第一篇：敘事元素和敘事策略

中國傳媒大學老師博文：敘事元素在娛樂節目中的作用

來源： 盧寶騰的日志

一

如果我們回顧一下娛樂節目的發展情況，就會發現不管從國際還是國內的情況看，都能看出電視的娛樂節目有一個從綜藝向游戲發展的趨勢。世界各國在電視發展的早期，都會有一個綜藝節目興盛的階段。比如像美國在二次大戰以后一直到 50 年代、60年代，有一種非常熱門的節目――雜耍節目，其實就是綜藝節目。此類節目一方面會有一個幽默的主持人，在整體上形成一種幽默風格，同時會把當時各種各樣的娛樂素材，包括百老匯的演出、歌舞、流行歌曲，也包括一些比較古典的元素，還有雜技等各種各樣的東西匯集在一起。這些節目跟我們中國的綜藝節目其實沒有什么兩樣。但現在我們如果再去看看美國的電視節目，我們會發現它已經淡出歷史舞臺。現在比較主流的綜藝節目只有一個是 NBC在每周末晚上 11 點半播出的，叫《星期六夜直播》。這個節目因為它是在主流的電視頻道里播出，雖然已經超出了黃金時段，但畢竟還是一個很主流的節目，所以目前影響還比較大。只是綜藝節目在世界范圍內，包括在我們中國都在衰敗。

另一方面是游戲性的節目，就是帶有游戲色彩或者是以游戲為主體的電視節目作為娛樂節目越來越多。這種情況以 90 年代末、新千年開始的時候反映得尤為突出，大量的游戲節目在國內外都占據著大量的熒屏時段。如果到國外看一看就會發現，過去在主流頻道的晚間黃金時段，節目基本上是電視劇。但是最近這些年我們看到，這個天下已經被傳統的游戲節目或者是真人秀的游戲節目占領了 1/3 了。更為重要的是，在收視率排名靠前的節目中，這種游戲類節目更多。比如說去年美國的收視率總榜顯示，第一名是《美國偶像》，第二名是《與星共舞》，從第三名以后才是電視劇。

這種趨勢我們可以從很多方面來解釋，一方面早期的電視因為頻道少，觀眾看電視很新鮮，大家喜歡看綜合性的東西。那時不僅娛樂節目是綜藝性的，包括平常說的社教節目也是雜志性的。但是隨著多頻道的競爭，大家對電視的要求不一樣了，可能綜合就不是那么重要了。我今天說的是另外一個角度，就是從綜藝到游戲，又從傳統的、古典的游戲樣式到后來新式的游戲樣式的發展，這樣的一種發展趨勢其實給我們一個提示，就是說敘事元素在這種娛樂節目里面的作用越來越強了。在綜藝時代，綜藝節目幾乎沒有什么敘事元素，基本上是一個平面的形象，僅給大家展示可以欣賞的節目，不具備也毋須具備像敘事的比如說懸念、沖突、結果等等元素。而現在的游戲類節目，包括90年代中后期出現的《快樂大本營》一類游戲綜藝節目，正是通過加入競賽的內容讓原來平面展示的綜藝節目增加了敘事的元素。

我們平常說的敘事是一個非常大的詞，有不同的解釋，我在這里講的敘事基本上就是指講故事，但是和我們平常說的講故事又不太一樣。換句話說，構成一個事件，這個事件里面有形象、有沖突、有懸念，最后有結果，這就叫敘事。而在平常各種各樣節目中，吸引觀眾眼球的主要是三方面的元素：第一是信息元素，這種元素主要滿足人們的好奇心和求知欲，我們大量新聞節目還有教育節目就是以此為特征。其實在很多其他節目內容里，包括電視劇、娛樂節目里面也含有這樣的元素，但不太突出。第二是欣賞元素。欣賞元素是直接作用于我們的感官，讓我們有一種直感的愉悅的東西。它可以說帶有審美意味的，但并不能進入我們很深的感情。

而所謂敘事是說它會引起對事件、人物命運、事件結果的一種高度關注。這種關注如果能夠做得好，就一定會引起我們內心的觀照，人都愛聽故事就是這個道理。事實上有很多我們關注的事物在形態上恰恰是一個很好的敘事，比如說一場體育比賽，我們平常可能不會從敘事的角度去認識它，其實它本身就是一個非常完美的敘事。而對于同一足球賽不同方式的直播，我們能感覺到它里面的信息元素、欣賞元素和敘事元素給我們的作用是不一樣的。

比如有時候我會對一場球賽特別關心，但是處在一種沒法看電視，也沒法聽廣播的特殊情況下，于是只有通過上網來了解這個情況。網上對很多重要球賽都有所謂的直播，但只是文字直播。一是要比實際情況滯后幾分鐘，另外就是只有文字表達。對于當記者的人來說，這些文字很重要，但是對于受眾來講，就是看個字而已。換句話來說，這個直播對于我而言，它滿足的是我的信息需求，主要提供的是一個信息元素。介紹兩邊都出了什么人，然后在這場比賽中哪方處于攻勢，哪方處于守勢，大概是什么情況。讓我基本了解現在如何，最后結果如何。但是如果碰巧這場比賽在我開車的時候進行，我就會選擇聽廣播。聽廣播的時候滿足我的不僅是信息元素，更多的是敘事元素。因為廣播體育解說員很有職業素養，他們會把現場的基本情況全都告訴你，而且還帶有很生動的描述。這個時候我對現場主要的情況就會有一個較深的認識。我可以一邊開車聽比賽，同時還能進入情況，就是說會跟著著急、跟著惋惜等等。而電視的轉播，除了可以接受上面的信息元素和敘事元素，我還可以觀賞，就是具有欣賞的元素。這是三種轉播有三種不同的效果。但是如果不是直播，而是一場已經完成了的比賽，我仍然可能去看電視的重放。這個時候基本上信息的元素沒有了，敘事的元素對于我來講也沒有什么意義了，看到的基本上就是一個欣賞的元素。通過一場足球賽，我們可以看到三個元素以及它們的不同作用。對于現代的娛樂節目來講，敘事元素實際上是在不斷地加深之中，有很多節目的發生、發展，其實都和怎么樣加強敘事相關。

二

我想敘事大概主要有這幾個核心點：第一是關注，能不能引起關注是對敘事強度大小的一個特別重要的衡量指標。國外有一些游戲節目獎金很高，備受關注，而在國內，我們去做節目策劃的時候經常會遇到政策限制。但是為什么高獎金的節目相對來講就比低獎金的節目好做，其實一個很重要的方面就是引起了更高度的注意。因為一個一百萬美元的大獎，即使整個敘事很平庸，和一個一萬塊錢的獎金比較起來，它就是不一樣，它能夠引起一般觀眾更為重視，這就是一種關注。

當然更多的關注靠節目自己的營造，就是我們平常說的鋪墊。在一個電影院里面，當我們看到一個人物出場 5 分鐘后就被打死了，這個時候你對這個事沒有太多的感覺。比如說《功夫》里面馮小剛飾演的角色，他一出場已算是很好的鋪墊了，因為馮小剛是個名人，觀眾會對他有一個期待，以為他以后還有戲，沒想到不到 5 分鐘就被人打死了。作為這個角色來講，他被打死了也無所謂，因為他沒有被充分鋪墊，所以這個角色無法引起內心關懷，不能被充分地關注。而一個在整個電影里面已經經過長期鋪墊的人物，他再出現什么問題，不管他是一個好人還是一個壞人，當他被打死時，觀眾或是出于惋惜，或是覺得很解恨，感覺總會不同。

所以說在敘事中，一定的時長、一定的鋪陳對于引起觀眾對這個敘事的關注也是非常重要的。當然還有一種借力的方式，就是說外部已經造成了很多條件。比如前面說的足球賽，如果是一場廣院兩個系之間的足球賽，即使對于廣院人，其關注度都非常有限。但若是中國隊和澳大利亞踢世界杯預選賽，就會有很高的關注度，因為外部形勢造成了這個事物一定會引起高度關注。加強外部的關注情況，就是很多節目所謂的造勢，我認為 2005 年的超女在這方面做得是最好的。他們通過種種的手段在節目開始前制造輿論，而且在開始以后又把自身變成了一個能引起很多觀眾高度關注的重要事件。記得 2005 年超女在進入決賽以后，北京好幾個地方如西單、王府井，玉米一撥、涼粉一撥在那兒拉選票，幾乎變成了社會游行。實際上在網上更是熱鬧，兩派還在互相漫罵。總之這個事件至少在一部分觀眾中引起了極度關注。最后前三名決賽會出現什么情況，對于很多人來講，會非常想知道、非常想了解。正是這樣一種情況造成了高度的關注，這是敘事的一個很重要的基礎，或者說一個強敘事不管是通過外部原因，還是通過自己內部的營造，必須取得一個較高的關注。

其次就是形象。回顧一下人類歷史上所有的故事，不管它講述什么內容，都離不開人物這一重要元素。這個人物可以變成大灰狼、小老鼠，甚至可以是一棵大樹、一個板凳。但它都是擬人化的，就是說他一定是人物。這一元素其實正是一個敘事能夠打動人，能夠令人關注的一個核心。

