第一篇：淺析高校教師素質的現狀和培養策略

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淺析高校教師素質的現狀和培養策略

淺析高校教師素質的現狀和培養策略

一、當前高校教師素質的現狀及問題

（一）職業道德觀念淺薄

受市場經濟的影響，功利主義、個人主義等價值觀開始流行，部分高校教師的職業道德觀念薄弱，缺乏奉獻精神，以致出現有的教師主顧埋頭教書而不育人，不主義個人言行舉止，缺乏對教學的熱情，對工作敷衍等情況。從而忽略了對學生道德、思想、價值觀、世界觀的教育。教師的思想品德對學生能產生巨大的影響，只有思想品德和道德修養高尚的教師才能保證素質教育有效實施。

（二）知識結構單一

隨之知識經濟時代的進步，大量邊緣學科和新興學科的涌現，往往是容多個學科為一體，各個學科間相互影響，相互滲透。而我國目前大多數教師的知識結構還不夠完善，僅僅局限于書本內容，而書本內容又長年不變，導致了教師知識的陳舊和老化。這顯然不能適應時代的要求和更新狀況，在現有的時代背景下，教師只有具備了綜合的知識結構并掌握好現代教育規律，才能是自己的講授內容有深度和廣度，才能順應當今的高等教育改革的需要和發展。

（三）缺乏創新精神和創新能力

未來社會廣泛的需要創新型人才，作為教育者的教師，只有自己樹立創新意識，培養自己的創新能力，才能在教學過程中感染和帶動學生的創新意識。固有的老化的教學模式束縛了教師的教學方法，教學課堂上一成不變的課本知識等都嚴重阻礙了學生創新能力的培養，這與新新時代的要求和發展都是極不相符的。

（四）身心健康水平欠佳

“身體是革命的本錢”，教師的身體素質是進行教學工作，履行教師職責的載體，當前，有許多教師的身體均處于亞健康狀態，經不起意外和風浪的考驗；另一方面，隨著教育改革的深入以及競爭壓力的增加，以及教師待遇、生活福利等各方面帶來的壓力，一些心理素

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質較差的教師遇到挫折和困難就容易偏激，不僅不利于教師個人的健康發展，也容易對學生產生不良的影響。

二、提高高校教師素質的途徑和方法

（一）加強教師的培訓學習

廣泛地在教師中進行宣傳工作，以使人們認識到教師的素質培訓工作的必要性和重要性。教師應樹立終生學習的價值觀念。全球化的發展對知識的更新速度提出了更高的要求。教師的培訓工作是適應國際化發展的需要，也是實現科教興國戰略方針的重要舉措之一。一方面，教師應自覺地加強學習，提高自身的科學文化素質和道德修養。在學習型的社會生活中，教師自身必須通過多種渠道獲取知識，及時更新知識，讓自己不落后于時代和社會，從而提高教學的質量和水平。另一方面，學校領導也要重視對學校教師的培養。要制定教師的培訓計劃，舉行定期的培訓，規范教師的培訓體系，在必要時，要加大教師的培訓力度，全面提高高校教師的整體素質，充分發揮教師在教學工作中的作用。

（二）強化教師工作的制度化和規范化

第一，要采用嚴格的聘任制度。嚴格的選拔和聘任教師是保證高校教師素質的基礎，我國的高校在招聘教師的過程中可參考美國、德國等國家，聘用教師的基本條件為博士學位，這樣能保證新進教師在任教之前就能擁有較高的學術訓練。第二，要深化人事改革制度，提高教師待遇。將教師的待遇與其作出的貢獻和承擔的職責聯系起來，體現教師自身的價值所在，因為只有相對優厚的待遇，高校才能把優秀的教師留住。第三，要建立健全競爭機制、激勵機制及獎懲機制。通過競爭，實現人才優勝劣汰；通過激勵，激發教師的積極性和工作熱情；合理的獎懲，能體現公平原則，為教師的素質培養提供良好的環境。

（三）開展多種形式的教師素質培訓

新時期，學科間的內容相互滲透、相互交叉，這就要求高校教師擁有多學科的文化基礎。為此，學校在教師的培訓上應該采取多形式、多渠道地培養形式，如校與校之間教師的相互交流活動；企業和單位有突出貢獻的專家來校兼任教師；請國外專家學者來校講學等，不斷

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更新教師的知識，擴展知識面，提高專業學術水平和業務能力。

（四）加強教師實踐能力的培養

科學源于實踐，又對實踐有著指導意義。高校教師在從事教育科學的同時，理應參加社會實踐活動，用理論指導實踐，用實踐探索理論。高校作為文化傳承、人才培養、科學研究和社會服務的承擔者，那么作為高校主體之一的教師就必須深入社會，了解民情，只有扎根于中國社會、扎根于中國群眾之中，高校教師才有在理論上不斷創新的源泉?？梢猿浞掷眯＾k企業，讓高校教師參與到企業的經營過程中，提高教師的實操能力；也可以安排教師到一線的工作崗位進行鍛煉等多種形式的培養教師的實踐技能。

