第一篇：浙江小學教師招聘教育基礎知識名詞解釋匯總

教育基礎知識名詞解釋匯總： 第一章：教育與教育學

1.教育：是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。（教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動）廣義的教育：指增進人的知識與技能、發展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動。狹義的教育：指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的身心發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。

2.教育者：是指在社會教育活動中，有目的地影響他人生理、心理及性格發展的人。廣義的教育者，指對受教育者態度、知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人。狹義的教育者，指從事學校教育活動的人。

3.受教育者：指在社會教育活動中，在生理、心理及性格發展方面有目的地接受影響、從事學習的人，統稱為受教育者。

4.教育媒介：指建構于教育者和被教育者之間起橋梁或溝通作用的一切事物的總和。（即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括信息的內容，也包括信息的選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一。）

5.教育事實：是對現實教育活動物質方面的概括，是可以觀察和統計的，也是與“教育價值”相對而言的。

6.教育規律：是教育活動內在的、本質的和必然的聯系，包括教育內部諸要素、教育與外部諸要素之間的本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。

7.教育學：是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科。

8.教育現象：是教育活動在運動發展中的表現形式，是教育活動外在的、表面的特征，包括教育社會現象和教育認識現象。

9.教育的形態：是指教育的組織形式，是人類思維對教育現象的一種科學歸納。

10.教育問題：是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。

11.產婆術：蘇格拉底在向人們傳授知識時不是強制別人接受，而是發明和使用了以師生共同談話、共同探討問題而獲得知識為特征的問答式教學法，也叫“產婆術”或“蘇格拉底法”，后人將這種方法概括為三個部分。即蘇格拉底諷刺、定義、和助產術。

12.教育國家化：是指把教育納入國家活動中，用行政手段發展公立學校制度，用法律手段確立義務性的國家教育制度。第二章：教育目的與功能

13.（國家）教育目的：指教育要達到的預期結果，是根據一定的社會發展和受教育者自身發展的需要及規律，對受教育者提出總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，同時也反應了教育在人努力方向和社會傾向性等方面的要求。廣義的教育目的：是指根據社會發展和受教育者身心發展的需要制定的教育所要達到的預期結果。狹義的教育目的：是指各級各類學校的具體培養目標和教學目標。

14.（學校）培養目標：是根據各級各類學校的任務確定的對所培養的人的特殊要求。

15.（教師）教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化。

16.教育功能：指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對個體發展和社會發展所產生的影響和作用。

17.教育方針：是國家最高權力機關根據政治、經濟要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作總的指導方針或總方向。

18.人的全面發展：是指人的勞動能力，人的體力和智力的全面、和諧、充分地發展，還包括人的道德的發展和人的個性的充分發展。

19.德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政 治觀念，形成正確的思想方法的教育。

20.智育：是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

21.美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們感受美、鑒賞美和創造美的能力，以及培養他們高尚的情操與文明素養的教育。

22.素質教育：是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

23.創新教育：是以培養人的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育，是使中小學生作為一個獨立的個體，通過教育能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規律和特征，并獲得相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。24.個體的發展：通常是指個體從出生到成人期身心有規律的變化過程，個體的發展包括身體發展和心理發展兩個方面。第三章：學校教育制度

25.教育制度：是指一個國家或地區各級各類教育機構與組織的體系及其各項規定的總稱。26.國民教育制度（廣義的教育制度）：是一個國家為實現其國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章制度的總和。27.學校教育制度（狹義的教育制度）：簡稱學制，是一個國家各級各類學校的系統及其管理規則，它規定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

28.義務教育：是以法律形式規定的，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、學校和家庭都必須予以保證的國民教育。

29.教育行政體制：是一個國家的教育行政組織系統，或理解為國家對教育的領導管理的組織結構形式和工作制度的總稱。

30.校長負責制：是我國公辦中小學的內部領導體制，指上級機關領導，校長全面負責，黨支部監督保證，教職工民主管理。

31.學校：在一定社會制度下建構的，以專門促進個體的社會化和社會的個性化為核心任務的社會組織和機構。

32.校園文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。33.（（（教育行政中央集權制：是指教育行政權力集中于中央政府及其教育行政部門，地方各級政府及其教育行政部門服從中央政府及其教育行政部門的領導的教育行政體制。

34.教育行政地方分權制：是指地方政府依據法律的授權獨立行使教育行政權力的一種教育行政體制。

35.教育行政從屬制：又稱完整制，主要指各級各類教育行政機關是政府的一個職能部門，接受政府首長的領導，而不能成為脫離政府行政的獨立組織體制。

36.教育行政獨立制：又稱分離制，一般應用于地方教育行政，主要指地方教育行政機關不屬于地方政府的一個職能部門，不接受地方政府首長的領導，脫離一般行政而獨立存在的組織體制。）））

第四章：教師與學生

37.教師：是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。

38.教師的權利：是以公民的基本權利為基礎，圍繞履行教育教學職責依法行使的權利和享有的利益。

39.教師的義務：是指教師依法應盡的職責。

40.教師職業道德：是指教師在其職業生活中所應遵守的基本行為規范或準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。41.教育愛（師愛）：是指教師在教育過程中表現出來的促進教師與學生相互結合的積極的情感和能力。

42.教育機智:是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

43.教師專業發展：又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育專業技能，形成專業理想、專業道德、專業能力、從而實現專業自主的過程，它包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展。44.教師的個體專業發展：是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

45.教師的人格特征（人格素養）：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系時的品質等。46.校長：是學校的法人代表，是主持和執行學校管理職能的行政負責人，是學校的主要領導。他對學校的教育教學工作擁有決策權、指揮權，并在其職權范圍內校內人事調整權和工作調配權。

47.學生身心發展規律：A.順序性：是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。（皮亞杰的發生認識論和科爾伯格的道德認知發展論也證明了這點，要求我們循序漸進不能凌節而施）B.階段性：是指學生個體身心發展在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。（“最近發展區”：是有前蘇聯心理學家維果斯基提出的，是指學生即將達到的發展水平和現有發展水平之間的差異。要求我們不能一刀切要有針對性）C.不平衡性：一方面是指身心發展同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是就個體身心發展的不同方面而言的。即速度和發展方面不平衡。（關鍵期：是指人的某種身心潛能在人的某一年齡階段有一個最好的發展時期）D.互補性：首先是指機體某一方的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；其次，互補性也存在于心理機能與生理機能之間E.個別差異性：是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。

48.學生觀：就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度，進而影響學生的發展。

49.學生的正式群體：主要是指班級、年級、少先隊、團支書等學生群體。

50.學生的非正式群體：是指各種臨時結成的小團體，這種群體沒有明文規定的準則，組織方式比較松散，主要的活動是“私事”，如游戲、課外學習等。51.學生非正式群體的亞文化（同輩文化）：是社會或學校的主流文化的次屬文化，是在學生非正式群體的組織過程中發展起來的。

52.師生關系：是指教師和學生在教育教學活動中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，包括彼此之間所處的地位、作用和態度等。

53.教學相長：在教育過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教，教與學是相互促進的。

54.心理相容：指的是教師與學生之間在心理上協調一致，在教學實施過程中師生關系密切、情感融洽、平等合作的人際關系。第五章：課程

55.課程：是學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。

56.學科課程：是指以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域話學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。

57.活動課程：也稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。58.分科課程：是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各門學科中選擇部門內容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數和期限。

59.綜合課程：是指打破傳統分科課程的知識領域，組合成兩門以上學科領域的一門學科。60.必修課程：是根據人的發展和社會發展需要制定的，所有學生都必須學習的科目。

61.選修課程：是針對必修課程的不足提出來的，是為發展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程。

62.國家課程：是國家規定或國家開發的課程，是國家專門為培養社會所需要的公民而設計的，并根據公民身心發展水平和接受教育之后所達到的共同要素而開發的課程。

63.地方課程：是地方教育主管部門以國家課程為基礎，在一定教育思想和課程觀念的指導下，由省級教育行政部門或經授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發設計的課程。

64.校本課程：也稱學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主發開或運用的課程。

65.基礎課程：注重培養學生的基礎能力的課程；拓展課程：注重拓展學生的知識和能力；研究課程：注重培養學生探究態度和能力。

66.顯性課程：也稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。隱性課程：也稱潛在課程、自發課程，是在學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。67.教學計劃（課程計劃）：是根據一定的教育目的和培養目標，由國家教育行政部門制定的有關學校教育工作和教學工作的指導性文件。68.教學大綱（課程標準）：是根據教學計劃以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。

69.教科書：是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教科書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。

70.義務教育：是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭都必須予以保證的國名教育。

71.課程資源：是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會中一切有助于學生發展的資源。

72.綜合實踐活動：是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的課程形態。第六章 教學概述

73.教學：是在一定教育目的的規范下，教師的教與學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

74.個性：就是一個人在活動中表現出來的較為穩定的個性心理特征，如性格、興趣、氣質、愛好等。

75.備課：是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

76.上課：是教學工作的中心環節，也是教師教和學生學的最直接體現，是提高教學質量的關鍵。77.課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系，不同類型的課有不同的結構。

78.作業：是結合教學內容，要求學生獨立完成各種類型練習。

79.教學過程：是教師根據一定社會要求和學生身心發展的特點，通過有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力與體力，培養學生良好品德和健康個性，使其形成科學世界觀的過程。

80.教學原則：是根據一定教學目標和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。81.直觀性原則：是指在教學活動中，教師應盡量利用學生多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

82.啟發性原則：是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。83.鞏固性原則：是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識技能的利用。84.循序漸進原則（系統性原則）：是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識，能力得到充分地發展。

85.因材施教原則：是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

86.理論聯系實際原則：教師在教學中，應使學生從理論和實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。87.教學方法：指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

88.講授法：是教師使用連貫的語言向學生傳授系統的科學文化知識，提高學生的思想認識，發展其智力和能力的教學方法。89.談話法（問答法）：是教師和學生相互交談，以引導學生根據自己已有的知識經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。

90.討論法：是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。

91.練習法：是教師根據教學的要求，給學生布置一定的作業，學生在教師的指導下運用所學知識反復完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。

92.演示法：是教師配合講授和談話，通過給學生展示實物、教具，演示實驗或采用現代化教學手段，使學生獲得知識或鞏固知識的方法。

93.實驗法：是教師引導學生采用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些實物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，進而培養學生的技能和技巧的教學方法。

94.有效的教學：是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

95.教育評價：是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析資料，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。96.第七章：學校德育

97.廣義的德育：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育。

98.狹義的德育：專指學校德育，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

99.道德教育：指對受教育者進行個體與個體、個體與社會、個體與自然的行為規范的教育。100.品德：是指個人依據一定的道德行為準則行動時表現出來的某些穩固的特征。101.德育的目標：即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

102.德育過程：是教育者按照一定的道德規范和受教育者思想品德形成的規律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程。

103.德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。104.導向性原則：是指進行德育是要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確方向發展。105.疏導原則：是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動性，使他們積極向上。

106.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則：在德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又 要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。

107.教育影響的一致性與連貫性的原則：德育工作中，教育者應主動協調多方面教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學生，發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。

108.因材施教原則：是教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。

109.知行統一原則：是指教育者在進行德育時，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致。110.集體教育和個別教育相結合原則：在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生集體，并依靠集體教育每個學生，同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。

111.正面教育與紀律約束相結合原則：德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。

112.依靠積極因素，克服消極因素的原則：在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。

113.道德組織形式（德育途徑）:是指學校教育者對學生實施德育的渠道或形式。

114.德育方法：是為達到德育目標，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

115.說理教育法：又叫說服教育法，是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法。

116.榜樣示范法：是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

117.陶冶教育法：是利用或創設具有教育意義的環境或情境，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

118.實際鍛煉法：是有目的地組織學生參加各種實踐活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的德育方法。

119.品德修養指導法：是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制的方法。

120.品德評價法：是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。

121.角色扮演法：是通過讓兒童扮演處境特別的求助者或其他有異于己的社會角色，使扮演者暫時置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行事、處世，以求在體驗別人的態度、方式中，增進扮演者對他人及其社會角色的理解和認同。

122.合作學習法：培養合作精神。具體策略包括雙人式學習、小組學習、小隊式學習、跨小組的協作式學習、小組之間的競爭式學習、全班協作學習。

第八章：班主任工作

123.班級：是學校中開展各類活動最基本的組織形式，是學校行政體系中最基層的行政組織，是按照一定的教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。

124.班集體：是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。

125.班級管理：是一個動態的過程，它是班主任和教師根據一定的目的與要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目的的組織活動過程。

126.班主任：是班級工作的組織者和領導者，是國家貫徹教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。127.班會：是以班級為單位，在班主任的指導下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動，包括常規班會、生活班會和主題班會。

128.主題班會：是班主任依據教育目標，指導學生圍繞一定主題，由學生自己主持、組織進行的班會活動。主題班會是班級活動的主要形式。第九章 教育研究

129.教育研究：是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有關資料，以發現和總結教育規律的一種認識活動。

130.教育研究類型:

1.基礎研究：以抽象、一般為特征，目的是揭示、描述、解釋某些現象和過程，以及他們活動機制與內在規律。2.應用研究：是以具體、特殊為特征，它是對基礎研究的成果做進一步的驗證，就所關注的某一實際問題，從大量的案例中尋找概率性的必然結論。3.開發研究：是在基礎研究與應用研究基礎上，對研究成果做進一步推廣以擴大其影響，實現其研究的價值。4.定量研究（量化研究）：是指確定事物某方面量的規定性的科學研究，就是將問題與現象用數量來表示，進而去分析、考驗、解釋，從而獲得意義的研究方法和過程。5.定性研究（質化研究）：是對事物的質的方面的分析和研究，它是一種發現探索性研究，也是一個發現問題的過程。

131.教育研究方法：是按照某種途徑，有組織、有計劃、有系統地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育問題為對象、以一定的方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。

132.實驗研究法：是根據研究目的，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證所研究現象因果關系的研究方法。

133.個案研究法：是以個別案例為研究對象進行全面而深入地研究的一種研究方法，其任務是揭示研究對象的形成、變化的特點和規律，以及影響個案發展的各種因素，并提出相應的對策。134.行動研究：是指實際工作者基于解決實際問題的需要，與專家學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究主題，進行系統的研究，以解決實際問題的一種研究方法。

135.調查研究法：是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。136.質性研究法（實地研究法、參與觀察法）：是基于經驗和直覺的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的洞察力，在于研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構。137.敘事研究法：是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。

138.教育隨筆：就是談教育思想觀點的隨筆，也可以說是教育心得，只要是寫教育過程中某一點體會的心得。

139.觀察研究法：是人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處在自然狀態下的客觀事物進行系統考察，從而獲取經驗事實的一種研究方法。