實際上我們前面說引起關注也好、樹立形象也好，恰恰是真人秀節目產生的一個重要原因。在所謂古典式的游戲節目，如《誰想成為百萬富翁》中，選手和他的客觀環境是相沖突的，通過答題過關獲得獎金。如果誰一下 15 關全都過了，誰就是英雄，誰就能拿到一百萬的獎金。節目本身是一個人和外界的沖突，當然還有其他各種各樣的游戲節目。但是這類節目有一個非常致命的弱點，就是它的時空十分有限。一般這些節目都是在一個封閉的演播室里，在一期節目里就要完成一次游戲，甚至有的節目在一期節目里要完成幾輪游戲。由于時間和空間都非常有限，我們會發現古典游戲節目的鋪墊能力就特別差，只能靠自己這種高獎金、高強度的現場沖突來引起關注，它沒法用鋪墊來引起關注，盡管鋪墊非常重要。

同時最重要的欠缺是游戲節目比較難塑造形象。并不是說它不能塑造形象，事實上在電視史上，比如美國在 50 年代有一個節目人物凡·多倫，就是被電視游戲節目塑造出的形象，上了《新聞周刊》的封面，成了全民的平民英雄。但是總體來講，古典游戲節目因為時間和空間都非常有限，很難塑造起豐滿的形象，也不太容易引起關注。比如像《開心辭典》是一個不錯的節目，但是里面基本沒有哪位選手讓觀眾記住了，知道他是什么名字，干什么的，以前怎么樣、后來怎么樣。觀眾只是當時感覺喜歡某位選手，無法提高關注度。而真人秀節目在某種意義上正是彌補了老式游戲節目無法強化、展開敘事的缺陷。所以像早期的真人秀，一方面把空間由演播室轉為戶外，另一個更重要的方面是延長了游戲時間。如果說那些傳統的游戲節目基本上都是半個小時、一個小時一集的小系列劇的話，那么這種早期的真人秀節目基本上采用了連續劇的方式，一個演季可能是六集、八集甚至于十五、六集。像美國的《幸存者》，觀眾會發現觀看它與看戲無異。一開始觀眾可能對里面的人物不是很熟悉，但是看過三、四集以后，就會對里面一些人物越來越熟悉，而且會對他產生認同，或者很喜歡這個人，或者很討厭這個人。然后觀眾會考慮這個人這么詭計多端，他在下一個階段會是陰謀不斷得逞、越來越往前走呢，還是會搬起石頭砸自己的腳，被別人淘汰出局。如果里面有一個選手觀眾覺得特別好，又能干又樸實，但也很傻、很天真的人，是否能在游戲里面堅持到最后，觀眾會為他擔心。其實當觀眾進入了這個情況之后，會記住里面的角色，就是人物形象，然后會對他產生越來越大的關注度。以至于當我們從網上下載節目后，就會沒白天沒黑天地看，如果沒時間還會跳著看，急于了解結局。如果不產生關注的話，觀眾不可能會有這種行為。正是因為這種原因，出于敘事的需要，為了通過鋪墊來提高關注度，通過不斷的演示來使形象具體化、成熟化，所以真人秀這種節目才產生了。當然這個看法可能比較片面，可能別的很多專家會說真人秀產生另有原因，但這可能至少是重要的原因之一。除了關注形象之外，談到敘事更容易被大眾理解的是沖突和懸念。即是說所有的敘事一定是要有沖突，只不過這個沖突并不僅指倆人吵架。正如前面所講，一個人和他客觀外界的這種對立，就是巨大的沖突。兩個人之間一種爭奪、斗爭，像足球賽也具有一種強烈沖突。一個人當面臨選擇需要是這樣還是那樣的時候，心里面非常矛盾，這仍然是非常重大的沖突。其實像美國的游戲節目《成交不成交》，它在某種意義上就是選擇性的節目。就是讓選手站在臺上選擇百寶箱，選擇這個可能一無所有，選擇那個可能又增加幾萬身家。另外還可以選擇成交還是不成交，是保住現在已經得到的這筆獎金還是再冒一次險，所有這些都是內在的沖突，而且是多種多樣的。沖突直接影響到了敘事的強度，有相當的沖突就會有相當的敘事強度，不管是引起關注也好，還是樹立的形象也好，其實最后大家要得到的無非是好的收視效果。

三

有人問怎么區別人和動物？有很多種區別辦法，比如勞動不勞動、會思想不會思想、會笑不會笑。但是也有一種說法，就是聽不聽故事、講不講故事。動物似乎到現在不會講故事，也不會聽故事，但是人會。因為人的思想復雜，他會關注跟自己毫無關系的東西，他會從里面產生一種參照，就是從別人的喜怒哀樂中產生自己的喜怒哀樂。所以別人在那兒得了一百萬，他會激動不已；別人在那兒傷心落淚，他也黯然神傷。正是因為人的特性，使得許多娛樂節目都在致力于營造敘事感。

比如說央視三套的節目，如果說這兩年央視三套節目和五年以前有什么明顯不同，就是游戲化了。現在央視三套的節目不能說百分之百，但絕大多數節目都或多或少安排了游戲性的環節，有很多節目直接套用游戲結構，比如說《星光大道》。它把文藝表演、模仿完全放在一個敘事模式當中，這個敘事模式就是幾個從不同地方來的民間天才選手到這個地方通過競爭展現自己，最后一步步走向星光大道的光輝舞臺。而其中只有一個人或者一組人能夠站在最高點，這里面就產生了沖突。當然它本身更多地展現的是綜藝節目的欣賞元素，但整個結構是用敘事的元素把它貫穿起來。至少現在央視三套感覺用這樣的方式來做娛樂節目更加穩妥，也容易制造形象，使它里面有些選手已經變成了具有一定公眾形象意義的人物了。

在其他類型節目中，我們也同樣能看到這種情況，包括近年來火爆異常的選秀類節目。其實大家做選秀類節目可能出發點不一樣，有的說是因為國外流行，或是因為國內利于操作，或是它有利于互動，能夠產生自我造星的機制等等。但是我們不可否認，這種節目在結構上有一個很強的敘事性結構，這種強敘事結構統領下的綜藝表演就同以前平面化的欣賞和展示起的作用是完全不一樣，或者說它里面包含的潛力是完全不一樣的。只有在這種敘事模式下才可以大做文章，可以用很多方法來鋪墊，來提高它的關注度，就是說可以用盤外招，可以用很多跟這個節目本身沒關，但是跟敘事有關的手段，制造大量粉絲。

總而言之，因為制播節目是一個敘事過程，所以你可以把外面的很多辦法都使上，一旦引起觀眾的高度關注，這個節目就會越來越火。實際上總局好像從來沒有說不許做選秀節目，只是對這些節目里面的低俗化傾向做了一定的限制。而這種節目在國外的思想體系，也就是它所反映出來的敘事道路恐怕仍然是需要我們借鑒的。

把節目本身做成敘事性結構是最好的辦法。實際上我們中國人也有發明，像江蘇臺的《人間》，就是把老式的談話節目變成了一個進行時的敘述狀態，棋高一招。以前的談話節目有一種類型，叫故事性的談話，僅把一個過去的故事講述出來，但顯然這個力度不夠，這就為真情類的節目打下基礎。要把一個已經發生卻沒有完成的故事放到現場來完成，這就不僅僅是用節目展示過去的敘事，而是讓節目變成敘事的一部分。盡管這里面也出現了很多問題，但是這樣的方法還是可行的。

去年年底的時候有個雜志采訪我，問明年哪種節目可能火？我說不可妄言，這是誰都算不準的卦，因為電視觀眾是最不可知的，全世界都一樣。但是從趨勢上看，這種現場繼發敘事的真情類節目，有可能會在今年發揚光大。現在看起來這種節目已有上升趨勢，因為它相對來講操作簡單，成本不高，收視率較好。當然它的成功有很多其他方面的原因，但是其中很重要的一個元素就是這種節目把一個談話節目的構架完全敘事化了，不但講過去的故事，還講現在的故事，讓節目本身就充滿了不可知性。比如說最后把那兩個主人公請到臺前，他們是和好如初還是劍拔弩張，無法預測。當然我聽說有的導演在演播室外面誘導當事人，“你得動手打他，他太可恨了。”這可能不太合適。但是我們能感覺到其實他是想通過在現場讓這個敘事進行下去，讓這個沖突能到一個高點爆發。

我們前面講的真人秀也是一樣。真人秀發展到一定程度已經超出一般的競賽范圍，現在國外各種各樣的真人秀都有，比如說環保、老齡問題、表揚先進思想這種類型全都有。現在只要是一個人造的虛擬情境，然后對它進行一個真實的記錄，就可以變成真人秀。過去我們通常只把敘事元素賦予戲劇，只有虛擬性節目才完成敘事任務，現在我們把它和真實聯合起來了，變成一種我們給它造一個情境讓它敘事。盡管現在真人秀在我們的發展路途中遇到很多問題、矛盾，但是我們通過想各種辦法，制造虛擬情境，讓敘事在里面充分展開，這可能是今后娛樂性電視節目非常重要的一個方向。

