第一篇：淺析“民主”與“法制”在班級管理中的運用

淺析“民主”與“法制”在班級管理中的運用

――讀魏書生《如何當好班主任》有感

在認真學習研究了魏書生一系列教學經驗之后，我們不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡。那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？在魏書生的最新作品《如何當好班主任》一書中，我們沿著哲人的思想去探討、學習，或許會找到答案。

堅持 “以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想是魏書生班級管理的最大特點。

關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

魏書生借鑒吸收了現代企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性，解決了學生服從管理、投入管理的問題，而“以法治班”使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。

魏書生的做法使我們進一步堅定了以下教育認知，并且給我們提供了很多的啟示與思考：

l、雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想、沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。我們的王建國校長所推崇的“教育要先育后教,管理要先理后管”，正是體現了教育者對學生的這種人文關懷，和魏書生的教育思想也是一脈相通的。

2、班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生，不僅要做學生的“良師”更要做學生的“益友”。

3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略，只有這樣學生才能成為學習的真正主人。

4、傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從。我們說，沒有規矩不成方圓，沒有制度更談不到管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益。因此教育者要制訂出符合班級情況的管理制度，并且讓學生樂于接受，更重要的是有人監督落實，讓人人都有事干，事事都有人干。只有這樣，班級管理才能落在實處，管理制度才不會成為一紙空文。這也是“法制”思想在魏書生班級管理中的一種體現與落實。

魏書生的教育思想博大精深，班級管理方法更是豐富多彩。教育是相通的，更是有差異的。只有把魏書生先進的教育思想、管理方法和我們自己的實際情況相結合，找到適合自己的發展道路，才能推動我們的教育不斷的向前發展，我們的教育事業才會取得更為豐碩的成果。

第二篇：《獎懲制度在班級管理中的運用》

獎懲制度在班級管理中的運用

摘要：初為人師，在班級管理、教學方面正在積極學習和探索，比較其他同事顯得經驗不足，班級學生通常較為活躍，課堂紀律經常需要提醒。有效的獎懲制度能夠激發學生參與自主管理的動機和興趣，以調動其自主管理的積極性。經過一個學期的實踐和摸索，談談在班級管理中獎懲制度的運用和反思。

關鍵詞：小學生

獎懲機制

激勵

一個團結、進取的班級，需要每一位成員的參與和不懈努力，為了班級更加具有凝聚力，為了使同學們能嚴以律己，愛護班集體，團結同學，成為合格、優秀的小學生，我們教師需要制定合理有效的獎懲制度。美國著名心理學家威廉?詹姆士曾說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”一個學生如果經常得到老師的肯定，就會變得更加自信。學生有了進步，老師不失時機地加以賞識和鼓勵，可以口頭表揚，夸一句“你真棒！”；也可以給予物質獎勵，如獎一朵小紅花，這些都能激發學生的上進心。獎勵對學生的成長有著非常重要的作用，建立有效的獎懲制度，既能發揮學生的學習熱情沒也能調動其他學生的學習興趣，達到事半功倍。

課堂上，我正在認真投入地全心講課，有學生打斷道：“老師，他上課玩東西！”順著學生所指的方向望去，原來是一個男生在玩小卡片。我不動聲色都到他身旁，將卡片“沒收”，放到講桌上，繼續講課。下課后，我把卡片拿起來，仔細端詳。那不過是一張比較厚的紙片，印著“賽爾號”。我把“犯錯”的小男孩叫過來，看著這個聰明機靈的小朋友，嚴肅地說：“老師不是說過嗎，上課要認真聽講，是不能玩東西的。這回，東西沒收了，希望你以后要注意。”小家伙嘟著嘴，不情愿地回到了座位。

第二天上好新課，我給學生布置課堂作業。此前，簡單講評上一次課堂作業情況，對做得好的學生進行表揚。方式，當然是口頭表揚，外加一顆星。受表揚的學生里面就有被我沒收卡片的小男生。叫到他時，他走到我的面前，對我說：“老師，我加星。”我很吃驚：“為什么？”“我用一顆星換賽爾號。”座位上響起了其他同學的笑聲。我瞪大眼睛問道：“你這么想要回‘賽爾號’？”他點點頭。看著他熾熱的眼神，我明白了，笑了笑：“好，就獎給你‘賽爾號’。”我把“獎”字說得重重的。接過卡片，他欣喜地回到了座位上。