140.教育改革：是教育發展過程中源于社會政治及經濟需要的宏觀變革。

心理學

1.心理學：是研究心理現象及其發生發展規律的學科，心理現象又稱心理活動。

2.意識：是心理反應的最高形式，是人類所特有的心理現象，也是人的心理最集中、最本質的體現。

3.人格：是指表現在一個人身上比較穩定的心理特征的綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩定的差異特征。（人格傾向性：需要動機興趣愛好信念理想世界觀。

人格心理特征：個體的氣質性格和能力。）

4.心理過程：是心理活動的一種動態過程，是人腦對客觀現實的反應過程。

5.個性心理：是指表現在一個人身上比較穩定特征綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩定的差異的特征。6.個性心理特征：個體的氣質、能力等統稱為個性心理特征。

7.（機制：是指要了解心理的內在工作方式，包括有關心理結構組成成分的相互關系和變化，以及期間發生的生理變化的性質和相互關系。）

8.教育心理學：是一門研究學校情境中學生學習與教師教學的基本心理規律的科學。第二章：認知過程

9.注意：心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。10.無意注意（不隨意注意）：是沒有預定目標、無需意志努力、不由自主地對一定事物發生的注意。11.有意注意（隨意注意）：是有預先目標、必要時需要注意努力、主動地對一定事物發生的注意。12.有意后注意（隨意后注意）：是注意的一種特殊形式，是指由自覺目的，但不需要意志努力的注意。

13.注意的品質：注意的廣度（注意的范圍）：是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。注意的穩定性：是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短的特征。（注意的起伏：短時間內注意周期性地不隨意跳躍的現象，也稱注意的動搖

注意的分散：是指注意離開了當前的應完成的任務而被無關的事物所吸引，它使我們不能清楚地認識事物。）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動是把注意指向不同對象的注意。注意的轉移：是根據新的任務，主動把對象從一個對象轉移到另一個對象或有一種活動轉移到另一種活動的現象。

14.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。感覺是一種最簡單的心理現象，是認識的起點。

感覺和知覺的很多概念沒歸納@@@@（????見考綱）第三章：情感和意志過程

15.情緒和情感：是人對客觀事物的態度體驗機相應的行為反應。16.心境：是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態。17.激情：是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態。

18.應激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。

19.道德感：是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產生的主觀體驗。

20.美感：是人根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價時所產生的情感體驗。

21.理智感：是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產生的主觀體驗。

22.意志：是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難，實現目標的心理過程。

23.雙趨沖突：是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。24.雙避沖突：是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。25.趨避沖突：是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。

26.多重趨避沖突：即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。27.（（（意志的品質：意志的自覺性：是指一個人清晰地意識到自己行為的目的和意義，并且能夠主動支配自己的行為，使之符合既定目的地意志品質。意志的果斷性：是一種辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執行決定的意志品質。

意志的自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。）））

第四章： 人格心理 第一節：人格概述：

1.人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。

法律法規：

1.教育政策：是政黨和國家為實現教育目標、任務而制定的行為準則，是教育方針、政策的統稱。

2.教育政策的體系結構：是指政黨、國家和社會團體制定的有關教育政策的存在及其表現形式。3.教育法規：是一切調整教育關系法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。

4.教育立法：即教育法的制定，是指國家立法機關依據法律程序制定規范性教育法律文件的活動。

5.教育法律規范：是由國家制定過認可，并以國家強制保證實施的行為規則。

6.教育法律關系：是教育法律規范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務的關系，是一種特殊的社會關系。

7.教育法律責任：是指因違法、違約或直接基于法律的規范而產生的不利法律后果。8.行政處罰：是指國家行政機關依法對違反行政法律規范的組織或個人進行的行政制裁。9.教育法律救濟：是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

10.教育行政復議：是指教育行政相對人（如學校、教師）認為教育行政機關做出的具體行政行為侵犯其合法權益，向做出該行為的機關的上一級教育行政機關所屬的本機人民政府提出申請，受理申請的行政機關對發生爭議的具體行政行為進行復查并做出決定的活動。

11.教育申訴制度：是指作為教育法律關系的主體公民，在合法權益受到侵犯時，向國家機關申訴理由，請求處理的制度。12.教育行政訴訟：是指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院提出訴訟，請求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。

13.教育司法：一般是指國家司法機關依照法定職權和程序，具體運用教育法律、法規處理案件的訴訟活動。它是以國家名義運用教育法律、法規行使國際司法權的活動。

14.依法執教：就是要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規使自己的教育教學活動法制化和規范化。

15.教師違法（侵權）行為：即指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學生）合法權利的行為。

16.隱私權：是指公民生活中不愿為他人公開或知悉的個人秘密的不可侵犯的人身權利。17.作為侵權行為：是指行為人以一定的作為致人損害的行為。18.不作為侵權行為：是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。

19.體罰：是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性手段，侵害學生的身體和精神健康的侵權行為。

第二篇：浙江省小學教師招聘考試——教育基礎知識 (超全)

浙江省小學教師招聘考試——教育基礎知識

名詞解釋（重點）匯總 教育學

1.教育：是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

廣義的教育是指增進人的知識與技能、發展人的智力與體力，影響人的思想觀念的活動。狹義的教育主要指★學校教育，是教育者依據一定的社會要求、依據受教育者的生理、心理的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。

2.教育學：是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。

3.教育目的：是教育主體對于其所希望達成的結果的設定，具體說來就是教育所要培養人才的總的質量標準和規格要求。廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化。狹義的教育目的是國家對教育應培養什么樣人才的總的要求。

4.教育目的的社會本位論：主張教育目的應以社會價值為中心，應主要根據社會發展需要來制定教育目的和建構教育活動，從而把受教育者培養成符合社會規則的公民。代表人物有孔德、涂爾干、凱興斯泰納等。5.教育目的的個人本位論：主張教育目的應以個人價值為中心，應主要根據個人自身完善和發展的精神性需要來制定教育目的和建構教育活動，從而把受教育者培養成天性自由、完善、和諧發展的個人。代表人物有盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛奇等。

6.教育制度：廣義的教育制度指國家制定的教育目的、方針、教育經費控制、教育行政組織系統以及有組織的教學和教育的機構體系。狹義的教育制度即學校教育制度。學校教育制度簡稱學制，指一個國家各級各類學校的系統，它規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。7.教育行政體制是指一個國家的教育行政組織系統，或理解為國家對教育的領導管理的組織結構形式和工作制度的總稱。8.教育管理體制：教育管理機構與一定的規范相結合，就構成了教育管理體制。它包括了教育行政體制和學校管理體制，教育管理體制是整個教育體制得以構成和運行的保障，它對學校教育管理體制改革和發展的方向、速度、規模有直接的影響。

9.校長負責制：是校長負責處理學校的日常教學科研活動，完善學校的管理，校長全權代表學校并負責賦予校長決策權、指揮權、人事權和財務權,同時健全學校領導機構心機制。校長負責制體現了校本管理思想的某些精神。

10.學校:是在一定社會制度下所建構的，以專門促進個體的社會化和社會的個性化為核心任務的社會組織和機構。

11.校園文化：就是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則，包括物質文化、精神文化和制度文化。校園文化具有互動性、滲透性、傳承性三個特征。

12.義務教育：指依據法律規定，適齡兒童和青少年必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。具有強制性、普遍性和基礎性

13.教師的概念：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師的身份特征：專業人員 教師的職業特征：教育教學 教師的根本任務（天職）：教書育人。

14.教師專業發展：是指教師作業專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業新手逐漸成為一個專業型教師的過程。

15.師生關系：是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態度等。是教育活動中人與人關系中最基本、最重要的關系

16.課程：廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的學科和有目的、有計劃的教育活動。

狹義的課程是指某一門學科，即各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

17.國家課程：是國家規定或國家開發的課程。這是一種基于國家為培養社會需要的合格公民而設計，并依據公民的身心發展水平和接受教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。18.地方課程：是地方教育主管部門以國家課程為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，由省級教育行政部門或經其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發設計的課程。

19.校本課程：是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程，是基礎教育課程體系中不可或缺的一部分。20.教學計劃（課程計劃）：是課程的總體規劃。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門所制定的有關教學和教育工作的指導性文件。是課程設置的整體規劃。體現了國家對學校的統一要求，是組織學校活動的基本綱領和重要依據。21.教學大綱（課程標準）：是根據教學計劃，以綱要的形式編寫有關學科教學內容的教學指導文件，它規定學科的教材范圍、教材體系、教學進度和教法上的基本要求。22.教科書（課本）：是根據教學大綱系統闡述學科內容的教學用書。教科書式學生進行學習活動的主要材料，是教師進行教學的主要依據。教科書是教學大綱的具體化。

23.課程實施：是通過一系列的教學活動，將已經編定好的課程付諸實踐，把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預定課程效果的必要途徑。

24.教學：是教師與學生學的統一活動，是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化知識和技能，發展智力和體力，陶冶品德、美感，形成良好的思想品德和審美情操，促進個性全面發展的活動。

25.教學過程：是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，通過有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，發展學生的智力和體力，培養學生的道德品質和個性特點，使其形成科學世界觀的過程。

26.教學原則：是根據對一定教學目的和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則，是人們在長期的教學實踐中總結出來的。教學原則的制定必須以教學規律為依據，教學原則是教學規律在教學中的反映。

28.直觀性原則：指根據教學活動的需要，讓學生用自己的感官直接感知學習對象。是針對教學中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

29.啟發性原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達成對所學知識的理解和掌握。是為了將教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位統一起來而提出的。

30.鞏固性原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識能夠牢固地掌握和保存。是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。如孔子的學習時習之，溫故而知新。31.循序漸進原則：指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。是為了處理好教學活動的順序、學科課程的體系、科學理論的體系、學生發展規律之間錯綜復雜的關系而提出的。32.因材施教原則：指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異。是為了處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個別差異而提出的。

33.理論聯系實際原則：指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結合起來。是為了解決和防止理論脫離實際、書本脫離現實而提出的。34.教學方法：是為了完成教學任務而采用的方式方法，包括教師教的方法和學生學的方法。35.講授法：是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。講授法是最古老的一種教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為：講述、講讀、講解三種方式。36.談話法：是教師根據學生已有的知識、經驗，借助啟發性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。

37.討論法：是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互之間的啟發、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師引導下借助獨立思考和交流進行學習。

38.演示法：是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現象，使喚學生掌握新知識的一種教學方法。演示法的優點是有助于培養學生的觀察能力。

39.練習法：是學生在教師指導下，進行各種練習，從而鞏固知識、形成技能技巧的教學方法。練習法的基本形式是學生在教師指導下的一種實踐性學習。

40.實驗法：是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法。實驗法的基本形式是學生在教師指導下獨立自主的學習。

41.有效教學：指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。包涵三重意蘊（標準）：有效果、有效率、有效益

42.學校德育：是指教育者按照一定的社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統地受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。

43.德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

44.德育內容：是指用來培養受教育者思想品德的政治、道德觀點和規范體系

45.德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教育修養的統一活動過程，是促使受教育者道

德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

56.德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。德育原則對制定德育大綱、確定德育內容，選擇德育方法、運用德育組織形式等具有指導作用

57.導向性原則：是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

58.疏導原則：是指進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

59.尊重學生與嚴格要求相結合原則：是指進行德育要把學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求相結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。60.教育的一致性與連貫性原則：是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

61.因材施教原則：是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。62.德育方法：是為達到德育目的、在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

63.說理教育法：是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發 展的重要方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

64.榜樣示范法：用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。包括典范；示范；評優等。

65.陶冶教育法：是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。包括人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。66.實際鍛煉法：讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。

67.品德修養指導法：教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。包括座右銘；立志；自我批評；慎獨

68.品德評價法：是通過對學生品德進行或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

69.班集體：是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。70.班級管理：是一個動態過程，它是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。

71.班主任：是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。

72.教育研究：是教育科學研究的簡稱，是指人們運用科學的方法探求教育事物的本質和性質，摸索和總結其教育規律，取得科學結論，解決教育問題，促進教育事業發展的研究活動過程。由客觀事實、科學理論和方法技術三個基本要素構成。

73.觀察法：觀察法師人類認識事物最古老、最常用的一種方法。它是研究者借助自己的感官和輔助工具，有目的、有計劃地對客觀事物進行系統、連續的觀察，并做出準確、具體和詳細的記錄，獲得事實資料的一種科學研究方法。

74.實驗研究法：實驗研究法是指研究者根據實驗的目的，人為地創設一定的情景，在控制無關變量的條件下，通過控制和操縱自變量，觀測因變量，以探求自變量和因變量之間的因果關系，從而認識教育本質和教育活動規律的一種研究方法。75.行動研究法：行動研究法是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的教育研究活動。76.個案研究法：個案研究法是以個別案例為研究對象進行全面而深入研究的一種研究方法，其任務是揭示研究對象形成、變化的特點和規律，以及影響個案發展變化的各種因素，并提出相應的對策。

77.調查研究法：調查研究法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。在教育調查研究中，最基本、使用最廣泛的方法是問卷調查。

78.質性研究：以研究者本人為研究工具，在自然情境下常用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。79.定性研究：是指研究者運用歷史回顧、文獻分析、訪問、觀察、參與經驗等方法獲得教育研究的資料，并用非量化的手段對其進行分析、獲得研究結論的方法。

80.定量研究：是指研究者事先建立假設并確定具有因果關系的各種變量，然后使用某些經過檢測的工具對這些變量進行測量和分析，從而驗證研究者預定的假設。81.教育改革：是教育發展過程中源于社會政治及經濟需求的宏觀變革。教育在改革中發展，在發展中改革，創新成為教育進步的不竭動力。心理學

1.心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，心理現象一般可分為心理過程和個性心理。

2.心理過程：是人類心理活動的過程，是人腦對客觀現實的反映過程。它由認知過程、情緒情感過程、意志過程組成。

3.意志：指人自覺地確定目的，根據目的有計劃地調節行動，并克服困難，最終實現目標的心理過程。意志是人的主觀能動性最突出的表現。

4.個性心理：是指表現在一個人身上比較穩定的心理特性的綜合。包括個性心理傾向性和個性心理特征。

5.注意：是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本特征。

6.無意注意：這是一種是先沒有預定目的也不需要付出意志努力的注意。

7.有意注意：這是一種自覺的、有預定目的的，必要時需要付出一定意志努力的注意。8.有意后注意：隨意后注意是指有預定目的、不需要意志努力的注意。

9.注意的廣度：即注意的范圍，是指在同一時間內意識能清楚地把握對象數量多寡的注意特征。

10.注意的穩定性：注意的穩定性是指能夠集中在一定對象上的持續時間。持續時間越長，注意就越穩定，否則，穩定性越差。11.注意的起伏：短時間內注意周期性不隨意跳躍現象稱為注意的起伏。這是因為人的感受性不能長時間的保持固定狀態，而是間歇性的加強或減弱造成的。