除了設計整個結構來敘事之外，還有一種稍微簡單的方法，就是在節目里面直接講故事。節目本身不是故事，但我可以在節目里講故事。《百家講壇》和這類節目的興盛就是一個很有代表性的案例，《百家講壇》這類節目我覺得是中國的原創，我沒有在國外看到過同類節目。我見過教育節目，就一板一眼做教育，但沒有人敢拿這個節目當娛樂節目。我們中國人就把教育和娛樂結合起來了，而且把弘揚傳統文化和大眾娛樂結合起來了。這個節目我接觸得比較多，其實節目一開始是真正想要由專家來講科普知識，當然是以文化知識為主。但是后來發現效果不好，于是慢慢修改，結果是講授專家變成了準專家。在央視有一次研討會我和萬衛一起談過《百家講壇》，我說你們的專家都是準專家，真專家不行。他們其實也同意了，節目中所有講得好的人，都是在這個事上明白點但都不是特別較真的人，由專業化變成了半專業化。其次，節目的講述方式由原來的嚴肅講述變成了一種娛樂性講述，其講述方式基本上跟中國傳統的評書藝術、相聲藝術相一致了。然后就題材而言，由原來的一、兩集講述一個主題變成長篇的連續劇。

《百家講壇》從雛形到成熟大概是 05 年、06 年，我們看到它是一個非常典型的，由原來的一個以信息為主的節目演化成一個以敘事為主的娛樂節目。其實娛樂節目里面有一種辦法就是直接來講故事，現在這種節目也很多，我們中國也有一個新叫法――故事類節目。我去年參加一個故事類節目研討會，發現中國有很多節目就是講故事，沈陽臺現在有一個《王剛講故事》，江西臺的《傳奇故事》是最有代表性的，我們發現在電視里直接講故事也是一個不錯的辦法。

如果我們實在沒辦法做成一個敘事結構，也無法直接在節目里就講故事，我們還可以想辦法在節目里面插入一些敘事元素。這些敘事元素可以是在大節目里講小故事，也可以是在節目里展開一些小的游戲類、競爭類的東西，所有這些東西其實都是一種敘事元素的運用。實際上今年相當一些節目都在自覺地運用這些元素。比如去年天津臺的春節晚會，以三個隊互相競爭作為整個節目的框架，其實它在某種意義上講就放入了敘事的元素。同時我們在很多晚會上都要做所謂語言類的節目，其實就是戲劇小品和幽默小品、相聲，這類節目通常也都是運用了它自身的敘事特性。春晚有一個最大缺陷，就是不太容易把敘事性元素放入其中。于是所有的春晚都會很注意語言類節目的運用，甚至于把它當成亮點，因為這個小節目本身是一個完整的敘事型節目。

所以我們能看到，從電視娛樂發展的角度講，敘事元素的運用應該說是越來越被看重。從方法上看，我們既可以想方設法把整個節目結構變成一場敘事，讓它變成一場比賽、變成一場尋找等等，總之變成一個情節的過程。如果不適用，我們還可以把故事安排到節目里面，就讓節目來講故事。如果仍有困難，我們還可以想方設法把各種各樣的敘事元素加到節目之中，讓這個節目盡可能有較強的敘事感。眾所周知，只是歡聚一堂跳舞、唱歌，沒有一點敘事元素的節目是很難有市場的。

這是我自己一點粗淺的體會，跟大家一塊分享，大家可以琢磨琢磨，也許可以想出更多好的論點，反正中國有這么多優秀的綜藝節目、娛樂節目的人才，我想將來這類節目一定會做的更好。

第二篇：敘事學

第一章 敘 述

第一節 視 角

一、視角與聲音

二、視角的承擔者與構成

視角的承擔者有兩種類型。一類是敘述者，故事由他觀察也由他講述；另一類是故事中的人物，包括第一人稱敘述文中的人物兼敘述者“我”，也包括第三人稱敘事文中的各類人物。視角主要由感知性視角和認知性視角兩大部分構成。

三、視角的基本類型：

（一）非聚焦型

非聚焦又稱為零度聚焦，這是一種傳統的、無所不知的視角類型，敘述者或人物可以從所有的角度觀察被敘述的故事，并且可以任意從一個位置移向另一個位置。總之，在非聚焦型中，敘述者知道得比任何一個人物都多。傳統的敘事文尤其是我國傳統敘事文大多屬于這一類型。

（二）內聚焦型

在內聚焦視角中，每件事都嚴格地按照一個或幾個人物的感受和意識來呈現。內聚焦型也可以出現在第三人稱敘事文中。敘述者雖以第三人稱的口吻講故事，但采用的卻是故事中某個人物的視角，并將這一特定的視野范圍貫穿于作品的始終。根據焦點的穩定程度，內聚焦型視角又可分為三種亞類型：（1）固定內聚焦型 被敘述的事件通過單一人物的意識現出，它的特點是視角自始至終來自一個人物。

（2）不定內聚焦型 采用幾個人物的視角來呈現不同事件，這種焦點移動與非聚焦型視角不同，它在某一特定范圍內必須限定在單一人物身上。

（3）多重內聚焦型 同樣的事件被敘述多次，每次根據不同人物各自的位置現出。(三)外聚焦型

在外聚焦型視角中，敘述者嚴格地從外部呈現每一件事，只提供人物的行動、外表及客觀環境，而不告訴人物的動機、目的、思維和情感。

四、視角的變異

理論上互相區別的聚焦類型在實際運用上往往會出現交叉和滲透現象。具體說來，許多敘事作品都不是運用一種視角類型完成的，聚焦方式也不一定一成不變地貫穿于一部作品的始終，有些作家在創作中甚至有意安排多種聚焦類型。視角變異的主要表現為兩個方面：減少信息和增加信息、減少信息 又稱省敘，指從已采納的視角類型中扣留一些信息，換句話說，敘述者或人物知道而故意向讀者隱瞞。省敘最突出的表現是對非聚焦型視角的限制。

增加信息 又稱擴敘，敘述者或人物突破單一的聚焦方式進入更廣闊的視野，或者說，向讀者提供超過敘述者或人物在某一聚焦位置上所了解的信息。擴敘可出現在內聚焦作品中，或插入敘述者的議論，或描寫人物不可能看到的景象，或披露另一人物的思想。

第二節 敘 述 者 敘述者指敘事文中的“陳述行為主體”，或稱“聲音或講話者”，它與視角一起，構成了敘述。

一、敘述者與真實作者、暗含作者 真實作者是創作或寫作敘事作品的人，敘述者則是作品中的故事講述者。真實作者是生活在現實世界的人，敘述者則是真實作者想象的產物，是敘事文本的話語。敘述者也不同于暗含者，盡管兩者同居于敘事文內。暗含作者，又稱“作者的第二自我”，他誕生于真實作者的創作狀態中。暗含作者是作品創作和交流中的構成因素之一，他是由讀者從文本中建構的，是讀者把握和理解作品的產物。與敘述者相比，暗含作者沒有聲音、沒有直接的交流手段，也就是說他未體現為語言符號。

二、敘述者類型

(一)異敘述者與同敘述者

異敘述者不是故事中的人物，他敘述的是別人的故事；同敘述者是故事中的人物，他敘述自己的或與自己有關的故事。異敘述者由于不參與故事，因此在敘述上具有較大的靈活性，同敘述者不如異敘述者那樣自由，他必須講自己的或自己所見所聞的故事。

同敘述者可以是故事中的主人公，同敘述者也可作為故事的次要人物或旁觀者(二)外敘述者與內敘述者

外敘述者是第一層次故事的講述著。他在作品中可以居支配地位，也可以僅起框架作用。內敘述者指故事內講故事的人，換句話說，故事中的人物變成了敘述者。這類敘述者在作品中往往具有交代和解說的功能。

（三）“自然而然”的敘述者與“自我意識”的敘述者 “自然而然”的敘述者指敘述者隱身于文本之中，盡量不露出寫作或敘述的痕跡，仿佛人物、事件自行呈現，由此造成一種真實的“幻覺”。“自我意識”的敘述者或多或少意識到自己的存在，并出面說明自己在敘述。

（四）客觀敘述者與干預敘述者

客觀敘述者只充當故事的傳達者，起陳述故事的作用，不表明自己的主觀態度和價值判斷，即使講到最傷心或最得意之處也保持不介入的態度。當今，客觀敘述者呈現兩種發展趨勢，一是對外部世界的“實錄”，二是對內心世界的“復制”。干預敘述者具有較強的主體意識，它可以或多或少自由地表達主觀的感受和評價，在陳述故事的同時具有解釋和評論的功能。干預敘述者可以直接對故事中的事件、人物或社會現象發表長篇評論。此外，干預敘述者還可以通過與敘述接受者的對話和問詢來表達自己的觀點，尋求讀者的支持。

四、敘述者的違規現象

五、敘述者的功能

（一）敘述功能

（二）組織功能

（三）見證功能

（四）評論功能

（五）交流功能

第三節 敘述接受者

一、何謂敘述接受者

敘述接受者是與敘述者相對應的概念，是敘述者的交流對象，文本里的聽眾。

敘述接受者不同于讀者。敘述接受者是敘事文內的參與者，是虛構的，而讀者則是敘事文外的真實存在，是現實生活中千差萬別的人。

敘述接受者也不可與暗含讀者混淆，雖然兩者同居于敘事文內，有重合之處。暗含讀者是暗含作者構想的讀者形象，由暗含作者賦予他某種特性、能力和愛好。暗含讀者隱身于作品之中，充當作品的全面接受者。而敘述接受者是敘述者的聽眾，與敘述者互相依存。在作品中敘述接受者有顯隱多寡的差異，甚至可以作為人物出現。同時他對作品的理解也有全部或部分的差別。