要“賽爾號”，不要星星，這件事給了我很大的震撼。自從擔任班主任以來，我努力地想出各種辦法去吸引、激勵學生，除了經常性的口頭表揚，還積極向老教師學習，使用獎小紅旗、小紅星、冰箱貼、小書簽等的方式肯定學生在學習方面的每一點進步，從而在他們中樹立榜樣，營造良好的班級氛圍。但還沒等我“享受”到成功的喜悅，便被迎頭澆了一盆涼水，這使我有些喪氣。難道，獎勵五角星這樣一種自我小時候便已經有了，在我潛意識中“百試百靈”的傳統評價激勵方法已經過時了嗎？于是，我開始細致觀察班級學生中的玩具。即使是看得不太懂的東西，我也要拿過來仔細瞅一瞅，探個究竟。現在的男孩子們很喜歡收集一些賽爾號卡片。對于現在的老師來說，再一味地用傳統的老方法去評價激勵學生，的確也有些落后，不能激起學生的興趣。

所以，獎得多不如獎得巧，獎得重不如獎得妙。如何花最少的財力、物力，用最經濟的獎勵手段，達到最佳的獎勵效果？如何確保獎勵有足夠的新鮮感和吸引力，既讓學生充分體驗成功，又可以使其保持強勁的后續學習動力？這需要我不斷地實踐，反復驗證。在學校班主任群里，我聽說四年級一位老師運用“獎勵你和張老師一起去旅游”的班本課程來激勵學生，并且收到了良好的教育效果。也就是說，在全新的時代教育環境下，教師的獎懲激勵手段也要“緊跟時代，與時俱進。”而教師的獎懲機制要怎樣做到“與時俱進”呢？

第一、要貼近學生，投其所好。

現在流行什么，學生喜歡什么，作為教師必須要有敏銳的嗅覺，及時洞悉。孩子喜歡“喜羊羊”，喜歡“爸爸去哪兒”，喜歡“倒霉熊”這是社會大環境熏陶的結果。不是嗎？上到中央臺，下到地方臺，黃金時段播放的不都是這樣一些備受小孩子喜愛的節目嗎？再說，孩子喜歡“爸爸去哪兒”，也沒有不好。一群年紀差不多的小伙伴在爸爸的帶領下，在惡劣的環境中，完成各種各樣具有挑戰性的任務，克服各種困難，不光是小孩子愛看，甚至許多成年人也成他們的“粉絲”呢！那么，把給學生的獎勵的方式從小紅旗換成“喜羊羊”、“小明星”，有何不可？

現在我們班，基礎獎勵是給予小紅旗蓋章，集齊10個蓋章換取小五星，一段時間后個別小朋友就出現了用小五星換“賽爾號”的情況，于是我變化獎勵用品，增加了“喜洋洋”系列貼紙，“小明星”貼紙、明信片，“賽爾號”等。意想不到，這一變動獲得了小朋友熱烈的歡迎和支持，他們的爭取被表揚的愿望更加強烈，積極性更加高了，愿意朝著老師希望的方向去努力，真是意外的收獲，一點小小的改變，令人驚喜的效果。

