第一篇：升本課堂研討感悟

升本課堂研討感悟

邊墻山小學董彩玉

通過上周到察罕扎布小學學習了康欣老師和周老師的升本課教學觀摩課，感受頗深。很感激學區中心校給我們提供這次學習機會，讓我有幸感受生本課堂的設計思路和根本宗旨，就這次學習談談我的體會。

第一，教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中，基本生本啊課堂上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準備工作，其中最重要的就是教學環節的流暢性與主導課堂變化的能力。

其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對。通過這幾天的觀摩學習，我發現學生的表現還是比較好的。比如說，在康欣老師的《圓柱的體積》一課上面，有的學生就表現的很好，他在展示圓柱體積公式的推導過程中分發揮學生主動性和動手能力，親自感知新知。再比如說，在周老師的課上，前置性學習這個環節該怎樣設計，課堂上學生自信、沉穩的介紹引人注目。所以我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。

再次，要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主，教師起引導作用。所以在課堂上面，我們要適當的引領。對于展示的好的地方要給予鼓勵，對于展示不到位的要及時給予提示，盡量使得環節完整。在學生展示的過程中還要及時點撥，尤其是重難點知識。點撥盡量做到語言精簡、方法恰當、并列舉恰當的實例進行補充。這樣便于我們的學生在以后的展示過程中抓住重難點。對于學生的語言表達能力、知識歸納的能力的提高會有很大的幫助。當然，展示的時間也會大大縮短。

第二，學生角色的轉變。和傳統教學相比，生本高效課堂的模式更注重以學生為主體的思想，這也和新課改理念學生主體地位提升不謀而合。新教材知識和舊教材相比，更注重知識的生成過程。因此，讓學生通過自主學習、合作學習發現問題，解決問題。這樣既能讓學生掌握相關的知識，又能讓學生充分享受學習帶來的快樂。同時，同學們在通過自學獲取知識的過程中，建立了自信，提高了能力。在通過合作學習的過程中，培養了學生的團隊意識、增強了集體榮譽感。這些為以后學生的全面發展奠定了充分的基礎。

總之，我認為如果以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一定能夠成為學習真正的主人

第二篇：升本課堂心得體會

生本課堂心得體會

生本課堂心得體會

9月，我們有幸接觸到了“生本教育”這一理念，通過看觀摩課，我們初步感受了生本課。此后通過集體學習、個人閱讀生本教育的書籍、上網查找資料，也和其他老師一起開始學著上“生本課”。在這里我結合自己的實踐，簡單談一下自己的學習體會。

一、學生們得到了釋放

生本教育的理想就是:找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學?！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們卻干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設計了“小組合作”環節，也只是“蜻蜓點水”，收獲甚微，學生學習的積極性可想而知。在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現出來?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的時間和空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，獲取知識，提高解決問題的能力。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

“教育的本質--狹義上的學校教育，即(在教師幫助下的)達到學生的全面發展”。從這句話中可以看出對教師這一角色重新定位的重要性。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說:“只有能夠激發學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力、學會學習的方法的能力。通過了解生本教育，我知道了什么才是一個真正優秀的教師：你教的學生取得了讓你滿意的成績,這不是完全的成功;成功更重要的一方面還在于你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和-諧發展提供了哪些幫助。2.通過本次學習，使自己想到了很多——

在記筆記的過程中，感受著“生本教育”的內涵以及在以“生本教育”為主導進行的課堂教學中所采用的方法。細細想來，在我們的日常教學中，有些方法也曾經用過，只不過僅轉載自百分網http://www.tmdps.cn，請保留此標記有那么幾次而已，沒能很好地堅持下去，從而使自己的課堂教學仍然停留在“師教為主”，學生被動學習的模式，偶爾采用一下讓學生自主學習或是小組交流合作學習餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學生活動時間，自己多講的方式。通過學習才知道，其實自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動的位置上。因為孩子畢竟是孩子，他們注意力的集中時間不會那么長，想想也是，我們成人有時都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢!一年級的孩子活潑、可愛。可以說，他們課堂上的表現失常會令我們又愛又恨。就拿我們班的明浩來說吧!聽講的時候還挺認真，有時候回答問題也挺積極，可動起來的時候，又會讓人氣得不得了——不是在哪里亂動，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當點到他名字的時候，他會忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說他什么。