（五）促進教學研究，科研興教

學校要支持并鼓勵學校教師參加科研活動，豐富知識，擴展思路，學校應根據學校自身實際情況組織高校教師承擔科研項目，在學校形成良好的科學研究氛圍，并帶動學科建設。學校還應加大科學研究的經費投入，盡可能地為教師創造科研的機會；鼓勵和支持教師到科研單位兼職或與企業聯合申報課題等，提高學科專業水平和教學質量。

參考文獻：

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學學報，2001，（2）.------------最新【精品】范文

第二篇：高校教師行業現狀

教師職業從經驗化、隨意化到專業化，經歷了一個發展的過程。20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以來，教師專業化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。隨著社會的發展，人們越來越認識到教師的重要作用及其在教學過程中的不可替代性，“教學是一門藝術”也受到普遍的認可，人們對教師的期望越來越高，對教師提出了越來越高的要求。

高校教師有著其自身的特點。它的主要工作是教學、科研，工作相對比較穩定。高校教師職業的核心工作是教育培養社會有用之才，教育的對象是大學生，是已經具有了基礎文化素養的或受過了基礎教育的人。高校教師通過傳遞、傳播并不斷創造人類知識和文明的各種活動，使這些已有一定基礎文化素養的大學生進一步發生某種社會所期望的變化，使其具有符合社會需要的道德評價能力和實踐參與活動能力。這就既需要高校教師對大學生進行知識傳輸，更需要給予道德、價值、人生觀及世界觀等的培養和引導。因此，高校教師與教育系統中其他類學校的教師及其他行業工作相比，其職業特點鮮明，社會標準要求更高。主要有四個特點：（1）高校教師職業具有獨特性和復雜性；（2）高校教師的勞動具有探索性與無終止性；（3）高校教師的勞動成果具有滯后與長效性；（4）高校教師與大學生的地位具有平等性。

第三篇：高校教師培養模式

論文摘要:高校青年教師教學能力直接關乎高等教育質量的提高和未來的持續發展。目前，英、美、澳印等國，逐步形成了職前培養、導師制、校本培養和在職培養等模式，逐漸完善相關的法律、法規，表現出培養方式靈活、內容多樣化與現代化、開放性的培養網絡體系建立、建全了相應的激勵機制與監替機制等特點。高等學校培養出的人才數量和質量直接關乎到社會的進步和發展，而對人才的培養主要取決于高校教師的素質。深入了解和研究國外高校青年教師教學能力培養模式及其特點，有利于把握高校青年教師教學能力培養的國際背景和走向，學習、借鑒國外成功經驗為解決當前我國存在的一些問題提供參考。1美、英、澳、印高校青年教師教學能力培養模式

所謂高校青年教師教學能力培養模式是以高校青年教師素質為中心，安排科學的教育內容，選擇有效的教育方式。目前國際上幾種主要的高校青年教師教學能力培養模式有:

1.1職前培養模式

該培養模式的主要目的是幫助新教師熟悉學生需求以及就職學校各方面的政策、程序和課程安排，使新教師順利融入到工作崗位中。不同國家的高校青年教師職前培養模式的具體方式也有所不同。

美國高校青年教師的職前培養主要通過未來師資培養計劃、研究生教學機會項目等項目進行。1993年起，由美國學院與大學聯合會和研究生院委員會聯合發起‘未來師資培養計劃”。該計劃一般以一所博士培養學校為核心建立合作小組，合作者包括綜合大學、四年制大學、文理學院和社區學院等不同類型和層次的高等教育機構，讓博士生參加合作學校的工作，一定程度上履行教師的職責。另外，還會選派學科相近或相同專業的導師在小組活動中就教學、科研和職業責任等方面給予指導。m此外，不同的學區還會有不同的高校教師職前培訓計劃。例如:弗羅因威爾斯學區一般在新學期開始前舉行新教師的培訓活動，主要包括:組織一次巴士觀光，由學區的主管人員向新教師介紹學區的文化;課堂教學示范，與優秀教師探討有效的教學策略:特別的專業援助日，教師間互相觀摩彼此的課堂教學，交流心得;一次培訓畢業午餐會等等。

英國政府出臺了一系列的法律、法規來保障高校教師職前培養的順利進行。1991年，教育和科學部發表了《英格蘭和威爾士以學校為基地的職前師資培養》

報告。1992年教育和科學部在《教師職前培養改革》中提出了27條教師基本技能及其對各項技能的鑒定方法，操作性較強。1998年教育與就業部發表了《教學:高地位、高標準、職前教師培養課程的要瀏文件，規定了授予資格證書的標準以及關于職前教師培養課程的要求等。2002年頒發的筷國合格教師專業標準與教師職前培訓要求》，旨在提高教師的專業標準。

