第一篇：讀《創(chuàng)業(yè)唯快不破》第一章有感

讀《創(chuàng)業(yè)唯快不破》第一章有感

大家好，今天我給大家分享創(chuàng)業(yè)唯快不破第一章，這本書是大衛(wèi).科嗯 布拉德.菲爾德所著，我很好奇這兩名作者和為什么封面上會有美國超級加速器Tsch Stars（科技之星）內部創(chuàng)業(yè)手冊這幾個字，好奇心驅使我去查了這兩位作者的資料。

大衛(wèi)·科恩創(chuàng)業(yè)加速器TechStars的創(chuàng)始合伙人及CEO。他曾經親自創(chuàng)辦過不少公司，功成身退后投身創(chuàng)業(yè)孵化工作，幫助更多的人實現創(chuàng)業(yè)夢想。現 在是逾100家互聯網創(chuàng)業(yè)公司的天使投資人。布拉德·菲爾德Techstars的創(chuàng)始人之一，此外他還創(chuàng)立了Intensity創(chuàng)投、Mobius Venture Capital和Foundry集團，擁有超過25年的創(chuàng)業(yè)和早期投資經驗。全球風險投資研究機構CB Insights和《紐約時報》評選的“全球20位風險投資人”之一（2016年）。而Tech Stars 是一家導師制驅動的創(chuàng)業(yè)加速器（也就是現在的眾創(chuàng)空間）導師制是TechStars成功的秘訣之一。與Y Combinator不同的是，TechStars的導師與工作人員會對孵化項目傾注更多時間和精力，由于擁有在共享空間中面對面工作的機會，創(chuàng)業(yè)團隊們在進入孵化器的第一個月就可與創(chuàng)業(yè)導師們 “親昵接觸”，加強孵化器本身與項目之間的聯系。這也是為什么往往在為期 3個月的項目結束后，還能有 4到 6位導師分別與各家公司緊密合作，結成戰(zhàn)略伙伴。現在，TechStars的導師輔導制度已經演變成一種文化習俗，早期參與TechStars創(chuàng)業(yè)項目的公司創(chuàng)始人現在已經成為導師，為那些新參與項目的創(chuàng)業(yè)者以及其他創(chuàng)業(yè)群體中的公司提供指導。

第一章一共有15個小節(jié)，每一個小節(jié)都是一個小故事來闡述。我很喜歡在12頁，大衛(wèi)科恩說過的一句話，就算你偷到創(chuàng)意也偷不到執(zhí)行力。在《忘掉那些亂七八糟的東西》這個章節(jié)里我找到了與我工作共鳴的地方。書上寫如果你是世界上將X業(yè)務做得最好的公司，那從要將業(yè)務擴展成XY就會容易很多。因為將X業(yè)務做得非常優(yōu)秀，你已經獲

了頂客的信和喜愛。這些頂客會很有耐心，并且愿意幫助你推動Y業(yè)務。這是個堅實的平臺，從這里開始構建更多業(yè)務要容易許多。如果你正處在創(chuàng)業(yè)初期，那么請幫自己個忙，弄清楚哪件事將會是你能在全世界做最好的。無論如何，要行起來。花點時間，想想該如問達成目的，并避免關注那些雜七雜八的事情。只有這樣，市場才會對你青睞有加。與我的工作一樣，如果我把某一塊業(yè)務做的很好，做到讓客戶信賴，我喜歡我離不開我那我再推廣其他業(yè)務的時候，顧客會成為我的一大助力，將主動找客戶變成讓客戶主動找上門。在快速失敗這個章節(jié)里，有段話是怎么說的，太多人僅僅從字面上去理解，快速失敗，其實他的本意不是說我們應該讓創(chuàng)業(yè)盡快失敗，而是說應該以樂觀的心態(tài)去看待成功路上遇到的那些小坎坷。因為如果沒有經歷失敗，就說明可能嘗試的還不夠。因為我在與客戶溝通時，如果發(fā)現客戶并不需要某一塊業(yè)務時，我應該停止在提出這項業(yè)務相關板塊的信息，聆聽顧客的需求，從而把握機會與客戶尋求一致。

其實我發(fā)現一本書，一個章節(jié)一個故事，你不反復閱讀是無法進入這本書的一本書，其實也是一個世界人言常說讀書百遍，奇異自顯。這是我今天的分享，謝謝大家。