第二、要緊扣教育，寓教于樂。

小學生畢竟是單純的，面對內容繁雜的電視熒屏，獲得的信息也是不加選擇的。因此，教師就承擔著一個為孩子指引、甄別的責任。作為老師，如果你在班上隨便問一下孩子們“你喜歡爸爸去哪兒中的哪個小孩，為什么”，相信他們會不假思索地說出一大堆的答案和理由來。Kimi是個小萌娃，有著乖巧外貌和討喜氣質。節目中的Kimi很乖巧聽話，聽到大人的教育會自己反思。通過幾期節目的鍛煉，他終于可以離開爸爸，和小伙伴們一起完成任務，獨立性得到了提高。小公主田雨橙是一個“風一樣的女子”，在節目中的表現中有著質的飛躍，從一開始的一直哭泣，到變身為找蔬菜時的“女漢子”，到最后變成熱心助人的大姐姐。小精靈王詩齡情商高，嘴甜乖巧會說話，在與人打交道上更是很有天賦。她在節目中，可以算是最合作的小朋友之一了。五人小隊中的小勇士，非石頭莫屬！雖然手臂骨折了，但還是勇敢參加了節目！石頭是五個人中最大的，也很懂事。他經常幫助其他小朋友拿東西，在執行任務的時候也會以自己是哥哥，所以多拿點沒關系。Cindy看到他手骨折，想幫忙拿東西，他也說自己可以，還叫Cindy照顧好kimi和王詩齡。天天通過節目變化很大，從開始不肯離開媽媽到后來無論是完成任務還是幫助小妹妹，都非常用心。而且在雞蛋被打破時，主動向爸爸承認錯誤，說出暖心的話語感動全場。收看這個節目，孩子們可以從同齡人的故事中，在歡笑之余受到啟發和教育。

第三、要簡便易行，持之以恒。

一項好的制度，需要高度的可行性，使之能夠積極貫徹，做到簡便易行，在實際工作中能夠運用起來，幫助我們教師更好的管理班級、引導學生。有了實際的可操作性，同時還要做到堅持實施，做到持之以恒。如果制度只是一味造勢，而沒有堅持貫徹，再好的想法也只是形同虛設，毫無意義。

當然，對小學生的獎懲制度，還會受到其年齡、心理、智力等多方面因素的制約和影響。如在低年級有效的方法，到了中高年級就不一定有效。所以，這就要求教師在獎懲的方式、方法、制度等方面不斷吸收新的教育理念，深化生命教育的實踐，做到“扣緊時代的脈搏”,“與時俱進”，不斷創新，不斷注入新的創意，創造出屬于自己的充滿活力的課堂和班級文化來。

第三篇：班級管理中民主意識和法制觀念

班級管理中的民主意識和法制觀念

班主任在班級管理中，充分發揚民主可以調動全體同學積極參加班級的集體活動，積極參與班級的民主管理，在班級中形成勤奮好學，積極進取的班級氛圍。而在班級管理中講法制，可以引導學生遵規守紀，學會自我約束。班主任在班級管理中既要培養學生的民主意識又要培養學生的法制觀念。我平時在班級管理中注重培養學生的民主意識和法制觀念。

一、班級管理要有法可依

鄧小平同志曾經說過：“法制教育要從娃娃抓起，小學、中學都要進行這個教育，社會上也要進行這個教育。”家有家規，國有國法，學校有學校的紀律，作為一個班集體，班主任要管理好班級，必須制定符合班級實際情況的班規就顯得非常重要。在每學期的開學初，我都會組織學生認真學習《中學生守則》、學校一日常規，并根據班級的實際情況進行討論、召開各種類型的座談會，要求每個學生寫出自己新學期的新打算，班級會討論修訂班規和班級公約。作為班主任在班級管理中應注意加強學習國家的法律法規，我既是政治老師又是班主任，我會定期組織學生學習《中華人民共和國道路交通安全法》、《治安管理處罰法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年保護法》等法律法規，要求學生在自覺遵守校紀校規的基礎上，還要自覺遵守國家的法律法規。

法律法規學習了，班規制訂了并不說明班級管理就到位了，更重要的是落實行動。為了有效地保證班規的實施，班級還要制定相應的細則。在實施班級管理的過程中，就學生的上學放學、上課紀律、作業、廣播操、文明用膳、衛生值日、校內外活動等方面制定一些獎懲細則，在充分發揚民主的基礎上，形成一套適合自己班級的班規，班規的內容要讓每一位同學都知曉，班主任再指導班委會、團支部的小干部進行監督考核，使班級的各項工作井然有序，這樣可以避免班主任工作的盲目性和隨意性。