12.注意的分散：是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關的事物所吸引。

13.注意的分配：是人把心理活動指向兩種或兩種以上的對象或任務的注意特征。14.注意的轉移：是根據新任務的要求，人主動地把注意從一種活動或對象轉移到另一種活動或對象上去的注意特征。

15.感覺：是人腦對直接作用于感官的客觀事物某一個別屬性的反應。

16.感受性：是感覺器官對刺激的感覺能力，分為絕對感受性和差別感受性。感受性的高低是感覺閾限的大小來衡量的。

17.感覺閾限：感覺閾限是測量感受性大小的指標，是用用能引起感覺和差別感覺的刺激量的大小來表示的。感覺閾限分絕對感覺閾限和差別感覺閾限。

18.感覺適應：由于刺激物對感覺器官的持續作用，從而使感受性提高或降低的現象叫感覺適應。

19.感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象叫感覺對比。感覺對比有同時對比和先后（繼時）對比兩類 20.感覺后效：對感受器的刺激作用停止后，感覺并不立即消失，還能保持一個極短的時

間，這種暫時保留下來的感覺印象叫感覺后

效，也稱感覺后像。

21.知覺：是人腦對直接作用于感官的客觀事物整體的反應

22.空間知覺：對物體空間特性在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。

23.時間知覺：對客觀事物時間關系（即事物運動的速度、延續和順序性）的反映。24.運動知覺：對物體在空間位置移動的知覺，直接依賴于對象運動的速度。運動知覺包括真動知覺和似動知覺。

25.似動：是指在一定的時間和空間條件下，人們在靜止的物體間看到了運動，或者在沒有連續位移的地方看到了連續運動。

26.誘導運動：由于一個物體的運動使其相鄰的靜止物體產生運動的現象。

27.錯覺：是指特定條件下對事物必然會產生的某種固有傾向的歪曲知覺，是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。（不可避免）

28.記憶：是人腦對過去經歷過的事物的反應。記憶是由識記、保持、再認或回憶三個環節構成。

29.無意識記：就是事先沒有明確的識記目的，也不需要意志努力的識記。

30.有意識記：是指有預定的識記目的，經過一定的意志努力，并運用一定方法的識記。31.機械識記：是指識記的材料本身無內在的意義聯系，或雖然有意義但學習者不理解，僅依靠機械重復的方法進行的識記。32.意義識記：是指在理解識記材料的基礎上，依靠材料本身的內在聯系進行的識記。33.保持：是經歷的事物在頭腦中儲存盒鞏固的過程，從信息加工理論的視角看，保持就是信息的儲存過程。

34.遺忘：是與保持相反的心理過程，指對識記過的材料不能回憶或再認，或者變現為錯誤的回憶或再認。

35.遺忘曲線：又稱艾賓浩斯曲線，即遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速型，且到一定的程度不再遺忘。

36.系列位置效應：是指記憶材料在系列位置所處的位置對記憶效果發生的影響。即接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。包括前攝抑制和倒攝抑制。37.前攝抑制：是指先前記憶的材料對后來記憶材料的干擾 38.倒攝抑制：是指后記憶的材料對先前材料的干擾。39.再認：曾經感知過的事物再度呈現時能辨認出來，就叫再認。再認是一種低水平的提取信息的方式，再認比再現容易。

40.回憶：是根據一定的條件，在頭腦中呈現過去經歷過的事物的過程。它與再認最大區別是經歷過的事物不在眼前。

41.無意回憶：是沒有預定目的，自然而然想起某些經驗。42.有意回憶：是有回憶任務，自覺追憶以往經驗的回憶。

43.追憶：是一種特殊形式的回憶，同時具有有意回憶、間接回憶的特點，是需要意志努力和克服一定困難的回憶。

44.瞬時記憶：也叫感覺記憶，當客觀刺激停止作用后，感覺信息會在一個極短的時間內保存下來。編碼方式有圖像記憶和聲像記憶兩種。特點是信息儲存時間極短，容量較大，形象鮮明，信息原始，記憶痕跡易衰退。45.短時記憶：指人腦中的信息在一分鐘之內加工與編碼的記憶，是感覺記憶到長時記憶的過渡階段，編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼，主要是聽覺編碼。其特點是容量一般為5—9個項目，平均為7個，主體意識清晰，操作性強，但易受干擾。

46.長時記憶：是信息經過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶，以意義編碼方式為主，包括語義編碼和表象編碼，其特點是容量無限，信息保持時間長久。47.思維：是借助語言、表象或動作實現的，對客觀事物的概括和間接的認識，是認識的高級形式。它能揭示事物的本質特征和內部聯系，并主要表現在概念形成和問題解決的活動中，思維不同于感覺、知覺和記憶。48.思維的概括性：是指在大量感性材料的基礎上，把一類事物共同的特征和規律抽取出來，加以概括。

49.思維的間接性：是指人們借助于一定的媒介和知識經驗對客觀事物進行間接的認識。50.問題解決：是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能

等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。

51.想象：是人根據頭腦中的已有表象經過思維加工建立新表象的過程。52.表象：是感知觀察之后在頭腦里留下的有關事物的形象。

53.再造想象：是根據言語的描述或圖樣的示意，在頭腦中形成相應的新形象的過程。54.創造想象：創造想象是在創造活動中，根據一定的目的、任務，在頭腦中獨立創造新形象的過程。在新作品創作中，新產品創造時，人腦中構成的新形象都屬于創造想象。

55.幻想：是指向未來，并與個人愿望相聯系的想象。它是創造想象的特殊形式，如各種神話、童話中的形象都屬于幻想。幻想不立即體現在人們的實際活動中，而帶有向往的性質，幻想的形象是人們希望寄托的東西。

56.言語：是指人們用語言進行交際的活動過程。

57.情緒和情感：是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗。需要是情緒和情感產生的基礎。

區別：情緒是低級的，是人和動物共有的。情感是高級的，人類獨有的。情緒具有情境性和易變性，情感具有穩定性和持久性 情緒比較外顯。情感比較內斂 聯系：情感依賴情緒。情緒又受情感的影響。58.人格：是構成一個人思想、情緒及行為的特有模式。這個模式包含了一個人區別于他人穩定而統一的心理品質。

59.需要：是有機體感到某種缺乏或不平衡狀態而力求獲得滿足的心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應。

60.動機：是引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在動力。

61.氣質：是依賴人的生理素質或身體特點的人格特征。它是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征。

62.性格：是指人的教穩定的態度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。它是一個人的心理面貌本質屬性的獨特結合，是人與人相互區別的主要方面。

63.智力：是使人能順利完成某種活動所必須的各種認知能力的有機結合，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等成分，并一抽象概括力為核心。

64.創造力：是根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能力。

65.人生全程發展觀：是指個體從生命開始（受精卵形成胚胎）經過新生兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年、中年以及老年各個時期直至生命完結的發展過程。

66.認知結構：所有生物包括人都有適應和建構的傾向，這也是認知發展的兩種機能。67.圖式：指主體的一種內部認知結構，是可重復而概括化了的動作模式。

68.同化：是指在有機體面對一個新刺激情境時，把刺激整合到已有的圖示或認知結構中。

69.順應：是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應刺激的影響。

70.學習：是個體在特定情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

71.替代性強化：是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

72.有意義言語學習：奧蘇泊爾提出了有意義言語學習（接受學習）的概念，是指學生的知識學習主要是通過對語言文字所表述的概念、原理和事實信息的意義理解而獲得知識。

73.智慧技能：是由加涅提出的，指運用符號或概念與環境進行交互作用的能力的學習； 74.觀察學習：是指人們僅僅通過觀察別人（榜樣）的行為就能學會某種行為，又稱為替代性學習、模仿學習

75.先行組織者：奧蘇泊爾提出了先行組織者的概念：即先于某個學習任務本身呈現的引導性學習材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包攝性。

76.知識：是指主體通過與環境相互作用而

獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

77.陳述性知識：是關于事物及其關系的知識，或者說是關于“是什么”的知識，包括對事實，規則，事件等信息的表述。78.程序性知識：即操作性知識，是關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，或者是關于“如何做”的知識。它包括一切為了進行信息轉換活動而采取具體操作程序。

79.策略性知識：是關于如何學習和如何思維的知識，即個體運用陳述性知識和陳述性知識去學習、記憶、理解問題的一般方法和技巧。它包括應用策略進行自我監控的方法。

80.概念學習：是指掌握概念的一般意義，其實質是掌握一類事物的共同的本質屬性和關鍵特征。概念學習的過程包括概念的獲得和概念的運用兩個環節。

81.規則學習：即原理學習，是對自然界中定律、定理的學習。人們在認識世界、發現各種事物的內在聯系的基礎上得出的計算公式、法則、原理、定律都是規則。

規則的學習是通過接受式學習和發現式學習兩種方式來進行的。

82.問題解決學習：狹義定義：超越了學科要素給定的信息界限，具有一定實際情境性的問題解決的學習。廣義定義：以要素為基礎，以方法為線索，以思維為特征的問題解決的學習。

83.學習策略：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合

84.學習遷移：也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

85.學習動機：是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。86.自我效能感：是由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

87.耶克斯——多德森定律：表明了學習動機與學習效果之間的關系，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。動機水平和行為效果之間呈倒U型曲線。動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。一般來講，最佳水平為中等強度的動機。88.角色：是指個體在社會群體中的特定身份和與之相聯系的行為某事。89.角色期待：是社會對每一種社會角色所規定的行為規范和要求。

90.教師期望效應：教師的期望或明或暗地被傳達給了學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的語言似乎自動地應驗了。羅森塔爾借用古希臘神話的典故把教師期望的預言效應稱作革馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。

91.專家型教師：可具體描述為那些在教學領域中，具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業的敏銳的洞察力和創造力的教師。

92.心理健康：是個體心理活動在自身及環境條件許可范圍內所能達到的最佳功能狀態。93.職業倦怠：是個體在長期的職業壓力下，缺乏應對資源和應對能力而產生的身心耗竭狀態。教育政策法規 1.教育政策：是政黨和國家為實現教育目標、任務而制定的行動準則，是教育方針、政策的統稱。其中，教育路線是核心教育政策。2.教育法規：是指為調整國家行使教育行政權力和公民行使受教育權力過程中所發生的各種社會關系的一類法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。

3.教育法律規范：是指通過國家的立法機關制定的或認可的用以指導、約束人們教育行為的規范，即法律的主要內容。由假定、處理和獎懲三個要素構成。

4.教育法律關系：是教育法律規范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務關系，是一種特殊的社會關系。包括：學校與政府的關系，學校與社會的關系，學校與教師、學生的關系。

5.教育法律適用：簡稱教育司法，一般是指國家司法機關依照法定職權和程序，具體運用教育法律、法規處理案件的訴訟活動。6.教育行政執法：即教育法規的執行，專指教育法律的執行。7.教育法律責任：是教育法律關系主體因實施了違反教育法的行為依法應承擔的帶有強調性的法律后果。教育法律責任的類型：行政法律責任、民事法律責任、刑事法律責任三種。

8.教育法律救濟：是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。救濟方式有：教師申述制度、學生申述制度、行政復議、行政訴訟、行政賠償、民事訴訟。

9.依法執教：就是要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規使自己的教育教學活動法制化和規范化。

10.教師侵權行為：即指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學生）合法權利的行為。一種行為是否違法（侵權）須滿足四個條件：有損害事實的客觀存在；違法行為與損害事實之間有因果關系；損害行為必須違法；行為人有過錯。

第三篇：小學教師招聘教育理論綜合基礎知識題庫及答案

1.教育心理學是一門研究學校情境中學與教的什么規律的科學C．基本心理規律

2.按照智力測驗的標準，智力超常兒童的智商最低臨界值應是 B．140

3.“將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和裨性的聯系”屬于（C）C．意義學習

4.自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗和（D）D．自我控制

5.一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去是 A一般遷移

6.智力的性別差異的研究結果表明，男女智力的總體水平是（B B．大致相等

7.在知識的學習過程中，掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質特征屬于（A． 概念學習

8.艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規律是（C）C．先快后慢

9.人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應之后，其他與該條件相類似的刺激也會誘發其條件反應。這是條件刺激的（D）

D．泛化 10.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導作用（C．操作熟練

11.創造性思維的核心是（C）

C．發散思維

12.學生中常見的焦慮反應是（D．考試焦慮

13.發現學習是屬于（A）A．以學生為中心的教學策略

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過程，叫做C．動機

15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（C）C．健康的心理

16.完形——頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（A）A． 苛勒

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和B組織策略

18.個人應用一系列的認知操作，從問

題的起始狀態到目標狀態的過程，叫做（D問題解決

19.一般認為，態度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和（B）內化 20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是（A）A． 形成性評價

21.師生關系中最基本的一種關系是（A）。A.工作關系 22.教師職業道德的核心是（B）。B.熱愛學生

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（B）。B.放任型 24.對學生的發展最有利的師生關系模式是（D）民主型

25.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（C）C.專制型

26.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征（D）。D.民主型

27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚頓挫，并伴有適當的表情，使學生產生興趣，易引起學生（B）B、無意注意

28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現的有（B）

A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地處理課堂環境中的偶發事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護學習成績好的學生

29、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是 C 關注和促進學生的發展

30、為了保證和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，國家實行三級課程管理體制。這三級課程是（D）國家課程、地方課程和校本課程

31、現代學生觀的基本觀點是（D）D、①②④

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人③學生是自由的人 ④學生是教育活動的主體

32、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些行為主要侵害的是學生的（C 受教育權

33、下列哪種情況下造成的學生傷害事故，學校應當承擔責任（D）

A、在學生自行上學、放學、返校、離校途中發生的

B、學生或者其監護人知道學生有特異體質，或者患有特定疾病，但未告之學校的

C、學生行為具有危險性，學校、教師已經告戒、糾正，但學生不聽勸阻，拒不改正的

D、學校組織學生參加教育教學活動或校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內采取必要的安全措施的

34、課程改革是推進素質教育的歷史的（A必然）選擇。

35、課程改革是我國教育領域的一場廣泛深入的教育（B創新

36、新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的（A發揮

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（C變化）

38、課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的（B基本）條件。

39、改變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨在培養和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的（C首要）環節。