2002年，澳大利亞政府頒布《一種值得關注的道德—對新教師的有效計劃》，其中用“職業經歷”代替了“實習”，把“職前經歷”納入整個職前培養計劃中，并且在不同的學校環境和學生群體中進行“職業經歷”訓練。高校與學校、學校指導者和高校教育者之間建立了合作伙伴關系，一方面，學校指導者具體指導學生的專業實踐;另一方面，高校教育者在某一階段的“職業經歷”結束后，通過研討會等形式讓學生反思自己實踐中的問題，反思的結果是繼續專業學習的起點。

1.2導師制培養模式

導師制于14世紀初在英國高等學校開始試行，但一直并未得到發展，直到20世紀60年代才重新在美國興起，80年代蓬勃發展.目前，作為加強師資隊伍建設的重要舉措之一，它己成為歐美國家廣泛推行的制度。青年教師“導師制”的培養模式一般是指按照一定的標準及程序，選擇一批具有較高學術造詣及業務水平，事業心及責任感強，教學經驗豐富的高級職稱的高校教師對新參加工作的青年教師進行專門指導，幫助新教師迅速提高其教學水平和教學能力，使其盡快站穩講臺的一種教師培養制度。導師制既可以充分發揮中、老年教師的優勢和作用，又能幫助缺少經驗的青年教師解決教學過程中遇到的實際問題，更有利于和諧教師集體的形成。

在美國，“導師制”是本著自愿的原則自由組合，教學技能的掌握是其內容之一。導師可以是本校的，也可以是外校的，甚至是高校以外的。美國大學協會盯博士生到學院開展教學觀察與交流活動”項目，其核心的方式就是‘導師制”。美國高校實行教授終身制，這一制度對導師制的實施很有利，對助理教授與副教授的激勵作用是巨大的，使得這些教師對提高業務水平的要求既迫切又主動，促使他們主動去尋找指導者或合作者。在英國，學校會為新參加工作的教師挑選具有豐富教學經驗的老教師擔任其指導老師，對他們進行日常的監督和輔助。

1.3校本培訓模式

各校具體情況的差異性是校本培訓模式存在的重要基礎。高校教師的校本培訓一般是秉持終身教育思想和教師專業化理念，把高校教師所在的學校視為其專業發展的重要基地，以教育教學實踐中的問題為中心，強調在教、學、研一體化中教師的主動參與和反思探究，通過解決實際問題促進教師自身素質提高的教師繼續教育形式，是高校教師專業成長的重要途徑。

目前，美國的很多高校通過設立教師培訓中心為教師提供廣泛幫助。如得克薩斯州的大學一般會有教學技能培訓中心，指導和培訓新教師掌握教育技術。培訓中心為青年教師教學能力的提高提供了切實的幫助，在提高青年教師業務水平中扮演了重要角色。

英國的一些高校陸續建立起校本大學發展中心，部分大學還擁有校本大學發展中心網站。牛津大學的學習進修研究中心是專門教師和所有職員提供各種有關教學研究方面培訓的機構，通過課程、討論、講座等多種形式對教師進行專業培訓。英國伯明翰大學的校園網站上有針對新教師崗前培養的網頁，內容豐富、材料翔實，涉及崗前培養的活動安排、課程設置、培訓考核等多個方面。

1.4在職進修與繼續教育模式

在科技迅猛發展、知識更新快、提倡終身教育的今天，一次性、終結性的教育很難造就優秀的教師。在職進修與繼續教育已經成為高校青年教師教學能力培養的一種發展趨勢。

早在1944年，英國政府經過調查發表的題為傲師和青年工作者》報告呼吁為在職教師提供“充電課程",1972年的《詹姆斯報告》建議所有教師在每七年服務期中至少有一學期帶薪培訓的假期，并盡快將此標準提升到每五年一學期。每所學校都設有一名專業指導教師負責規劃和啟動在職培訓和支持新教師計劃，成為學校和其他合作機構之間的紐帶。此外，英國各高校的委員會要求新教師必須通過三年的試用期，邊工作邊參加有關教師培訓課程的學習。

澳大利亞的高校對教師的培訓除通常的學術會議、研討會、各種培訓班等形式外，為發揮學校各種儀器設備在科學研究中的作用，許多大學還經常進行新知識和新儀器設備的原理、功能和使用的培訓。另外，還經常對青年教師進行如何寫出高質量的基金申請書以利于獲得基金的培訓，以及如何將自己的研究與工業

化相聯系的培訓等。1986年，印度公布了教師在職培訓行為綱領，分析了教師在職培訓的必要性，規定在職培訓是經常性的教師專業發展計劃。進入21世紀后，提出了在職教師培訓較之職前培訓更具備現代特性，具有互動性、靈活性、實踐性和普遍性等特點。為了提高高校教師的素質，在印度大學撥款委員會100%的財政資助下，幾乎每一個邦都建立了設在某所大學的學術人員學院，為大學和附屬學院的教師提供進修課程。學術人員學院的創辦是印度高等教育中教師提高的新文化，是一種提高高校教師素質和能力的有效革新。