課堂上的精彩也曾經有過。記得在學習《要下雨了》一課時，我采用的就是請學生用自己喜歡的方式讀課文，提出問題、同學之間相互解答問題的方法進行的。別說，效果還真是不錯。特別是當韓雨恒站起來說：“老師，我想回答X X剛才提出的那個問題”時，我感到很高興。及時表揚了他，孩子可高興了。同時我又借助表揚他的機會讓其他的同學知道了，在回答問題時一定要完整，而且還應注意目的明確，讓別人一聽就知道自己回答的是哪個問題。

我們教學就是為了讓學生能夠學到更多的只是，但前提是讓學生的學習在樂學的過程中進行。因此，在今后的教學中，我會認真地實踐“生本教育”，讓孩子們在輕松、寬裕的課堂環境中學習，努力做到“我的課堂生做主”。

第三篇：學本課堂研討心得

讓每個生命精彩綻放

——“學本課堂”研討心得體會

海陽市方圓學校 程華

一、“學本課堂”培訓感悟

11月7日下午，有幸聆聽了市教科所車言勇主任關于“學本課堂”的理論講座，如沐春風，受益匪淺。

首先車主任介紹了中國教育科學研究院韓立福教授提出的學本課堂。他認為“學本”課堂是在問題引領下師生共同開展自主合作探究學習，在單位時間內解決問題、完成學習任務、實現學習目標的課堂。然后引領我們進行概念辨析?！皫煴尽闭n堂是以教師為本位的課堂，其本質特點是學生圍繞教師轉；“生本”課堂是以學生為本位的課堂，其本質特點是教師圍繞學生轉?！敖瘫尽闭n堂是以教師教為本位的課堂，其本質特點是學跟著教走——學由教定；“學本”課堂是以學生學為本位的課堂，其本質特點是教跟著學走——因學定教。最后指出了我們對學本課堂的解釋?！皩W本”課堂是基于課程標準、探究主題和學生學習思路，在師生指導下開展自主合作探究學習，在單位時間內完成學習任務、達成學習目標，具體板塊式結構特點的課堂。它不是對以前成果的徹底否定，而是在繼承中發展，在實踐中創新。

車主任提出“學本課堂”教學應具有主題設計、板塊結構、問題推進和題組訓練的四大特征。通過師生的共同努力，實現由以教師教為中心向以學生學為中心的課堂轉型，使課堂教學做到思維場、情感場、活動場的“三場融合”和科學世界、現實世界、精神世界的“三界交匯”，讓學生在真善美愛的熏陶中獲得生命的尊重、學習的快樂和成長的感悟。

我認為“學本課堂”，是指以學習者學習為本的課堂。這里的學習者不是單純的指學生，而是指教師、學生和直接參與者。也就是說，在學本課堂中，沒有純粹的教師，教師身份將發生本質性變化，教師是大同學。具體而言，學本課堂就是教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標，促進教師和學生共同成長的學習活動。在師生 關系方面，有別于教本課堂，師生關系不是上對下的長幼關系、授受關系，而是真正意義上的民主、平等、人文和諧的發展關系。師生為了共同的目標而相互合作，相互幫助，追求的是一種真學習。在教學關系方面，師生之間不是那種傳授和告知關系，而是合作學習，共同建構知識發展能力的關系。師生共同創建小組合作團隊學習機制，創建人文、自由、開放、多元、燦爛的學習氛圍，讓學生實現真實、自由、自主的陽光學習。

概括地講，一是以學定教：教學在本質上是學而不是教，教是為了學。以學定教，就是教必須從學出發，以滿足于學作為教的需要。二是以教導學：教的本質也在于對學的引導。以教導學，就是教必須從學出發，以引導學生更好地學作為教的需要。三是以學促學：今天的學，是為了明天的學；今天的學，是明天的學的基礎。以學促學，就是要以學習促進學習的提高和發展，促進學生更好地學。四是自學為主。教是為了不教，多學少教，教而不教。教學的最終目的是學，沒有自學的有效實現，即使最精彩的教也于事無益。學習活動的主體是學生，沒有學生的自學活動, 就沒有現代意義的教學。

