第一篇：班主任工作與班級精神文化建設的實踐與思考_1158

【班主任工作與班級精神文化建設的實踐與思考】

摘要:在班主任的班級管理工作實踐中,“班級文化”這一“無形巨手”對班集體建設起著重要作用。“班級文化”在班級整個文化系統中占據核心的地位。搞好班級精神文化建設,有利于鞏固物質文化和制度文化建設的成果,對促進學生和諧健康地發展起著重要的激勵和感染作用。

關鍵詞:班主任;班級管理;班級文化;精神文化;思考

班級是一個由教師和若干有著不同的家庭文化背景、環境文化背景、不同性格、不同氣質的學生結合而成的組織。班級作為一個組織,應該有自己的文化。班級文化是學校文化的縮影和具體體現,屬于校園亞文化和隱性文化的性質,在抓好物質文化和制度文化建設的前提下,更應突出班級的精神文化建設。精神文化是一種觀念文化,包括價值取向、思想觀念、行為規范、倫理道德、審美情趣等多種文化內容。班級精神文化又稱班級觀念文化,是班級全體成員在長期的交往過程中習得且共同擁有的思想觀念、心理傾向或情緒反應方式,其中包括價值取向、行為規范、倫理道德、審美情趣等多種內容,是浸潤在物質文化和制度文化中的一種隱性文化,在班級整個文化系統中占據核心的地位。搞好班級精神文化建設,有利于鞏固物質文化和制度文化建設的成果,對促進學生和諧健康地發展起著重要的激勵和感染作用。

在班級建設中,班主任可以著重從以下幾個方面入手進行精神文化建設。第一,通過征集、創作,制定班歌,形成班級的主流精神導向,使學生產生對班級文化價值的認同和歸屬感。班歌的精神指向更具體、更有針對性。開學初,通過公開征集,我班同學集體創作了班歌。班歌是一種無聲的力量,她在時時地浸潤、感染著每位學生;班歌筑就了班級特有的精神氛圍和濃郁的文化底蘊??我們對學生的教育要善于適時捕捉可轉化的契機,從教育的“盲區”和“癥結”入手,充分挖掘、利用學生的“興奮點”,實施“潤物細無聲”式的教育,實現學生的自主轉化,這樣的教育效果要好得多。

第二,建立班級精神、班訓、個性班名,形成班級獨特的精神氛圍。比如:“亮劍”是班級精神文化的重要品質,樂意利用班級學生多才多藝和思想活躍的特點,舉辦“才藝展示”和“自由論壇”等活動,借以歷練學生的個性品質。“才藝展示欄”定期展出同學們各自的才藝成就(每人機會均等);“自由講壇”定期讓學生們自由發揮、暢談自己不同的觀點。班級不僅是獲取知識的場所,也是學生們釋放心情的場所,一個充滿溫情、沒有拘束和戒備感的班級是學生們學習、休憩的優良港灣。在班級管理的過程中,要尊重多種不同的學生文化,不要輕易地改變學生的特有文化;要創造機會和條件,在認同班集體精神文化的基礎上努力實現學生個性文化的自由張揚,并使所有學生都能從中受到班級精神的熏陶和教益。

第三,共建共守我們班的“班規”。引導學生結合學校實際、班級實際、學生的學習生活實際討論共建自己班級的“班規”。首先由全班同學推薦核心小組草擬班級的“班規”,經過一番推敲,核心小組擬出了有價值的榮辱條文二十多條。然后提交給全班同學在班會課上進行了激烈的討論,并經過投票表決,最終定出了大家公認的、最最重要的、屬于我們自己班級的“班規”。班規張貼在教室的醒目位置,不知不覺間全班絕大多數學生能夠熟記于心,并能夠自覺遵守。

第四,要讓良好的班級文化在班級組織中產生群體性動力,任課教師、特別是班主任無疑起著十分重要的作用。從班級文化建設的觀點來看,師生關系的核心,是把教師和學生看成真正意義上的“人”,即師生之間只有價值的平等,而沒有高低、強弱、尊卑之分。在理想的師生關系中,學生作為學習者積極地參與教育教學活動,也能在師生的相互尊重、合作、信任中全面發展自己,獲得成就與價值的體驗,并感受到人格的自主和尊嚴。這樣才能真正表現出自身的主體行為特征。從某種意義來說,教育的全部意蘊包含在師生關系中,教育過程甚至可以看成是師生關系形成和建立的動態過程。班級精神對學生有著引領作用,這個作用也依賴于教師的示范作用和言傳身教。

第五,全員參與構建班級文化。在班集體這個環境里,如果你感到自豪和光榮,那么你就會有一種內在的動力;如果你對這個集體不屑一顧,那么你就談不上去熱愛和創造這個集體。學生有積極參加集體活動的需要,在充分自治的集體里,這種需要更為強烈。班會,是能滿足這種需要的一種絕佳的方式。讓他們通過各種形式的班會充分展現他們各自獨特的才能,讓他們在集體中擁有自己發揮的一片天地。

