第一篇：何須吝嗇你的表揚解讀

何須吝嗇你的表揚

內容提要:表揚作為對學生的一種好評和贊美,即標志著班主任認可的一種價值取向,又指明了學生今后言行所應遵循的尺度、標準。這是一種積極的強化,能增強學生的信心、勇氣、責任感和榮譽感,可以起到鼓勵先進、樹立榜樣,從而調動學生積極性的作用。

關鍵詞:表揚;信心;勇氣

著名教育家陳鶴琴說:無論什么人,受激勵而改過,是很容易的,受責罵而改過,比較的是不大容易的,而小孩子尤其喜歡聽好話,而不喜歡聽惡言。因此,在表揚與批評這對矛盾中,我覺得應提倡以表揚為主。

一、評價贊揚,樹立信心

沒有體驗過成功滋味的學生,班主任更應注意發揮贊美、表揚、激勵的作用,去幫助學生獲得成功的體驗。因為那些學生為使自己的自尊心免遭進一步傷害,就可能放棄上進的努力,或者產生退縮行為,自我封閉以逃避失敗的經驗;或者就物極必反,做起“另類”學生:調皮搗蛋、欺負同學、反抗教師等行為來顯示自己的力量,或引起老師同學的關注。

不可否認學生的落后主要是由自身原因造成的,自甘落后,而是想方設法讓他們樹立自信,迎頭趕上。從這個目的出發,我們應當允許并鼓勵學生為自己的落后找一些客觀的理由,減輕自己的心理負擔,這樣學生就會去掉一些自卑,增加自信。同時,為了減輕外界可能對他們造成的心理壓力,可以適當提高對他們的評價。如:當學生考試不及格,我們可以找一個合適的理由,適當給他一個及格的分數,告訴他,我是根據你的能力給了你這樣的分數,實際上你會考得更好,回去以后找找沒考好的原因,以此證明這不是施舍。

有一天,一位家長找我,他興奮地說:“老師,您昨天表揚了我兒子吧?”我說:“是啊。”這位家長抑制不住喜悅,興奮地說:“他昨晚一進門就很高興地告訴我這個消息,而且昨晚的語文作業也沒有我催促就主動完成了。

家長走后,我深思起來:“獲得表揚——主動完成作業”,這對別的孩子大概是再普通不過的事情了,可對他卻有著非同尋常的意義,因為這是一個很特殊的孩子:他在一年級的期末考試成績 是全校最后一名,他不笨但特別懶,一節課能一個字也不寫,一個星期能寫一篇半篇就很不錯了。老師就是專門看著也不行,我幾乎對他失去了耐心和信心,認為他是“朽木不可雕”了,于是也就任其自然發展,沒想到家長卻給了我這樣一個啟示。就這樣一個幾乎被老師放棄的孩子,仍很在意老師對他的評價,這說明他也有上進心,并非是刀槍不入。

回想起我以前上課對他的態度,要么是不停的催促他快點寫,要么圖省事干脆睜一只眼閉一只眼不管他;課后有時給他輔導,卻也總是嚴厲有余,耐心不足,有時就不了了之;對孩子的評價也是片面的,往往單純以學習的好壞判斷孩子。現在想想,自己對這樣的孩子簡直是太吝嗇了:吝嗇笑容,吝嗇表揚,孩子不能感受學習上的 一絲一毫的樂趣,覺察不到老師所給予的溫暖,孩子自然就對學習、對老師產生了抗拒心理。

這個家長給了我深深的感觸:作為一名教師,不能輕言放棄哪一個孩子,既要給學生希望,也要給自己希望。教師的愛就應該像陽光一樣,灑遍教室的每個角落,溫暖每一顆幼小的心靈,使他們都能健康和諧地成長。

二、默許贊同,潛移默化

所謂默許贊同法,就是用種種暗示手段,如:點頭、微笑等等,對學生的優點和成績進行表揚。由于表揚的語言即含而不露,又可使受表揚者的確感到你在表揚他,易使班主任和被表揚者達成心靈的默契,消除隔閡,使受表揚的學生在無形的精神動力鼓勵下,揚長避短、不斷進步,還可以避免由于表揚失真、失當對周圍同學帶來的副作用。可能這類表揚方法比較適合于機敏、同學關系較差、不愛被老師直接表揚的同學。學生有一點小小的進步,或是做對了一道難題,或是為人做了一件好事,教師可豎起大拇指表示贊揚;學生言行舉止得體大方,教師可對其微笑點頭,以示贊許。