40、新課程教學改革要求我們首先確立起（B與新課程相適應的、體現素質教育精神的教學觀念

41、教育的根本功能是（C促進人的成長與全面發展

42、在新課程改革中，對“課程”含義的理解應該是（D包括學科課程、綜合化課程、實踐活動類課程和潛隱形課程四大類課程

43、新課程把教學過程看是（A師生交往、積極互動、共同發展的過程

44、教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是（B師生交往

45、學科教學要以（C）為本。C、人 的全面發展

46、課程不是教學的（A）。A、權威 B、方向 C、目標 D、計劃

47、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（C心）去實施教。

48、對待師生關系上不應當強調（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導

49、教師是學習的（A、組織者 B、引導者 C、合作者

50、新課程主張課堂讓學生至少有（B 2/3）時間的活動。

51、開展教育工作，首先需要（A確立教育目的

52、教師提高研究技能的三種途徑是（B閱讀、合作、行動研究

53、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A針對性

54、新課程的培養目標應體現（A時代的要求

55、教育改革的核心是（C課程改革

56、教材編寫、教學、評估和考試的依據是（C國家課程標準

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（D國家、地方、學校三級課程管理

58、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（C積極互動，共同發展

59、下列對教材理解正確的是（B教材是指與教科書有關的教學資源 60、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（A自主、合作、創新 61、下列關于多元智能理論論述正確的是（B）

A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。

B教育評價應該是多渠道的，采用多形式在不同的實際生活和學習情景下進行評價的。

C每一個人的智力都有統一的表現形式，每一種智力都有統一的表現形式，所以存在統一的評價標準

D各種智能是以整合的方式存在，他們

有共同的發展規律。

62、關于教學策略的認識正確的是（D）

A教學策略即教學方法

B制定教學策略就是做好教學計劃。C能夠找到統一的適用于所有的教學的教學策略

D教學策略具有明確的針對性和典型的靈活性

63、下列關于教學設計的論述錯誤的是（B）

A教學設計具有靈活性的特點 B教學設計的方案一般不能修改 C在教學設計過程的模式中包括學習目標、內容、學生特征、教學策略、教學評價

D教學設計需要用系統的方法進行設計

64、新課程中教師角色將發生轉變正確的是（A）

A.從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。B.從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究成果推廣者。

C.從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的模仿者。D.從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是學者型的獨立的教師。65、在新課程中教師的教學行為將發生變化中正確的是（A）A.在對待自我上，新課程強調反思 B.在對待師生關系上，新課程強調權威、批評

C.在對待教學關系上，新課程強調教導、答疑

D.在對待與其他教育者的關系上，新課程強調獨立自主精神

66、面對新教材，教師首先要做的是（A ①②③）

①研究所教學科的《課程標準》 ②研究教材。

③教師要從課程整體設計高度、從學科

知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編排審視教材、靈活運用教材。④研究學生特點

67、新教材對教師的專業知識提出新的要求是（B教師可以根據實際情況恰當的選用教材、靈活地增刪教材 68、教學過程的本質屬性是（D師生的交往互動

69、體現今后考試改革方向的是（C ①②③④）

①突出考試的診斷、選拔和發展功能 ②考試的內容要以課程標準為依據，體現新的人才觀和教育觀。③改進考試的方式，倡導靈活多樣、多次機會、雙向選擇的原則 ④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異

70、探究性學習的基本特征不包括（D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（C．以學生發展為本的理念 72、新課程改革中，學科課程目標均由下列哪些方面構成（C ①③⑤）①知識與技能目標 ②德育目標 ③過程與方法目標 ④能力目標 ⑤情感、態度與價值觀目標

73、新課改中教育觀念的轉變主要是指（D ①②③④⑤）

①教育功能觀的轉變 ②教師觀的轉變 ③學生觀的轉變 ④教學觀的轉變 ⑤評價觀的轉變

74、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現了哪些變化②③

①從精英教育走向大眾教育② 由學科知識本位走向學生發展本位

③ 由側重知識層面走向關注整體素質④ 由統一、硬性規定走向開放、靈活的管理

75、現行的教學大綱明顯存在的弊端是（A ①②③④）

①教學目標上只規定知識方面的內容②內容偏難、深、窄、對絕大多數學生來說要求過高

③只強調教學過程，忽視課程的其他環節④“剛性”太強，缺乏彈性和選擇性

不注意參與學習時突然加重語氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的（A 有意注意 85、“其身正，不令而行；其身不正，雖76、課程標準與教材的關系是（D ①②③④⑤）

①教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 作者，特別是(A班主任)意義更大。102、落實學生的主體地位，關鍵是根據具體的（C教學要求），調動學生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。想和內容，并在教材中予以充分體現。②課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。

③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。

④教材是對課程標準的一次再創造、再組織。

⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性。

77．下列關于課程改革的背景的論述中正確的是（D①②③④⑤⑥）①知識經濟初見端倪②國際競爭日益激烈③人類的生存和發展面臨困難④我國政治經濟發展的客觀需要⑤我國基礎教育發展的需要 ⑥世界各教育發達國給我國教改的啟示

78、新課程結構區別與現行課程結構的三個基本特征及調整原則是（A ①②③）

①均衡性 ②綜合性 ③選擇性 ④系統性 ⑤實用性

79、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D課程制度的變遷）等三個層面上展開。

80.新課程提倡的三維教學目標是指（D知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀

81．綜合實踐課主要包括（A信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐，勞動技術教育）幾部分。82．信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現在已經開展到各個學科，提出一種新的“四結合”，即（D學科教學、創新精神、實踐能力培養、信息技術運用相結合

83．在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否定的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種交流與討論形式是指（A頭腦風暴Brainstorming 84、課堂教學中，經常出現教師在學生

令而不從”，孔子這句名言體現出的德育方法是（C榜樣示范教育法

87、新課程結構明確小學階段的主要內容是（A以綜合課程為主

88、新課程結構的三個基本特性是（B 均衡性 綜合性 選擇性

89．把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（D十五大

90．鄧小平理論的精髓是（C 解放思想實事求是

91． 十六大報告指出，要促進人的全面發展，形成全民學習、終身學習的（C學習型社會

92、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規定的（B基本素養

93、課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心部分是（B課程目標 94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現的課程理念是（B關注學生的情緒生活和情感體驗 95、新課程積極倡導的學生觀是（D ①②④）

①學生是發展的人 ②學生是獨特的人 ③學生是單純抽象的學習者 ④學生是具有獨立意義的人

96、創造新型的師生情感關系的努力方向是（C ①③④）

①教師要真情對待學生，關心愛護學生 ②樹立教育民主思想 ③展現教學過程的魅力 ④完善個性，展現個人魅力 97、新課程的核心理念是(D 一切為了每一位學生的發展

98、我國基礎教育新課程管理的政策是（C 實行國家、地方、學校三級課程管理

99、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（8）次。

100、我國長期以來的教育傳統是把（C教師）放在中心位置。101、樹立正確的學生觀，對于教育工

103、（B關注每一位學生）是樹立正確學生觀的基礎。

104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（D人性養育）的圣殿。105、（A民主平等）是現代師生倫理關系的核心要求。

106、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會在實踐中不斷的充實和完善自己。”體現出（A注重學生的可持續發展）的發展觀。107、（B建立促進教師不斷提高的評價指標體系）是發展性教師評價制度的基礎。

108、新評價觀強調評價主體應具有（B 多元性

109、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創新。”體現出評價體系（B靈活性）的特點。

110、基礎教育課程評價的根本目的在于（A 促進發展

111、課程評價按評價的主體可分為（C 自評與他評

112．教育的根本任務是(C 教書育人 113．（B國務院教育行政部門）主管全國的教師工作。

114．對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節嚴重的，可以根據具體情況給予（B 行政處分 115．各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務培訓，改善教師的

工作條件和生活條件，保障教師的合法權益，提高教師的___D_社會__地位。

116． 教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過（B教職工代表大會或者其他形式）參與學校的民主管理。117．取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備（C高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷）。118．不具備《中華人民共和國教師法》規定的教師資格學歷的公民，申請獲取教師資格，必須通過（B國家教師資格）考試。

119．中小學教師資格由（A 縣級以上地方人民政府）教育行政部門認定。120．教師的（A考核結果）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。121．教師的平均工資水平應當（C 不低于或者高于）國家公務員的平均工資水平。

122．社會力量所辦學校的教師的待遇，由（C 舉辦者）確定并予以保障。123．侮辱、毆打教師的，情節嚴重，構成犯罪的，依法（C追究刑事責任）。124．教育行政部門應當在接到教師申訴的（C 30日）內，作出處理。125．地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到（D少數民族地區和邊遠貧困地區）從事教育教學工作的，應當予以補貼。

126．下列選項中不屬于教師享有的權利的是（B）

A、參加進修或者其他方式的培訓 B、批評和抵制有害于學生健康成長的現象

C、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗

D、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術團體中充分發表意見

127．為了（A 保障教師的合法權益），建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定了《中華人民共和國教師法》。128．教師應當履行關心、愛護（B 全體學生），尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展的義務。

129．教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事

業建設者和接班人、提高（D 民族素質）的使命。

130．教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；（A定期）對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養。

131．地方人民政府對違反《教師法》規定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當（B 責令其限期改正

132．《中華人民共和國教師法》自1994年1月1日起施行。《中華人民共和國教育法》是1995年9月1日起實施.133．教育學研究的對象是（A 教育現象

134．1632年、標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著是（C《大教學論》

135．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A．騎馬 B．投槍C．音樂 D．吟詩 136．“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發展的影響的是（環境

137．學校體育的最為基本的組織形式是（B體育課

138．教學過程是一種特殊的（D認識過程

139．馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人”所體現的德育原則是（C尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

140．布魯納所倡導的“發現學習”的教學方法是一種（C以探究活動為主的教學方法

141．班主任工作計劃一般包括（A學期計劃和具體活動計劃

142．在三結合教育中，占主導地位的是（B 學校教育

143．學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（D班主任工作 144．長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（A以教學為主

145．班級授課制在我國正式實行一般認為是在（C清朝末年

146．中國歷史上最早提出“教學相長”的著作是（A《大學》

147．實用主義教育流派的代表人物是（D）所持觀點是：教育無目的論。

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威

148．教育心理起源論認為教育起源于（B）

A．生產勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能

149．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（C）

A．深化課堂教學 B．培養競賽人才

C．因材施教，發展青少年個性特長 D．充分發掘學有余力的學生的學習潛力

150．西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術”的文教政策體現了教育的（B）

A．永恒性 B．歷史性 C．相對獨立性 D．繼承性

151．1985年中共中央頒布《關于教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（B）

A．大力加強普通高中教育 B．大力發展職業技術教育

C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接 D．進一步加強中等專業教育

152．學生在教育過程中，處于（B）

A．主導地位 B．主體地位 C．被動地位 D．輔助地位

153．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（D）

A．間接經驗與直接經驗相結合的規律 B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律

C．掌握知識和發展智力相統一的規律 D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律 154．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（A）

A．陶冶教育 B．榜樣示范 C．實際鍛煉 D．品德評價

155．教學過程的中心環節是（B）

A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧

156．學生的“向師性”和模仿性的心理

特征決定了教師的勞動具有（A）

A．示范性 B．復雜性 C．主體性 D．長期性

157．班集體形成的主要標志之一是（C）

A．成立了班委會 B．開展了班級工作 C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃

158．英國教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛彌兒》B．《人的教育》 C．《教育漫話》 D．《教育論》 159．“教學與發展”理論的倡導者是（A）

A．贊科夫 B．皮亞杰 C．布魯納 D．根舍因 160．“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對人發展的影響？（B）

A．遺傳 B．環境 C．教育 D．社會活動

161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是（A）

A．培養有社會主義覺悟有文化的勞動者 B．培養德智體全面發展的社會主義新人

C．培養又紅又專的社會主義接班人 D．培養腦體結合的社會主義建設者 162．《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有計劃、有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給（B）

A．國家 B．地方 C．學校 D．家長

163．在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱為“教育機智”。這反映了教師勞動的哪一特點？（C）

A．復雜性 B．師范性 C．創造性 D．主體性

164．教學工作的中心環節是（B）

A．備課 B．上課 C．課外輔導 D．檢查評定成績

165．德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順序是（D）

A．以知為開端，知、情、意、行依次進行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進行

C．以意為開端，意、知、情、行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端 166．課外校外教育是一種有目的、有

計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（D）

A．在課程計劃（教學計劃）之

中 B．在學科課程標準（教學大綱）之中

C．在學校之外 D．在課程計劃和學科課程標準之外

167．將對象從背景中分化出來的知覺特性是（A）

A．選擇性 B．恒常性 C．理解性 D．整體性

168．追求個人特有潛能的充分發揮以及理想和人的價值的完美實現屬于（D）

A．生理與安全需要 B．尊重需要C．歸屬與愛的需要 D．自我實現需要 169．這次課程改革的核心目標是（A）

A．實現課程功能的轉變 B．實行三級課程管理制度

C．體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性 170．“情急生智”所描述的一種情緒狀態是（C）

A．心境 B．激情 C．應急 D．理智 171．“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？（B）

A．穩定性 B．獨特性 C．整合性 D．功能性

172．早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受下列哪一選項的干擾（A）

A．前攝抑制 B．倒攝抑制 C．單一抑制 D．雙重抑制

173．直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（C）

A．性格 B．氣質 C．能力 D．興趣

174．在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象，稱為（B）

A．近因效應 B．首因效應 C．最近效應

175．綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的______課程，自小學__年級開始設置，每周平均___課時。（A）

A．必修 3 3 B．必修 1 1 C．選修 3 3 D．選修 3 4

176．學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（B）

A．形成研究性學習的學習方式 B．促進學生的個性健康發展

C．強調學科內容的歸納和整合 D．注重研究生活中的重大問題

177．精力旺盛、表里如

一、剛強、易感情用事，這是下列哪種氣質類型的特點？（A）

A．膽汁質 B．粘液質 C．多血質 D．抑郁質

178．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（A）

A．原型 B．原型啟發C．問題情境 D．問題對象

179．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于基礎地位的是（A）

A．教育學 B．教育心理學 C．教學論 D.教育哲學

180．記憶過程包括（D）

A．識記、保持和遺忘 B．識記、再認和回憶

C．識記、保持和聯想 D．識記、保持、再認或回憶

181．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（B）

A．原始社會 B．古代社會 C．資本主義 D.社會主義

182．野戰部隊身穿迷彩服以達到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺的（B）

A．整體性 B．選擇性 C．理解性 D．恒常性

183．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力 B．想象力 C．思維力 D.判斷力

184．閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（D）

A．識記 B．保持 C．再認 D．回憶

185．“學為人師，行為世范”體現了教師工作的（B）

A．復雜性、創造性 B．主體性、A．充分認識知識對社會的價值 B．學科、知識、個人、社會價值有機地結合

C．讓學生尊重知識尊重教師 196．人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（A）

A．選擇性 B．整體性 C．理解性 D．恒常性

197．在學校課程中，與選修課程相對示范性C．長期性、間接性 D．連續性、廣延性

186．受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（B）

A．原型 B．定勢 C．遷移 D．原型啟發

187．青少年異性交往的原則是（A）

A．自然適度 B．克服羞怯 C．真實坦誠 D．留有余地

188．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說的在于它們都是（C）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的 207．人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）

A．感覺 B．知覺 C．表象 D．后像 208．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動的（C）