第二篇：讀啄破硬殼有感

讀《啄破硬殼》有感

讀了《啄破硬殼》這篇文章后，我無比的感動，也無比的后悔。

這篇文章講了老母雞‘冷酷’的讓小雞自己啄破堅硬的蛋殼，最

后‘我’明白了：如果不經歷一番風雨，怎么見彩虹的故事。

每次讀到這篇文章時，我就無比的感動，老母雞為了讓自己的孩

子能經歷的住外面的風雨，原本慈愛的母親卻一下子‘冷酷’下來，讓孩子自己啄破硬殼，經歷一翻磨礪，獲得鍛煉的機會。而我們的父

母卻往往喜歡越俎代庖，溺愛自己的孩子，不讓孩子做一點點家務事，這樣久了就使我們對父母產生了依賴之心，什么事都不愿意做，都推

給爸爸媽媽做，最后致使得我們什么都不會做。

每次讀到這篇文章后，我也無比的后悔。有一次，我對母親承諾

了要幫助母親洗碗，可回家后卻因為‘懶’而把任務仍推給了媽媽，結果就又喪失了一次鍛煉的機會，也沒能遵守對母親的諾言，真是太

不應該了啊！

我一定要改正這些不好的習慣，要做到自己的事自己做，不應該

去依賴別人，要自己努力把自己的事做到最好！

作者：李因立

日期：2010年12月16日

第三篇：讀不跪著教書有感

讀不跪著教書有感

讀完了吳非的《不跪著教書》，我又一次翻開了書的首頁，讀了作者的《序》，突然發(fā)現自己似乎能感受到他的內心，他在真摯地呼喚，大聲地吶喊，直面現實，懷揣夢想，毫不放棄。

書翻完了，我在想作者是如何分節(jié)歸類的呢？于是翻開第一章，我想尋找出它們的共同之處。第一章的題目是：永不凋謝的玫瑰。我在想作者為何要用這個題目呢？它下面的10篇小文章又有怎樣的共同點被穿插到了一起呢？帶著這樣的問題，我又大概地閱讀了這些文章。有了如下自我的想法：（不管對錯，權當自我記錄吧）

玫瑰是愛情的象征，是美好情感的一種。這一章節(jié)應該是用現象與事實告訴我們孩子應該擁有哪些永不凋謝的美好情感吧。由此，我總結了這樣的短句：有人性美，懂得感恩，尊重老師，熱愛祖國，樂觀生活，善良是盞燈，放過弱者，懂得奮斗，孝順父母，有民族的歌。這些應該就是王棟生覺得孩子的內心應該擁有的東西吧，這些美好應該在他們的心中永不凋謝吧！

讀著這樣的短句，我又問，為什么要這樣排列呢？《小學生守則》里總是把熱愛祖國放在最前面的啊。在讀，也許你會發(fā)現，一個人首先要有人性，才會有后面的吧，也許根本就沒有先后的順序。

我這個老師真的能將這些美好的感情傳達給孩子，去呵護，引導他們擁有嗎？這應該不是一件容易的事。

第四篇：讀《不跪著教書》有感

讀《不跪著教書》有感

蔣玉蘭

讀《不跪著教書》前是書名的獨特吸引了我，讀《不跪著教書》后是作者對中小學教育問題的真知灼見啟迪了我。該書是著名教育家吳非對一個個教育問題的隨筆雜感，他以故事的形式呈現，沒有空洞的說理，觀點鮮明新穎，分析問題深入透徹，讀完耐人尋味。何謂“不跪著教書”？不跪著教書又該怎么教書？帶著期待與好奇，我迫不及待地打開了它，一邊讀一邊深深地被它吸引了。書中篇篇觀點鮮明新穎，分析問題一針見血，給人耳目一新，讀后受益匪淺。正如吳非老師的“序”中說：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人呢？”這段話發(fā)人深省，由此引出一個話題：不跪著教書，教師怎么樣做呢？在書中給了我明示：

“不跪著教書”，教師應該具有高尚的師德情操。師德是為師之本，是教師的靈魂。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學校里所做的一切，都應當包含深刻的道德意義。”因此，高尚的師德情操應當成為教師追求的首要目標，而熱愛教育，獻身教育，忠誠于人民的教育事業(yè)則是高尚師德情操的基石。教師以身作則、為人師表，保持高尚的情操，這才是一個“站直了”的人，一個頭頂天，腳踏實地的人，一個能夠影響學生健康發(fā)展的人，一個給與學生快樂與幸福的人，一個能夠感染學生，給與學生良好品德的人，一個永遠讓學生想起來就會含笑于心的人……

“不跪著教書”，教師應該具備精湛的教研能力。當一名教師容易，當一名具有精湛的教學能力的教師難，時代在呼喚師德的同時也在呼喚著師能。嫻熟的課堂教學能力是教學效果的基礎，這個教學能力有些是可以用語言來向別人表述的，有些只能意會。教師的教育對象是正在成長的、具有鮮明個性的、活生生的個體，他們的世界觀、人生觀、價值觀都在逐步形成，這無疑要求我們要像對待綠葉上的露珠一樣認真精細地善待每一位學生，教師平素的工作一板一眼，要精致每個環(huán)節(jié)，細雕每個問題，準確地傳承文明，科學地啟迪智慧，讓受教育者真摯地感悟人生。教師在課堂上的人文意識、專業(yè)技能，包括他對學生的態(tài)度，和藹可親的面容、親和的語言、一個鼓勵的眼神都能影響學生學習知識的信念。我們的教學任務不是單純教授書本知識，更重要的是使學生喜歡你所教的學科，培養(yǎng)他們學習的興趣，教會他們學習的方法，使他們終生受益，這才是我們每位老師的根本所在。更新知識，學會學習，不斷探索，不斷反思，力求創(chuàng)新，會用現代化手段教學，身心健康，這是師能的呼喚，這更是“站直”的教師的追求所在。