三、契機鼓勵,鼓起勇氣

對于那些曾經犯過錯誤或是在迷茫和落后狀態下徘徊的學生,在他們處在轉化的關鍵時刻,或是某個可喜的苗頭開始萌芽時,及時抓住他們身上的閃光點,好好做做文章。這樣即能使這些學生感到溫暖和有力的支持,又能鼓起他們克服困難、知難而進的勇氣和信心。也許抓住了一個契機,就會使一個學生改頭換面,煥然一新。

得到表揚是所有學生的正常的心理需求,而且實踐也證明:獲得表揚、鼓勵作用最大的學生往往是受到表揚最多的學生。因此,要點燃學生心中的希望之火,扶植他們的自信之樹,就要重視表揚的教育功能。對那些天賦較好,能力較強、自覺性較高的優秀學生,應該提出較高的希望和要求。在表揚其上進的同時,也應密切關注其身上表現出來的缺點,使他們克服缺點,更上一層樓。對一些后進生,不能只看到他們的缺點,應善于指出其優點和良好品質的萌芽,用放大鏡來尋找他們身上的優點。

其實,后進生也有閃光點,班主任需要善于捕捉其閃光點的瞬間,即使是偶然的一次,也要大做文章,予以充分的肯定,寄予滿腔的希望,讓其看到自己的長處,還給他們的自尊,喚醒他們的上進心,激發他們的自信心,改善他們生活的輿論環境,讓其感受到自身的價值。否則,諷刺挖苦、指責,會使他們失去信心。

四、背后贊美,不斷努力

一個班級,總有幾個學生與班主任關系不夠融洽,對抗、逆反心理較明顯,或是性格孤僻,自負的學生。班主任當面的表揚起不了多少作用,有時甚至還會引起他們的反感,對于這些學生可以在他們不在場的情況下,對他們的同伴議論、表揚他們的優點。這樣,可以使學生感受到班主任的公平合理,增進他們對班主任的認同感,逐漸對班主任產生依賴感,并激發他們不斷努力的熱情。

作為老師,也許我們自己覺察不到一句簡單的表揚有什么特殊的意義,可它對于一個孩子卻有著特殊的意義,它能極力孩子向更高的目標奮進,也能喚醒一顆沉睡的心靈,它也許是孩子人生的一個轉折。第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我覺得學會表揚學生就是一種富有魅力的教學藝術。

如果我的表揚可以滋潤一方水土,我不會吝嗇的;如果我的表揚可以升高寒冬的氣溫,我不不會吝嗇的;如果我的表揚可以溫暖那么愛我的學生們的心田,我更不會吝嗇的。既然表揚有如此神奇的力量,那么作為班主任的老師們就請不要吝嗇你們的表揚吧。

參考文獻:

[1]齊學紅主編,《今天,我們怎樣做班主任》,華東師范大學出版社,2006年。

[2]孫玉潔主編,《給班主任的100條建議》,開明出版社,2006年。

[3]毛蓓蕾,《毛蓓蕾的班主任工作》,上海教育出版社,1982年。

第二篇：老師,別吝嗇你的表揚

老師，別吝嗇你的表揚

我曾布置學生這樣的作文題：老師我想對你說......。學生的作文中有一句話“老師，別吝嗇你的表揚。”使我深有感觸。

長期以來，老師在“師道尊嚴”的影響下，大多老師扮演“權威者”的角色，平常的課堂教學和輔導學生過程中，老師總是擺出一副高高在上的樣子，繃著臉，在學生對問題有獨到見解，對教師的思維進行反駁時、回答問題有所偏差、幾次引導未果時??，有些教師往往為求一時安寧而不分青紅皂白，不顧學生情面簡單粗暴地阻止，或冷而待之，或嗤之以鼻，甚至大聲訓斥。即使學生回答的很好，也面無表情，很少表揚學生。久而久之，造成學生處于防御心理狀態，學生一進課堂、一見到這樣的老師就會膽戰心驚，學習時總是揣摩老師在想什么，就是教師說錯了，也毫無辯駁意識，從而磨滅了學生的學習興趣和探究樂趣，抹殺了學生的創新精神、創新個性，學習也就越發差強人意。美國著名心理學家詹姆斯說： “人性中最深切的本質是被人賞識的渴望”。正處在成長階段的中學生，可塑性大，他們情感豐富、思想活躍、個性鮮明，每個人都有巨大的發展潛力，他們更希望得到老師的賞識、表揚。表揚是一種常用的教育手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。表揚在教學和教育過程中有著不可忽略的作用。老師不僅是課堂教學的組織者，而且是學生學習的合作者、引導者和參與者。在課堂的教學中，老師尋找每個學生優點，表揚每個學生的個性，表揚每個學生微小的進步，能極大調動學生學習的積極性，使學生在表揚中獲得自信。因此，教師在教學中經常面帶微笑使用包含情和愛的激勵性課堂用語，對學生進行口頭評價，如：你的想法很有創意，你的發言真精彩，如果你的聲音再響點，那就更好了等等，在對學生評價時尤其關注對“弱勢”學生自尊心和自信心的保護和激勵，讓他們更多地看到自己的優勢與進步，對未來學習充滿信心。