敘述接受者也不同于理想讀者。理想讀者是一種理論建構，它具有完全的“文學能力”，并能在某一特定文體里發現無限文本并進行闡釋。敘述接受者則是文本的組成部分，他的能力和活動范圍都是有限的，他可以理解或證實敘述者的話語，也可能顯得很笨拙，不能理解敘述者的話語，甚至抗拒敘述者的話語。

二、敘述接受者的信號

第一，敘述接受者顯而易見得信號是作為故事中的人物出現，換句話中，敘述者向故事中的某個人物講述。

第二，敘述接受者的信號可以出現在敘述者對敘述接受者的稱謂上。第三，敘述接受者的信號還可以從敘述者的直覺敘述或表達中體現。第四，敘述接受者的信號也可以表現在敘述者的語氣上。

第五，從敘述者對事件、人物的介紹、說明、解釋和比較中感受敘述接受者的信號

三、敘述接受者類型

（一）個體敘述接受者與群體敘述接受者 個體敘述接受者，指敘述者在敘述中所面對的一位聽眾，這位聽眾一般以人物的身份在故事中出現。

群體敘述接受者指敘述者擁有的幾個或眾多的聽眾。群體敘述接受者又有同質與異質之分。敘述者若面對的是一種類型的聽眾，這些聽眾就是同質的敘述者，異質敘述者則指敘事文中的聽眾在身份、道德、智力、情感等方面不盡相同。

（二）外敘述接受者與內敘述接受者

外敘述接受者與外敘述者同處于第一種敘事之中，他是外敘述者的聽眾。內敘述接受者與內敘述者相應，處于第二敘事中，是內敘述者訴說的對象。

四、敘述接受者的功能

第一，通過對敘述接受者與敘述者之間種種關系的分析，可以建構起不同的敘述者形象。第二，敘述接受者（尤其在充當作品中人物時）對情節的發展和故事的敘述具有一定制約作用。

第三，敘述接受者是敘述者與讀者之間的終結，這是敘述接受者在敘事文中一直起著的作用。

第四節 敘事時間

一、時序

（一）逆時序

開端時間：即敘事文開始敘述的那一時刻，一般指作品中第一段話語標出的時間位置。結尾時間：即敘事文最后一個敘述段的時間位置，它標志著故事的結束。在此基礎上，我們將以開端時間為起點的敘述稱為現時敘述，它與偏離這一敘述層去追溯過去或預言未來的逆時敘述構成一組對立，而現時敘述與逆時敘述之間的時間距離為跨度，逆時敘述所涵蓋的故事時間長度為幅度。

逆時序主要研究三種時間運動軌跡：閃回、閃前、交錯。閃回 又稱“倒敘”，即回頭敘述先前發生的事情。

根據閃回與開端時間的關系，可以將閃回分為外部閃回、內部閃回和混合閃回。外部閃回敘述的是開端時間之前的故事，內部閃回敘述開端時間之后的故事，混合閃回則是外部閃回與內部閃回的結合，幅度從開端時間之前一直延續到開端時間之后。這種以開端時間為基點對閃回的區分其價值在于把握敘事文的情節運動，是直線發展，還是來回往復，由此揭示出情節發展的曲線軌跡。

根據閃回與故事的關系可以將閃回分為整體閃回和局部閃回，這一區分可以幫助我們了解閃回在情節中所占比重以及該作品的文體風格。

整體閃回，指閃回構成情節的中心或主干。敘述者把整個故事作為往事加以追述。局部閃回，又稱偶然閃回，是對故事中某一時刻的回顧或交待。

根據閃回在敘事文中的功能，又可將閃回分為填充閃回、對比閃回、重復閃回。這些性能的閃回將對情節的發展產生或大或小的作用。

填充閃回指在事件之后追敘事件發生的過程，填補故事的空白。填充閃回是對敘述中省略、遺漏的事件的補充、具有交待、解釋、修正等功能。對比閃回指通過對往事的回顧、追憶而與現實敘述中的情景產生反差，由此加深作品的意蘊。重復閃回指對過去事件的重敘，是對往事的一種強調或重新評價。閃前 又稱“預敘”，指敘述者提前敘述以后將要發生的事件。閃前不同于暗示。閃前一般有明確的提示，是對后來事件的預先敘述，它通過時間上的指向性以引起讀者的期待。而暗示大都含糊其辭，可視為后來事件的某種心理準備，讀者只能在回味中領悟其中的含意。根據閃前與結尾時間的關系，可將閃前劃分為外部閃前和內部閃前。外部閃前指敘述故事結束后的事情，也就是說提前敘述的事件在故事中不會出現。外部閃前常用來表現人物對未來生活的憧憬、擔憂，以及對主人公后來的生涯和他的后代的交待等。內部閃前指對敘事文中將要發生的事件的提示，它可用于故事開端對故事梗概的介紹和對故事結局的預言，使讀者對故事有一個大致了解，并在閱讀中獲得求證的快感。根據閃前在作品中的功能，可將閃前分為填充閃前和重復閃前。

填充閃前指事先填補事件空白的預敘，或者說事先敘述在后來的情節發展中被省略的部分，填充閃前若用于結尾時間之外，則與外部閃前相同。

重復閃前指事先預敘后面的事件。它與填充閃前不同的是它預敘的事件將在現時敘述中展開。

交錯 即閃回閃前的混合運用。在敘事作品中，敘述時間的軌跡有時并不是清晰可見的，過去、現在、未來常常錯綜復雜地交織在一起，我們把這種現象稱為交錯。

（二）非時序

非時序不等于無時間，而是缺乏時間的線型發展。非時序是一種自由的時間連接，它往往依靠故事的結構特點、事件的相似性或物體的相對位置來組構作品，其表現形態大致有三種情況。

塊狀 即將時間上并無直接聯系的幾段敘述按其語義組構成敘事作品。點射 作品從某一時間點出發，向不同的時間點擴散。

畫面 作品中時間處于凝固狀態，敘述者的目光主要集中于某一特定的空間和物件，整個作品猶如一幅靜物畫。

二、時限

時限研究故事發生的時間長度與敘述長度的關系。敘事學的速度概念即為故事時間與敘述長度之比。我們將敘述時間與故事時間相等或基本相等的敘述稱為等述，以此為基點，向兩端延伸。敘述時間短于故事時間為概述，敘述時間長于故事時間為擴述，敘述時間為零，故事時間無窮大的是省略，敘述時間無窮大，故事時間為零則是靜述。

（一）等述

敘述時間與故事時間基本吻合。

（二）概述

敘述時間短于故事時間，具體表現為用幾句話或一段文字囊括一個長的或較長的故事時間。

（三）擴述

與概述相對，敘述時間長于故事時間，敘述者緩緩地描述事件發展的過程和人物的動作、心理，猶如電影中的慢鏡頭。

（四）省略 敘述暫停，故事時間無聲地流逝。

（四）靜述

與省略相反，故事時間暫停，敘述充分展開，換句話說，敘述不與任何故事時間對應。

三、敘述頻率

敘述頻率研究事件發生的次數與敘述次數的關系。

敘述一次發生一次的事件 這是敘述頻率中最基本的類型，我們稱之為單一性敘述。

敘述幾次發生幾次的事件 這也屬于單一性敘述，因為敘述的次數與事件發生的次數相等。不過。這一類型敘述的是多次發生的相同或相似的事件。

多次敘述發生一次的事件 這是一種敘述上的重復，這種重復旨在通過多次敘述以造成事件的多樣性和風格的豐富性，增加閱讀的難度，調動讀者參與的積極性。

敘述一次發生多次的事件 這種重復表現在事件上。這一類型是概述的特殊形式，由于敘述的事件相同或相似，因而它是一種帶規律性的綜述。

第五節 話語模式

話語模式研究敘述與人物語言的關系，即敘事文中人物語言的表達方式。1． 直接引語 由引導詞引導并用引號標出的人物對話和獨白。2． 自由直接引語 省掉引導詞和引號的人物對話和內心獨白。3． 間接隱語 敘述者以第三人稱明確報告人物語言和內心活動。

4． 自由間接引語 敘述者省掉引導詞以第三人稱模仿人物語言和內心活動。

第六節 非敘事性話語 非敘事性話語指敘述者（或敘述者通過事件、人物和環境）對故事的理解和評價，又稱評論。它表達的是敘述者的意識和傾向。一 公開的評論

公開的評論指敘述者直接出面，用自己的聲音述說對故事的理解和對人生的看法，告訴讀者如何看待故事中的人物和事件，如何領悟作品的意義。

（一）解釋

解釋的任務是告訴讀者一些以其他方式難以得知和理解的事實，以便使他們更全面清楚地了解事件的真相和意義。

介紹 由敘述者概述故事的基本情況，如時代背景、人物身份、故事梗概和結局等。分析 由敘述者出面分析事件的緣由，人物的行動、心理及人物之間的關系等。修正 由敘述者糾正被人物、敘述接受者曲解的部分。