高校青年教師教學能力的培養是一項巨大的工程。多年來，各國已經逐步探索職前培養模式、導師制培養模式、校本培訓模式、在職進修和繼續教育模式等等。盡管各國國情不同，采用的培養模式也有所不同，但比較發現，各國高校青年教師教學能力培養工作呈現出共同特點。

2高校青年教師教學能力培養模式的特點分析

2.1完善相關法律、法規，為培養工作提供法律保障

上述國家的高校青年教師教學能力的培養工作都得到了法律、法規的支持。近年來，相關的法律、法規得到了進一步的完善。

英國出臺一系列法律、法規與調查報告對教師的專業標準、職前培養、在職培訓都有明確的規定，并且認為參加培訓是教師所必須履行的義務。這樣，一方面為教師教學能力的提高、教師專業的發展提供了法律依據，也為教師培訓提供了充足的時間;另一方面也將教師培訓工作納入了法制化軌道。

1978年印度的一份政策性文件《師范教育課程:一種框架》指出:教師專業發展必須置身于社會生活環境之中，通過能動的交互作用，不斷地拓寬視野，從而培養出具有責任感和強烈社會意識的教師，該文件標志著印度教師專業發展目標的正式形成。1985年的《全國教師委員會報告》,1986年的《國家教育政策》對教師的使命和教師專業發展的內容都有明確的規定。1998年，印度全國教師教育委員會制定了新的教師專業發展框架。

此外，很多高校也積極出臺了很多關于教師培訓的規定。1994年的哈佛大學出臺了培訓新教師的規定，要求學校所有的學院和教學項目必須開發培訓計劃，對新教師的教學技能進行專項培訓。耶魯大學則根據新教師的專業進行不同的培訓。

2.2教師與學校的未來發展密切相聯

教師是學校的重要組成部分，教師的專業發展對高等教育的教學質量與學校的長遠發展至關重要。高等教育的長遠發展必須立足于二者的有機結合，澳大利亞高校采用的目標管理模式把學校的發展與教師的發展成功地結合起來，教師所屬部門參與教師自身制定的培養計劃，并反饋評價與意見:除了一般意義的崗前培訓，還會對新入校的員工進行大學發展的戰略目標、學校定位和學校歷史與文化的培訓:把學生對教師的評價反饋給教師，針對教師在課程教學中出現的問題，進行針對性的培訓。英國高等學校普遍認為:員工發展培訓是學校戰略發展規劃的重要組成部分，是學?？沙掷m發展的重要因素，因此，各國高校都將員工發展問題列入學校戰略發展規劃，一般在人力資源部下設有專門的機構SDDU來開展員工發展培訓工作。蘭卡斯特大學時教師發展培訓委員會”每年要召開5次會議，確定教師發展方向制定政策措施;每年發布3次教師培訓計劃。

2.3培養內容與方式多樣化、現代化，形成了完整的教師培養體系

隨著社會的發展，校本培訓、網絡培訓、定期舉辦多樣的活動成為重要的高校教師培養模式，關注教師自身的發展也成為了培訓的重要內容。在英國高校的教師培訓內容包括了教學素養修成、學科專業水平提高、教師個體發展等內容。而培訓的主要方式有校內辦班、校外辦班、業余學習、脫產學習等。此外，高校青年教師的培養教育是一項全方位、多渠道的系統工程，政府、社會、學校和個人都是這個系統過程中不可或缺的子系統?？茖W、合理地建立一套完整的培養網絡體系是必須的，同時各部分之間要有明確的目標任務、具體的工作計劃、完善的管理辦法，以保障教師培訓工作的系統化。目前，在英國設有全英國范圍的“大學教師發展培訓聯合會”，各地區也設有相應的“培訓聯合會”，高校設有“培訓委員會”，形成了完整系統的教師培訓網絡。英國大學教師發展培訓聯合會為大學教師培訓設計很多課程，并出版大量專業的培訓教材。

2.4建立激勵機制，鼓勵教師進修

教師培養工作的順利進行，需要教師、學校和社會的通力合作。建立相應的激勵機制，鼓勵和吸引更多的年輕教師參加培訓是提高教師教學能力的重要途徑。印度為激發高校教師參加培訓的積極性，政府將教師是否接受培訓與晉級加

薪聯系起來，要晉升高一級的職稱必須參加相應的培訓。例如，講師晉升為高級講師，必須按規定期限參加過‘定向課程”和“進修課程”各一次，或參加過由大學撥款委員會規定或批準的其他水平相當的繼續教育課程;在高級講師晉升為副教授時要按規定期限參加2次進修課程或者參加過由大學撥款委員會規定或批準的其他水平相當的繼續教育課程。美國的高校建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學與科研能力的獎金和學術休假，鼓勵教師走出校門參加各種學術交流活動。校方為教師提供了充足的科研經費。澳大利亞的聯邦政府還會為不同的青年教師群體提供不同的資金資助。

