，“沒有制度，不成方圓”。我們班主任特別是在重組或新接一個班級的時候，制度文化猶為重要。班級制度文化包括班級管理制度、組織結構、規章制度以及人際關系的模式等，它們是班級文化的組織形態。我在管理班級時總是充分挖掘制度文化的育人功能，并根據學校各項規章制度和學校教育要求，制定“班級公約”、記錄“班級日記”、實行“值日班長制”等。

1.討論并制訂班級公約。學生要嚴格遵守自己制定的班級公約，規范自己的言行。學生對于自己商量制定的公約大多能遵照執行，同時班主任根據每個人的

表現予以及時評價，并在評價表內體現，定期進行一次小結，以此鼓勵更多的學生將班級公約提升為自己的內在素養，改變外在行為，成為一名守紀、勤學、文明的小學生。

2.記錄“班級日記”。班級中的點點滴滴都是值得珍藏和回憶的，學生之間純潔的友情更是一筆寶貴的財富，在記錄個人日記的基礎上衍生出來的班級日記更受學生歡迎，在確保每一個學生都參與的基礎上實行輪流記錄的制度。每周評選一次“優秀日記”。

3.實行“值周班長”“值日小組長”制。充分調動每個學生參與管理的積極性，培養每個學生的集體主人翁意識。盡量把眾多的班級事務分解到每個學生，“事事有人做，人人有事做”，根據學生的個性特長和能力，合理安排、及時調整，使管理互相合作、互相滲透。同時利用每周的班會課，請值周班長做好一周的小結和評價，從而達到教育和自我教育之目的。

二、提升信念文化，激發班級活力

信念，是自己認為正確的，并且堅定不移的觀點。積極的信念可以促進學生的良好發展。做為一名小學生，必須要有堅定的信念。對于一個班級來說，有了信念，無論是在學生的生活還是學習中，就有了凝聚力和榮譽感，我們班主任要激勵每一個學生，相信每一個學生，引領每一個學生，給每位學生心底種下一種信念。

但并不是說，隨便找一些名言警句貼在班級里就能成為學生的信念。它需要班主任本身對此名言的認可，信賴與推崇。也需要對學生進行案例的分析，時刻用自己的信念來警示自我、激勵自我。例如，我的六（2）班，這個斗志昂揚，積極向上的班級，學生們對班級里的信念非常堅定。“我行，我們行，我們是最優秀的班級！”“勇往直前，超越自我！”“把汗水變成果實，把夢想變成現實！”這幾句話可見他們對我們自己班級信念的認可和信賴。

當然，班級的信念文化需要我們班主任去正面引導和側面暗示，我在班級信念文化建設上除班會上正面引導外，還經常采用側面暗示，我說得最多的就是“啊，你們怎么那么棒？”“你們的表現令老師們刮目相看！”在我的暗示下，班級的信念會朝著我們的預期目標發展了，班級的活力也增強了。

三、構建自主文化，實行人文管理

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”我們班主任在建設“隱性文化”中，更要尊重學生的主動性、積極性和創造性，讓學生成為真正的主人。這就需要我們班主任用心呵護，關注每一位學生的發展，給學生廣闊的空間，引導學生自主管理、自主活動、自主體驗，促進班級與學生的健康成長。

1.在班級干部民主選舉中促進學生健康成長

班級干部是班級的積極分子和骨干力量。小干部隊伍建設得好，班級工作就活躍，班主任也能減負。孩子是有聰明才智的，兒童集體總會涌現出活躍人物。因此，我們要給予每個學生公平競爭的機會，我是這樣操作的：

首先，民主選舉班干部。在舉行的“競選班會”上，由學生們自己推薦自己，自由報名。發表競選演講，由全體班級學生進行民主選舉，當場計票統計，產生新任干部。通過競選，讓大家把自己最喜歡，最信得過的人選出來當自己的小領袖。然后，培訓班干部。對小干部的教育，首先我是通過“我的班級我做主”活動讓班干部在模仿中學習，在模仿中創新，形成自主管理。最后，對班干部進行民主監督，定期進行班級干部評優活動，促進隊干部工作的積極性，提高管理能力，促進班干部的成長。