“學本課堂”搭建了解放學生，讓學生成長為問題解決的主人的平臺。學本課堂注重學生學習能力的培養，尤其是學生結構化預習能力、自主學習能力、合作探究能力、問題發現生成能力、問題解決能力等。將學習還給學生，將方法教給學生。

“學本課堂”搭建了思維綻放，讓學生成長為展示對話的主人的平臺。學本課堂注重展示對話學習方法，創建“說的課堂”，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構知識，培養能力，發展情感，在單位時間內完成學習任務，那么這種以說為主線的對話課堂拉動了每個學生的思維系統，激活了每個學生的思維潛能，培養了學生的學科思辨能力，最終使每個學生都能夠能言善辯，富有較強的語言表達能力，給每個學生搭建了思維綻放的平臺。

“學本課堂”搭建了團隊成長，讓學生成長為合作學習的主人的平臺。學本課堂注重小組合作團隊學習機制建設，在角色上進行了大膽創新，引入了學科長這一關鍵性角色，使每位同學都成為合作學習的主人。這種機制創新，超越了個體接受式教學范式，走向了團隊發現和團隊成功的學習方式，為小組和班級全體成員的合作成功搭建了良好的學習的平臺。“學本”課堂教學模式呈現了充分信任學生，依賴學生的理念，要幫助學生通過自己努力，高效愉快的掌握新知，有利于學會學習，有利于體驗成功和培養意志與興趣，有利于感受生命成長與形成正確的世界觀。總之，通過“學本課堂”學習，最終目的是讓每位學習者生命得到精彩綻放。

二、聽評課反思

本次數學課堂研討活動，是在“學本課堂”的理論指導下，注重學生自主預習的能力和小組合作的實效性這兩方面進行研討的。此次聽評課使我受益匪淺，從與其他教師交流的過程中我學到了不少知識,要讓學生主動地學習數學，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，而應致力于“為學生的學習活動創造一個良好的學習環境”和培養一個好的“學習共同體”。

此次活動每位老師都做了精心的備課，從年輕教師身上看到了她們的成長和進步，從老教師身上感受到她們對知識的理解和把握到位，特別是聽了于愛芹老師執教的《倒數的認識》一課，收獲很多?？偟恼J為這一課設計巧妙、思路清晰，重點突出，充分體現教師主導、學生主體作用。具體評議如下：

1．對教材內容理解透徹。

教學過程思路清晰、流暢，環節設計重點突出，難點突破到位，教學設計嚴謹，語言簡練。對教材理解全面、深刻。課前做了充分的準備，導學提綱設計合理，創設情境，充分調動了學生的積極性，學生學的主動。課堂氣氛活躍，活而不亂，教師及時運用激勵性語言，語言親切。提問具有啟發性，師生配合默契，學生學得輕松。

2．充分體現新理念，讓學生充分感知、發現概念。

在教學過程中能提供給學生自我探索、自我思考、自我表現的機會，促使學生能積極主動地參與到探索新知的過程中去。同時教師能做到引導到位，導、放結合，注重培養學生的發現能力。在教學中讓學生給自己所列舉的數，通過觀察去分析特征，引出倒數這個新名詞，讓學生試著相互說，得出了兩種不同的說法，然后讓學生自己去推敲，得出倒數的概念，求倒數的方法是由小組討論，共同探索出整數、小數、帶分數的倒數，交流匯報，充分體現了學生主體地位。

3．知識的學習以學生自主探究和小組合作討論為主要形式。教師充分鼓勵學生說出自己的意見，表達自己對概念的認識，從意義到求倒數的方法都是由學生來嘗試、探索，效果非常好。對0和1有沒有倒數的認識更是充分聽取了學生的意見，從多角度進行了分析、驗證。

4．重視課的引入情境創設。以往很多展示課的“導入”，不免有“花哨”之嫌，為形式而作！學生也許真的動起來了，但注意觀察，不難發現學生“動”只是為情境而動，而非為將要探究的新知識而動。本課以“生活中的數學——漢字的結構特點”引入到“教材中的數學”，感覺自然，充分調動了學生的積極性。