二、班級管理要體現民主

班主任在工作中要充分發揚民主，要尊重學生的民主權利，保證學生民主參與管理渠道的暢通。比如：制定班規和班級公約、班級大、中、小隊干部的產生、三好學生、優秀團員、優秀團干部的產生、班級的重大活動等，凡是涉及到學生切身利益的大小事情，都要發揚民主，廣泛聽取學生的意見，體現公平、公正的原則，千萬不能班主任搞一言堂，只有這樣，才能縮短師生之間的距離，才能有效地做好學生的思想工作和班級管理工作。

班級管理工作必須把民主和法制結合起來，把遵紀和守法結合起來，才能形成真正的良好班集體。

第四篇：在小學班級管理中如何運用激勵體制-班級管理

在小學班級管理中如何運用激勵體制

蘇霍姆林斯基指出：“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”這句話道出了激勵教育法成功的秘訣。“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”教育過程中應注重激發學生自我發展，自我完善的心理需要。幾年的班主任工作經歷，使我深深地感受到，要管理好一個班級，要培養好每一個學生，雖然有許多不同的途徑和方法，但有一種教育方法是通用的，那就是激勵教育。經過幾年的教育實踐，我深深地體會到激勵教育是一種最有效，最易實施，且能顯著提高學生的積極性和主動性的教育手段。以下是我在班級管理中實施激勵教育的一些策略：

一、榜樣激勵

學生都有崇拜偉大人物的心理傾向，他們崇敬的對象有生活在身邊的周圍人物如父母、老師；有歷史和生活環境以外的人物，他們對心目中所崇敬的人物會毫不懷疑地接受和仿效，并且作為學習、生活中效仿的榜樣。針對這一特點，首先我要求自己要言傳身教，為人師表，處處做學生的表率。老師成為學生心目中的榜樣對教育效果至關重要，學生對所崇敬的老師的教導言聽計從，并且處處有模仿的意向。其次要把世界上各個歷史時期的偉人和科學家如：居里夫人、愛迪生、愛因斯坦等勤奮學習的事跡介紹給學生，這對他們也是很有幫助的！特別是讓學生知道偉人并不是天生就是偉人，他們在孩提時代有的還是出了名的“壞學生”、“差生”，他們過去也曾有過一段不好的時期，但后來轉變了。相信偉人的經歷可以振奮學生喪失了的意志，他們往往會把自己投影在這些人物的身上，并且對自己的未來抱有希望，產生超越現在障礙的勇氣。另外是樹立學生周圍的榜樣，如本校、本班的先進分子，一方面揚聲勢、造氣氛，并請先進者介紹先進事跡，激勵其他學生效仿，向他們看齊；另一方面，在給予先進者肯定的同時，對他們提出更高要求，引導他們看到不足之處，加以改進，這樣既激勵了先進，又激勵了后進。

二、目標激勵

目標激勵是通過設置和樹立理想和目標，激發人們為實現理想和目標而奮斗。目標激勵的實質是增強學生的自覺能動性。有著優越的生活條件和父母親人疼愛的獨生子女學生，大多缺乏生活的目標，本著得過且過的思想，不懂得確立正確的人生奮斗目標，一方面希望進步，而另一方面由于懶惰的思想作怪，缺乏前進的動力。所以，幫助學生確立適合自己實際的目標，會產生激發和吸引，促使學生自己為實現目標而行動。在進行具體操作時，我會根據激發對象的實際選擇目標與層次。例如，對學習思想表現好的同學，我會更嚴格要求，教育其不要滿足于現狀，須知“山外有山，一山還有一山高”，自己與班內的同學比是占優勢，但與全級同學比，與外校同學比，很可能會被別人比下去。因此，要幫助他們確立更高層次的目標，促使這部分同學形成勇于進取的良好品質。而對那些在班里表現平平的，缺乏主見，缺乏學習，活動的熱情的“中等生”，我會選擇期待目標激勵，確立一些容易實現，快見效的短期目標。在平時的教育中，我會留心捕捉各種機會，向他們傳遞老師對他們目標能否實現的熱切期待。這些有著期待目標的學生，能產生喜悅樂觀的心情，認為他們再不是一群被老師甚少關心的學生。奮發圖強，積極向上的精神風貌被煥發出來了，班極的各種活動熱心參加了。這部分“中等生”的進步，對全班目標的實現起著重要的作用。對那些思想表現欠佳，學習成績不好，缺乏責任感的同學，我會選擇一些社會政治品德的目標進行激勵教育。鼓勵他們樹立從小事做起，比如：今天我要為班做一件好事；這次數學測驗要有進步；我要做好今天的值日工作等等；培養興趣，樹立信心能使后進生也積極地加入到追求目標的行列中。