2.5青年教師培養監督機制的建立

完整的培養體系需要必要的監管機制。監管部門的出現一方面有利于保障青年教師教學能力培養的順利進行，另一方面還可以對培養的質量進行監督。在英國的培養體系中，教師培訓管理署主要負責按教育法對各種教師培訓機構的資格進行把關;英國女王的首席學校督導官領導的教育標準辦公室對學校工作進行獨立的常規性督導，以檢查地方教育行政部門以及高校中的教師培訓課程及質量等。為確保高等教育的教學質量，澳大利亞政府策劃成立了富有特色的民間的全國性大學質量監督局(AUQA)。該組織設計了一系列評價大學的細則和目標，并將考核具體化，每5年對澳大利亞的大學進行一個循環的持續評價，逐步形成了澳大利亞大學的質量監督和保障系統。教學、科學研究、管理與服務是考察和評價大學質量的三個重要方面，對教師培訓工作的督促則是其中的一部分。國運興衰，系于教育;百年大計，教師為本;教育是人才培養之基和立國之本。為培養出高素質的青年教師，為保障我國高校教師培養工作的順利進行，應當立足于我國的國情，積極借鑒美、英、澳、印四國培養工作的先進經驗，建立一套行之有效的高校教師培養制度。

第四篇：西部高校教師入職初期問題分析與培養策略.doc

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西部高校教師入職初期問題分析與培養策略 作者：張洪才

來源：《云南教育·高等教育研究》2012年第01期

摘要：高校教師在入職階段存在著多方面的問題，必須有針對性地從師德、教學能力、人格錘煉、職業理想方面進行培養、培訓和實踐指導，幫助入職教師順利實現教師角色轉變，盡快成為合格的高校教師。

關鍵詞：西部高校 入職教師 問題 策略

高校新教師入職階段，是職業適應、專業發展、事業成就的基礎和關鍵時期。它不僅決定著新教師能否順利實現角色轉變，迅速開展教學科研和育人工作，還會在教學質量的提高、教育工作的有效開展、各項工作的自我滿意度、與干部群眾師生人際關系協調及教師職業持久性等方面對教師產生長久的影響。因此，了解入職教師的社會需求與心理磨合過程，分析履職初期存在問題，進行有效的指導和培養，是幫助入職教師順利實現教師角色轉變，勝任工作崗位要求，逐步成長為高校合格教師的重要保證。本文以2007年~2011年云南昭通等州市5所省屬高等師范?？圃盒Ｈ肼毥處煹娜耸陆y計數為例，對高校入職教師履職初期培養策略進行探索。1 對西部省屬地方高校近五年來入職教師總體評價與問題分析

新入職教師一般指完成學歷教育，招聘錄用進入高校教師職場，上崗從教5年左右的青年教師。他們入職后，在與院校組織環境、教育教學過程不斷發生交互運動的過程中，普遍存在著師德修養、職業適應、專業成長、素質內化、個體教育教學能力達到高等教育師資要求，實現院校對教師的角色期望這樣一個不斷延續的磨礪過程。

高等教育改革深入發展，極大地推進了西部省屬地方高校建設發展和辦學規模的擴大，筆者對2007年~2011年云南昭通等州市5所省屬高等師范專科院校入職教師人事統計調查，表明：

1）入職青年教師數約占全校專任教師總數的30%；

2）5年來所招錄入職的青年教師，擔任（或擔任過）班主任工作的達95%以上；

3）5年來入職教師擔任（或擔任過）大學生年級輔導員、學生（其他）科科長、教務科科長的約占15%；

4）5年來新入職教師，還有在院校、系部黨組織、共青團組織以及教職工工會、群體組織、其他社團組織兼職的情況。

調查結果顯示，新入職教師總體上：政治品質優，政策法紀意識強，遵守教育教學規章，服從學校安排；學歷層次高，基礎條件好；教學認真負責，科研實力強，專業成長快，有良好的教育背景和學科知識理論素養；職前知識儲備和心理準備較為充分，社會適應性和可塑性較強；角色期望值高，發展后勁足、潛力大；人格修養比較自覺，敬業、務實、勤奮、團結，對于目標理想的追求執著。但由于他們剛剛走上工作崗位，多數新教師尚未完全具備高校教師意識和職業素養便倉促上陣，不免存在下列問題：

接受教育、教學、科研、管理、輔導員、班主任等“壓擔子”的工作和單項任務時，被動應對崗位定位，缺乏“接受挑戰”的勇氣；缺少“痛快領受”的豪氣；少有“敢于擔當”的志氣；只現“忐忑不安”的情緒，做事往往“含蓄”，為人過于“低調”，不想也不愿“張揚”青年人個性。對于從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質，調節教師與學生、教師與教職員工、教師與社會成員相互關系的行為準則——教師職業道德方面，對師德的先進性、示范性、全局性、超前性的理解不全面、不深刻、不透徹。少數教師對師德理解認識局限于課內、校內、活動內，局限于師生群體與正式組織場景。集體活動稍多便覺“繁瑣”，事不關己時認為“累贅”。個別教師集體觀念、團隊意識、合作精神有所忽視。