A．連續性 B．創造性 C．長期性 是（C）

A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D.道德行為

189．在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A）

A．促進學生、教師、學校和課程的發展 B．形成新的教育評價制度

C．淡化甄別與選拔的功能 D．體現最新的教育觀念和課程理念 190．當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（B）

A．寬大效應 B．暈輪效應 C．中心品質 D．刻板印象

191．智力測驗中解釋測驗結果的依據是（D）

A．信度 B．效度 C．智商 D．常模

192．澳大利亞的教師在向學生講“雪花”這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實物直觀 B．模象直觀 C．虛擬直觀 D.語言直觀

193．活動方式具有高度的適應性，在執行方面能達到高度的完善和自動化的階段是（D）

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作熟練

194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態稱為（B）

A．心境 B．應激 C．激情 D．熱情

195．新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（B）

應的課程是（C）

A．活動課程 B．學科課程 C．必修課程

198．能力是一個人順利完成活動的（A）

A．個性心理條件 B．心理過程C．生理條件 D．個性傾向性

199．學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用的最高表現形式為（C）

A．自覺性 B．獨立性 C．創造性 D.主動性

200．一般地，教學中的感知可以區分為如下方式（C）

A.學習感知、生活感知 B.課內感知和課外感知

C.直接感知、間接感知 D.形象感知、抽象感知

201．俗話說“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態屬于（C）

A．激情 B．應激 C．心境 D．熱情

202．教學的基本組織形式是（D）

A．個別教學 B．課外教學C．現場教學 D．課堂教學 203．“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”要求教學必須遵循的原則是（C）

A．因材施教原則 B．鞏固性原則C．啟發性原則

204．教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應有（A）

A．必備的教育科學知識 B．精深的專業知識C．廣博的文化基礎知識 205．魯班發明鋸是借助（D）

A．定勢 B．變式 C．問題 D．原型啟發

206．課外教育與課堂教學的共同之處

D.主體性

209．校本教研的核心要素是（D）

A．自我反思 B．同伴互助 C．專業引領

D．自我反思、同伴互助、專業引領。

210．氣質類型（C）

A．有好有壞 B．都是好的C．無好壞之分

211．校本教研的基本特征是（D）

A．基于學校 B．在學校中 C．為了學校D．基于學校、在學校中、為了學校

212．新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（A）

A．以綜合課程為主 B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結合 D．分科課程為主，綜合課程補充 213．智力的高級表現是（A）

A．創造能力 B．抽象概括能力 C．觀察力

214．教育要適應人的發展的個別差異性，做到（B）

A．循序漸進 B．因材施教C．教學相長 D．防微杜漸

215．當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項重大的，更不合意的要求，這叫做（A）

A．“登門檻”效應 B．低球技術 C．留面子效應

216．人們常說“教育有法而教無定法”，這反映教師勞動具有（B）

A．連續性特點 B．創造性特點C．長期性特點 D．示范性特點 217．教師的根本任務是（C）

A．教書 B．育人 C．教書育人

227．當團體中所有的人都能達到目標時，個體才能達到目標是指（B）218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）

學生參與教學評價過程

C.學生按班主任意圖主持班會 D.A．需要 B．動機 C．態度 D．認知

219．教師由“教書匠”轉變為“教育家”的主要條件是（C）

A．堅持學習課程理論和教學理論 B．認真備課，認真上課

C．以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思

220．心理學是研究人的下列哪種選項的科學（A）

A．心理現象及其規律 B．心理過程C．認識過程 D．心理特征 221、教學的中心任務是（B）

A．發展學生的智力B．使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、技巧

C．培養學生的思想品德D．培養學生的個性心理

222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）

A．充分地傳授知識 B．尊重學生人格，關注個體差異

C．培養學生正確的學習態度 D．讓學生自主地選擇課程

223．主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項是（A）

A.主體性教學 B.嘗試教學 C.反思教學

224． “關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好，興趣和差異（C）

A．完全由學生自己決定如何學習B．將學生按優，中，差分班教學

C．使每個學生的特長都得到發揮 D．大力培養單科獨進的尖子生 225．教師分析研究所教學科的教材及課標（大綱），變革與完善自己的教學過程，從問題出發，開展專題性的課題研究，進行教育教學改革實驗是屬于教師哪一方面的工作(C)

A.教育工作 B.教學過程 C.教育科研 D.管理與組織

226．小組學習屬于新課程倡導的哪一種學習方式(C)

A.自主學習B.探究學習C.合作學習D.接受學習

A．競爭目標結構 B．合作目標結構C．個別化目標結構

228．主體性教學與下列哪一教學策略有著高度的相似性（A）

A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.發現學習

229．通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向是（C）

A．直接強化 B．自我強化 C．替代強化

230．在形式上，嘗試教學強調教與學的先后順序，下列屬于其特征的是（D）

A.先提出教學目標 B.提出問題、學生鉆研

C.學生讀書、教師指導 D.先練后講、先試后導

231．小組合作學習的意義在于(B)

A.針對學習自主性 B.人際交往，相互促進 C.個性張揚 232．發現教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是（C）

A.教學的情感應力 B.學習的心理動力C.問題刺激的閾值水平D.問題數量的多少

233．教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養，完善了知識與能力，身體和心理都得到了進一步的發展，這些事實集中反映了教師哪一方面的能力(A)

A.教育能力 B.教學能力 C.教育科研能力

234．有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期是：甲生80分，乙生100分。結果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現的情況是（B）

A.甲生的挫折心理大于乙生 B.甲生的挫折心理小于乙生

C.兩生一樣大 D.無法判定 235．智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（C）

A．原型定向 B．原型操作 C．原型內化

236．在教學中，下列哪一說法或行為體現了教育民主（B）

A.教師是教育過程的絕對權威 B.學生不完成教師布置的事

237．技能水平隨練習而提高的一般趨勢是（A）

A．隨練習次數而提高 B．隨練習次數而降低

C．初期進步快，以后漸慢

238．在教學中，下列哪一說法體現了問題鏈教學（C）

A.學生領會課文意思 B.以學習小組形式討論學習

C.通過材料感知產生疑問 D.學生遇到問題不能解決

239．行為主義學習理論的主要代表人物是（B）

A．弗洛伊德 B．班杜拉 C．馬斯洛

240．意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。”這句話直接與下列哪一思想、學說相支持（B）

A.實用主義教育 B.人本主義教育 C.建構主義教育 D.信息技術教育

241．下列哪一說法與新課程教育思想一致（B）

A.潛能外顯化過程不需要教師的參與 B.學業評價是為了促進發展

C.考試是為了鑒別素質優劣 242．下列哪一項是學生綜合素質評價的常用方式（A）

A.素質成長記錄袋 B.學具展覽 C.計算機動畫制作 D.學科競賽 243．成就動機理論的研究表明，成功概率約為以下哪個數值的學習任務，最有利于激發學生達到最佳動機水平（B）

A．70% B．50% C．30% 244．“教書育人，為人師表”，是對當代教師崇高職業操守的概括。為師的含義是（A）

A.傳道、授業、解惑 B.培養優生，轉化差生

C.傳授知識，培養能力 D.努力工作，愛崗敬業

245．被稱為世界上第一部研究教育的

專著是(C)。

A．《教育沒話》 B．《教育學》 C．《學記》 D．《雄辯術原理》 E．《論語》 246．(B)年4月12日頒布了《中華人民共和國義務教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國主席令，第三十八號令公布的。

A．1985 B．1986 C．1988 D．1993 E，1997 247．“四書”、“五經”是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（D）A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》

248．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（C）

A．教育超前于政治經濟發展 B．教育滯后于政治經濟發展

C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡D．政治經濟制度決定教育發展狀況

249．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（B）

A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性 250．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（A）

A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長 251．“學而時習之”“溫故而知新”體現的教學原則是（D）

A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則

252．做好班主任工作的前提和基礎是（B）

A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好后進生轉化工作

253．在近代教育史上，對于掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論

254．三結合的教育一般是指（A）

A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合

C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合 255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（B）

A．夸美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克

256．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（D）

A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則

257．下列說法不正確的是（A）

A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展D．教育現象最早出現于奴隸社會

258．體育的根本任務是（B）

A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質

C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員

259．我國頒布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現代學制被稱為（B）.A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 260．“教學相長”這一提法（C）

A．最早出現于《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位

C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素

261．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（C）

A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動

C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習

262．班主任的工作重點和最為經常的工作是（C）

A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力

C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習

263．班主任了解學生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養班集體。

A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調查法

264．現代教育史上，提出“結構主義”學說并倡導“發現學習”方法的教育家是（D）

A．贊科夫 B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰 D．布魯納

265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環境中培養他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證翻其中任何一個人訓練成我所選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因素在人的發展中的作用（A）

A．遺傳 B．環境C．教育 D．教師 266．在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面發展的人的和諧教育，它是（B）

A．斯巴達教育 B．雅典教育C．教會教育 D．騎士教育

267．普及義務教育始于（C）

A．原始社會 B．奴隸社會C．資本主義社會 D．社會主義社會

268．我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六、三、三”的學習階段和年限的學制是（D）

A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制 269．教材包括（D）

A．教科書 B．CAI軟件C．教學參考書 D．以上三者皆是

270．德育過程的基本矛盾是（C）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎之間的矛盾D．學生的上進心與情性之間的矛盾

271．課外校外教育是對課堂教學的一種（B）

A．延展 B．必要補充C．深化 D．變革

272．狹義的教育制度是指（D）A．國民教育制度 B．社會教育制度C．高等教育制度 D．學校教育制度 A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 284.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是(A)9

295．以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（C）

A．夸美紐斯 B．裴斯泰洛齊 C．杜威 273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征？（B）

A．中國 B．埃及 C．希臘 D．羅馬

274.以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（D）

A．斯巴達 B．埃及 C．希臘 D．雅典

275.以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（C）A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 276.以注重身心的和諧發展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（D）

A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 277.以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代（C）

A．希臘 B．埃及 C．斯巴達 D．雅典 278.初等義務教育普遍實施于（C）A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

279.以“教育的終身化”為教育特征的是（D）

A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

280.以“教育的民主化”為教育特征的是（D）

A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）

A．古代 B．文藝復興后的歐洲 C．近代 D．現代

282.反映孔子教育思想的文獻是(B)A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》

283.在教育史上主張“有教無類”的教育家是(A)

A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是(A)

A．孔子 B．孟子 C．墨翟 D．荀子 286.下述屬于墨家（道家）主張的是（C）

A．有教無類 B．兼愛 C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 287.由《學記》提出的教育主張是（D）

A．有教無類 B．兼愛 C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學 288.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自(A)

A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》

289.“學不躐等”出自(A)

A．《學記》 B．《論語》 C．《禮記》 D．《中庸》

290.“建國君民，教學為先”這句話反映了(A)

A．教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系 C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系

291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是(A)A．蘇格拉底 B．柏拉圖 C．亞里士多德 D．德莫克里特

292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)

A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》 293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）A．《理想國》 B．《政治學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》 294.以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是（C）

A．教育 B．教育學 C．教育論 D．德育論

D．布魯納

296．校園文化的核心是

（B）A．學校的物質文化 B．學校的精神或觀念文化

C．學校組織和制度文化 D．學校的非正規文化

297．作為人身心發展的前提，并為個體的身心發展提供可能性是（D）

A．學校教育 B．個體實踐活動 C．成熟、環境 D．遺傳素質

298．馬克思關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是（C）

A．保證學生身體的正常發展 B．促進現代大工業生產

C．教育與生產勞動相結合 D．全面推進素質教育

299.師生關系在人格上是（B），在社會道德上是相互促進的關系。

A．授受關系 B．民主平等的關系 C．相互促進的關系 D．師道尊嚴的關系 300．有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及

教科書等系統化的活動是

（C）A．制定課程目標 B．制定教學計劃 C．課程設計 D．明確培養目標 301．把課程計劃付諸實踐，并達到預期的課程目標的基本途徑是（A）

A．課程實施 B．教學過程 C．課程評價 D．課程標準

302．道德認知模式首先是由哪位學者所提出？（D）A．加涅 B．柯爾伯格 C．班杜拉 D．皮亞杰

303．學校行政體系中最基層的行政組織是（B）A．學生會 B．班級 C．小組 D．團委

304．將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從下列哪一種角度來進行劃分的？（C）

A．從課程功能的角度 B．從教育階段的作用

C．從課程制定者或管理制度角度 D．從課程核心組織角度 305．學校教育中最基本的活動是（D）

A．德育 B．班級活動 C．教研活動 D．教學

306．教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是屬于（B）A．談話法 B．講授法 C．演示法 D．討論法

307．德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準叫做（D）

A．道德行為標準 B．德育內容 C．思想教育 D．德育目標

308．通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是班級管理是（A）

A．常規管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標管理

309．根據一節課所完成的任務，課的類型一般可分為（A）A．新授課和鞏固課 B．講授課和練習課 C．單一課和綜合課 D．理論課和實踐課

310．班主任工作的中心環節是（B）A．了解和研究學生 B．組織和培養班集體

C．做好個別教育工作 D．統一多方面的教育力量

311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（B）

A．捷克的夸美鈕斯 B．法國的盧梭 C．美國的杜威 D．法國的赫爾巴特 312．構建學習化社會的理想主要體現的是（C）A．前制度化教育 B．制度化教育 C．非

制度化教育 D．正規教育

313．為適應科學知識的加速增長和人的持續發展要求而逐漸形成的 教育思想和教育制度稱為

（A）

A．終身教育 B．普通教育 C．職業教育 D．義務教育

314．孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆”，表明孔子很強調：（B）

A．啟發式教學 B．學習與思考相結合 C．困材施教 D．學習與行動相結合 315．西方教育史上，首倡“從做中學”的是：（C）A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭 316．心理學家提出了發展的關鍵期或最佳期的概念，其依據是身心發展的（C）

A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補性

317．決定教育領導權的是

（D）A．生產力 B．科學技術 C．文化 D．政治經濟制度

318．我國教育目的的理論基礎是（B）A．素質教育 B．馬克思主義關于人的全面發展學說

C．應試教育 D．著名學者的學說 319．現代教育與傳統教育的根本區別在于（B）A．重視實踐能力的培養 B．重視創新能力的培養

C．重視高尚品德培養 D．重視勞動品質的培養

320．學校不得合未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設施中活動，否則就是違反了學生的（C）A．人身自由權 B．人格尊嚴權 C．身心健康權 D．隱么權

321．教師職業的最大特點在于職業角色的（A）

A．多樣化 B．專業化 C．單一化 D．崇高化

322．將課程分為為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D）

A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的 C．從課程的組織核心角度劃分 D．從課程的任務角度劃分的

323．學校進行全面發展教育的基本途徑是（D）A．教育與生產勞動相結合 B．思想政治教育 C．課外活動 D．教學 324．第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理．”主體現了教學的：（B）