三、競爭激勵

競爭激勵，是通過評比，比較造成一種相互競爭，不甘落后，爭取優勝的狀況。也就是人們通常說的競賽。它是利用人們的上進心理和相互爭強好勝的心理來激發動力，鼓勵上進，推動工作的。在當今充滿激烈競爭的社會。如果班主任能較好運用競爭激勵，在班級管理中，建立學習競爭制度。能培養學生正確的競爭意識和勇于拼搏，力爭上游，不甘落后的精神，它不單能推動學生個人和班級的全體進步，也為社會輸送具有良好素質的人才，這也體現了我國素質教育的要求。

這幾年擔任班主任，我比較注重在班里建立競爭制度。主要是分學習與思想品德兩大塊進行。在學習競爭中，我是根據學生的成績分成四到五個層次，每一個層次內進行競爭，以單元測驗和期未統考的標準統計。可以是單科競爭，可以是總分競爭。這樣，即使是排在全班最后幾名的學生，也有競爭對手，也有獲勝希望。競爭的結果使上課不專心聽，作業不完成的現象大為減少，同學們對自己學習重視了。出現了原來在班排名三十幾名的同學在期中考試中會躍居前五名；原來沒有一科及格的差生也及格了；從未拿過獎狀的學生令家長露出了笑容；從未嘗過學習甜頭的學生對自己前途有了很大信心；得過且過換成了積極上進。

思想進步的競爭，我會在集體建設、學習作風、團結同學、尊敬師長方面進行。通常以一周為期，比為班做好事、團結同學，比學習態度等。每一個同學有些微小的進步都及時表揚贊許，并在每周的班會中進行總結，以此來激發上進心，增強集體榮譽感。

四、自勵

蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”。自勵主要是自已激勵自己。隨著年齡的增長，學生的主體意識逐漸增強，但有時還存在過高或過低評價自已的現象，因此在班主任工作中要堅持引導學生對自已的思想、行為進行實事求是的反省與評價，適時誘導萌發新的需求，使其不斷追求新的目標，讓學生“心中的我”（理想中的我）引導“現實中的我”不斷前進。

（一）自我打分激勵

自我打分可增強學生對自已在學校表現的認同感，從而提高他們的自我激勵程度。讓學生結合一段時期來自已在各個方面的表現打分，然后跟班主任的評分相參照。班主任的評分要適當拔高，以表示對學生的信任和期望。學生參與了對自已的判斷以后，就會明確將要達到的目標，從而激發上進心。

（二）分步目標激勵

心理學研究表明，小學生十分看重自己的努力成果。努力而沒有取得預期結果便成為不再努力的借口，從而變得不求上進，甚至自甘落后。分步目標激勵是把要完成的事情分割成一個個小步驟，分段完成，通過完成一個個小步驟，達到完成整個事情的目的。讓學生在這其中逐步體驗成功，感受“我也能行”的喜悅，通過自我激勵使學生一步步由成功走向成功。

在實施自勵策略時，教師應加強督促和指導。不同年齡的學生自控能力和自我意識也不同。如果沒有教師的指導，學生掌握不了“自我打分”和“目標分步”的方法，沒有督促就可能使自勵流于形式，徒有其名。