在教育學生的過程中，老師要挖掘每個學生的特點、優點和閃光點，適時、適度的真情鼓勵和表揚，讓學生充滿自信，相信“我行、我一定行”，進而揚起前進的風帆，品嘗成功的喜悅。學生在成長過程中，有的受表揚的多一些，往往容易取得成績；有的受批評多，特別是一部分缺點多的學生身上，久而久之，失去了上進心，缺乏自信心，轉化工作就難做了。這時候，老師幫助學生樹立自信和自尊，表揚與獎勵，效果往往不錯。但是使用表揚與獎勵，不能隨意和盲目。表揚要注意下面幾個方面：

一、要善于表揚。作為老師應注意從正面、積極的角度去審視學生，要善于發現捕捉學生身上的閃光點，巧妙地在表揚中少加批評，效果更好。老師應深入學生內心深處，要注意批評的應是學生錯誤的行為，而不是針對人，否則，一味的批評、指責、訓斥，學生容易自我否定，自卑，甚至學會撒謊、出現逆反的敵對與反抗行為。

二、要及時表揚。對缺點多的學生的行為，老師應及時的表揚獎勵，以強化刺激。例如，我班一位學生自制力差，平時上課說話較多，影響同學學習，但在打掃衛生、籃球比賽中表現積極，我就及時表揚其講衛生、關心班集體的優秀品質，從而引導該生對整個班級學習氣氛的維護上，使其自制力得以加強。所以，對學生的表揚，要及時，不能時過境遷才表揚。

三、要樂于表揚。對學生的表揚應是老師發自內心愛護學生的體現，不

能認為缺點多的學生一點的好的表現是微不足道的，不輕易表揚學生。只要有助于學生改正缺點，禰補不足，老師就應樂于表揚學生。如我班一學生，平時周末的作業經常不做或者不做完，有一次，他把作業交給我，我發現全部完成，當時就在全班進行表揚，并給獎勵，此后，他的作業完成情況好了很多。

四、要微笑。它是一種不著痕跡的表揚，微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，給學生心里留下持久的影響。當你想激發學生的斗志，當你想與學生進行情感交流，不妨輕輕一展笑容。

總之，老師應真正有愛心，理解學生，尊重學生，不要吝嗇表揚，善用巧用表揚。適當的表揚，不但可使學生明確自己和長處和優點，增強進取心和榮譽感，而且能引發其他學生的羨慕，向往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。作為教師，在學生的學習生活中要做善于從多角度透視的有心人，務必練就一雙善于發現的眼，在教學和教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑與表揚。

第三篇：老師,請不要吝嗇你的表揚

老師，請不要吝嗇你的表揚

曾在書上讀到過這樣一個故事。

相傳古代有位禪師，一天夜里在禪院散步，突然看見墻角邊有一張椅子，他一看便知有位出家人違反寺規越墻出去溜達了。老禪師也不聲張，走到墻邊，移開椅子，就地而蹲。不一會兒，果真有一個小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的脊背跳進了院子。當他雙腳著地時，才發覺剛才踩的不是椅子，而是自己的師傅。小和尚頓時驚慌失措，一時不知說什么才好。出乎小和尚意外的是師傅并沒有厲聲斥責他，而是關切地說：“夜深天涼，快去多穿一件衣服。” 老禪師寬容了他的弟子。