把握班級文化的生態特點,或者說是班級文化的個性,是班主任開展教育活動的最為關鍵的一環。班級文化的概念是抽象的,但班級文化又恰恰是具體形象的,滲透到每一個學生學習生活的細節之中。從物質文化到精神文化、從制度文化到行為文化等等。一個良好的文化環境能夠影響一批人,讓這批人成為班級主體的核心,其他學生在從眾心理的影響下也將逐步參與進來。這種積極、熱情、健康的環境下的互相影響,是一種巨大的教育力量。如果班主任只著眼于一個個的學生進行個體教育,那么充其量一次只能影響一個學生;如果班主任著眼于班級文化個性的建設,那么影響的就是整個班集體,營造出來的就是整個群體都能融洽和愉悅的環境。這是事半功倍的教育活動,是班級工作藝術的核心所在,也是完美人格培養的必經之路。

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第二篇：班級文化建設的實踐與思考

班級文化建設的實踐與思考

占建斌

班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。班級文化是開發學生潛能的軟環境，班級的文化直接影響到學生對學校生活的感受和參與程度，影響到學生社會化和個性發展水平，影響到學校教育的成果和質量。加強班級文化建設，是優化班集體的有效途徑，也是進而優化學校教育的有效途徑。

在班級文化建設的過程中，班主任無疑是師生關系中的主導，因此，班主任的教育理念、思想方法、表率作用對班級文化建設都有至關重要的作用。

一、班級制度文化建設

在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監督機制所表現出來的文化形態稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。使對學生日常行為規范評價規范化、具體化和制度化。班級制度文化的本質內涵是“實施、監督和制衡”，是要培養學生的法制意識和法治精神，養成遵紀守法的自覺性。在班級管理中，知人善任，激發每個同學的學習和工作熱情，組織團結、積極、奮發向上的班干部隊伍，增強班級凝聚力。在實際操作中,我們首先選擇了班級管理這個角度,讓學生由過去的管理的對象變成管理的主動參與者,在這種角色變換中加強自我控制與自我監督。通過各種角色設置，使每個學生在集體中都有一定的職務，都有自己滿意的角色，這樣一來，調動了每一個學生的積極性和主動性。

二、班級精神文化建設

班級的精神文化是班級文化的核心和靈魂。它主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷和價值取向，道德標準、行為方式等等。我在班級精神文化建設中特別注重培養班級的凝聚力和認同感、歸屬感、集體榮譽感和責任感，培養學生如何做人，以及培養學生的積極創新的精神。

(一)培養學生的認同感和歸屬感。

心理學家指出：青少年有很強歸屬心理,傾向于尋找能確定自我價值的組織,如果他們不被班級接納或認可,年輕的沖動的情欲就會使并不堅強的理智土崩瓦解。個體的成長在滿足最基礎的是生理和安全的需要之后,更深層次就是一種歸屬與愛的需要。只有使學生對班級有歸屬感,才能使班級在個體的力量之上向前發展,要產生這種歸屬感,又必須使學生對這個班級有種認同感：他能否接受這個班,取決于他在這個班級中能否按他的理想發展,能否滿足他在生理和心理發展

過程中的必要的人際關系,是否受到必要的尊重,是否被別人認可等屬性。一個班級眾多的學生,家庭情況復雜,心理狀況也很復雜。如果許多學習上不是出類拔萃的學生能在他所擅長的領域向班上同學展示他的另一面,實際上也有助于班級同學對他的一種重新的全面認識,培養對班級的親近感和一種家的歸屬。

(二)培養學生的責任感和義務感

僅僅讓學生對班級有一種溶合的感情歸屬,只能使班級很團結。要使班級向

前進一步發展就應該讓學生肩負起作為集體一員的責任意識。班主任作為一個管理者,只是在班級生活中起一個平衡與決斷的作用,更重要的是適應青少年心理的發育過程和渴求成熟的愿望,培養一種自立精神,使他們真正成為班級的主人,管理班級全方位事務。同時,學生以班級為家,就可以向學生提出一種責任感,要求他們承擔一定的義務。在實踐中,經過一段時間的互相認識和磨合以后,開始由全體學生制訂切實可行的符合班級實際的班規。因為現行的許多規章制度盡管很全面,但是比較抽象,因此很容易流于形式。這種實踐性強的班規有針對性,而且給學生灌輸一種主體意識,從人格與道德的角度要求學生言出必行。主體意識實際上是責任意識的一種雛形。珍視和逐漸培養他們這種責任意識對于他今后對事業、對工作、甚至對民族、對國家的責任意識都是一脈相承的。