取他人之長，補己之短。反思自己的課堂，我談一談自己的一些感悟： 《分數的初步認識》是分數的起始課，根據經驗知道學生已經具備了學習分數的相關知識基礎，而在大部分學生頭腦中還沒有分數的概念，所以在課上我設置學生喜歡的分月餅的情境，使學生體會分數的產生是人們解決問題的需要，是數學與生活聯系的必然，從而有建立分數概念的需求。在教學中我通過提供各種圖形，充分讓學生動手操作“創造”分數并且用實際操作的結果來表示相應的分數，讓學生經歷從圖形過渡到抽象的數的過程，使學生逐步體會分數的不同表現形式。

雖然將學生的積極性通過動手操作、小組合作調動起來了，但是孩子們在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象，影響了其他環節的進行，另外教師缺乏必要的教學機智，在教學中遇到可用的資源，沒有及時利用，仍然按照預設的情境教學，也是教師素質需要再提高的一個方面。

下面我就小組合作學習效能低下的原因分析一下：通過反思我發現，我的小組合作學習為主的課堂教學，基本上沒有處理好“形式”與“實質”的關系，可謂有“形”無“實”。我和學生沒有真正走進“小組合作學習”。多數學生不具備合作精神，致使討論不能展開、探究無法深入，不能進入真正意義的合作。不能保證小組合作學習的效能和質量。導致學習效能低下的原因主要在教師和學生兩個方面：

一、教師方面

1．我的角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習。在環境上建構了小組合作學習形式，桌椅擺成適合小組學習型，小組分工也明確，但是我依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在“各行其事”。學生新鮮幾天后就煩了，學習意識上又回到了原有的狀態。小組合作學習便成了一種擺設，花架子，最終失去了其功能。

2．我的教學策略簡單，影響了合作學習的內聚力。雖然采用小組合作學習模式，但是我依然按“一對多”的提問方式來與學生單向交流和對話，忽視小組的存在，在不知不覺中削弱了小組學習的內聚力。

3．未建立合作學習機制，組內管理自由松散。未明確組長的職責、組員的分工，在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結果是各行其事，合作學習難以進行。

4．小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重。我依然關注少數個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價。

二、學生方面

1．學生合作意識差，缺乏合作的內在需求。其突出表現是：有的善于表現的學習優秀學生“以我為中心”，只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發矛盾；不顧小組存在——只表現自己見解，不顧全大局，不顧同學感受。有的學習表現差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是低頭觀望；即使輪到他的參與，仍然是推委推脫，消極應對。還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。2．學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規范，只顧形式，不顧實質，導致效能低下。其主要表現：在小組合作學習中，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務。

針對我分析的小組合作學習效能低下的原因，結合車主任的“學本課堂”理論，我認為，建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不僅要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質和特征。

那么今后在數學教學中我們可以從以下幾個方面去做： 第一，教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好導學提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。

第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

第三，帶動學生“做一做”，讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。

第四，引導學生“想一想”，養成解題后反思的習慣。反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系等等。

第五，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。復習有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。

總之，我們能深切體會到“學本課堂”的研究是一項長期而又艱苦的工作。這就要求我們教師要有奉獻精神，有積極上進的態度，對教育充滿愛心、熱心和良心，相信有了這些，我們才能真正搞好有效的“學本課堂”教學，實施好素質教育。

第四篇：升本課堂反思11月

關于一節生本課的反思

二中

包云

11月份揚中市開展了生本課堂的賽課活動，我也積極地報名參加，并且在學校中出線。下面我想談談自己對升本的認識以及對自己的課堂的反思。

生本課堂字面的意思其實是以學生為本，但是這簡單的一句話想在課堂上體現的到位卻不是一件容易的事情。它要求學生要自己去摸索新知識，探索新知識，到最后認識新知識，掌握新知識，那么教師看上去是講的少了，好像作用就小了，我卻認為相反，老師的作用是更大了。因為她不僅要正確的引導學生的思維方式方法，還要多方面的揣摩學生們在自我研究的過程中會出現怎樣的問題，最后還要形成總結性的結論，這開頭過程和結尾，貫穿整個課堂，所以老師的作用是無可替代的。一節生本課堂成功的關鍵取決于老師的角色，如果能在有條有理的引導下，讓學生充分的發揮自己的求知欲探索欲，那么學生才能真正的體現出自我價值。