2.在自主班會中促進學生健康成長

學生是認識的主體，實踐的主體，發現的主體。因此，要把班會的主動權還給學生。我總是讓學生自己去設計班會活動，讓他們盡情地發揮自己的聰明才智，由簡到繁，逐步提升學生的自主活動能力。我們可以充分利用我們校內外各種資源，為學生們的發展搭建一個發展的平臺。因時制宜，因地制宜，尋找我們少先隊教育活動的切入點，結合我們實際開展實踐活動，賦予班會活動現代感和生命力，使現代意識、傳統精神和諧統一。

如在我的班級，學生們開展了一系列的自主活動：小品表演展，讓各學生的表演天賦得到了充分的展示；激烈的辯論會讓學生引經據典，各抒己見，極大得滿足了他們的表達欲望，鍛煉了他們的口才，克服了當眾發言的恐懼心理；外出社會活動，探望老年協會的老人，讓他們接觸到了校園外的社會團體，感受到了社會的責任和義務，培養了他們的愛心。在春游和秋游活動中，全身心地投入到大自然中去，得到了快樂，也學到了課本中沒有的知識。學生們還自主建設了圖書角、生態窗……在這些活動中，極大地陶冶了學生的情操，彌補了現在家庭框 3

架結構所帶來的缺陷，勞動、學習、理解、禮讓、奉獻、付出……這些美德在學生的心里生根發芽、開花結果，為形成良好的社會風尚奠定了堅實基礎。

從活動的設計、組織、實施、展示、總結，班級活動都能自主進行，樹立了人本管理觀，確立學生主體地位，并展示學生特長，營造民主、和諧的班級管理文化，有利于每個學生全面、健康地發展。

3.在自主體驗教育中促進學生健康成長

自主是體驗活動的根本，體驗教育活動最顯著的特征是使我們班級學生真正置于主體地位，使學生在直接參與的活動中進行感受，學生內涵發展就是需要在體驗中進行提升。像我們作為農村學校的班主任，在實踐體驗活動中要立足鄉村實際，引導學生開展一些體驗教育活動，讓學生在實踐中體驗，在體驗中促進學生各方面的健康成長。

我們努力創設使班級形成良好的文化氛圍的形成，幫助學生尋找一個崗位，抓住一個機會，扮演一個角色，獲得一個感受，懂得一個道理，養成一種品質，在體驗中嘗到成功的快樂，保持樂觀、自信、向上的人生態度。我在班級活動中經常開展以下系列體驗活動：

（1）小主人在行動。引導學生從小做主人，做班級的主人、時間的主人、學習的主人、學校的主人，自己的事情自己做，集體的事情積極做，增強主人翁意識，培養自我管理的能力。

（2）小衛士在行動。引導學生做環保小衛士，保護整潔的校園、班級衛生環境，開展“清掃馬路”、“收集清理樹林里的垃圾”等活動。

（3）小助手在行動。引導學生為班級、學校、家庭做力所能及的事情，做老師的小助手、家長的小助手，增強服務意識，體驗到老師、家長的辛苦，更加關心和體貼老師和家長。

（4）小天使在行動。引導學生講文明、講禮貌、遵守各項常規，在校門口等文明勸導，為他們做一件小事等。

通過系列的體驗活動，學生的能力提高很快，品德教育也在體驗中一點一滴地積累起來了。

四、發展個性文化，促進健康成長

一個班級，學生的個性化差異、內涵發展差異是明顯的：有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，導致了學生

愛好上的差異，他們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫、書法，有的喜歡打球、下棋……

班級是各具特長的學生展示自我的舞臺。我們班主任應針對差異，在班級隱性文化建設中發展個性文化。采用靈活多樣的形式，讓每一個學生都能在活動中發揮自己的潛能和特長。我曾開展過“我的拿手戲”活動，學生們充分展示了其剪紙、手工、口技、幽默、繞口令、心算、翻跟斗、一分鐘跳繩等。讓學生在表現自己才能的過程中塑造和發展了自己的個性。

現在隨著現代信息技術在校園的應用，為班主任培養學生個性增加了很多渠道，進入高年級后，我組建了班級QQ群，個人的喜怒哀樂,心里想說的，班級的、家庭的瑣碎的事情都可以訴說，我及時為學生進行個性化的指導。學生還可以給我發郵件，當然，通過電子郵件不但可以與學生交流，還可以和家長進行溝通。為班級學生的個性化發展和健康成長提供了一條條“綠色通道”。