（三）培養班級的凝聚力和集體榮譽感

蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。

首先，開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式。通過組織開展各式內容廣泛，形式多樣的活動，參與競爭，提高學生思想修養，培養他們的學習習慣和學習興趣，促進學生的自主參與，促進學生之間彼此尊重理解和相互協作，增進彼此友誼，進而升華為集體感情。譬如在校體藝周中，我要求學生本著鍛煉、超越自我的精神，充分挖掘班級每一成員的潛力，調動全班的積極因素，提出盡力取得好成績，無論勝者還是敗者歸來都有熱烈的掌聲。在各類活動中我都要求大家盡自己所能，提出目標，不斷超越提高自我，同時為班級爭取榮譽，這些活動增進了同學之間的友誼，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使須生心情愉悅，對班級產生了自豪感、責任感和集體榮譽感。

三、培養塑造學生的健全人格

教育歸根到底是塑造具有健全人格和心理的人。中學是人格塑造的關鍵時

期,很多觀念逐步成型。所以這個時期的心理教育目標是培養學生健全心理,塑造學生完整的人格。作為一名學生,能夠在班級里做到自我管理,自我激勵,自我追求的統一,說明他的自我意識能夠令他實現自我價值。因此,從某種意義上說,學生能夠在班級生活中實現自我意識的價值所在,擁有健全人格,我們的素質教育

才能稱之為成功。

（一）、開展誠信教育

真誠、接受、理解是建設班級文化的條件和保證。真誠，是人格特征的核心

部分。在班級文化建設中，教師應始終把“真誠”、“信任”放在第一位。

班級精神文化是班級全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀

念等精神風貌的反映，是班級誠信文化建設的核心。我們在班內十分注意培養誠實守信的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價。首先讓學生明白為什么要講誠信,知道哪些現象是誠信的表現，哪些是不誠信的；讓學生明白丟失誠信的危害性；讓學生明白確立誠信的途徑有哪些。其次引導學生從自身做起，人人做“誠信”的監督員。第三要求指出身邊的“不誠信”現象，如虛、假、謊、騙等不良行為，對其進行分析，認清其危害性，引以為戒。

（二）、學會感恩

感恩是一種文明，感恩是一種品德，更是一種責任。感恩應是社會上每個人

都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養。人有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會也會變得更加和諧，更加親切。我們自身也會因為這種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來，生命將得到滋潤。對于今天的廣大青少年來說，感恩意識絕不是簡單的回報父母養育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自

尊意識和健全人格的體現。只要我們人人都有一顆感恩的心，我們的校園、我們的社會也將會更加和諧。懂得感恩，才會懂得付出，才會懂得回報。擁有一顆感恩的心，才懂得去關心，幫助他人，真愛自己；就能學會包容，贏得真愛，贏得友誼；擁有一顆感恩的心，就會擁有快樂，擁有幸福。

（三）、堅持不懈地倡導積極、進取精神。

由于學生成長環境、人生經歷、思想、心智存在差異，不同層次的分化是不可避免的，甚至有的是終生都不能更改的，但是，和諧的、人性化的班集體就應該讓不同層次學生都有不同程度、不同形式的追求，但必須是積極的、向上的。不同層次的學生都應樹立適合自己的目標。一個人缺少進取心將會碌碌無為,一個班級如果不能對自己的紀律,班風,學習等方面提出高標準和嚴要求,是不會形成自己的獨特風格。這種群體精神是由個體對同一目標的認可凝結而成。班級文化并不是與班級的成立同時產生，班級文化的最終形成，是班級成員能夠在某一價值取向獲得一致的表現。馬卡連柯“前景教育”思想認為，要激勵一個集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望，能團結大家、激勵大家、使大家心往一處想，勁往一處使。當這種局面形成時，這個團體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。

發掘學生的創造潛能，培養創新型人才呢，班級管理是一個非常重要的方面。我首先重視學生個性的健康發展，注重發展學生的興趣愛好，從而最大限度地開發學生的創造力。首先，教師要體會學生生活的最大豐富性和主動性，關注學生成長與發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。其次，開展豐富多彩的活動，豐富多彩的活動能培養學生的創造能力，為每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，有意識地在班級管理中引進激勵機制，充分激發學生的競爭活力。另外，重視每位學生的進步，善于發現學生的長項，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，體貼后進生，培養他們的自信心、自尊心、自強心，使學生感受到平等、民主的氣氛。

在長時期的校園生活中,班級的面貌是這個班級內部文化底蘊的一種外在體現。利用班級文化具有潛移默化性，自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環境中，充分發揮班級文化的育人功能，一定能促進班級整體優化。

第三篇：班主任與班級文化建設)

班主任與班級文化建設V王克松

班級文化是指圍繞班級的教育、教學活動所建立起來 的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級 風氣等的集合載體。加強班級文化建設。是優化班集體、進 而優化學校教育的有效途徑。在班集體中，班主任是師生 關系的主導。在班級文化建設的過程中，班主任是全班的 總指揮，這主要體現在班主任的目標定位、審美情趣、管理 理念及表率作用等方面。