A．直觀性原則 B．啟發性原則 C．鞏固性原則 D．因材施教原則 325．上好課的先決條件是（D）

A．了解學生 B．融洽的師生關系 C．先進的教學設備 D．備課

326．受測驗長度影響的測驗質量指標是（A）

A．信度 B．效度 C．難度 D．區分度 D．社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

327．把道德情感的培養置于中心地位的德育模式是（B）A．認知模式 B．體諒模式 C．社會模仿 D．說理教育模式

328．班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作

（C）A．常規管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標管理

329．班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力；二是

（C）A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學術影響力

330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）

A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個人本位論。

A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛340.決定教育事業發展規模和速度的是（D）

A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力

341.首次提出“人力資本”理論的學者是（C）理論創建于1960年

A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰

A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性

352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是（B）

A 環境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論

353.促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是（C）克

332.近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是(A)A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊

333.第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（D）著名的教育學著作《普通教育論》。A．盧梭 B．夸美紐斯 C．康德 D．赫爾巴特

334.以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心

A．教師中心 B．學生中心 C．教材中心 D．課堂中心（B）

335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（D）

A．《大教學論》 B．《普通教育學》 C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》

336.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是(A)A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于（B）A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代

338.20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是（C）

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基

339.20世紀60年代以后提出了教學發展思想的教育家是（B）

A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基

342.影響受教育者的數量和教育質量的因素是（B）

A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化

343.教育能推進科學的（C）A 制度化 B 系統化 C 體制化 D 全面化

344.人的身心發展具有（B）A 系統性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性

345.中國古代“內發論”的代表人物是（C）

A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 346.強調成熟機制對人的發展起決定作用的是（C）

A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰

347.中國古代“外鑠論”的代表人物是（D）

A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 348.個體身心發展的順序性決定教育、教學工作應（D）

A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進

349.“拔苗助長”、“凌節而施”違背了人的身心發展的（B）

A 階段性 B 順序性和階段性 C 不均衡性 D 差異性

350.在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發展的（D）

A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性

351.“因材施教”體現了人的身心發展的(A)

A 遺傳素質 B 環境 C 個體主觀能動性 D 教育

354.心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（C）

A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期即高中階段 D 青年期

355.國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是（B）A 教學目的 B 教育目的 C 培養目標 D 教學目標

356.衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準是(A)

A 教育目的 B 教育任務 C 教育規律 D 教育原則

357.教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有（D）

A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義

358.教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的（C）

A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法

359.根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為（D）

A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養目標

360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現了(A)

A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內容 D 教育的規律

361.學生具有發展的可能性和（D）A 潛在性 B 現實性 C 特殊性 D 可塑性

362.人是自然性與社會性的統一，個體的早期發展更多地體現了（C）

取得成功的（D）

A 必然要求 B 必然結果 C 心理前提 D 必要保證

373.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A 條件 B 任務 C 途徑 D 結果 374.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（B）

A 自由發展 B 自主發展 C 自愿發展 A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現實的屬性

363.社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的(A)A 動力 B 動機 C 條件 D基礎 364.學校作為為個體發展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、內容及A．程序性課程

B．練習性課

程 C．地方性課程 D．實踐性課程 384.從課程的組織核心來看，可把課程分為(A)

A社會中心課程 B技能性課程 C研究型課程

D學校課程

385.指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定（C）

A教育目的 B培養目標 C課程目標

各種活動能否引起并滿足學生發展的需要，取決于教師對這種環境的（D）A 認識 B 設計 C 設想

D 安排 365.公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是（B）A 隱私權 B 人身權 C 名譽權 D 榮譽權

366.學生最主要的權利是（C）A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權

367.學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（D）A 正常的保護 B 熱心的保護C 一般的保護 D 特別的保護

368.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的（B）

A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的 C 隱私權決定的 D 名譽權決定的

369.教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的（C）

A人身自由權決定的 B 隱私權決定的 C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的

370.教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有(A)A 學科專業素養 B 教育專業素養 C 品德專業素養 D 職業道德素養 371.教師職業的特殊要求是，必須具有（C）

A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力

372.良好的師生關系是教育教學活動

D 自動發展

375.一位教育工作者的真正威信在于他的（D）

A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量 376.學校教育的基礎是（D）A教師 B學生 C班級 D課程 377.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（B）

A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威 378.課程的組織方式或設計課程的種類指的是(A)

A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書

379.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養。“三基”指的是（D）

A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算

380.注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于（B）

A實踐型課程 B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程

381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(A)

A地方課程 B研究型課程 C知識性課程

D社會中心課程

382.以課程任務為依據可把課程分為（D）

A學校課程 B技能性課程 C學生中心課程

D基礎型課程

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（D）

D教學目標

386.強制性、普遍性、基礎性這三個特征是（C）

A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征

C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征

387.教學計劃的中心問題是(A)A開設哪些科目 B各門學科開設的順序 C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法

388.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（D）

A課程目標 B教學目標 C教學計劃

D教學大綱

389.衡量各科教學質量的重要標準是（B）

A教學計劃 B教學大綱 C教育目的D教學目標

390.教材的主體部分是（C）A講授提綱和講義 B教科書和參考書 C教科書和講義 D講義和參考書 391.課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的（D）

A基本要求 B基本原則 C基本手段

D基本途徑

392.課程實施計劃的展開過程是（D）

A安排課程表 B分析教學任務 C選擇并確定教學模式

D組織教學活動 393.教學在學校整個教育系統中居于（B）

A基礎地位 B中心地位 C主要地位

D重要地位

394.智力是指人們的認識能力，其核心是（C）

A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力

395.把學習過程概括為“學——思——A教學任務 B教學內容 C教學規律 D教學原則

406.教師上課必要的補充主要是通過（C）

A布置作業 B檢查作業 C課外輔導 D13

417.構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是（A）

A知 B情 C意 D行

418.衡量人們品德的重要標志是（D）行”的統一過程的教育家和思想家是（A）

A孔子 B孟子 C荀子 D墨子 396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（D）

A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯

397.試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（B）A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威 D凱洛夫

398.學習動機是推動學生學習的一種（C）

A重要力量 B主要力量 C內部動力 D外部動力

399.教學過程的結構指的是教學進程的（D）

A基本部分 B基本內容 C基本途徑 D基本階段

400.在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（B）

A引起學習動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識

401.領會知識包括感知教材和（D）A熟悉教材 B分析教材 C概括教材 D理解教材

402.根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是（C）

A教學目的 B教學內容 C教學原則 D教學方法

403.循序漸進原則要求教學要（B）A溫故而知新 B不陵節而施 C不憤不啟，不悱不發

D學而時習之 404.教學工作中的中心環節是（B）A備課 B上課 C作業的檢查與批改 D課外輔導

405.課的類型的劃分依據（A）

課后練習

407.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）A信度 B難度 C區分度 D 效度 408.一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的（A）A信度 B效度 C區分度 D難度 409.為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為（C）

A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段

410.古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（B）

A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制

411.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（D）

A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯 412.我國最早采用班級授課制是在（C）年清政府在北京設立的京師同文館。

A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年

413.德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，稱為（D）

A德育目的 B德育原則 C德育規律 D德育目標

414.德育目標是德育工作的（C）A基礎 B途徑 C出發點 D重要環節 415.德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（A）A德育內容上 B德育規律上 C德育原則上 D德育方法上

416.德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的（C）A內容 B層次 C結構 D方法

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為

419.活動和交往是學生品德形成的（B）

A關鍵 B基礎 C內容 D途徑 420.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展，這體現了德育的（C）A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則 421.德育的實施渠道或形式就是德育的（D）

A方法 B手段 C內容 D途徑 422.實施德育的最基本的途徑是（A）

A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動

423.通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是（C）A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法

424.委托任務和組織活動是屬于（C）

A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法

425.德育認知模式非常注重（A）A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為

426.德育體諒模式非常注重培養學生的（B）

A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為

427.創立社會模仿模式的教育家是（D）

A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉

428.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家（A）

A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭

429.班級管理的主要對象是（C）A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料

430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為（C）A常規管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理

431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是(A)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納

432.20世紀60年代初期，在美國發起課程改革運動的著名心理學家是(D)A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納

433.已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在(A)A．2歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲

434.兒童形狀知覺形成的關鍵期在(B)A．2-3歲 B．4歲 C．5歲以前 D．1—3歲

435.人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的(C)A．行為系統 B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養

436.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關系的(D)A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識

437.廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對(D)A．地升華 B．發揮 C．表現 D．持久的變化

438.桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩定的(D)A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—

反應聯結

439.提出經典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(C)

A．蘇聯心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫生

440.先行組織者教學技術的提出者是美國著名心理學家(C)

A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克

441.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為(C)

A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機

C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機

442.對學習內容或學習結果感興趣而形成的動機，可稱為(A)

A．近景的直接動性機 B．興趣性動機 C．情趣動機 D．直接性動機 443.由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作(A)A．遠景的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 444.由于個體的內在的需要引起的動機稱作(C)

A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內部學習動機 D．隱蔽性學習動機 445.由于外部誘因引起的學習動機稱作(A)

A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機 446.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(A)

A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進 D．對智力的影響

447.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現象。(A)A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚

448.下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據的：(A)

A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移

說 C．經驗類化遷移說 D．認知結構遷移說

449.知識是個體通過與環境相互作用后獲得的(D)

A．感受與體驗 B．前人經驗 C．記憶的內容 D．信息及其組織

450.由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與(A)

A．程序性知識 B．實用的知識 C．直觀的知識 D．可應用的知識

451.在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(A)A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀

452.現代認知心理學把記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和(A)

A．長時記憶 B．內隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 453.短時記憶的容量(D)

A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為7土2個組塊

454.所謂的及時復習，應該是指（A）A．在學習結束立刻復習B．復習越早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習D．當天復習

455.根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和（B）

A．公式學習B．命題學習C．原理學習D．推理學習

456.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)

A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力

457.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是（A）

A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序

458.學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的(A)

A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序

459.學習策略一般包括認知策略、元認

D．價值體系

469.認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為（D）

A．與他人基本相同 B．與大家保持一知策略和（B）

A．記憶策略 B．資源管理策略 C．思維策略 D．學習方法

460.對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監督以及自我調控的策略，一事物與場景的（C）

A．嚴重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕

479.性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、般稱為（C）

A．智力技能 B．學習自覺性 C．元認知策略 D．自我意識

461.生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個（D）A．新的理解 B．不同的見解 C．認知策略 D．類比或表象等

462.學習策略是學習者制定的學習計劃，由（B）

A．意識和能力構成 B．規則和技能構成 C．認知策略構成 D．經驗和方法構成

463.問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的(A)A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態 D．思維起點

464.創造性是指個體產生新奇、獨特的、有社會價值的產品的（D）A．智力技能 B．思維品質 C．思維程序 D．能力或特性

465.問題解決的過程包括發現問題、理解問題、提出假設和（C）

A．思維程序 B．調查研究 C．驗證假設 D．論證假設

466.一個人的對人對已、對事、對物的態度是(D)A．與生俱來的 B．在先天因素基礎上形成的 C．是實踐鍛煉的結果 D．通過學習而形成的

467.品德是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的心理特征和傾向，它是（D）

A．比較不穩定的 B．受先天因素制約的 C．時穩時變的 D．比較穩定的 468.內化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的（D）

A．新觀點 B．認知結構 C．策略系統

致 C．被他人認可 D．與他人相接近470.與依從相比，認同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A）

A．自覺性、主動性和穩定性 B．積極性 C．適應性和社會性 D．內化性和意志性

471.態度的認知成分是指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的（B）A．知識經驗 B．觀念和信念 C．道德認識 D．道德觀

472.態度的情感成份是指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是（A）

A．態度的核心成分 B．動力性成份 C．非智力成分 D．內化了的成份 473.態度的行為成分是指準備對某對象做出某種反應的（B）

A．行為方式 B．意向或意圖 C．行為習慣 D．語言或行為

474.心理健康表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗和良好的(A)A．社會適應 B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態

475.心理健康的人能夠有效地發渾個人的身心潛力以及作為社會一員的（A）

A．積極的社會功能 B．應有的責任能力 C．應有的責任義務感 D．道德精神面貌

476.強迫癥包括強迫觀念和（B）A．怪異觀念 B．強迫行為 C．強迫洗手 D．強迫恐懼

477.強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(D)

A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 478.恐怖癥是對特定的無實在危害的早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般（C）

A．不容易矯正 B．容易矯正 C．不屬于性心理障礙 D．也屬于心理障礙 480.教學目標是預期學生通過教學活動獲得的(C)

A．思維品質 B．學習內容 C．學習結果 D．知識技能

481.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為（B）

A．若干等級 B．五個等級 C．三個等級 D．四個等級

482.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的（D）A．信息加工 B．智力活動C信息輸入 D．心理變化

483.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的（B）

A．各種智力活動 B．各種子目標 C．各種課堂行為 D．教學階段

484.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）

A．信息加工 B．學習活動 C．復雜記憶 D．理解

485.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、計算、語法等），如果教學目標是要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（A）

A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略

C．以學生為中心的發現學習D．合作學習策略

486.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問題情境（B）

A．有所不同 B．相類似 C．有一定聯系 D．沒有必然聯系

487.合作學習也是一種教學策略，它的

A．只具有個人的意義 B．小集團意義 C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 498.群體規范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生（A）

A．極大的影響 B．不大的影響 C．積極的影響 D．消極的影響

499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為，這就是（B）

A．集體觀念 B．從眾 C．服從大局 特征是以學生的主動合作學習的方式代替（A）

A．教師的主導教學 B．獨立完成作業 C．家庭作業 D．個別課堂練習488.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們（C）A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平

489.研究表明，學生座位的安排對于學動因素 D．環境因素

507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的（C）A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區 D．教學氛圍

508.人際交往過程必須以一定的符號系統為交往工具才有可能實現，其主要交往工具是語言符號系統和（B）A．暗示影響系統 B．非語言符號系統 生接受課堂教學效果和學習效果（A）A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響

490.在教學程序中，教師安排的程序性事項就是（C）

A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法

491.向學生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結果和方法，以免（A）

A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產生焦慮

492.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有(B)A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養紀律功能 493.教師的領導風格對課堂教學有（D）

A．一定的幫助 B．較弱的影響 C．間接的影響 D．直接的影響

494.班級的大小是影響課堂管理的一個（C）

A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素

495.松散群體是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的（A）

A．目的和內容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量

496.集體則是群體發展的（D）A．最終結果 B．中間環節 C．目標 D．最高階段

497.聯合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還（A）

D．集體凝聚

500.從眾現象的發生，一般認為有兩個原因導致。一是人們往往相信大多數人的意見是正確的，覺得別人提供的信息（A）

A．是權威意見 B．將有助于他 C．旁觀者的意見 D．是客觀的意見 501.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發生（A）A．連鎖性感染 B．互相監督 C．互相幫助 D．遵守紀律