總之，我們班主任建設好班級的“隱性文化”，規范班級的制度，樹立積極健康班級的信念，開展班級自主活動，發展學生個性，才能使我們班級有凝聚力，有創造力，才能更好地促進我們小學生健康地成長。

參考文獻：

1、《班級管理論》，鐘啟全，上海教育出版社，2001年版

2、《當代教育學》，袁振國，教育科學出版社，1999年版

3、《班主任工作技能訓練》，甘霖，華東師范大學出版社。1995年版

第五篇：和諧班級文化建設的思考與實踐結題報告

《和諧班級文化建設的思考與實踐》

課題結題報告

雙城市五家高級中學課題組

《和諧班級文化建設的思考與實踐》結題報告

雙城市五家高級中學《和諧班級文化建設的思考與實踐》課題組

一、課題提出的背景及意義

建立和諧型社會，是我們國家繁榮昌盛，民族興旺發達的保證。是我黨確立的大政方針。社會的和諧發展，教育的和諧發展與人的和諧發展是一個不可分割的統一整體，只有和諧的教育才能造就出社會需要的各種和諧發展的人，從而促進整個社會的和諧發展。構建和諧教育，既是構建和諧社會的應有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標。班級，是學校教育活動的基本單位，是學生活動的基本場所。班級建設的成效如何，從結果上看，會直接關系到學校學生管理工作的成效，也關系到學生的個性化與社會化的廣度與深度。因此，做好和諧班級建設工作對學校的德育工作、學生的管理工作有著深遠意義。

基于上面的認識，我們提出了《和諧班級文化建設的思考與實踐》課題，以期從實踐的層面積極探索和諧班級文化建設，構建新型的班級管理模式，為學生的成長創造良好的文化環境和氛圍，以促進學生的全面、和諧與可持續的發展。

和諧的班級文化建設，可以優化教育教學環境，提高教育教學效果，完善學生與教師的人格。師生之間相互尊重，相互信任，平等對話交流，實現知識同步，思維共振，感情共鳴，這必將有力地推進素質教育，造就社會棟梁之才。

二、課題研究的目標

一是將團體心理輔導和班集體建設結合起來，營造良好的人際環境，增強班集體的凝聚力，培養學生協調人際關系的能力，養成團結友愛、互助合作的思想修養和行為習慣，為學生的健康成長和學校教育活動的順利進行創造良好的人際基礎；二是建立新穎的師生關系，師生融洽相處、互相尊重，教師充分發揮自己的親和力，利用皮格馬利翁效應營造一個溫暖的、富有激勵性的師生交往環境；三是幫助學生建立良好的同伴關系，重視非正式團體的引導，關心處境不利的學生，指導學生正確處理同學間的人際沖突，培養正確的競爭意識和良好的合作精神；四是通過課題研究，提升教師教學觀念，提高教師指導班集體建設的創新能力，促進教師成長。

三、課題研究的內容

創建和諧班級，主要包括三個方面：

1、和諧班級的物質文化與管理

班級物質文化是指通過對所在班級環境的設計、布置以及在此過程中由相關的要求而形成的一種文化形態。它是班級文化建設的“硬件”，也是班級文化的表層，班級精神文化體現其中。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。因此要加強班級物質文化建設與管理。

2、和諧班級的精神文化與創建

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，以及道德標準、行為方式等等。然而它必須以班級制度為保障，“沒有規矩，不成方圓”，班級制度就是指在班級集體中，以規章制度、公約、紀律等為內容的，在班級全體成員中達成共識并自覺遵守的行為準則。制度保障為學生提供了評定品格行為的尺度，從而使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。和諧班級的精神文化是通過開展各項班內主題活動和班級制度建設，以及豐富的學習生活來創建的。

3、和諧班級的人際關系與協調

和諧班級的人際關系，主要來自班集體成員的行為文明。建立和諧的師生關系，加大力度促進學校與家庭、教師與學生的全面和諧，以和諧促穩定，以穩定促發展，以發展促提高。這是我們課題研究的宗旨和目標。（1）建立和諧的師生關系，就是師生相處彼此協調、配合，感情融洽。學生樂于從教師方面接受大量的信息，模仿教師的思想行為，教師的教誨能通過學生敞開的心扉直接進入心靈深處。教師也能夠從學生身上獲得啟迪。（2）建立和諧的同學關系，主要指在和諧班級文化建設中培養學生合作、交往的能力。通過學生之間的依賴、排斥、摩擦、和解、妥協等各種關系的轉化，使學生找到一種“適應”自己的位置，感受和諧的可貴。進而提高學生自主管理班級的能力。