(1)班主任的目標定位與班級文化建設。馬卡連柯“前 景教育”思想認為，要激勵一個集體．首先必須形成大家共 同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望。才能團結大 家、激勵大家，使大家心往一處想，勁往一處使。俗話說“好 的開始是成功的一半”．我們也可以說合理的目標定位是 實施成功的班級管理的一半．也是建設良好班級文化的前 提。我班剛進入九年級，我組織了“把握今天，決勝未來”的 主題班會。學生們踴躍發言，相互討論。甚至爭得面紅耳 赤。有的說必須當上碩士、博士。像許多科學家一樣研究出 讓世界震驚的成果才能實現人生的最大價值。而有的說不 論學歷高低。只要能精湛地掌握一門技術．一兩項發明同 樣可以改變人類的命運。最后我們達成了一個共識：個人 生存發展離不開知識和技能，只有通過學習，掌握一技之 長，才能在社會上立足，才能贏得良好的自身發展機會，成 為適應社會需求的有用人才。我于是提煉了這樣的班級 “座右銘”——天生我才必有用。有用須待學成時。將“不拘 一格成人才”定為班級的發展目標。將“勤學、樂思、進取、成才”定為班訓。并趁熱打鐵，讓學生以此為主題布置了教 室。不少學生還將這些內容作為座右銘張貼在教室里、課 桌上。通過這一系列的活動，學生學習目的明確了，態度端 正了，積極性提高了，班風、學風發生了明顯變化，為建設 良好的班級文化做好了鋪墊．以后的班級管理可以說就順 風順水了。

(2)班主任的審美情趣與班級文化建設。教室是學生 學習的主要場所，也是班級文化建設的主要載體，教室的 布置是班級文化建設重要的組成部分，是班級文化建設的 “硬件”體現。優化教室環境，是創建良好班級文化的基礎。要建設良好的班級文化，營造學生學習的有利環境，對教 室的布置不可忽視。首先要注重審美的要求。如我班的墻 報設計。在形式上注意了與教室環境相配，注重映襯美。其

次精心選擇張貼內容，我們在教室的兩邊張貼名人名言，激勵學生求知：在教室正前方懸掛國旗增強學生愛國情 感，正后方張貼班訓讓全班學生學有目標：定期更新黑板

報，一展學生之長；增設“讀書角”，營造讀書氛圍。通過這 些布置使我班班級的向心力、凝聚力和群體意識得到不斷

加強。我把班級管理濃縮成“靜、敬、勁、凈、競”五個字，并 張貼在教室黑板的上方。隨時提醒學生“教室要安靜。師長 要尊敬，學習有干勁，衛生要干凈，互相要競爭”，激勵學生 勤奮學習。最后要注意教室布置的階段性和穩定性。帶制

度性的一般要具有穩定性，我們不能隨意更改，而黑板報、書法展、讀書架之類的就要隨時更新，如果一兩月不變，就 會給人以形式主義的感覺，同時給學生造成不求上進、不

求創新的消極感覺。總之，好的教室布置應該是溫馨、和諧 的，洋溢積極精神、充滿人文氣氛，“宜居宜學”的場所。這 無疑需要師生高品位的審美情趣作指導。而且對班主任審 美情趣的品位要求應該更高一些。

(3)班主任的管理理念與班級文化建設。作為班主任，我們在管理上必須做到張弛有度。在班級文化建設中．班 主任必須要讓學生更多的參與進來．充分發揮他們的積極 性、自覺性和主動性。使他們在班級管理和班級文化建設 實踐中豐富、充實和發展自己。開展班級文化建設是班主

任實施有效班級管理的一部分。學生參與班級文化建設其 實是一種自我管理的過程。一是在教室布置和學習環境美

化上。要充分聽取學生的意見，許多具體的地方還應要求 學生親自動手。布置教室的目的是為了營造一個讓人賞心 悅目的學習環境，標準和尺度應由學生把握。班主任只要 全身心的當好他們的參謀和助手就夠了。二是在制度建設

上，讓學生充分發表意見，將制度約束轉化為自覺行為。班 主任要根據本班實際情況，廣泛吸取學生合理化建議，與 班委會一起制定班級工作計劃，再按照計劃制定切合實際 的規章制度。這樣才能增強制度的透明度和可信性，使學 生真正意識到制度不只是教師的主觀要求．而且是學生生 活和學習的必然需要。三是在制度的執行上，讓學生相互 監督，自我管理。制度的關鍵在于檢查督促．否則就是一紙

空文。如今的中學生大多已從傳統拘謹的“封閉型”、“內向 型”轉變為“開放型”和“外露型”的性格，教師在管理上的 手包辦，往往令他們反感，效果難免事倍功半。在初中班