對院校的校史校情等缺乏深入了解，多數入職青年教師來自于不同省區，入職后的一定時期，對于州市省屬高校只是得出“邊遠”、“貧困”的表象、粗淺認識，在對院校所處的的地方社會歷史、文化積淀、風土人情、地理環境、資源優勢、地方經濟社會發展狀況、人才需求、學校發展制約因素、院校管理模式、自我發展內在規律等方面，社會“地域融入”不及時，心理矛盾自我調適轉換難以駕馭，院校與自我之間的定性、定位認識難以鞭辟入里。

校園文化認識方面。對于校園物質文化、精神文化、制度文化、行為文化、社團文化、網絡文化、創業文化、廉潔文化、體育文化等方面，尤其對校園文化精神文化中的校風、校訓、教風、學風、工作作風認識不夠到位；對制度文化中實際包含的制度建設、組織機構建設和隊伍建設了解不全面；校內外交往圈狹小，自我封閉，校園文化認識感性成分多，理性認識少。入職教師對教育教學的過程、方法、形式、學生思想政治工作、日常管理等，還不能夠進行正確、科學的價值判斷和估計。部分教師面對學生的教育和管理有些膽怯和畏難，心理負擔重，壓力大，怕出錯，與學生相處和交流的“度”不易把握，自信心不足，對于如何樹立教師威信感到苦惱、茫然。根據教育目標，運用有效可行的技術手段，對教育活動的效果和影響進行價值判斷，優化教育教學活動，教育教學質量提高方面探索精神不夠強。不知道怎樣去接觸學生、了解學生，缺乏教育針對性，特別對違紀學生教育力度不夠，力點不準、方法不靈活。課堂氣氛調節缺靈動、互動。在育人理智與智慧方面，少數教師遇到教育教學、課堂氣氛急轉時，難平心靜氣，自我情緒操控不夠穩健；對課堂突發事件、學生過激行為、學生矛盾、沖突調解，學生榮譽、利益的掌控等經驗不足。教師涵養、氣度、境界、胸懷修養弱化。

教育教學技能方面。入職教師職前雖有見習、實習經歷，但由于時間短，感性知識向實踐理性知識轉化效果并不明顯。上崗后，在有效使用教材、教學目標實現、學生學習積極性調

動、課堂活動組織方面仍存在一定困難。非師范院校學歷的入職教師全面完成教育教學任務困難和壓力更大。個別教師教學中不能夠正視教師主觀因素與能動性發揮，認為學生基礎差距大、知識沒有形成體系，授課總是擔心講漏知識點，重難點把握不準確；課堂用語不生動、不精彩、不規范、不簡潔，缺乏吸引力；教師板書形式、內容、結構不夠好；在多媒體的制作和運用上水平一般，實驗操作規范性不強。埋怨和歸責客觀教育教學環境多，高等教育教學規律難于把握，甚至出現個別教師適應不了大學教師入職試用期過渡。

環境適應調適緩慢。新入職教師，大多安排班主任工作和繁重教學任務，有的還兼任行政事務、科室管理，空余時間較少；與學生、同事、領導、親屬的人際交往交流不夠充分；教學、學生管理、課外活動和其他工作過程中遇到困難不知怎樣有效解決。此外，造成環境適應“抵觸因素”的情況還有：屬于個人行為的如婚姻、家庭、經濟支配、住房購置；屬于工作方面的壓力如職稱評聘、科研狀況、教學及管理能力、崗位聘任等。

教師素質養成拓展方面不夠寬泛，教師個人的良好興趣愛好不廣，學歷和非學歷進修培訓積極性不高，職稱評聘感到壓力大。高校教師入職初期培養策略思考

職業道德是教師“立德之基”。高校入職教師應該加強教師職業道德修養，引導入職教師確立職業理想，強化職業責任，嚴守職業紀律，優化職業作風，提高職業技能。通過言傳身教，學識教人，品格育人，以自己的良好道德行為去影響、啟迪和感化大學生心靈。努力達到“教育觀念現代化”、“才學知識現代化”、“教育能力現代化”、“心理素質現代化”。

教學能力是教師“立身之本”。教師的教學能力是教師能力的核心和關鍵，包括教學設計能力、表達能力、教學組織能力、運用教法能力、激勵學生學習能力、教學評價能力、教學研究能力及學科專業的特殊能力。入職教師應當結合教育實踐和對象開展研究，通過分析和反思，在高等教育活動和現象中發現問題、研究問題、解決問題。