四、研究方法

1、文獻檢索 要探索盡可能多的有關創建和諧班級文化的論著，理論材料，篩選出針對性強、有價值的信息，夯實理論基礎。

2、實際調查 在研究初期，通過談話、發問卷等方式，來了解現狀、收集有關事實、數據等材料。

3、探索實驗 在嘗試中進行探索與研究，在各班開展和諧班級文化建設的實驗，取得實驗的資料。

4、個案研究 運用個案研究法研究創建和諧的班級文化，對個別學生、實驗班級、某些特殊文化現象等典型的個案進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示創建和諧的班級文化的某些規律和本質。

5、經驗總結 堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。

五、課題研究過程

本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結三階段。現將各階段的具體做法總結如下：

（一）第一階段：課題研究的準備階段（2010年6月～2011年9月）：主要工作是制定研究步驟、設計并完善課題方案，啟動教師課題研究培訓。

1．成立課題研究的組織機構。

2．課題組提供關于創建和諧班級的相關輔導材料，供成員學習，每位參與課題研究的教師都上交了一篇關于和諧班級文化建設的培訓體會。

3．制定并完善課題研究方案，準備啟動實驗研究。

4．開好相關動員會，明確研究實踐的目的、意義、要求，調動積極性，達到課題研究實踐的一致性。

5．查閱文獻資料及材料收集。

（二）第二階段：課題研究的實施階段（2011年10月～2013年3月）。

1、深入班級開展問卷調查，對調查了解的數據材料進行分析，從中找出規律性的東西，在調查、討論的基礎上，課題小組制定了《和諧班級評價細則》和《和諧班級建設標準》，2、每位實驗教師制定了本班的課題實施方案，有計劃地操作執行。

3、利用校園花壇、走廊等學生課間活動的場所，以及校園板報等形式營造和諧的校園文化氛圍；做好“墻文化”，在教室的墻壁上開辟一塊園地。利用這個陣地，可以結合節日文化、地域文化，不定期地展示不同專題、不同形式的園地專欄，如時而展示班級活動剪影，時而粘貼學生日記佳作，時而展出學生獲獎作品，時而刊出豐富精當的剪報，諸如此類的活動作品展示，給學生營造班級精神文化氛圍。

4、實驗教師結合自己的工作實際，撰寫了典型案例，并進行交流研討，同時實驗工作開展好的教師介紹了自己的經驗，有效地推進了課題研究工作。

5、通過主題班會活動，向學生滲透和諧教育理念。

（三）第三階段：研究的總結階段（2013年3月～2013年6月）。

將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉，收集數據，撰寫有一定價值、一定學術水平的課題研究報告。

六、課題研究取得的成果

（一）通過二年多的和諧班級文化建設的實踐，課題組全體成員形成共識，總結出構建和諧班級文化的幾個方面：

1、營造良好的物質文化環境

首先要做好班級環境衛生工作，在學生中形成“班級是我家、環境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環境布置，通過班訓、班風、名人名言、學生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學生身心愉悅。

在這方面參與實踐的班級都取得了較好的效果。實驗班級都能做到窗明幾凈，讓人凈心，墻面文化，讓人賞心，墻角文化，讓人舒心。每月更換的墻面文化更是傳遞著賞識人、激勵人、陶冶人的溫馨。各班黑板報的布置充滿了班級特色，師生在這樣干凈衛生，富有情趣的環境中學習、工作和生活，自然是身心愉悅，倍感舒適。

2、建立民主的班級管理制度

在班級管理中，要避免出現教師“一言堂”的現象，應當建立相應民主的班級制度，發揚學生的民主意識，必然會調動學生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。實驗班級的制度不再是班主任一個人的“杰作”，而是學生集體智慧的結晶。把班級的管理權還給學生，班級充滿著和諧的成長氣息。

3、培養和諧的人際關系

和諧的人際關系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的關愛和時時刻刻的尊重。

我們從建立新型的師生關系入手，逐步形成民主、平等、和諧、合作的課堂文化特色。在課堂上，教師不再是死搬教條的知識傳授者，而是學生學習全過程的引導者，教師通過美的語言、美的情感，營造和諧合作的學習氛圍，從而使學生自由發展、全面發展、和諧發展的內在需要自然地被激發出來。我們規定了師生交往禁用語張貼在教室前后墻，提醒師生之間多用和諧用語，促進和諧關系。