一

級制度的檢查督促中。最有效的方法還是充分調動學生的 積極性，正確指導學生進行自我檢查、自我督促。班主任要

善于抓住并解決主要問題，當好“參謀”，日常管理可以放 手讓學生去做。這樣既實現了學生自我管理的愿望，又鍛 煉了學生的組織管理能力，可謂“一箭雙雕”。

(4)班主任的表率作用與班級文化建設。眾所周知，班

級文化是一個復合體，它既包含如環境布置、行為方式、語 言習慣等顯性的東西．也包含價值取向、制度體系、班級風 氣等隱性的東西。建設良好的班級文化離不開師生的共同

努力，作為班級直接管理者的班主任，其表率作用尤其舉 足輕重。首先班主任應是儀表的垂范。教師的良好的儀表 形象，是從事教育工作的重要前提，教師的思想行為、言談 舉止乃至衣著打扮對學生的影響是直接的。試想如果哪位

班主任衣著打扮奇裝異服，言行舉止粗野下流，又如何要 求學生著裝整潔。舉止文明呢?這樣的班級也要建設良好的班級文化，豈非笑談!其次班主任應是遵守制度的表率。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”班主任

作為班級教學和管理的組織者。必須自覺的、無條件的遵 章守紀，言出必行，令行禁止，成為學生的楷模和學習的典 范。在日常學習和生活中，我們要求學生不能做的，老師也

不做。要求學生做到的。老師應先做到。只有我們模范遵守 了學校各項規章制度及班級行為規范，才能對學生起到潛

移默化的教育作用。才能將制度約束轉化為學生的自覺行 為。最后班主任還應是學習的楷模。教師也要不斷學習、終 身學習。俗話說：“要給學生一碗水，教師得有一桶水。”如 孔子所言“知之為知之，不知為不知，是知也。”在對待科學

知識上．教師必須實事求是、嚴謹治學。作為班主任必須誠 實謙虛、學而不厭，不斷拓展自己的視野，創新工作方法，才能更好地帶動本班學生向著更新的知識領域邁進。

班級是學校教育的基本單位．班主任是一個班級的靈

魂。班主任在班級文化建設中，只有目標定位科學合理、審 美情趣高雅脫俗、管理理念張弛有度、表率作用嚴格得體，才能充分發揮導師的作用，進而創新班級管理，構建和諧 的班集體，創造教育的最大價值。

第四篇：班主任與班級文化建設

班主任與班級文化建設

時間：2014年3月15日----16日

地點：多媒體教室

主講：

一、班級文化的新概念

班級文化就是利用班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動。

班級文化不是一種剛性的、粗暴的、說教的固定模式，是一種充滿柔性的、溫和的、情意的精神（風氣、氛圍）、制度、關系和環境的綜合存在。

它包括班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境。

二、班級文化的功能

1．提高學生的思想道德素質

班級文化活動能夠配合課堂教學，對學生進行思想教育，具有明顯的行為導向功能。如通過各種興趣小組、文體活動、板報等形式寓德育于各項活動之中，從而把班級所需要的行為方式樹立起來，讓學生知道班級和學校倡導什么、反對什么；應該怎樣做，不能怎樣做。

2．發展學生的智能

班級開展的各種豐富多彩的“主題班會”、“智力游戲”等活動教育，能使他們獲得許多課外知識，鍛煉多方面的能力。

3．增進學生的身心健康

開展班級體育活動、文娛活動等寓教于樂，能使學生保持愉快的心境，提高審美和未來的生活情趣，也能豐富想象、美化心靈、增強體質和促進學生的身心健康發展。

三、班級文化建設的目標-------構建文化人格

真正的班級文化和校園文化建設的目標，不僅僅是漂亮的校舍、環境，熱鬧繁多的學生活動，最重要的還應當是班風、班訓等熏陶出來的人的素質的提高。是如何通過發展教育，如何健全制度以及如何創設和發揮環境的熏陶作用來幫助孩子走出誤區，改變習慣，超越、完善自我，鑄造人格精神。

教師在確立班級文化目標的時候要注意兩點：

1．綜合素質的人才是人文修養加科學知識

我們不僅要重視知識的傳授，更要重視學生的感情、意志、民族的感情和對傳統文化的認同，以及學生的審美情趣。

2．營造熱愛學生的風氣是教師在培養學生人格中的第一要求。

四、班級文化的環境建設-------營造優雅的環境

對于校園文化建設許多教師都認識到它的重要性，但是班級文化建設還沒有被人重視。班級的物質文化建設比較容易，而班級精神文化怎么建設，可以說很多教師沒有認真的、創造性的去做。其實，班級文化環境是一面鏡子，可以衡量一個班主任的人格修養和教育觀念。

1．構建有特色的班級物質文化

班級物質文化就是教室環境、布置等，它包括：

（1）布置教室

布置教室可以在教室的醒目處貼上本班的班訓、班徽或者班風等，教室的正面墻上要懸掛國旗，側墻上可設置評比欄等。還可以根據本班的需要設置其他的陣地。

（2）辦好板報

“班級剪報”、“班級快報”、“班級卡通畫報”以及黑板報、手抄報是學生施展才華、傾訴心聲、攝取知識的寶庫。班級里應該培養一批自己的小記者、小通訊員、小主持人。從文字編輯、新聞采訪、版面設計可全由學生動手。