老禪師用寬容教育了他的弟子。

翻開二班王元的作業，我發現一次比一次完成得好。我感到欣慰。

回想從前的“王元”我簡直對他恨之入骨，我真正領教了他半個學期了，他竟一次作業也沒按時交過。每次的理由不是沒把作業本帶回家，就是沒從家里帶回來，再就是作業本找不到了。一打聽，其他科目的作業本他也一次也沒按時交過、他的成績真的不錯，就是經常不按時交作業。而且有抄襲作業的情況。他是個比較內向的孩子，平時，在班級里不怎么和其他同學交流，在老師面前也總是有上句沒下句的。我幾次都想主動找他解決問題，但一直都沒有遇到好的機會。而他似乎也沒有意識到自己的問題，依舊我行我素。任課老師提意見了，王元的作業情況依舊沒有得到好轉。我找他到辦公室，迎面第一句話就帶有責備的口吻問他為什么不交作業，然后講了不交作業對他有什么樣子的后果等等。講的我嘴都快干了，而他卻沒有一點反應。最后，他終于從牙縫里蹦出一句話：“我以后不會抄作業了。”聽了他的話，我的心情一下好了很多。心想終于一個堡壘讓我攻陷了。微笑地告訴他，希望他不要有下次了。可是沒幾天的光景，他的老毛病又犯了，這下可怎么辦呢？一定要一勞永逸徹底解決他的問題。

我特意制造和他交流的機會，我向他講起了我的大學時光，“那真是一段值得人回憶的日子呀。”我對他說，我注意到他在很用心聽，就問他：“王元，你的理想是什么，能告訴老師嗎？”他使勁地搖頭，就是不愿意說話，我笑了笑，繼續我的話題，向他講了我小時侯和長大以后的理想，他在一旁始終是個忠實的聽眾。每天我都要換個話題講給他聽，但始終留意自己不要留下說教的痕跡。慢慢地我發現，他和我之間逐漸消除了隔閡。終于有一天，他不愿意再當我的聽眾，主動向我講了很多他以前的故事。我沒有問他作業的情況，但他終于向我講出了不做作業的理由，原來他認為老師布置的作業缺乏針對性，對他來說太簡單，不能激起他做作業的動力，所以就干脆敷衍了事，一抄了事罷了。原來是這樣，這樣只需要老師布置作業時有針對性和梯度性不就可以了嗎。看來學生有時的想法是能夠幫助教師促進教學質量提高的。我和小張同學的幾十次反復地溝通，不但解決了他抄襲作業的情況，而且我發現他慢慢變得樂意和班級同學溝通了，人也變得樂觀了許多。??一天，他在我的桌子上留了一張紙條，上面寫道：“謝謝你，我的老師！”

中國的老話說得好，“人非圣賢，孰能無過”，“金無足赤，人無完人”，世上沒有不生雜草的花園，月亮的臉上也是有“雀斑”的，何況稚嫩無知的孩子！在教育孩子的時候，多一份寬容，就多一份理解；多一份寬容，就多一份信任；多一份寬容，就多一份真愛；多一份寬容，就多一份陽光燦爛！

由此，我頗多感慨：人不是為了被打敗來到這個世界的，而都是為了得到賞識來到人間的。既然幾句肯定、贊美的話能讓學生由高興而進步，那我們又何必吝惜呢

第四篇：老師 請不要“吝嗇”你的表揚(精)

老師 請不要“吝嗇”你的表揚

興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。教學中老師如果能及時發現他們的優點，哪怕只是一點一滴，并送去老師一份真誠的贊許，他們都會興奮不已，深深的喜歡上你的課。而老師對學生的優點視而不見，就易損傷他們的進取心，失去學習的興趣。因此，我們老師不要“吝嗇”對學生的表揚。

一、不吝嗇你贊美的笑臉。老師的笑臉飽含著豐富的感情色彩，對兒童具有很強的感染力。因此，老師的臉上要時時都掛著燦爛的笑容，使每一個孩子能找到老師對自己的信任和鼓勵。如被我們稱為“刺頭兒”的孩子，常常是在大家安靜時有“驚人之舉”，破壞了課堂的紀律。老師如果能知道他的“驚人之舉”是為了引起同學的注意和老師的重視，就不會不分青紅皂白地批評他們，造成他們的逆反心理。而是用微笑贊揚他的執著，希望改掉違犯紀律的毛病，則學生會非常樂于接受教師的批評，并在以后的學習生活中發揚自己“倔強”勁，逐漸提高自己的運動能力，成為體育小能手。這樣，教師才能把溫暖的愛意灑向每一個孩子，讓稚嫩的心靈沐浴著愛的陽光茁壯成長。