（二）議論

議論指敘述者發表的各種見解和看法，它的目的不僅僅在于幫助讀者了解情節和人物，還在于努力使敘述接受者和讀者同意他的看法，在作品的價值觀上獲得某種共識。

指點 這是對敘述形式的挑明。為什么寫這部作品，如何構思、編排等式指點的任務。指點突出了敘事文的虛構特征，它一般由自我意識的敘述者擔任。

抒發 指敘述者明確表達自己對故事中的人物、事件的情感和傾向。抒發是公開評論的一個重要方面，也使干預敘述者的標志之一。

揭示 這是敘述者對人生、社會的探討和看法，它往往超越作品的范圍而具有普遍意義。

三、隱蔽的評論

隱蔽的評論指敘述者隱身于故事之中，通過故事結構和敘述技巧來體現其對世界的看法，而自身不在作品中直接表明觀點。

（一）戲劇性評論 戲劇性評論指敘述者自身不出面評說，他隱身于幕后，由人物和場面顯示其見解。人物的對話和思考是戲劇性評論的主要方式。在有些觀念派作家筆下，主人公本身就是一種議論，在他身上體現對自身、對世界的一種觀點和看法。戲劇性評論也可以通過事件的設置、場景的描寫表現出來。(二)修辭性評論

修辭性評論指敘述者通過各種敘述手段暗示其意義的方式。

象征 這是敘述者的修辭手段之一，它的功用在于取代對某一理性觀念的邏輯陳述。敘述者借助敘事結構中的某一部分或整體，利用 它們與經驗世界的關聯，含蓄形象地表現某種思想觀念。

對比 敘述者將相互對照或對立的因素有機地組織在一起，形成反差從而使意義不言自明。

四、含混的評論

含混的評論介于公開的評論與隱蔽的評論之間，其特征為敘述語言的歧義性和意義的多重性。它既可以是公開的評論中的話中有話，也可以是隱蔽的評論中的言外之意。反諷是當今文學創作和批評中使用頻率較高的一個術語，也是一個用得較濫的詞匯。我們所理解的反諷是在羅馬式反諷與近現代反諷因素融合的意義上。反諷的核心在于言意之間的對立，它展示的是言意之間錯綜復雜的關系。

第二章 故 事

敘事學的“故事”是一個抽象概念，它已脫離具體故事所承載的歷史或現實的內涵而成為自主的存在。故事在這里被定義為從敘述信息中獨立出來的結構。第一節 情節

情節在這里被定義為事件的形式系列或語義系列，它是故事結構中的主干，人物、環境的支撐點。

一、情節的構成

我們將情節分為三個層次，最底層為功能，中間層為序列，最高層為情節。

（一）功能

功能是敘事文結構分析的一個基本概念，是故事中最小的敘事單位。核心功能是故事中最基本的單位，是情節結構的既定部分，具有抉擇作用，引導情節向規定的方向發展。附屬功能則起著填充、修飾、完善核心功能的作用。它的功能性較弱，但在敘述上有一定位置，它可以加快或減慢話語的速度，有時甚至以一種拖延性的符號出現，阻礙事件發展。

（二）序列

序列是由功能組成的完整的敘事句子，它通常具有時間和邏輯關系，序列有基本序列和復雜序列之分。

基本序列由三個功能組合而成，這三個功能的組合與任何變化過程的三個必然階段相適應，即起因（潛在的）、過程、結果。

基本序列以不同方式結合可產生發雜序列，其典型形式有以下三種。鏈狀 一個序列的結尾同時又是下一個序列的開頭

嵌入 將 另一序列插入這個序列中，使之成為這個序列的說明、對比和細節等。并列 同一層次的序列借助某種相似點作平行連接。

二、情節的組織原則

情節的組織原則指序列組合為情節的規律。

（一）承接原則

承接原則包括時間連接、因果連接和空間連接。在這些連接方式中，也孕育著某些反抗和背叛，但它們仍是以常規為參照系列。時間連接 序列按時間軸方向組合 因果連接 序列按因果關系連接

空間連接 序列按空間關系或空間位置組合。

（二）理念原則

理念原則是序列的語義排列原則，它包括否定連接、實現連接和中心句連接。否定連接 序列逐步向對立面過渡。實現連接 序列向既定目標進發。

中心句連接 序列根據作品中心句的語義排列和擴展。

三、情節類型

（一）線型與非線型

線型又稱故事型，是情節的形式分類。它標明情節發展的軌跡，顯示情節的組織關系。復線 是俄國形式主義者什克洛夫斯基論述的一種基本情節類型，它由四個層次組成：①主線，圍繞主人公發生的、并在故事中起支配作用的故事線；②副線，貫穿整個作品的次要主人公的一系列事件；③作為背景的小故事，這些小故事可以出現在作品的一個或幾個片段之中；④非動作因素，即作品中關于哲學、社會、歷史、道德的思考和論述，如一些富有哲理的對話和議論。

單線 指只有單一線索的情節類型。

環形 環形情節的主要特征是缺少一個貫穿始終的主線，全文由許多小故事組成，其中也包括一些非動作話語。

傳統的環形連接一般為連環式，即從一個故事中引出另一個故事，其中多為故事結尾處出現某人，再由此人帶入另一個故事。

環形的另一連接方式是并列式，即作品由多個相對獨立的小故事構成。非線型

非線型情節類型是相對線型而言的，是對傳統的故事型情節的一種沖擊。它表現為線型情節的紊亂或隱退，其基本特征為打亂時間順序和因果關系，淡化人物和情節。

情節結構的開放 這是對完整的情節結構的突破。情節不再是一個封閉的整體，也不是事件的句號，而是潛在著多種可能性的開放體系。

情節的淡化 這主要體現為敘事文中因果關系的消褪，故事呈自然狀態，情節平淡、朦朧乃至支離破碎。

（二）轉換型與范疇型 轉換型

轉換型情節指由情節由第一種情境轉變為相應或相反的另一種情境，它顯示了情節在語義上的發展變化。轉換型情節大致有兩種趨勢：發現與對立。

發現 這是一種逐步揭示或證實事件真相的情節類型，它體現為不斷追求、尋找的模式，具有認知的特征。

對立 這是一種由事件的對抗或事件向對立面轉化構成的情節類型，它的深層結構式是二元對立。范疇型

范疇情節指用為數不多的的具有指代意義的概念或短語去規范、統轄情節。在這種類型中，序列之間的關系是一種邏輯集合，情節被視為某一范疇的繁衍。

第二節 人 物

一、人物理論之一：特性論

（一）查特曼的“特性”概念

（二）福斯特的分類

他在《小說面面觀》一書中提出了著名的扁形人物和圓形人物的人物分類理論。

（三）尤恩的人物軸線

為了更廣泛地描述和概括人物類型，尤恩在《敘事文中的人物》一書中提出用三根軸線區分人物類型的主張，這是對人物特性的宏觀描述。

單一至復雜軸 即從單一的區別性特征出發不斷增加其特性數量逐漸向復雜的方向延伸。靜態至發展軸 靜態一極的人物特性一般從開頭到尾無重大變化，人物一出場就固定了。外部至內部軸 在外部這一極上，人物只有純粹的形體動作，不敞開內心世界。

二、人物理論之二：行動論

（一）形式主義和結構主義的人物理論

俄國形式主義和法國結構主義主張把人物與行動聯系起來，反對用心理本質給人物下定義。他們認為人物的本質是“參與”或“行動”，而不是個性。

（二）普洛普、蘇瑞奧得角色分類

（三）格雷馬斯的“行動元”模式

在《結構語義學》中，格雷馬斯在研究人物關系時提出了“行動元”的概念，這個概念是一種結構單位，用于標明人物之間、人物與客體之間的行動關系。主體／客體

這是行動元模式中最基本最重要的一組關系 發送者／接受者

發送者是推動或阻礙主體實現其目標的一種力量，它可以是人形的，也可以是抽象物。幫助者／敵對者

幫助者與推動主體實現其目標的發送者有相似的作用，但它們畢竟是兩種不同的行動元。

（四）“行動元”模式的轉換

三、人物理論之三：符號論

后結構主義者和敘事符號學家超越人物理論中的特性論和行動論，提出了人物是符號集合的觀點。他們把人物看作一種符號，認為人物是在語言世界中產生的，是由文本中用于表現和說明人物的一定數量的能指與體現人物意義和價值的所指結合而成的詞句。

（一）巴爾特等論人物的語言性質

（二）阿蒙的人物符號學模式

四、開放的人物理論

（一）人物理論述評

（二）人物是一個過程 第三節 環境

一、環境的構成

環境指構成人物活動的客體和關系。環境不僅包括空間因素，也包括時間因素。環境在故事中具有多種作用，它可以形成氣氛、增加意蘊、塑造人物乃至建構故事等。環境包含三大要素：自然現象、社會背景、物質產品。