（3）設計墻飾

為學生創造一個良好的教育環境，讓墻壁說話，這需要教師獨巨匠心。可以在墻上布置名人畫像、名言警句、班級獲得的榮譽、學生作品，但是一定不能雜亂無章，要有美感。（可由學校統一布置）

（4）綠化和生態角

在教室的一角放一盆吊蘭等綠色植物能夠調節教室的氣氛。可以在教室的窗臺或一角放置吊蘭、文竹、寶石花等綠色植物，使教室生機昂然。可以由學生定期更換。教師要培養學生的責任意識，對植物包干負責，這也是班級文化的內涵。

（5）班級宣傳欄

班級還可以開辟一個小范圍的宣傳欄，里面可以包含班級的奮斗目標、課程表、干部分工、班級常規管理的統計等。

2、構建班級精神文化環境

班級精神文化是班級文化的靈魂，表現為一個班集體的班風、班訓。

可以通過班徽、班歌、班旗、班名等加以體現。可以在班主任的帶領下，發動全班同學的參與，增強集體榮譽感、發揮學生的主動性。

在班級的精神文化建設中，良好的班風是核心，班風的形成不是一蹴而就的，教師應該明白它的階段性：

（1）班風生成期（2）班風成長期（3）班風內化期（4）班風成熟期

五、班級文化制度建設-------用制度指引行動

一個班級總有自己的班規等一些制度，班級文化制度，起著觀念的導向作用。學生個性的成長正是在班級中各種規范的影響下不斷完善和成熟的。

班級文化制度的建設內容非常廣泛，但就其特點來說，主要分為班級正規制度和非正規制度。正規制度是學校指定的，對學生學習和生活的最基本的方面進行規范和制約，它是一種硬性的制度。非正規制度是班主任根據學校的要求根據本班的實際創造的行為規范。它是通過積極倡導來發揮作用，它的內容比學校制定的制度更具體，更有針對性。

例一：一位班主任在全校開展的春游活動能夠中要求學生不準自帶零食、多帶零用錢、不攀比、一律穿校服。這是一條非正規制度，可能只適用于他的班級，但從這個制度中我門能夠看到這位教師的教育價值觀，同時也能體會到非正規制度的影響。

例二：一位班主任堅持三年和學生“知心話交知心話”，開展師生筆記對話，規定學生每周寫一篇日記，并要求自己寫自己的心理話，好話壞話都可以寫。這也是一種班級文化制度。它依靠引導在學生心中建立了不成文的規定。

六、如何在班級中定規矩

首先，讓學生明白什么是該做的，什么是不該做的；什么是必須做的，什么是可以做的。例如有的班主任可能對學生理什么發型并不在意，而另外一些班級，可能每個學生都知道有些發型是不允許的。第二，把學校的管理制度和教育制度引入班級，是班主任的一項主要任務。例如班會是學校規定時間的，班主任不能更改，但如何有效地利用晨會起到教育作用，這取決于教師的教育藝術。

班級的制度不僅需要班主任的實施監管與執行，而且需要任課教師的協助與支持。任課教師對班級規范的教育態度，以及在任教過程中對班級制度規范的應用與支持都可以直接影響班級規范的貫徹與執行。因此，任課教師要能夠接受班級制度文化，使班級的文化擴大到各個學科當中。

班級制度建設的基本要求

（1）與學生心理空間相和諧

從學生的心理發展特點出發制定班級制度

（2）從學生行為細節開始要求

班級制度建設要做到具體化、形象化、注意針對性。例如自己的事情自己做，要讓學生明白，哪些是自己的事情

（3）把握制度規范的持續性

班主任要經常檢查制度的執行情況。

第五篇：班級隱性文化建設的實踐與思考

班級隱性文化建設的實踐與思考

義烏市義亭鎮杭疇小學 黃燕萍 *** 論文摘要：本文論述了班級隱性文化建設的重要性，并通過構建制度文化，提升信念文化，構建自主文化，發展個性文化這幾個方面入手，用文化來提高班級自主管理能力，引導學生的健康成長，提高班級及學生的德育的實效性。

關鍵詞：文化 發展 管理

班級是學校的基本組成，它是學生凝結奮進、積極向上的載體，也是學生彰顯個性、實現發展的一個基地。而班級文化的創設，能充分發揮學生的主體作用，展示個人的志趣和才能，使他們的潛能得到挖掘，智慧之光得到閃爍，創造力得到提升，主人翁意識得到強化。它猶如記憶中的亮點，在學生生命發展的歷程中留下鮮明的痕跡，引導學生健康地成長。