五、互勵

互勵是指學生之間，有時是師生之間互為激勵的主體和客體的激勵形態。

班級是一個團體，在團體中引入競爭機制能促進成員之間相互競爭、相互促進、相互激勵，能讓成員及時發現別人的優點和長處，認識自已的短處和不足，從而增強個人自信心，激發每個成員奮發向上的精神。針對班級不同的崗位，在班級管理中實行干部選舉制和輪換制，讓團體成員以不同形式參與集體各方面的管理工作對于提高成員的士氣，改善心理氛圍、密切生與生之間的關系，提高學習與工作效率有著十分重要的激勵作用。學生處于他勵、自勵形成的互助網絡之中，對做好班級工作無疑是大有益處的。

在實施互勵策略時強調的是成員之間的競爭，這種競爭應以公平、公正為基礎。無論是成績評定，角色的確立，榮譽的給予，責任的明確都應是公平的、公開的、公正的，如果沒有“三公”，無論哪一種形式都缺乏說服力，學生也就沒有認同感，更談不上對他們的激勵了。

六、成功激勵

成功，能給人帶來滿足、幸福等美好的感受，從而激勵成功者不斷進取，增強自我效能感。向學生介紹歷史與現實生活中，特別是校友里和學生身邊的成功典型，常能使學生受到啟示，樹立起“別人能做到的，我也能做到”的信心，激發起進取的力量。平時，我一貫要求學生奮發向上，積極進取。具體要求他們在德、智、體、美、勞等各個方面爭取超過以往、超過自己的榜樣，爭取更好。另外，在日常班級活動中，我積極為每一位學生創造發展特長、體驗成功的機會，對學生取得的成績，哪怕是微小的進步，都給予熱情的鼓勵和真誠的贊揚，也常能使學生受到鼓舞，樹立起奮斗的信心與勇氣，創造出更大的成功。

激勵教育是班主任管理班集體，教育學生，促進其全面發展的重要手段。激勵教育的關鍵是要把握好“度”。“度”是一定事物保持自己的穩定性的數量界限，超出這個界限，量變就會引起質變，就是說，如果刺激過“度”，就會出現“超限效應”，引起學生心理不耐煩或邊區現象，“欲速則不達”，“激”而不“勵”。相反，“度”不及，不能感奮，“勵”而不“激”。因此，教師實施激勵教育，一定要把握外界教育影響與學生思想內部的需要、動機、情感和意志聯系起來，才能收到理想的教育效果。

第五篇：淺析民主、法制與公正

本周，聽說我院有的科室在討論中發生了爭執，爭執中甲乙雙方各執己見，甲方說要按法律法規及制度文件辦事；乙方說，法律不一定對，也不能完全按法律法規辦。甲方最后說，如果連法律都認為不對就沒法再談了。爭執到此結束。

對于以上甲乙雙方的觀點，誰對誰錯不言而諭。可悲的是，有法不依與執法不嚴的現象在當今社會普遍存在，這就難怪很多人法治觀念淡薄，甚至認為法律不一定對，只有自己的看法與觀點才是唯一正確的，有的地方官甚至說“我就是法。”對于國法則唯我所選用，可守可不守。

縱觀歷史，我國在堯舜時期實行的是無為而治，當時有民謠謂：“天生蒸民，莫匪爾極。不識不知，順帝之則。”“日出而作，日入而息。鑿井而飲，耕田而食。帝力何有于我哉。”百姓純樸，與世無爭，也少有犯罪發生。歷史進入夏、商朝之后，奴隸與奴隸主之間，無法可言，強權者的任何一個決定都可以是法。到了周朝，特別是東周的春秋戰國時期，儒家學說以孔子為代表，推行以“仁、義、禮”來規范社會及人與人之間的關系，認為人人禮讓、守禮，各守其本份：君君、臣臣、父父、子子，孝、悌、忠、信，禮、義、廉、恥，犯上、犯罪現象必然會減少。但儒家學說也不是萬能的，犯罪的事依然發生，法家提出要以法治國治民，人人要守法，甚至有“王子犯法與庶民同罪”之說。但法由君主和朝中大臣制定，旨在保護皇權和帝國的利益，而人民對國法的制定是無權發言的。這種法，使君主操臣民的生死大權，“普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣。”所以，在封建體制下，民主與法制是不存在的，它的法治實為人治。