502.群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和（A）A．不成文的非正式規范 B．和口頭的規范 C．潛意識遵循的規范 D．不成文的被動規范

503.群體規范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了（A）

A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束

504.人際吸引的特征表現為認知協調、情感和諧和（B）

A．態度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持

505.人際排斥的特征表現為認知失調、情感沖突和（A）

A．行動對抗 B．不團結、不信任 C．拉幫結伙 D．互相為難

506.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的（A）

A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互

C．文字符號系統 D．情感感染 509.人際關系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或（B）

A．感情關系 B．心理距離 C．友誼關系 D．互助關系

510.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方（D）

A．修養和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度

511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（A）

A．人際關系 B．對立統一關系 C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 512.合作是實現課堂管理促進功能的（A）

A．必要條件 B．輔助條件 C．重要表現 D．主要過程

513.競爭指個體或群體充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關系，而且還會（A）A．提高學習和工作效率 B．養成競爭意識 C．導致教師管理公正 D．促進團結協作

514.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的（C）A．積極價值 B．創造性功能 C．內在價值和創造性 D．真正目的 515.課堂紀律是對學生課堂行為所施加的（B）

A．監控與管理 B．準則與控制 C．限制性影響 D．限制與規范

516.學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是（B）

A．課堂情境 B．課堂結構 C．課堂形勢 D．課堂教學

517.課堂常規是每個學生必須遵守的最基本的日常（B）

A．課堂約定 B．課堂行為準則 C．課堂紀律 D．課堂行為

518.分配學生座位時，教師最值得關心的是（D）

A．對課堂紀律的影響 B．學生聽課效果 C．后進生的感受 D．人際關系的影響

519.課堂情境結構包括班級規模的控制、課堂常規的建立和（D）A．教室的布置 B．教師的行為表現 C．學生的學習方式 D．學生座位的分配

520.課堂教學結構包括教學時間的合理利用、課程表的編制和（A）A．教學過程的規劃 B．教學內容設計 C．教學方法的實施 D．教學方法的選擇

521.對于消極的課堂行為，采用適當的懲罰（D）

A．也是不行的 B．也是違法的 C．也是不必要的 D．是必要的

522.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學科與抽象性的學科（D）A．隨機安排 B．分類安排 C．集中安排 D．交錯安排

523.長時間地集中學習同一學科或同一類學科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導致（D）

A．興趣形成 B．自發復習C．過度學習D．疲勞和厭煩

524.兒童不能遵守公認的正常行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為等表現，一般稱作（D）A．心理異常 B．不適應表現 C．不良表現 D．問題行為

525.班級里學習成績差生和后進生有問題行為，優秀學生（D）

A．也全都有問題行為 B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽 D．也有問題行為

526.有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作

A．沖動型問題行為 B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為 D．自律障礙行為

527.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案(D)

A．作出分析 B．作出判斷 C．進行評估 D．作出決策

528.測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為（A）

A．一種量值 B．一種題型 C．某種題型 D．多種題型

529.測驗是測量一個行為樣本的（D）即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_量化描述人們心理特征。A．基本過程 B．全部過程 C．主要過程 D．系統程序

530.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套（D）

A．嚴格規則 B．系統規則 C．標準規則 D．系統程序

531.對于認知和技能領域的學業，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和（B）

A．教師隨堂評價 B．教師自編測驗 C．隨常考試 D．課堂提問測驗 532.標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業（A）

A．成就水平的測驗 B．能力形成的測驗 C．結構的測驗 D．智力發展的測驗

533.一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系（C）

A．比較密切 B．缺乏學業效度 C．很不協調 D．基本協調

534.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為:（C）

A．教育目的服務的 B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的 D．當前工作服務的

535.人本主義心理學的代表人物是(B)A.華生 B.馬斯洛 C.霍爾 D.杜威 536.心理學屬于(C)

A.自然科學 B.社會科學 C.自然科學和社會科學雙重性質的科學 D.哲學 537.有預定目的，需要一定意志努力的注意是(A)

A.隨意注意 B.不隨意注意 C.隨意后注意 D.無意注意

538.覺察刺激之間微弱差別的能力稱為(D)

A.絕對感覺閾限 B.絕對感受性 C.差別感覺閾限 D.差別感受性

539.“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是(A)

A.適應現象 B.聽覺適應 C.嗅覺刺激 D.味覺刺激

540.信息在短時記憶中一般只保持(B)秒鐘。

A.1～2 B.20～40 C.60～70 D.70～80

541.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫(B)

A.前攝干擾 B.倒攝干擾 C.消退抑制 D.超限抑制

542.短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)A.感覺登記 B.注意 C.組塊 D.復述 543.概念的內涵指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。概念的內涵增加的同時，也就是使本質的條款更多，它的外延就(C)了。A.大 B.多 C.小 D.增加

544、先有一個目標(目的)，它與當前的狀態之間存在著差異，人們認識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是(C)

A.爬山法 B.逆向工作法 C.手段—目

森

555、關于教育心理學研究對象最寬乏的定義是(A)

A、教育過程中的種種心理現象；B、的分析法 D.嘗試錯誤法

545.流體智力和晶體智力說是由美國心理學家(B)提出來的。

A.斯皮爾曼 B.卡特爾 C.瑟斯頓 D.吉式。

563、適合自由回憶學習研究范例的例子是(D)。

A、記住中國個省名與相應省會名；B、爾福特

546.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指(B)A.學校教育對智力的影響 B.社會實踐對智力的影響

C.遺傳對智力的影響 D.家庭環境對智力的影響

547.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和(B)A.追求利益的傾向 B.回避失敗的傾向 C.回避困難的傾向 D.追求刺激的傾向 548.具有感染性的，比較平穩而相對持久的情緒狀態是(B)A.熱情 B.心境 C.激情 D.應激 549.某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩定性差，缺少毅力，見異思遷。他的氣質類型屬于(A)A.多血質 B.膽汁質 C.粘液質 D.抑郁制

550.信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用過程是(B)A.信息傳播 B.人際溝通 C.人際吸引 D.人際關系

551.吃不著葡萄說葡萄酸，得不到的東西是不好的，這種心理防御方式稱為(B)A.否認 B.文飾 C.投射 D.幻想 552.某生學習成績較差，卻經常在同學面前炫耀自己的父親是××級干部，以求得心理滿足。這是采用了(B)這種心理防御方式的表現。

A.升華 B.補償 C.退行 D.轉移 553.貫穿本書學習分論部分的理論是(C)A同化論；B信息加工論；C知識分類學習論；D反映論

554.“教學心理學”這個術語最早由(B)提出.A格拉澤；B加涅；C桑代克；D安德

普通心理學在教育中的應用； C、人類行為之研究與改進； D、學習與教學過程中的心理學規律 556、六年級的小芳 通過一節幾何課學習，學會用圓規畫圓，這里的學習結果類型是(A)。

A、動作技能；B、概念學習；C、言語信息；D、辨別學習

557、小學生在英語課堂上學習“書”的英語單詞“BOOK”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里的學習屬于(A)。

A、表征學習；B、概念學習；C、命題學習；D、發現學習

558、嬰幼兒在與成人的交往中，學習區分“你”、“我”、“他”，根據奧蘇伯爾的學習分類，這里發生的學習實質上是(B)A、符號表征學習；B、概念學習；C、命題學習；D、接受學習

559、未給小學一年級的學生講過句子的結構和成分，他們卻能正確的判斷：“我愛梅花”是句子，而“冬天的梅花”不是句子。這可以用喬鈉森學習分類以下(C)來解釋。

A、自我知識；B、心理模型；C、信息網絡；D、認知成分技能

560、桑代克的準備律與現代學習心理學中的(A)相一致。

A、動機原理；B、強化原理；C、學習的發展準備原理；D、成熟概念 561、桑代克后期把聯系律看成效果律附律的原因是(B)。

A、聯系只能為獎勵提供機會；B、光有聯系而無滿意的效果不能導致學習的進步；

C、多聯系產生疲勞；D、缺乏正確知道的聯系易形成錯誤習慣。

562、適合系列學習研究范型的例子是(C)。

A、兒童背詩詞；B、記住中國個省份名稱；C、記電話號碼；D、記數學公

記憶電話號碼；

C、記憶外語單詞；D、記憶班級同學名字

564、外語單詞語音和字型聯系的識記最適宜與用早期學習研究中的(B)范型來解釋。

A、系列學習；B、配對聯想學習；C、S---R學習；D、自由回憶學習565、苛勒的頓悟學習實驗中，能解決此類問題的動物是(B)。

A、人工飼養的黑猩猩；B、所有野生的黑猩猩；C、所有靈長類；D、個別野生黑猩猩

566．艾賓浩斯的遺忘曲線是根據(A)實驗結果得出來的。

A、系列學習；B、配對聯想學習；C、自由回憶學習；D、S---R學習567、主張“知識是外部現實在人腦中的表征”屬于(B)。

A、社會建構主義理論；B、信息加工理論；C、皮亞杰理論；D、激進建構注意觀

568、主張“是個人的建構，不存在共同的知識”屬于(B)。

A、社會建構主義理論；B、信息加工理論；C激進建構注意觀D、奧蘇伯爾的理論

569、(D)強調知識的情境性屬于奧蘇伯爾的觀點。

A、皮亞杰；B、信息加工心理學C、行為主義心理學；D、社會建構主義 570、教育心理學的核心部分是（A）。A、學習心理 B、人格心理學 C、普通心理學 D、發展心理學。

571、學習心理學研究的對象是（B）。A、學生 B、人和動物 C、動物 D、兒童

572、教育心理學作為一門分支學科誕生于（D）。A、二次大戰以后 B、20世紀50年

代 C、20世紀60年代 D、科學心理學誕生以后

573、教育心理學的研究對象是（C）。A、學習的心理規 B、教學的心理規律

C、學與教的心理規律 D、學與教二者相互作用的心理規律

574、不屬于注意的評價標準的是（C）A.注意穩定性 B.注意分配性 C.注意恒長性 D.注意轉移性575、、人的發展是指人類身心的生長和(B)A.增強 B.變化 C.成熟 D.死亡 576、去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來。認知發展到哪一階段的兒童能做到這種程度(C)A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段 577、杜威所主張的教育思想被稱作是(C)。

A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恒主義教育思想

578、在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是(B)。

A.北歐的尼德蘭 B.捷克的夸美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾 579、教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為(C)。

A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的

C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約

580、身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是(D)。

A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法

581、馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持(A)。

A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論

582、必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的(B)。A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大

583、反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指(C)。

A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度

584、北京師范大學學制研究小組于1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是(D)。

A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制

585、馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是(A)。A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育 C.開展網絡教育 D.高等學校擴招

586、教學從本質上說，是一種(A)。

A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動

587、師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，(C)。

A.是同時的 B.師范學校出現得早 C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早D.說不清楚

588、在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說(C)。

A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體 C.要充分發揮教師在教育活動中的主

導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用

589、小學階段是發展學生個性(B)。

A.并不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期

590、德國教育家赫爾巴特是(B)。

A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表

591、在1951年提出“范例教學”主張的是(B)。

A.赫爾巴特 B.瓦·根舍因 C.懷特海 D.克伯屈

592、在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是(C)。A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手并進 D.要看情況而定

593、教育內容是教育者與受教育者共同認識的(B)。

A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體

594、美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。”這是(B)。

A.遺傳決定論的觀點 B.環境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點

595、下列說法不是杜威實用主義教育學的論點是（D）

A．教育即生活 B．學校即社會C．做中學 D．生活即教育

596、古希臘斯巴達教育比較重視（A）

A．軍事體操教育 B．政治哲學教育C．天文數學教育 D．全面發展教育

597、我國首次把美育列為教育的重要組成部分是在（B）

A．1911年 B．1912年C．1957年 D．1958年

598、我國頒布實行的壬戌學制是在（D）

A．1902年 B．1903年C．1912年 D．1922年

599、前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指（D）

A．知行統一原則B．尊重信任與嚴格要求學生相結合原則

C．教育影響的一致性與連貫性原則D．集體教育與個別教育相結合的原則 600、課外校外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（C）

A．師生共同參加的B．學生自愿選擇的C．有目的、有計劃、有組織的D．受教學計劃、教學大綱規范的

601、班主任做好班級工作的中心環節是（B）

A．了解和研究學生B．組織和培養班集體C．做好個別學生的教育工作D．同家庭、社會密切配合

602、我國最先以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是（A）

A．《新教育大綱》 B．《教育漫話》C．《教育過程》 D．《論語》

603、歷史上流傳的“狼孩”的故事說明，遺傳因素在人的身心發展中（B）

A．起決定作用 B．不起決定作用C．不起作用 D．決定人的發展方向 604、革命戰爭年代，我國去解放區的教育主要分為（D）

A．成人教育和兒童教育 B．正規教育和非正規教育C．學校教育和校外教育 D．干部教育和群眾教育

605、德國教育家赫爾巴特提出過的著名德育原則是（B）

A．社會化活動原則 B．教學的教育性原則C．自然后果原則 D．知行統一原則

606、下列不是家庭教育的主要特點的是（D）

A．教育內容的生活化 B．教育方式的情感化C．教育方法的多樣化 D．教育形式的集體化

607、課程具體包括（D）

A．課程計劃 B．教材C．教學大綱 D．課程計劃、教學大綱、教材

608、在青少年學生的各年齡階段中，少年期是指（B）

A．10－12歲 B．11～15歲C．13－16歲 D．12－16歲 609、“長善救失”、“教學相長”的教學思想是由（C）首先提出的：

A、《論語》 B、《孟子》 C、《學記》 D、《勸學篇》 610、西歐最早出現的教育專著是（A）A、《大教學論》 B、《論演說家的教育》 C、《普通教育學》 D、《我的教育信條》 611、“教學過程最優化”的教學思想是由（B）提出的

A、贊科夫 B、巴班斯基 C、蘇霍姆林斯基 D、凱洛夫 612、蘇霍姆林斯基的教育思想是（A）A、和諧教育思想 B、教學過程最優化 C、教學發展觀 D、全面發展觀 613、我國最早的學校教育機構是（A）A、癢 B、序 C、校 D、學