班級文化可分為顯性文化和隱性文化。顯性文化即外在環境文化，這一點所有班主任都比較注重，因為大家都知道優美的班級物質環境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中受到暗示、熏陶和感染，給他們增添無窮的學習和生活樂趣，同時也帶來希望和活力。我們每個班主任都能讓教室內外每個角落開花，每堵墻壁說話，給學生一種高尚的文化享受。但是我認為，班級文化建設更應該注重的是隱性文化的建設，它是一個班級文化的靈魂，是最能體現班級個性的，它的建設能促進我們班級及各學生的內涵發展，提高德育的實效性。那如何來建設我們班級的隱性文化呢？我認為可以從以下方面著手。

一、構建制度文化，內化行為規范

隱性文化中首先我們要注重制度文化，“沒有制度，不成方圓”。我們班主任特別是在重組或新接一個班級的時候，制度文化猶為重要。班級制度文化包括班級管理制度、組織結構、規章制度以及人際關系的模式等，它們是班級文化的組織形態。我在管理班級時總是充分挖掘制度文化的育人功能，并根據學校各項規章制度和學校教育要求，制定“班級公約”、記錄“班級日記”、實行“值日班長制”等。

1.討論并制訂班級公約。學生要嚴格遵守自己制定的班級公約，規范自己的言行。學生對于自己商量制定的公約大多能遵照執行，同時班主任根據每個人的

表現予以及時評價，并在評價表內體現，定期進行一次小結，以此鼓勵更多的學生將班級公約提升為自己的內在素養，改變外在行為，成為一名守紀、勤學、文明的小學生。

2.記錄“班級日記”。班級中的點點滴滴都是值得珍藏和回憶的，學生之間純潔的友情更是一筆寶貴的財富，在記錄個人日記的基礎上衍生出來的班級日記更受學生歡迎，在確保每一個學生都參與的基礎上實行輪流記錄的制度。每周評選一次“優秀日記”。

3.實行“值周班長”“值日小組長”制。充分調動每個學生參與管理的積極性，培養每個學生的集體主人翁意識。盡量把眾多的班級事務分解到每個學生，“事事有人做，人人有事做”，根據學生的個性特長和能力，合理安排、及時調整，使管理互相合作、互相滲透。同時利用每周的班會課，請值周班長做好一周的小結和評價，從而達到教育和自我教育之目的。

二、提升信念文化，激發班級活力

信念，是自己認為正確的，并且堅定不移的觀點。積極的信念可以促進學生的良好發展。做為一名小學生，必須要有堅定的信念。對于一個班級來說，有了信念，無論是在學生的生活還是學習中，就有了凝聚力和榮譽感，我們班主任要激勵每一個學生，相信每一個學生，引領每一個學生，給每位學生心底種下一種信念。

但并不是說，隨便找一些名言警句貼在班級里就能成為學生的信念。它需要班主任本身對此名言的認可，信賴與推崇。也需要對學生進行案例的分析，時刻用自己的信念來警示自我、激勵自我。例如，我的六（2）班，這個斗志昂揚，積極向上的班級，學生們對班級里的信念非常堅定。“我行，我們行，我們是最優秀的班級！”“勇往直前，超越自我！”“把汗水變成果實，把夢想變成現實！”這幾句話可見他們對我們自己班級信念的認可和信賴。

當然，班級的信念文化需要我們班主任去正面引導和側面暗示，我在班級信念文化建設上除班會上正面引導外，還經常采用側面暗示，我說得最多的就是“啊，你們怎么那么棒？”“你們的表現令老師們刮目相看！”在我的暗示下，班級的信念會朝著我們的預期目標發展了，班級的活力也增強了。

三、構建自主文化，實行人文管理

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”我們班主任在建設“隱性文化”中，更要尊重學生的主動性、積極性和創造性，讓學生成為真正的主人。這就需要我們班主任用心呵護，關注每一位學生的發展，給學生廣闊的空間，引導學生自主管理、自主活動、自主體驗，促進班級與學生的健康成長。

1.在班級干部民主選舉中促進學生健康成長

班級干部是班級的積極分子和骨干力量。小干部隊伍建設得好，班級工作就活躍，班主任也能減負。孩子是有聰明才智的，兒童集體總會涌現出活躍人物。因此，我們要給予每個學生公平競爭的機會，我是這樣操作的：

首先，民主選舉班干部。在舉行的“競選班會”上，由學生們自己推薦自己，自由報名。發表競選演講，由全體班級學生進行民主選舉，當場計票統計，產生新任干部。通過競選，讓大家把自己最喜歡，最信得過的人選出來當自己的小領袖。然后，培訓班干部。對小干部的教育，首先我是通過“我的班級我做主”活動讓班干部在模仿中學習，在模仿中創新，形成自主管理。最后，對班干部進行民主監督，定期進行班級干部評優活動，促進隊干部工作的積極性，提高管理能力，促進班干部的成長。