晚清時期，中國有志青年為使國家復興，希望推翻滿清政府，建立民國，從根本上實行變法，為此，許多青年出國留學，而且很多是學的政法專業。聽父親說，我的曾祖父當年在日本留學時就是學的政法，并且在日本加入了同盟會，辛亥革命時隨孫中山回國，后在民國中央財政部任次長，但心目中的理想并未實現。中國人爭民主、自由、均權，希望建立一個民主法制的國家，前后經歷了幾代人。

全國人大是我國的立法機構，人大代表在會議上的提案表達的是民眾的心聲，這就是民主。討論立法后，法律條文不能只紙上談兵，它必須在全國推廣執行，在執行中必須公正。中央政府早已提出要以法治國，但因諸多原因，仍是步履艱難，因為，在執法中，公民的法治觀念與執法人員的素質都是法治成功的重要因素。

如：民事糾紛未觸犯法律，可按《民法通則》進行調解處理，調解失敗時就必需由民事法庭裁判，這就需要法官的公正。再：刑事犯罪，由公安部門立案偵查，確定案情后，向檢察院申請逮捕，嫌疑犯被逮捕后由公安人員審訊，審訊完結后移交檢察院，由檢察院代表國家向法院提起公訴。這期間，被告有權聘請律師，如無條件聘請者法院可給予指派辯護人。開庭審理期間，在法庭上公訴人與被告的權力是平等的，未宣判前，被告只是嫌疑人而不是犯人，所以除了庭審期間必需限制的行動外，享有公民的一切合法權力。

父親解放前在清華大學學的是國際法專業，以前聽他老人家談過美國的立法與選舉法及對總統權利的限制，后來又看了一些涉及國外辦案的書籍，也了解了很多國家都有陪審團制度，陪審團由十二名從各行業中挑選出的品行具佳人士組成。陪審團由十二人組成的原因，曾在某書上讀到這與《圣經》有關：耶穌在最后的晚餐上對他的十二個門徒說：“你們中間有人出賣了我。”這個場景從達·芬奇的名畫《最后的晚餐》上可看到，在猶大的手中抓著一袋錢幣，那錢幣上有耶穌的血。而在法庭判案前的辯論中，哪一方的證據更有說服力，勝訴的希望就更大。當辯論結束后，陪審團退場討論，最后提交討論結果，并由陪審團宣讀結果，如無罪則當庭釋放；如有罪，則由法庭裁判量刑。

我國法庭審案未有陪審團制度，所以，從公安部門偵查、審訊到提交的證據的正確性；檢察院及檢察官是否嚴肅認真的核查案情；法官是否秉公執法，不帶偏見或徇私情等各個環節，都必需公正，這是執法人員必需具備的素質，它直接關系到法律的尊嚴。被譽為法國文學的良心的大文豪維克多·雨果曾說：“對人民來說，唯一的權力是法律；對個人來說，唯一的權力是良心。”法律，是保護人民的最后一道防線，所以，執法人員的素質及在執法中能否做到以法律為準繩是至關重要的。

弗蘭西斯·培根在《論法律》一文中說：“對法官來說，學識比機敏重要，謹慎比自信重要。摩西的誡律說‘私遷界石者必受詛咒。’而篡改法律的人，其罪行比私遷界石者更重。應當懂得，一次不公正的裁判，其惡果甚至超過十次犯罪。因為犯罪雖是冒犯法律——好比污染了水流，而不公正的審判，則是毀壞法律——好比污染了水源。”國家的大法不可玷污，各地方上的法規及條例必需服從國家的法律法規，不可違反或與國法相矛盾。這個原則，各行各業、各單位各企業的規章制度及下發的文件都必須遵守。而各行業單位的規章制度及下發的文件如希望行之有效，就必須象遵紀守法一樣的嚴肅嚴格的執行，如有違反，照違紀處理。法紀不嚴，形同虛設，制度及決定也就名存實亡了。