我上的這節課是講《雙曲線的定義和標準方程》，這是一節新授課。但是相對于整個章節而言，學生們已經學過了橢圓，所以本節課的教學方法就是類比橢圓的定義和標準方程來探索雙曲線的相關知識。本節課我分為復習舊知，新知初探，新知再探，新知深入，得出新知這5個環節，內容層層引入，不斷的以問題來引發學生的興趣，并在探索的過程中，積極地鼓勵學生之間的互相交流，給他們充分的時間進行小組成員的合作，讓他們自己來分享談論的成果，各抒己見。這樣，學生在老師的引導和自己與小伙伴們的合作探索下就可以輕松難點，掌握新的知識，并且學生在這個過程中得到的鍛煉也是非常大。本節課我一開始有個擔心的地方，就是雙曲線的定義有絕對值，可是沒想到在小組談論的情況下，有好幾個小組就已經注意到了這個問題，所以可以看到學生的思維很是活躍，老師又怎么能抹殺了他們對知識的熱情，對數學的興趣呢？這節課中，我不斷的給學生鼓勵，同學們的回答太精彩了，第三小組太棒了，祝賀同學生探索出了今天的重要內容等等。

如果有機會再上這樣的生本課，我想我會更好的來組織一個這樣的課堂。更好的做好自己的備課工作，各個環節的語言連接，引導問題等等應該還可以更完善，并且在學生談論的過程中，積極地參與進去。隨時的了解學生們的想法，并給與適當的提醒和肯定，我想只要老師精心的去準備，并且充分的相信自己的學生，生本課堂的效果是十分顯著的，意義也是十分重大的。

第五篇：學本課堂學習感悟

學本課堂學習感悟

海陽市亞沙城小學 成蕾麗

寒假期間，我們學校領導組織教師個人進行了學本學習，在學習中，我學習到了關于學本的一些知識，也有許多感受。

學本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是以人為本,是新課程的核心理念，應該說學本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。我們進行新課程改革已經很多年了，在新課程理念的引領下在課堂教學實踐中也做了一些研究，但是參加學本教育學習后，我覺得是一方面在我們的教學中還過多的去研究了教師如何去教，對學生的學研究的不夠，可以說還很欠缺。教是服務于學生的學觀念落實不到位，學變成了服從和接受。二是教學成果的短視行為還比較嚴重，為了一節目標迅速達成經常給孩子吃“壓縮餅干”。結果造成學生的創造力喪失和對學習冷漠。

三、忽視了孩子情感世界的構建，在一些評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們在觀念轉的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的發展環境，那么我們的學生獲取適合自己發展方式的機率就會大大提高。走近學本教育，走進學本課堂，我深切感受到學本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在體現這方面的努力。通過學習我也有了一些新認識你

認識一：教學不是主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。我們經常會發現在教學我們太自作多情了、很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發展，但發現自己失敗了學生不領情，因為教育不可能像修剪樹苗對學生進行外在的改造，我們對學生所施加的影響教育都要通過兒童進行自我認知、自我建構、自我發展、自我完善來達到，教育過程的主力和主人是學生而不是教師，我們只不過是學生自主發展的服務者，學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。教育的一切行為都應該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內在的生命力、使他們的潛能得到充分的發揮。課堂應該上在給予學生充分的前置性學習的經驗基礎上放手讓學生去討論，思辨，能學會的自己學會，不能學會的創造機會讓他學會，真正實現教育是為了幫助學生，而不是限制學生。教師不做“拉動學生的纖夫”沉重而痛苦而應該做“生命的牧者”。認識二：學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。人的起點非零，在基礎教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中。在教學中教師應該充分利用孩子學習能力把脫離了生活、脫離了學生的實際感受的知識符號學習和學生的生活結合，讓學生自己去做、去發現、去研究去感悟。學本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。

當然，在目前，我們還停留在觀摩學本，感受學本的層面，還沒有成為一個實踐者，但隨著實踐研究我們一定會有所頓悟的，期待那種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”的幸福與成就感。