二、環境的呈現方式

（一）支配與從屬

（二）清晰與模糊

（三）靜態與動態

三、環境的類型

（一）象征型環境

（二）中立型環境

（三）反諷型環境 第四節 敘事語法

第三篇：敘事2011

平陽縣第六屆中小學、幼兒園教師“教學反

學 段：

題 目：

姓 名：

單 位：

聯系電話： 思”、“教育敘事”評選

□高中 □初中 □小學 □幼教 捕捉教育瞬間 生成有效課堂 白 焦 萍

鰲 江 小 學 ***（668691）

捕捉教育瞬間

生成有效課堂

新學期開始，我本以為是一個新的開始。但聽聞我要接好幾個“麻煩”班級，有點頭疼，而五年（3）班就是其中一個。打聽了一下，這個班級的紀律不是很好，學生上課三三兩兩的講話現象很嚴重。當第一節課我走進教室，看到那些坐在位置上靜靜地觀望著我的學生們，我想他們是在試探著摸清我的脾性，我是兇還是親和？我希望他們對我有所忌憚，不敢在課堂上隨便講話，但我更希望他們了解到的我是一個能走近他們，偶爾能跟他們開開小玩笑，我的課堂能輕松愉快的學習。我想這么濃的氣氛會使他們忘了去找別人“說閑話”的。

第一節課我給他們布置了一個“設計手抄報版塊”的小任務，跟他們一起討論繪畫，然后再讓他們自己設計作品進行評比。整節課我都是面帶微笑，偶爾有些學生犯的小錯誤，我會抓住他們的“小辮子”進行夸張，問題總是很開心的處理掉，一節課下來，我在他們心中有了小小的地位：一個很好說話的老師。

第二個星期我剛走進教室時，就發現問題不對了，那會兒正是眼保健操的時間，卻有不少學生正在起勁地講話，在我的提醒下開始閉起眼睛做了，可沒一會兒功夫又開始騷動了，一再警示之后我發現他們對于我的“生氣”不太當回事。這時我想起其他老師對我的提醒：你一開始不能對他們太“好”，不然他們會豪無顧忌“爬到你頭上”去的。于是我很生氣地把那幾個學生狠狠地批了一通，在看到我那“拉長”的臉時，他們都低下了頭，我想他們是見識到我的“兇悍”后收斂了。結果那節課全班學生基本上都是在規規矩矩地配合我，我們就這么安靜地完成了教學任務。這節課雖然沒出什么“問題”，但是對于他們和我而言，我相信是一樣的不自在，甚至連拋出的笑點都顯得有些尷尬。

第三個星期上課時，雖然課堂顯得還有點冷，但經過了一個星期對于上節課的別扭，大家也有些許的淡忘了，當我在講解知識點過程中拋出一個笑點時，學生都禁不住哈哈大笑。我相信他們和我一樣是喜歡這樣的狀態的。我不能讓這樣的好現象消失也不能讓他們再出現上次的情況，這時我走到他們中間，讓他們安靜地聽我說：“我相信經過了這三節課的接觸，大家和我一樣是更喜歡我們能像剛才那樣輕松愉快地交流學習，上次你們也見識過我的“兇”了，我想告訴大家，這些完全取決于你們的行為態度，如果你們能“聽話”我不介意你們的偶爾小調皮開開玩笑，相反我也很喜歡，但是如果你們行為乖張屢教不改，我的臉還是會 “變長”的，我相信你們跟我一樣不喜歡見到我這張“變長變丑”的臉吧。這是我的真心話，我知道你們也能理解我的心情的。”這時有個學生帶頭鼓起了掌，在一片嘩嘩的掌聲中我們“冰釋前嫌”。我還是依然“熱情似火”，課堂又恢復了歡聲笑語，那幾個“話嘮”也不再在不該的場合“嘰里咕嚕”了。

而他們班的唐偉，這個坐在第二排的小男生他卻一直對我的“熱情似火”表現得不冷不熱，說他沒聽吧，他也知道你現在讓大家做什么，可是該寫的他不寫，就這么不溫不火地應付著你，你批評他，他到是聽著卻表現出一臉的淡然與不屑，讓人氣不打一處來，卻又無理可發。一直是我頭疼卻無法處理掉的問題，直到有次上課，他因為捉弄旁邊女生，筆袋被她不小心弄掉到樓下去了，看他那一臉的焦慮挨到下課飛一樣的跑下樓去，我想這個筆袋是他的寶貝。過了一會兒看到他失望地回到教室，我問他怎么了，他很臭的語氣帶著很臭的表情跟我說，筆袋掉到二樓小陽臺上了，然后就趴在窗戶上盯著。我走過去往下一看，他的寶貝筆袋還就躺在小陽臺上，這樣看起來跟他還真配，一樣的不溫不火，我笑笑。“你跟我來。”我帶他來到正對樓下的教室窗戶邊，二話沒說，拿了張椅子就爬上窗戶，然后很帥氣地一躍而下，拿起他的筆袋交給他。你別說，那窗戶還真有點高，我還是在另一學生幫忙下才爬進來的。他還站在那，對我說了聲“謝謝老師！”我能聽出他那份真誠，我知道我是在他心中捊獲不小的一塊地了。機不可失，我馬上對他做了小小的提點，希望他以后上課能認真對待，他很爽快地答應了。下節課我就看到了他那很認真地在實現他的承諾。

從這兩件事中，我深深感悟到要走進學生的心理體現在教師的一言一行之中。如果我沒有抓住時機，讓學生們了解我內心真實的想法，我真誠的渴望，他們可能還是不了解我，而只是被動地接受我；如果我當時隨便叫一個男生替我下去撿筆袋，或者搬張凳子讓他自己下去，在他心理我也只是他的一個老師而已，他依然對我“沒感覺”。就是這樣一個小小的舉動，卻走進了他們的心里，拉近我們之間的距離。作為一名一線教師，我們應關注學生，縮短我們之間的距離，讓學生感覺到老師不是高高在上，而是朋友，讓他們感受到老師的關注。我們都應該做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，一個細節，一個舉動，就會融洽師生關系。請隨時注意，隨時留意時機，才能更好地捕捉時機與學生交流，會收到事半功倍的教育效果，使教師真正走進學生的心靈從而進行最佳教育。

第四篇：敘事

無悔的選擇、執著的追求

——教師自我敘事

我于 年畢業于，并于同年走上三尺講臺，任教于，開始了我為之追求、奉獻的教育事業。年至今在五常市山河第一中學工作，艱辛載著成功、歡笑伴著淚水，歲月改變了我的容顏，卻未改變我對教育事業的熱愛與執著。

一、愛崗敬業，無私貢獻。

我熱愛自己的教學工作。走上工作崗位已經

個年頭，在這平凡的 個春秋中，每當我走上講臺，望著一張張稚嫩的笑臉，渾身便煥發出一種無窮的力量，忘記了工作的辛苦，忘記了生活中的煩惱，因為我熱愛這些活潑可愛的孩子們。課堂上，我精心講解，解答學生一個個疑惑，課堂下，我耐心輔導每一個學生，學生的作業我認真批改，還時常寫上幾句鼓勵的話語。我之所以這樣做，是因為我感到作為一名教師的光榮，更認識到作為一名教師責任的重大。因此，在工作中，我精心準備每一節課，我在每次上課前都反復研究教材，我還不斷了解學生的學習狀況，經常詢問學生那些地方是薄弱環節，需要重點講解，我總是想方設法上好每一節課，力爭教好每一個學生，決不放棄一個學生，爭取使每一個學生在課堂上都能有所收獲，有所提高。

二、努力做一個富有愛心的老師。

工作中，我力求使自己成為做一個富有愛心的教師。我認為愛自己的工作、愛自己的學生是一位教師最基本的素養，是教育的靈魂，是教師高尚的師德情感，是一位教師在事業上取得成功的法寶和前提。否則，他不可能成為一位優秀的教師，更不可能成為學生愛戴的老師。因此我經常從小處著手，從學生關心的小事中尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。在平時的工作中，我常常用真情溫暖學生，處處以真情關愛學生，不僅僅關心成績好的學生，更關心成績相對比較落后的學生。對于成績好的學生，我經常鼓勵他們百尺竿頭，更進一步；對于學習有困難的學生，我在課下耐心輔導，樹立他們的信心，爭取使他們也能跟上學習的步伐。

我認為，不放棄一個學生，尤其是不讓一個成績暫時落后的學生掉隊，是我們追求的教學境界。也是一位教師所應該具備的良好的職業情感和責任心，因為在教育事業的花園里，一花獨放不是春，百花盛開春滿園。

三、努力做一個學習型、科研型的新型教師

要想做一名優秀的教師，必須是一名愛學習、肯鉆研，并且是善于高教科研的教師。做一名學習型、科研型的新型教師一直是我追求的目標。也正是這一目標，激勵著我在工作中不斷學習、不斷反思、不斷研究。

就專業知識而言，我酷愛學習數學。數學一直是我喜愛的學科，每當我學習數學的時候，我會感到興奮，感到余味無窮。我常常把我學習數學的感受告訴我的學生，鼓勵他們熱愛數學，激發他們對數學的學習興趣。有時我還把我學習的內容，比如數學家、生活中的數學等拿到課堂上和我的學生一同欣賞，有時干脆用作教學的素材、練習的題目。通過不斷的學習，我的專業知識不斷提升，課堂教學也緊跟時代步伐。

僅僅具有高深的專業知識，不一定成為一名優秀的教師，還必須具有一定的教學技能。因此，在教育教學的同時，我一直堅持理論和業務學習。我還學習了洋思中學的教學模式，以及杜郎口教學模式，吸取他們教學方法中的精華，提升自己的教學水平。我堅持自學，并做了大量的讀書筆記。通過學習，我掌握了大量先進的教育教學理論，專業知識也得到了應有的提升，教學基本功不