二、不吝嗇表揚性語言。老師要懷著愉悅的心情去欣賞學生，捕捉學生的閃光點，才能給予及時的準確的表揚。如學生回答問題，即使錯了，老師也可以抓住學生響亮的聲音；大膽的想象等優點進行鼓勵。如果學生回答正確，老師就從其思路清晰、思維敏捷等方面表揚其優點所在，并引導他們用多種方法進行解答，鼓勵其富有創意的大膽的思考，發展學習的興趣。對回答問題有特殊見解的，老師更是要大加贊賞：你的見解很獨到，值得我們大家向你學習；你很聰明，能想出這么好的方法；你的思維很新穎，有創新精神等等。老師的這些恰如其分的贊語，就像是滴滴甘露，滋潤著學生的心田，培育著學生的自信，點燃了學生的希望，成為他們一生進取的燈塔。

三、不吝嗇肯定性的標志。新課程改革對學生的評價倡導“立足過程，促進發展”，這就要求老師關注學生個體的發展，如通過給學生發一顆小紅星、獎一個翹起的大拇指、或一個歡樂的小嘴巴等方式，給予肯定的即時性評價，調動他們學習的積極性。如學生在進行往返跑的接力賽時，即或沒有得名次，也對他們在練習中的合作精神，發一朵“協作小紅星”給予肯定；對跌倒爬起來繼續比賽的，要給予勇敢的“大拇指”，以示鼓勵；對積極提出自己建議的，可獎勵靈巧的“小嘴巴”，鼓勵其大膽的發言。這種放大優點的做法，即使一個平庸的孩子，也會激發出他們的積極性，并在鼓勵的雨露下，變得鮮活起來。

總之，學生需要老師的表揚和鼓勵。老師贊揚時的不“嗇”，會讓學生笑在臉上，甜在心里，從而產生一種奮飛的沖動，主動的尋覓運動的樂趣，養成終身參與體育活動的意識。

第五篇：請不要吝嗇你的表揚-班主任工作反思

請不要吝嗇你的表揚

人大多喜歡被贊美、被表揚的，班主任做學生工作時，如果能用好對學生的表揚，會起到意想不到的教育效果，所以，班主任不要吝嗇你的表揚，它只是你口中的幾句溢美之詞，但是，對學生來說，可能就是他們前進時的動力，迷茫時的清醒劑，失落時的興奮劑，會讓他們重新點燃熱情的火把，勇敢前行。

玉營同學是班里的紀律委員，還兼任女生寢室長，但在前一段的工作中有些懈怠，工作熱情不高，學習也有點兒滑坡，我提醒過她，但她改變的效果不是很明顯。在一次學校的衛生大檢查中，玉營負責的女生寢室整理得很好，窗明幾凈，床鋪整齊，關鍵是寢室文化建設得好，很多老師看了后，贊不絕口。我抓住這個時機，在班里表揚了玉營，說她認真負責，心思細膩，寢室文化建設得特棒。在我的表揚后，玉營有了明顯的改變，學習用心了，班級紀律也上心了，我當然更開心了。

安靜和龍珍同學是班里的衛生委員，她們在班級衛生方面做了很多工作，在她們的努力下，班里多次榮獲了學校的“衛生流動紅旗”，看到這面旗在我們班門口迎風飄揚，我覺得應該好好表揚下這兩名“功臣”。學校沒發獎狀，我們班里發，我給她們兩人一人發了一張獎狀，貼在了班里的光榮榜里，兩個人聽到我的表揚的時候，我看出她們內心的快樂。在此后的工作中，她們干得更出色了。

在平時學生回答問題時，我會特意叫一些平時不愛表現自己的同學，鍛煉他們的參與能力和表現能力，讓他們克服自己心里上的一些障礙，樂于和大家交流、分享自己的觀點和看法，當他們有進步或精彩之處時，我會不失時機地表揚他們，期望這份鼓勵能讓他們做得更好。（班主任工作反思）我的努力是有效果的，成績優秀但不愛講話的增坤同學，居然成功地做了一次我們班主題班會的主持人；原來羞澀不愛表現的藝偉同學，也成功地登上講臺講題了。

今后，我更要善用表揚，多用表揚，好孩子有時真的是夸出來的。做老師的，特別是做班主任工作的老師，我們不要吝嗇自己的表揚，該夸學生的時候，就大聲地告訴他們吧！