人格錘煉是教師“立人之要”。俄國著名教育家烏申斯基在談及教師的人格力量時說到，在教師工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格活的源泉中，才能涌現出教育的力量。優秀教師人格特征主要從情感、意志和領導方式等方面體現。情感特征是：愛崗敬業，積極進取。表現為教師對教育事業無限地熱愛與忠誠，在教育工作中保持積極熱情的態度，高度的責任感、義務感、榮譽感和自豪感，并樂意把自己的一生奉獻給崇高事業。熱愛學生，關注學生的成長。情緒穩定，充滿自信。相信自己的能力，確信教師工作的價值，具有樂觀、積極的自我形象，自尊而不自卑。意志品質方面是：目的明確，執著追求。明辨是非，堅定果斷。處事沉穩，自制力強。有充沛的精力和頑強的毅力。領導方式民主。具備寬容、細致、耐心的人格特質。有成熟的自我意識：即全面了解自我，實事求是地分析自我，恰當地評價自我，能客觀地把握自己的角色，明確自己的長處與短處，優勢與劣勢，形成主觀自我和客觀自我相統一的自我形象。還要有和諧的人際關系：即個人思想、目標、行為能與社會要求協調，能積極有效地與他人真誠溝通，形成良好的人際交往環境。營造民主、和諧的教學

氛圍。有崇高的品德、良好的性格、積極的情感，有開拓創新的精神和能力。不心胸狹窄，心理陰暗。不自鎖心靈門戶，唯我獨尊。能夠以科學態度審視，借鑒和運用自己的研究成果推動教育實踐活動，提高教育教學質量和人才培養的質量。掌握科學研究的基礎知識或基本方法，善于從細小的行為中尋求帶有普遍性規律，腦勤、手勤、眼勤；撰寫科研報告和科研論文，激勵自己繼續奮斗。

職業理想是教師“立命之的”。青年教師應確立職業理想，學會在平凡中尋求偉大，在辛勞中體悟歡樂。把教師職業作為神圣的事業去追求，既要在確定職業時處理好個人志趣同社會需求的關系，又要處理好職業定位與個人才能發揮的關系，勤奮學習、勇于實踐、勤于積累，通過辛勤勞動努力成為合格教師的信心。樹立正確的苦樂觀，發揚艱苦奮斗、埋頭苦干精神，在實踐中追求成就。強化職業責任，堅持熱愛學生，對學生全面負責，對家長負責和對社會負責，對事業負責的一致性。嚴守職業紀律。強化教師角色意識，準確把握為人師表的言行態度，學校無小事，事事有教育；教師無小節，處處作表率。提高教師廉潔從教的自覺性，自覺抵制市場經濟對教育帶來的負面影響，抵制以教謀私、唯利是圖的不良風氣。優化職業作風，追求真理、敢想敢說敢干，勇于探索。堅持以馬克思主義為指導；進一步堅定走中國特色社會主義道路的共同理想信念；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和弘揚以改革創新為核心的時代精神；積極踐行八榮八恥的社會主義榮辱觀。從指導思想的層面到身體力行的生活方式、交往方式和工作方式的實踐層面，全面地把握社會主義核心價值體系和道德準則。努力實現高等教育工作者的歷史使命。

參考文獻：

[1]劉慧霞.新入職教師的專業發展需求[J].教育理論與實踐，2008（11）

[2]郭燕萍.以反思促發展—新教師試用期培訓模式初探[J].浙江教育學院學報，2002（12）

第五篇：素質培養心得

河南財經政法大學考試論文

課程名稱：

論文題目：

姓名：

班級：學號：任課教師：成績：職業素質培養職業素質課程學習心得小巴***07

2011年5月31日

職業素質課程學習心得

職業素質是當代大學生必須具有的，也是至關重要的。那么什么是職業素質，具體包括哪些內容，通過學習職業素質培養我得知職業素質是職業人的品格、智力、知識和能力的綜合體現，是在先天基礎上經過后天環境的影響和訓練，通過學習或內化形成的某些方面的本質特征。

在具體談論職業素質之前先說說我的理想職業，就是畢業之后能夠進入一家上市公司從事財務管理方面的工作。既然從事工作必然要具備一定的職業素質，總的來說職業素質是是一個綜合體現，是可以改變的。一個人生命的起源是因為承載他基因的細胞戰勝了億萬競爭對手人生充滿競爭，因為天賦的能力無法讓人百戰百勝，所以需要不斷學習來獲得更多更強的能力。從小學到大學所有學習都是為了積聚能力，以應對越來越激烈和重要的競爭。

在人生前段的所有競爭中，最重要的一次，無疑是從學校踏向社會的求職挑戰，因為對于一個人，這既是他從消耗財富向創造財富的飛躍，又是他存在價值的本質驗證和通達幸福的關鍵階梯。所有人運用所有能力為此奮斗，也許都會勝利，但勝利的時間和程度，卻讓人踏上不同境界的生命路徑。大多數路徑極難抵達理想的目標，因為大多數人無法在最重要競爭來臨前生成最重要的職業能力。