另一方面，我們不段改進班級文化的形式和手段，使學生與教師溝通更多一些，也更為協調一些，有效地促進了師生和諧發展。

（二）學生的變化

1、自律性增強。由于學生主動參與到班級建設中來，許多學生逐漸擺脫了自我意識的封鎖，學會了客觀地認識學校的各項制度，自我要求也進一步提高，在面臨困難和問題時，學會了自我教育，真正讓成長成為自己的責任。

2、認同感增強。隨著研究的深入，學生自主參與到班級管理的實踐過程中，增強了對周邊環境和班級其他人員的認同感，對班級管理制度也增進了理解，班級出臺的制度得到了學生越來越廣泛的支持。學生對班級產生了強烈的的歸屬感。

（三）教師的變化

1、教育理論素養顯著提高。

突出表現在教育觀念的轉變上。參與課題實驗的教師通過開展課題研究，在教育價值觀、培養目標觀、學生觀和教育活動觀等方面，從傳統觀念向現代觀念轉變，從而帶來班集體建設的管理方式、操作方法和教育行為的變化。班主任的角色逐漸從“師道至上”轉變為“平等中的首席”，由管理、訓導學生的“牧羊人”轉變成為學生服務的“領頭羊”，成為學生的引路人，良師益友；學生逐漸成為班集體建設的主人，班級充滿著和諧氣息。在這個過程中實驗教師學到了專業知識，專業能力也得到提高。

2．班級管理能力增強。

課題實驗的教師中有兩名在參與課題研究之前未擔任過班主任工作，經過自己的不懈努力和全體實驗教師的共同幫助下，都迅速成長為優秀的班級管理者，贏得了學生的尊重與信任，其他有班主任管理經驗的教師也在彼此協作和共同探討中提升了能力，成為學校班級管理中的骨干。

3．教科研能力有所提高。

在實驗中我們要求教師把日常班級管理中的問題融入課題研究之中，要求班主任善于捕捉班級管理中存在的問題，并從問題入手，在解決問題的過程中，善于思考、善于研究、善于總結，把解決問題的過程做為課題研究的實踐過程。透過陳玉敏老師開展的“發揚雷鋒精神，創建和諧班級”、趙巖老師班開展的“架起溝通的橋梁——走進父母”、范德成老師的《和諧個體、和諧班級》等主題班會活動，我們驚喜地看到：越來越多的班主任能把解決班級管理中問題與課題研究很好地結合起來，踐行著在研究中實踐，在實踐中研究的過程。不僅為理性帶班積累了寶貴的經驗，也在班級管理實踐中，逐步培養著研究習慣。參與課題實驗的教師在課題研究的過程中進一步感受到教育科研對于學校教育教學質量提升的重要意義，并撰寫了相關的論文。

《和諧班級文化建設的幾點做法》 陳玉敏 《用愛心創建和諧班集體》 周順鵬 《淺談和諧班級的建立》

于善柱

《淺談如何構建和諧班集體》

趙英紅 《和諧班級建設》

范德成 《隨風潛入夜 潤物細無聲》

趙巖

《增強班級凝聚力 創建和諧班集體》馬明華

七、課題需要進一步深入研究的問題

在本課題研究過程中，有兩方面問題需要進一步加以探討：

1、在和諧班級文化建設過程中，學生的獨立性和自主性不強。原因，第一方面是由于以往傳統觀念的影響，老師是主體，學生是被動學習者，學生必須服從老師，惟老師是從；第二方面是由于現在的中學生大多是獨生子女，他們在家里較多受到保護，缺乏生活基本技能和基本常識，自主性、獨立性差；因此我們認為如何在班級文化建設中，突出學生的主動意識和創新精神，是非常值得進一步探討和研究的。

2、在和諧班級文化建設過程中，不能忽視學生的心理健康教育問題。中學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，會遇到各種各樣的心理困惑和問題。班級既是心理健康教育的主戰場，也是防治學生心理障礙發生的重要場所，那么如何營造一個健康心理的班級文化氛圍呢？這就需要我們做進一步的探討和研究。