斷得到加強。

專業知識以及教育理論的不斷學習，提升了我的教學水平和理論素養，也為我的教學研究提供了理論支撐。我積極參加校本教研活動，從教學中發現問題、研究問題。我把自己的研究心得寫成論文，我還積極參加學校組織的教研活動，虛心向其他老師學習，和同事們共同交流，曾多次展示自己的課堂教學，以求得同事們的幫助和共同提高。多次展示自己的課堂教學。

四、把課堂作為教學的主陣地，努力創造優異的教學成績

我認為，課堂教學是教師教學的主陣地。課堂教學搞好了，一切問題迎刃而解，課堂教學搞不好，教學可能會一事無成。課堂教學高效的關鍵在于：一要有好的教學方法，二要鉆研教材，三要了解學生的學情。因此，在備課的時候，我主要從這三個方面著手。備課前，我首先了解學生的學習情況，我經常讓學生告訴老師哪些地方不懂，哪些地方需要詳細講解，教學方法的優劣直接關系到教學效果，因此教學中我特別注重教學方法。我在教學中不采用唯一的教學方法，因為我認為再好的方法，用得多了，便失去了新鮮感，也就失去了學習的興趣，我主要采用任務型的教學模式。任務型教學方法的采用，發揮了學生的主觀能動性，非常符合新教材的內容要求，也非常切合學生的實際。當然間或我也用一些諸如交際教學法，五步教學法等方法。但是不論采用什么方法，我都以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性為準則。我還精心設計課堂練習，力爭使學生在有限的時間內，達到效果最大化。

五、用愛打造和諧的班集體。

與教學上的日漸成熟一路相伴的還有班主任教育管理能力的不斷提高。我已成為深受家長信任的班主任老師。班主任工作雖然忙碌辛苦，但他給我的快樂也是無與倫比。當我始終手捧一顆愛心走進那一顆顆純摯的心靈時，我根據學生的實際情況在班中進行民主選舉班委會，激發學生的參與熱情；與學生的交往過程中，我堅守真心奉獻，嚴中有愛的原則，嚴時如師愛時如母，漸漸地，學生發現我的善良，也認可我的負責，當他們把信任給予了我時，班級的凝聚力就會迅速增強，學習的熱情也會空前高漲，班級的整體成績在期中、期末的水平測試中，均名列同學年第一名，聯考進榜人數也是同年級的首位，而這些

成績也常常引起我真正的反思：為什么在我對學生管得越來越少的時候，班級反而一次又一次的給我以驚喜，為什么我在課堂講得越來越少的時候，學生卻一次又一次的得到成績的提高。在管理上，我終于明白了一個教師的優秀，不在于事無巨細凡事躬親，而在于善于慧眼識人才，有能力培養人才，有方法使用人才。我始終堅信好老師一定有能夠凝聚起所有人的能力，這能力的背后一定是愛心的付出與真情的感動，我最自豪的地方是我所帶的班級團結和諧，同學親如一家，學校舉行的田徑運動會中，學生們都爭著為班級爭得榮譽，因此我們的班級也屢屢獲得了團體總分第一名的優異成績。一路播灑，一路收獲，當同事們嘆服于我的敬業，又感慨我的消瘦時，我總是淡淡一笑：雖然”為伊消得人憔悴”，但我依然”衣帶漸寬終不悔”，因為我從事的是“甜蜜的事業”。教師的責任與愛讓我不曾想過放棄，而是堅信凡事最怕認真，人心總是會被愛所打動。古人說：凡事預則立，不預則廢。為了帶好班級，我動了一番腦筋，制定了治班方案。首先我考慮的是從情感上讓他們選擇老師，接納老師。所以我要讓班級工作突出“情”，班主任老師看重“愛”，那么就會創設出一個熔爐般的集體環境，就會培養出一種團結向上的班級品格，也就會塑造出一批拼搏上進的學之驕子，我認真對學生的情況進行了解和分析，不斷修改與完善行之有效的管理方法。并針對這一特殊班級的特點提出了班級管理的總體導向：嚴而有限，寬而有度，張馳有序，穩中求勝。有情有法，情理相融，逐漸地，聽課的人多了，課堂氣氛活躍了，正是他們讓我重新品味著陶行知先生的那一句話：真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。我也真正感受到，做一名老師，最大的成功就是：最初的時候，你付出了真心，最后的時刻，你又收獲了真心。

六、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

付出最多的是真心，收獲最多的也是學生的真情與學校的肯定。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越，絢爛之極歸為平淡，偉大之極歸為平凡，回顧自己

年的從教之路，其實早已定格成了每一天校園里的早出與晚歸，定格成每一次面對學生的關懷與細致，定格成對待每一項工作的認真與堅持。只要生命不已，我愿繼續揚帆教海，織就絢爛彩虹，輝映教壇，在三尺講臺繼續譜寫愛的詩篇。

第五篇：敘事

海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。在今后的工作中，我會默默的積跬步、惜細流，充實自己，武裝自己，提高自己，在教育教學的雄關漫道上，開拓進取，留下一串堅實的足印，走向更加輝煌燦爛的明天。

教育敘事

有人說，教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；而我覺得教師是陽光，照亮了別人，溫馨了自己。我就是懷著這份美麗的心情，做了一名小學教師。當1996年8月走上明水二小的講臺時，我就暗下決心，要把自己的全部精力，貢獻給我所鐘愛的教育事業。于是，我在這個講臺上一站就是17個春秋。十幾年的磨練，更加堅定了我為人師表的信念；十幾年的求索，終于使我成長為了一名教學經驗豐富的縣級教學能手。回首匆匆逝去的歲月，我更加理解了冰心那著名的詩句：成功的花//人們只驚羨她現時的明艷//然而當初她的芽兒//浸透了奮斗的淚泉??

一。2003年任新一屆一年三班班主任，在教學工作中，我積極探索新的教學方法，適應新課改要求。教學中注意分析學生的特點，根據不同學生的學習情況采用靈活多樣的教學方法，極力營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍。我認真鉆研教材，一絲不茍地備課、授課，認真批改作業，從不松懈，從不怠慢，都說上好每一節課，向每一節課要質量是保證教學質量的基礎，因此每一次上課，我都會以飽滿的熱情面對每一名學生，滿足學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，實施分層教學，使各層次學生均有所收獲。我班學

生的口號是流動紅旗常掛班級，取得過各科平均分第一的驕人成績。做一名好老師難，做一位好班主任更難，因此，我在班主任工作中花費了大量的心血，付出了極大的熱情。

做好學生的思想工作，是做好班主任工作的根本保障。馬明同學從外校轉到我校上學時，其他班任均不愿收留他，因為他學習成績不好，還經常與同學打架，他自己也基本對學習不感興趣，也不想讀書了。后來是我“收留”了他，我不怕馬明同學惹事，我相信每個孩子都是有自尊、自信的，都有閃光點的，我相信他一定能改好，在我們班級中，一旦我發現他有什么不良的情況，我都對他動之以情，曉之以理，通過幾次推心置腹的談心。馬明同學很是感動，立誓要改過自己。他也真正的做到了，學習刻苦，關愛同學，熱愛班集體，他以他的實際行動改變了大家對他的原來的看法，受到同學們的一致認可，得到了老師的信賴。我又挽救了一個精神上失落、學習上掉隊、性格上怪異的孩子，我的內心真的是很欣慰。

本著“授之魚不如授之以漁”的宗旨，在教學中，我注重對學生能力的培養，不僅教他們學習文化知識，而且也讓他們在學習過程中學會學習，學會做人。班級里經常有好人好事的事跡被表揚：我班有一名學生拾到大量現金，主動交還給失主，并被評為拾金不昧標兵。經過不斷的努力，我班的紀律、衛生、成績均列全校第一。正是由于這種端正的工作態度，高漲的工作熱情，得當的工作方法。所以，我的教

學成績顯著，出色的教學成績，贏得了學生與家長的一致好評，獲得學校領導和社會的認可。

時光如水，經過幾年的教學鍛煉，并且不斷向老教師學習他們的教學經驗，課余時間學習有關新課改的相關知識，我的教育教學能力有了明顯的提高。2009年9月我任新一屆年三班班主任，在班主任工作中積極轉化后進生，每天早上我總是第一個到校，比學生來得都早；每天晚上總是最后一個離開班級，比學生走得都晚。對學生給予足夠的關心：關心他們的學習，誰的學習成績下降了，馬上找他談原因，幫助其樹立自信心，哪里出了問題在哪個地方找，不把成績提上來，絕不罷手。關心他們的生活，誰在生活上有了問題，馬上了解原因，幫助其解決，與同學們像朋友似的在一起學習生活，公平的對待每一名學生，在控輟工作中，取得了優異的成績，因為每一名學生都舍不得離開班級，離開同學，離開老師。人在忙的時侯時間過的可真快，轉眼就到了2013年，班級的各個方面都取得了優異的成績，由于工作表現突出，我也受到了很多表彰。2009年9月我被縣政府評為優秀班主任，并于2010年9月被縣教育局評為教學成績突出先進個人。在2012年被評為縣級模范教師，教學中，連片教研活動出的《找規律》一課，手拉手活動中出的《三角形的分類》一課受到一致好評。所任班級面臨考試時，剛開學，我就組織學生召開了關于“把握我們的未來”的主題班會，讓每一個學生都說出他們將來要做什么，如何實現他們的理想，我特意把幾個平常不太愛學習的男生放在前面，讓他們