2.在自主班會中促進學生健康成長

學生是認識的主體，實踐的主體，發現的主體。因此，要把班會的主動權還給學生。我總是讓學生自己去設計班會活動，讓他們盡情地發揮自己的聰明才智，由簡到繁，逐步提升學生的自主活動能力。我們可以充分利用我們校內外各種資源，為學生們的發展搭建一個發展的平臺。因時制宜，因地制宜，尋找我們少先隊教育活動的切入點，結合我們實際開展實踐活動，賦予班會活動現代感和生命力，使現代意識、傳統精神和諧統一。

如在我的班級，學生們開展了一系列的自主活動：小品表演展，讓各學生的表演天賦得到了充分的展示；激烈的辯論會讓學生引經據典，各抒己見，極大得滿足了他們的表達欲望，鍛煉了他們的口才，克服了當眾發言的恐懼心理；外出社會活動，探望老年協會的老人，讓他們接觸到了校園外的社會團體，感受到了社會的責任和義務，培養了他們的愛心。在春游和秋游活動中，全身心地投入到大自然中去，得到了快樂，也學到了課本中沒有的知識。學生們還自主建設了圖書角、生態窗……在這些活動中，極大地陶冶了學生的情操，彌補了現在家庭框 3

架結構所帶來的缺陷，勞動、學習、理解、禮讓、奉獻、付出……這些美德在學生的心里生根發芽、開花結果，為形成良好的社會風尚奠定了堅實基礎。

從活動的設計、組織、實施、展示、總結，班級活動都能自主進行，樹立了人本管理觀，確立學生主體地位，并展示學生特長，營造民主、和諧的班級管理文化，有利于每個學生全面、健康地發展。

3.在自主體驗教育中促進學生健康成長

自主是體驗活動的根本，體驗教育活動最顯著的特征是使我們班級學生真正置于主體地位，使學生在直接參與的活動中進行感受，學生內涵發展就是需要在體驗中進行提升。像我們作為農村學校的班主任，在實踐體驗活動中要立足鄉村實際，引導學生開展一些體驗教育活動，讓學生在實踐中體驗，在體驗中促進學生各方面的健康成長。

我們努力創設使班級形成良好的文化氛圍的形成，幫助學生尋找一個崗位，抓住一個機會，扮演一個角色，獲得一個感受，懂得一個道理，養成一種品質，在體驗中嘗到成功的快樂，保持樂觀、自信、向上的人生態度。我在班級活動中經常開展以下系列體驗活動：

（1）小主人在行動。引導學生從小做主人，做班級的主人、時間的主人、學習的主人、學校的主人，自己的事情自己做，集體的事情積極做，增強主人翁意識，培養自我管理的能力。

（2）小衛士在行動。引導學生做環保小衛士，保護整潔的校園、班級衛生環境，開展“清掃馬路”、“收集清理樹林里的垃圾”等活動。

（3）小助手在行動。引導學生為班級、學校、家庭做力所能及的事情，做老師的小助手、家長的小助手，增強服務意識，體驗到老師、家長的辛苦，更加關心和體貼老師和家長。

（4）小天使在行動。引導學生講文明、講禮貌、遵守各項常規，在校門口等文明勸導，為他們做一件小事等。

通過系列的體驗活動，學生的能力提高很快，品德教育也在體驗中一點一滴地積累起來了。

四、發展個性文化，促進健康成長

一個班級，學生的個性化差異、內涵發展差異是明顯的：有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，導致了學生

愛好上的差異，他們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫、書法，有的喜歡打球、下棋……

班級是各具特長的學生展示自我的舞臺。我們班主任應針對差異，在班級隱性文化建設中發展個性文化。采用靈活多樣的形式，讓每一個學生都能在活動中發揮自己的潛能和特長。我曾開展過“我的拿手戲”活動，學生們充分展示了其剪紙、手工、口技、幽默、繞口令、心算、翻跟斗、一分鐘跳繩等。讓學生在表現自己才能的過程中塑造和發展了自己的個性。

現在隨著現代信息技術在校園的應用，為班主任培養學生個性增加了很多渠道，進入高年級后，我組建了班級QQ群，個人的喜怒哀樂,心里想說的，班級的、家庭的瑣碎的事情都可以訴說，我及時為學生進行個性化的指導。學生還可以給我發郵件，當然，通過電子郵件不但可以與學生交流，還可以和家長進行溝通。為班級學生的個性化發展和健康成長提供了一條條“綠色通道”。

總之，我們班主任建設好班級的“隱性文化”，規范班級的制度，樹立積極健康班級的信念，開展班級自主活動，發展學生個性，才能使我們班級有凝聚力，有創造力，才能更好地促進我們小學生健康地成長。

參考文獻：

1、《班級管理論》，鐘啟全，上海教育出版社，2001年版

2、《當代教育學》，袁振國，教育科學出版社，1999年版

3、《班主任工作技能訓練》，甘霖，華東師范大學出版社。1995年版