職業能力作為人生騰飛的核心力量，需要特殊的組成素材和高級的孕育模式，更需要這種能力擁有者的真實傳遞和直接教育。但在正常的高校環境、學習過程以及生活空間，職業能力所需的必要元素基

本處于零碎、隱形、匱乏和不可控狀態。只有鳳毛麟角的幸運兒才有機會整合稀缺要素，遵循潛在原理，偶然形成出類拔萃的職業能力。

具體職業素質包括技能：比如表達能力、組織能力、決策能力、學習能力。指一個人對某特定領域的了解，如管理支持，財務知識，文學知識。角色定位對一個人的職業的預期，如管理者、專家、教師。價值觀，自我認知，品質和動機。職業素質需要經過長期的培養和磨礪才能夠真正的得以形成，這幾個方面包含了太多讓人優秀的因素。首先重中之重就是職業道德的問題，我覺得這是關鍵所在。一個人要想優秀首先的思想健康向上，品德好，可以說這是一種文化，是一種追求，也是一種精神，是讓人向上的動力。是一個職業人成功的必經之路。職業道德與一般社會道德或階級道德相比，有其自身的特點：具有鮮明的專業性和多樣性；具有特定的適用范圍；它的內容有具體性，相對穩定性和連續性。職業道德的內容包括：職業認識的提高，職業情感的培養，職業意志的鍛煉，職業理想的樹立以及良好的職業行為和習慣的養成等五個方面。

團結合作是人的生存方式，具有團結合作意識是現代人的重要素質。現代社會大生產和快節奏的社會生活方式要求人們有高度的合作意識和團隊精神。團結就是力量，合作就是能力。從籃球比賽到載人航天工程的成功都是最好的例子。增強團結合作意識就要從日常學習生活的點滴做起。學生社團、興趣小組經常交流思想，在教學、課程設計、社會實踐活動、專業技能訓練、實訓練習中應有意識增加模擬團隊工作的場景，教師扮演指導角色，引導各成員分工協作。通過集

體活動，學會正確的“爭”，可敬的“讓”，在共事中增強合作的迫切感和團隊的凝聚力，培養團隊協作精神。

具備強有力的專業技能，能夠快速的學習和適應新的環境，有團隊協作能力，能夠很好的融入集體。要有競爭和創新意識。并且善于學習和總結。做到舉止有方寸，懂得職業規則，內化為自律行為，塑造標準化，規范化的行為。學會運用職業規則解決業務問題和個沖突關系。不可否認的一個事實是，許多單位在與學生簽訂就業協議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。因此，必須對大學生進行社會公德、職業道德、家庭美德教育，這也正是貫徹育人為本、德育為先的教育思想。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的重要內容，深刻揭示了社會主義道德規范的本質要求，它為我們進行道德教育提供了參考。引導大學生從身邊小事做起，從一點一滴做起，形成優秀的品質，既要立足現實，又要胸懷抱負。道德是人生的第一道防線，要靠個人的自律來遵守。事實證明，道德品質的培養僅有教育是不夠的，還必須進行法紀教育。法紀教育有利于大學生形規范自己的言行，也有利于他們形成優秀的道德品質。

印象最為深刻的是徐老師課堂上所講的“自”字訣等，很形象深刻的讓我們接受這下知識，在淺顯易懂的情況下，把這些銘記于心。在與交往過程中要學會大度，學會溝通，學會理解。平等交往，.真誠。“人之相知，貴相知心”。真誠的心能使交往雙方心心相印，彼此肝膽相照，真誠的人能使交往者的友誼地久天長。美國哲學家和詩人愛

默生說過：你信任人，人才對你重視。以偉大的風度待人，人才表現出偉大的風度。在人際交往中，信任就是要相信他人的真誠，從積極的角度去理解他人的動機和言行，而不是胡亂猜疑，相互設防。信任他人必須真心實意，而不是口是心非。與人相處，難免發生摩擦沖突，克制往往會起到“化干戈為玉帛”的效果。克制是以團結為金，以大局為重，即使是在自己的自尊與利益受到損害時也是如此。但克制并不是無條件的，應有理、有利、有節，如果是為一時茍安，忍氣吞聲地任憑他人的無端攻擊、指責，則是怯懦的表現，而不是正確的交往態度。人際交往中，熱情能給人以溫暖，能促進人的相互理解，能融化冷漠的心靈。因此，待人熱情是溝通人的情感，促進人際交往的重要心理品質?？偟恼f來，人與人之間的交流與溝通是人類社會很基本的一項內容，作為大學生，應該克服人際交往的障礙，很好的掌握人際交往中的種種技巧，這樣，我們不僅從中可以感受到快樂，自信，找到自己的位置，也可以讓身邊的人同我們一樣快樂起來！

通過深入學習這門課程，我受益匪淺，著實對以后的就業起到了很大的輔助作用，從本質上提高了自己的職業素質和技能。把課堂上所學轉化為實質性的，在以后的道路中走的更遠！