說出他們的理想，并加以鼓勵和引導他們，明確了他們的學習目標。經過這次主題班會，班級的大多數學生認識到了學習的重要性，班級學習風氣得到了提升。那幾名男生也用功學習了！看到他們學習的情景，我感到欣慰，一身的疲勞都消失了。

在平時，我對那些學習吃力的學生，進行學習方法的指導，我班有個男生，叫徐福祥，家庭生活不太好，但是這個孩子特別愛學習。就是考試的時候，學習成績不太好。我發現了這個情況后，在課下找他談心，發現他的學習方法不好，學習時間挺長，但學習效率低。我就給他找了本關于學習方法方面的書，讓他看，并根據他的學習情況，幫他分析他的學習過程中存在的問題。經過一個月的努力，在月考中，他的學習成績得到了明顯的提高。

除了做好自己的教育教學工作，還積極參加教科研活動，2006年12月撰寫的論文《初中數學教學中培養學生的創新能力的初探》在“走進創新教育”全國中小學教師學術論文大賽中榮獲二等獎。2007年6月撰寫的論文《數學教學中德育的滲透》獲國家級教育教學論文一等獎。2008年撰寫的論文《校園文化建設中多媒體教學在數學課堂中的作用》獲國家級教育教學論文二等獎。我努力從一名教學實施者變成一名教學研究者、指導者。

我深知要作一名合格的人民教師，除了具有廣博扎實的專業知識，還必須具備高尚的師德。因此，我十分注重自身的師

德修養，時刻牢記“學高為師，身正為范”，時時處處注意自己的言行舉止，不斷提高自己的思想政治水平，以自身堅定的政治信仰和積極向上的人生觀感染、激勵學生，為學生和同行樹立了榜樣。在今后我要不斷的學習各種知識來充實自己，豐富自己，為以后的工作做好理論上的準備。還要虛心向身邊的各位同事學習經驗，增加自己的閱歷和獨立辦事能力。我希望通過不斷鍛煉、學習和總結經驗，提高自己各方面的能力，從而把工作做的更好。

總之，在自己的工作崗位上我兢兢業業、任勞任怨。我以廣大教職工的肯定和支持為鞭策，以學校領導的關心為動力，不斷完善自身的綜合素質，勤奮工作，開拓進取，為學校教育教學工作做出更大的貢獻。為了孩子，為了教育事業的明天，我還會繼續耕耘，繼續開拓。、堅持就是勝利 我深深懂得，每一位優秀教師的成功，無一不是來自長期、扎實的教育實踐。為了上好每一節課，我一邊向老教師學習，一邊努力鉆研。每天當東方剛剛露出魚肚白的時候，我已坐在了班級的講桌前；當萬家燈火映著滿天星斗的時候，我才疲憊的走在回家的路上。多少次徹夜難眠，多少次挑燈夜讀，終于換來了豐碩的果實，十幾年里，我所教的班級成績始終名列同學年榜首，得到了上級部門和學校的肯定，社會、家長的認可，2007年9月，被評為小學高級教師。

熱愛學生是我的天性，培養學生良好的學習習慣，教給他們科學的學習方法，提高他們的學習成績是我的奮斗目標。在教學中，我不放棄每一個學生，總是根據學生的具體情況，及時改進教育教學方法。無論遇到什么情況，我都告誡自己：孩子是希望，只有選錯的方法，沒有教不會的學生，只要堅持，就會成功。我班有一個叫荊荊的同學，很聰明，就是好動。在一二年級的時候由于學業少，還跟得上，到了三年級以后，就明顯的落后了。尤其是語文，日記基本不寫，作文基本靠抄。我嘗試過耐心開導，一會兒就忘；來硬的呢，還真不忍心。我思索著，決定從她愛看作文書入手。一次，我發現他寫的一篇作文很有個性，于是在作文講評課上把他的文章作為范文朗讀給同學們，予以表揚。課后，她找我說作文大部分是抄的，我沒有批評她，而是鼓勵她要寫自己的事，說自己的話，并期待她自己的精彩之作??之后的一些作文課上，我總是從她的作文中找出一些精彩句子讀給大家，并給予表揚與鼓勵。幾個學期下來，她上課認真了，成績提高很快，尤其是作文，更是出類拔萃。2008年6月在全縣“2008‘我的奧運夢想’”征文

比賽中獲得了紀念獎。當她手捧獲獎證書向我報喜時，我深知那證書里不僅具有含金量，而且還浸透著沉甸甸的汗水啊。

二、學習是進步的階梯

學高為師。我深深的體會到，鍥而不舍的堅持學習是造就一名優秀教師的先決條件。為了保證供給學生“長流水”，我始終沒有間斷過文化知識的學習，在1998年拿到黑龍江省教育學院漢語言文學教育的專科畢業證后，2006年又參加了哈爾濱師范大學漢語言文學本科的學習。那段艱苦歲月，至

今都讓我難以忘懷。那時白天忙著上課、備課、批改作業、處理班級事務，根本沒有多少時間用于學習；晚上，等愛人和孩子都睡了，我才能在燈下苦讀。憑著一股韌勁，憑著“累并快樂著”的信條，我堅持著、努力著，終于于2008年12月獲得了畢業證書，切實夯實了自己的文化基礎。在提高業務能力的漫長道路上，我更沒有停止過學習的腳步，一是認真參加各級各類的培訓學習，在學習中更新教育理念，改革教學方法，提高業務水平；二是苦練教學基本功，積極參加上級業務部門舉行的各種競賽活動，既鍛煉了自己，又取得了可喜的成績。棘（2010年9月，所出的《小鷹學飛》一課被特殊群體子女心理問題及其教育研究課題組評為二0一0心育優質課；2009年1月，《豐碑》一課被中國陶行知研究會師范（教師）教育專業委員會教師專業化研究中心黑龍江分中心評為優質課二等獎；2007年6月，《贈汪倫》一課被邊疆欠發達地區中小學生心理危機預防與干預研究課題組評為2006-2007心育優質課；2007年5月，《爬山虎的腳》一課被評為縣級優質課一等獎；2009年6月在全縣小學教師教學基本功競賽活動中，獲語文學科評課一等獎；2005年10月，以《海倫 凱勒》說課獲明水縣教學競賽一等獎。）這部分自己寫按證書寫

一花獨放不是春。我始終把指導培養新教師作為一項重要工作日程，幾年來，先后在教案設計、課堂教學、基本功訓練

方面指導了十幾名教師，取得了顯著的效果。所指導的鞠艷珍老師2007年12月在全市小學名校、名師教學成果展示會上，獲得名課獎；曹鳳俠老師2009年6月在全縣小學教師教學基本功競賽活動中，獲得語文學科說課、課堂教學展示二等獎；喬海蓮老師2008年11月在全縣小學教師基本功大賽活動中，獲個人一等獎。

三、創新是發展的動力

科研與教研是教育教學騰飛的翅膀，為教育教學提供不竭的發展動力。我覺得，在教學中單單靠模仿、復制是不行的，還要改革，需要創新。

2005年，新一輪課程改革開始實行，我感到課程標準變了，隨之而來的是教材變了，教學方式變了，課程評價變了，教師的職業關注、職業行為全部發生了變化，因而，教師在課堂中的角色也必須改變，應該以人為本，與學生平等合作，讓學生真正成為學習的主人。于是，在教學中，我把“合作、探究、交流”的教學與學習方式引入課堂，并參加了市級科研課題《新課程理念下小學語文課堂教學方法與研究》的實驗。作為主要的實驗教師之一，我主動查資料，協助課題組編寫計劃，制定了切實可行的實施方案。具體實驗過程中，我從轉變教師角色入手，充分體現以人為本的原則，凸現學生的主體作用，克服重重困難，推進了實驗進程。經過三年的努力，該課題于2009年6月順利通過了綏化市教育科學規劃領導小組的驗收，我在此項實驗中，以論文《自主學習教學模式的研究》獲得了優秀科研成果一等獎。

在做好本職工作，圓滿完成教育教學任務的同時，我在教學研討上筆耕不輟，有多篇論文獲得各級業務部門的好評。（其中，所撰寫的《小學語文拓展閱讀的實踐與探索》一文于2007年4月在全國中小學教師“我的教改探索”論文大賽中獲優秀論文一等獎；《讓學生都跨過說話的鴻溝》和《語文學習中的內隱學習與緘默知識》分別于2008年1月和2007年5月在中國陶行知研究會師范（教師）教育專業委員會教師專業化研究中心黑龍江分中心舉辦的優秀論文評比中獲得二等獎；《找回語文課程標準對“體驗”的定位與教學策略》和《淺談對提高小學生作文能力的一些做法》分別于2007年7月、2006年6月獲縣級優秀論文一等獎。）這部分自己寫按證書寫

一分耕耘，一分收獲。十幾年的汗水，換來了豐碩的成果；十幾年的努力，贏得了社會、家長的認可，受到了各級政府、領導的肯定。（我于2008年9月被綏化市教育局授予優秀教師榮譽稱號；2012年9月、2009年8月被明水縣人民政府授予模范教師稱號；2010年9月被明水縣教育局評為教育教學工作成績突出先進個人。）這部分自己寫按證書寫