“不跪著教書”，教師還應與時俱進，永具勇于開拓的創(chuàng)新精神。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”時代呼喚創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才需要創(chuàng)造教育。未來教育的挑戰(zhàn)，不僅是針對學生，更重要的是針對教師。教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力，將是21世紀教育的寶貴財富。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，為了讓課堂成為學生自主創(chuàng)新的天地，教師必須十分重視創(chuàng)造性的教學設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師在引導和啟發(fā)學生發(fā)展、創(chuàng)新的同時，自身也要不斷創(chuàng)造新的經驗、新的知識、新的價值，做到在繼承的同時有所超越。經驗誠可貴，創(chuàng)新價更高。有專家說，以前的知識是50年更新一次，而今天每三年就要更新，甚至更短時間。可見多讀書，不斷學習是何等的重要啊！因此，我們在教學中，要不斷更新自己的知識結構，使自己的課堂教學常教常新，永遠流淌著時代的春水。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，開拓創(chuàng)新便是教學的源頭活水。

“想要學生成為站直的人，教師就不能跪著教書。”“不跪著教書”，意味著我們的教育工作者，必須把學生的教育放在首位，人文為本，育人為先，重視道德教育，重視人文教育，重要的是關注人的健康成長。

第五篇：讀《不吼不叫》有感

“吼叫是魔鬼！“小時候給女兒發(fā)脾氣時就會聽到孩子回我這么一句擲地有聲的話。吼叫是個魔鬼，它像一個泥潭，每次當我吼叫完之后，就開始后悔，后悔自己的沖動和不寬容，然后下次，繼續(xù)像個被點著的炮仗一樣沖著無辜的人發(fā)火，再次內疚。吼叫發(fā)泄之后的快感和滿足轉瞬即逝，于是潛意識會驅動你奔向這種致命的誘惑，惡性循環(huán)，越掙扎越深陷。

每一個為人父母者，初時一定是立志做一個最包容最平等最有愛的父母，內在外在的刺激因素卻會讓這個美夢破碎，感覺無能為力的次數愈多，吼叫就會愈加頻繁的出現。我們信誓旦旦地說要做個不因為孩子弄撒食物發(fā)火的人，不因為他帶朋友弄亂家里發(fā)脾氣，不因為考試低分生氣，不因為突如其來的哭鬧抓狂，臨到事頭上，那些誓言早就忘到九霄云外，事后又因此無比羞愧。

《不吼不叫》的羅娜雷納用這本書告訴我們，不需要羞愧，家長有生氣的權利，也有控制情緒的義務。羅娜雷納已經是奶奶級的人物了，近五十年的專業(yè)加上自身養(yǎng)育四個孩子、兩個孫子的經驗，她見識過足夠多的案例，懂得科學有效的理論知識，也有教養(yǎng)的切身體驗，所以她比很多兒童心理學專家更懂如何平靜地讓孩子與父母合作。與孩子建立親密合作的關系，不但是個技術活兒，也是一種藝術，既要有理論的條款框架做支撐，也要有足夠的情商去交流。

這本書以發(fā)現問題、分析問題、解決問題的邏輯為寫作主線，穿插大量他人和自身的案例，幫助讀者直觀的去感受揣摩不同情景的應對態(tài)度和方式。第一章是對吼叫這一行為情景含義上的解讀；第二章和第三章引導家長發(fā)現自己吼叫的內外誘因，讓家長以客觀的心態(tài)去認識人類的這種情緒，以及它可能帶來的影響。有一天，孩子的爸爸對我說：“你最近對孩子怎么這么沒有耐心，老是吼她。”其實當時我自己也意識到這個問題，工作上的不如意引起內心的焦慮；個人時間的減少導致很多愛好都無法如常去做，形成了內心的失落和煩躁；孩子因為我在家的時間減少反而更加黏我，繼續(xù)導致我的時間減少；層層因素疊加，造成我階段性的狂躁和內疚并存，想改善又無從下手。羅娜雷納在這兩章里的解說和練習讓迷惘的家長們找到了平撫壞情緒的方法，敢于正視自己的`問題，是解決問題的首要步驟。

第四章是關于孩子天生氣質的部分，這一章可以和青豆書坊之前出版的《發(fā)現孩子天生氣質》結合起來學習理解。兩本書都提倡家長選擇適應孩子天生氣質的教養(yǎng)方法，既不扼殺孩子的天性讓其感到痛苦，也能讓家長過上更輕松有趣的育兒生活。此后的兩部分，一個是針對吼叫者是本人的情況給出整改建議和方式，一個是針對吼叫者非本人的情景給出解決方法，作者思慮得詳細而全面，可操作性強。

孩子的成長和父母的成長相輔相成，成長的路上總會有坎坷和傷痛，對孩子吼叫并不可怕，可怕的是永遠認識不到吼叫對親子關系會造成多大傷害。因此，我們對孩子的管教“要以他的情感和需求為中心，并需得關照自己的情緒、想法和呼吸。”