614、講授法的基本方式包括（A）A、講述、講解、講讀、講演 B、講述、講解、報告、講演

C、講讀、講演、講評、講述 D、講述、講解、講評、報告

615、政治、經濟制度決定著（A）A、教育的性質 B、教育的方法 C、教育的效益 D、教育的規模

616、普通中小學教育的性質是（C）A、做人教育 B、職業教育 C、基礎教育 D、專業教育

617、中小學的“雙基”教學是指（A）A、基礎知識，基本技能 B、基本理論，基本技能

C、基礎知識，基本理論 D、基礎理論，基本原理

618、德育在青少年學生的發展中具有（D）

A、積極作用 B、影響作用 C、制約作用 D、導向作用 619、班主任在班集體的發展中起（A）A、主導作用 B、主動作用 C、領導

作用 D、能動作用

620、良好班集體形成的重要標志是（C）

A、有明確的奮斗目標 B、有健全的組織系統和領導核心

C、形成了正確的輿論和良好的班風 D、有嚴格的規章制度與紀律 621、教師的勞動價值主要體現在教育勞動的（A）

A、個人價值和社會價值 B、主體價值 C、創造價值 D、教育價值

623、環境決定論最早的代表人物是行為主義的創始人（A）。A華生 B皮亞杰 C弗洛伊德 D維果斯基

624、在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是(C)

A.、教學過程 B、教學手段 C、教學內容 D、教學媒體

625、教育心理學初創時期的時間大致為(C)

A、19世紀20年代以前 B、19世紀80年代

C、20世紀20年代以前 D、20世紀80年代

626、教育心理學的誕生之年是(A)A、1903年 B、1913年 C、1924年 D、1934年

627、教育心理學的創始人是(B)A、華生 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅 628、1924年我國第一本《教育心理學》教科書出版，它的作者是(D)A．陶行知 B．蔡元培C．潘菽 D.廖世承 629、1999年6月中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創造精神和（C）

A．道德品質 B．健壯體魄 C．實踐能力 D．創造能力

630、教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的

方法叫做（B）

A．講授法 B．談話法 C．討論法 D．實驗法

631、教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（A）

A．研究能力 B．學習能力 C．管理能力 D．交往能力

632、班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和（C）A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

633、信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第幾次飛躍提供了平臺？（C）

A.一 B.二 C.三 D.四

634、校風是學校中物質文化，制度文化和以下哪種文化的統一體？（B）A.社會文化 B.精神文化 C.人文文化 D.地方文化

635、學業評價是指根據測驗分數、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業的優點或價值作出（A）

A.判斷 B.診斷 C.評定 D.評分

636、當前，我國學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（D）A.人生觀教育 B.價值觀教育 C.素質教育 D.心理健康教育 637、教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（C）

A.有差異性的認識 B.有個性的認識 C.有領導的認識 D.有基本的認識 638、20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（B）

A.個性化 B.教育技術的現代化 C.個別化 D.教育權利的平等化

639、教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（A）

A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導作用

640、教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及（B）

A.智力發展與創造力發展的關系 B.現實發展與未來發展的關系

C.智力發展與體力發展的關系 D.思想發展與心理發展的關系

641、馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是（C）

A.保證學生身心的正常發展 B.保證學生素質的和諧發展

C.教育與生產勞動相結合、D.教育理論與實踐相結合

642、個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（D）

A.順序性 B.不平衡性 C.互補性 D.階段性

643、在西方教育史上，被認為史現代教育代言人的是（D）A．赫爾巴特 B．盧梭 C．洛克 D．杜威

644、人力資本理論說明了（A）A．教育對經濟發展的促進作用 B．經濟發展水平對教育的制約作用

C．政治對教育的制約作用 D．教育對科學技術的促進作用

645、人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（B）

A．順序性 B．階段性 C．不平衡性D．差異性 646、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（C）

A．童年期 B．少年期 C．青年期 D．成年期

647、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（D）

A．理論聯系實際 B．教育與社會實踐結合

C．知識分之與工農相結合 D．教育與生產勞動相結合

648、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（B）A．課程 B．課程標準 C．課程計劃D．課程目標

649、我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（D）

A．強制性，基礎性，科學性 B．強制性，普遍性，科學性

C．科學性，普遍性，基礎性 D．強制性，普遍性，基礎性

650、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（B）

A．練習法 B．演示法 C．實驗法 D．發現法

651、打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班，這是（A）

A．外部分組 B．內部分組 C．設計教學法 D．道爾頓制

652、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（A）A．內容型策略 B．形式型策略 C．方法型策略 D．綜合型策略

653、德育過程結構的構成要素是（C）

A．教育者，受教育者 B．教育者，受教育者，教育內容

C．教育者，受教育者，教育內容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環境 654、“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的（B）

A．認知模式 B．體諒模式 C．價值澄清模式 D．社會模仿模式

655、把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（C）A．常規管理 B．目標管理 C．平行管理 D．民主管理

656、新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括（B）

A．人本主義理論、多元智能理論、素質教育理論。

B．人的全面發展理論、多元智能理論、建構主義理論。

C．人的全面發展理論、合作教育學理論、建構主義理論。

D．人本主義理論、合作教育學理論、素質教育理論。

657、日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為（A）A．遷移。B．同化。C．順應。D．模仿。

658、在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說

出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進行（B）A．積極的情感教育。B．意志品質的培養。C．人際交往教育。D．良好性格的教育。

664、教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（A）明教學中應該重視（B）

A．傳授學生知識 B．發展學生能力 C．培養學生個性 D．養成學生品德。

659、小孩子在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子（A）A．感知能力不成熟 B．注意能力不健全 C．記憶能力不深刻 D．思維能力有欠缺。

671、學校管理的目標和尺度是(C)

A.經濟收入 B.良好的公共關

系 C.學校績效 D.政治影響 672、學校管理的基本途徑是(B)

A.教學活動 B.溝通 C.教勞結合 D.協調

673、兒童身心發展有兩個高速發展期：660、根據兒童的身心發展特點，不同學段的德育工作有相應的側重點。其中，幼兒園階段的德育重點主要是（B）

A．基本道德知識的理解與掌握。B．基本道德行為的形成與實踐。

C．道德理想信念的培養與指導。D．人生觀價值觀的選擇與確立。

661、進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當地教育局拒絕接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了（B）A．《中華人民共和國教師法》。B．《中華人民共和國義務教育法》。C．《中華人民共和國勞動法》。D．《中華人民共和國計劃生育法》。

662、小敏是個活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。有一次，老師提了個問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時，忽然聽到有個小朋友說“她越來越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為小敏的心理問題是常見的（C）

A．焦慮癥。B．恐懼癥。C．強迫癥。D．抑郁癥。663、袁老師中途接手大三班的班主任，發現有相當一部分孩子在進行體育活動時總是叫苦叫累，哪怕運動量沒有超

A．發散思維。B．形象思維。C．抽象思維。D．直覺思維。

665、健康是現代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛生組織認為健康應包括（D）

A．軀體健康。B．軀體健康和心理健康。C．軀體健康、心理健康和社會適應良好。

D．軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。666、推動教育學發展的內在動力是(D)的發展。

A.教育規律 B.教育價值 C.教育現象 D.教育問題

667、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術” 的教育家是

(B)

A.培根 B.夸美紐斯 C.赫爾巴特 D.贊可夫

668、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的(B)

A.《大教學論》 B.《教育漫話》 C.《愛彌兒》 D.《普通教育學》 669、學校的中心工作是(A)

A.教學工作 B.公共關系 C.行政工作 D.總務工作

670、“活到老學到老”是現代教育(C)特點的要求。

A.大眾性 B.公平性 C.終身性 D.未來性

新生兒與青春期，這是身心發展(B)規律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性

674、(C)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針 B.教育政策 C.教育目的 D.教育目標

675、學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指(D)A.發展性功能 B.個體性功

能 C.教育性功能 D.社會性功能

676、美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對(C)在課程中

地位的重視。A.知識 B.能力 C.直接經驗 D.間接經驗

677、歐洲中世紀的宗教神學課程和工業革命后的以自然科學為基礎的課程屬于課程類別中的(A)

A.學科課程 B.活動課程 C.綜合課程 D.融合課程

678、教學活動的本質是(A)A.認識活動 B.實踐活動 C.交往活動 D.課堂活動

679、“除數是小數的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現了(C)

A.鞏固性原則 B.直觀性原則 C.理論聯系實際原則 D.因材施教原

則

680、布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務必使學生理解該學科的基本結構，依此而建立的課程理論是(D)A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論

C.實用主義課程理論 D.結構主義述方式的：(C)

A.說出、表演、展示 B.設計、制作、創作 C.感受、參加、養成 D.解釋、完成、背誦

688、首倡“教師作為研究者”的學者是（A）

A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特

A.學校需要家庭的支持 B.學校需要社會的支持

C.學校需要專家的支持

D.學校需要政府的支持

696、教育的中心和靈魂在（B）

A.學生 B.學校 C.教師 D.校長 697、校本教研的主體是（C）課程理論

681、把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業輪流交替進行，在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是(D)。

A.分層教學 B.合作學習C.小班教學 D.復式教學

682、羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發學習”、“排除對學習者自身的威脅”的 教學原則屬于A)A.非指導教學模式 B.結構主義課程模式 C.發展性教學模式 D.最優化教學模式 683、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是(B)A.泰勒 B.夸美紐斯 C.裴斯塔洛齊 D.凱洛夫

684、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A)A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價

685、從評價的功能上區分，中小學教育評價的類型可分為(C)A.正式評價和非正式評價 B.相對評價和絕對評價

C.形成性評價和總結性評價 D.正確評價和錯誤評價

686、課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④

B.①②③

C.①③

D.②④

①以學生發展為本

②培養環境意識

③以創新精神和實踐能力培養為重點

④減輕學生學習負擔

687、指出哪一組是符合體驗性目標陳

689、多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）

A.加德納

B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅

690、以培養學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（B）

A.講解——接受式

B.示范——模仿式 C.探究發現式

D.情境——陶冶式

691、在“對話?互動”式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）

A.教師是主體，學生是客體 B.學生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體

692、探究學習實施的過程是（B）

A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段

B.問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段

C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段

D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段 693、展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）

A.地方課程

B.校本課程 C.國家課程

D.學科課程 694、教學過程的中心環節是（B）

A.備課 B.上課 C.批改作業 D.考試 695、20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）

A.學生

B.教材

C.教師

D.校長

698、建立評價學生全面發展的評價指標體系必須包括（C）

A.學科學習目標

B.一般性發展目標 C.學科學習目標和一般性發展目標 D.情感目標

699、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（C）的整體提高。

A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養

700、（A）是語文學習和發展的主體。A、學生 B、教師 C、學生和教師 701、閱讀是學生的（A）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。

A、個性化 B、整體化 C、綜合化 702、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（B）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

A、學習態度 B、學習方式 C、學習目的

703、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）

（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

704、陶行知創造教育的目標是（①）（1）培養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造性人才 705、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的首要條件。

（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創新意識和能力。

706、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。

（1）探究精神和合作能力；（2）創新精神和實踐能力；

（3）自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

707、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建構主義理論；（2）全面和諧發展的教育目的論；（3）多元智能理論； 708、所謂“自我反思”是指（③）（1）是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；

（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象； 709、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；

（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；

（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

710、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。

（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人 ；（3）讓學生掌握知識、提高能力；

711、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）

（1）理解、記憶、協作、交流；（2）情境、協作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；

712、新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生（A）

① 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，具有社會主義民主法制意識

② 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責任感

③ 具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識 ④ 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質

A．①②③④ B.①② C.②③④

713、如果遷移產生的效果是積極的，這種遷移則是（A）。A正遷移 B順向遷移 C特殊遷移 D知識遷移

714、以下不是影響遷移的客觀因素的是（B）。A教師指導 B認知結構 C媒體 D學習材料特性

715、（A）把動機分為：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。A奧蘇貝爾 B桑代克 C布魯納 D斯金納

716、自我效能感的概念是（C）最早提出的。

A班杜拉 B奧蘇貝爾 C桑代克 D布魯納

717、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了——。（B）A、《學校管理條例》 B、《教師法》 718、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的——。（A）A、“雙贏”協作原則 B、和平共處原則 719、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是——。（A）

A、獻身于人民的教育事業B、忠于職守，為人師表，積極進取。

720、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為——。（B）A、三年 B、三至五年

721、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。A、教師資格 B、教師競聘上崗 722、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設

723、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。A、中國公民 B、世界公民 724、決定了教師工作的長期性和復雜性。(A)

A 對象的特殊性 B勞動內容 C 勞動方式 D 勞動質量

725、決定了教師工作的自覺性和創造性。(D)

A對象的特殊性 B勞動內容 C勞動方式 D勞動質量

726、用餓貓逃出籠箱的著名實驗，解釋試誤學習現象的心理學家是（D）。A．苛勒 B．巴甫洛夫 C．斯金納 D．桑代克

727、學生高級情感不包括（A）A.歸屬感 B.道德感 C.理智感 D.美感

728、建構主義兒童發展觀的代表人物是（B）

A.斯金納 B.皮亞杰 C.高爾頓 D.華升

729、根據學習的定義，下列屬于學習的現象是（D）

A 吃了酸的食物流唾液 B 望梅止渴 C蜘蛛織網 D兒童模仿電影中人物的行為

730、小明原來見了陌生人就躲避，上

幼兒園一個月后，小明的這種行消失了，根據加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（D）

A 言語信息的學習B 智慧技能的學習C認知策略的學習

D 態度的學習E 動作技能的學習731、小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，凝是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（A）

A 言語信息的學習B 態度的學習C 動作技能的學習

D 智慧的技能學習E 認知策略的學習

732、小明在兩歲半就學會正確使用“你” ”我“ ”他“ 三個代詞進行言語交流，按加涅的學習結果分類，這里發生的學習是（B）

A 言語信息的學習B智慧技能的學習C認知策略的學習

D 態度的學習E 動作技能的學習733、強調學習者的主體作用，強調學習的主動性、社會性和性境是哪一條理論(B)A 信息加工學習論 B 建構主文學習論 C 人本主文學習論 734、聯結論是由（A）提出的 A 桑代克 B 斯金納 C 班杜拉 D 杜威 735、被公認為是行為主文學習觀與認知主文學習觀相結合的代表是（B）A 奧蘇伯爾 B加涅 C 布魯納 D 格式塔

736、我們常說：“學生不但要掌握知識，而且要獲得技能”。此處的“知識”概念與信息加工廠心理學的（B）大致相對應 A書本知識 B陳述性知識 C言語知識 D程序性知識

737、（C）認為陳述性知識的例題及其例題網絡來表征。

A皮亞杰 B加 C安德森 D羅杰 738、學習圓周、圓周率概念后，學習用（和X表示圓周和圓周率）。這種學習屬于（D）

A 機械學習B有意義學習C物體名稱學習D概念名稱學習

739、程序性知識的獲得過程主要是由(C)個階段構成。

A、1 B、2 C、3 D、4 740、在學習動作技能的培養中熟練操作具有(C)種主要特征

A、1 B、3 C、5 D、7 741、在沒有教師幫助下，學生通過活動解決學習問題，完成教學任務，成就教學目標的方法是（C）。A、滲透法 B、解決法 C、構架法 D、表面深層成就法

742、學習者對材料進行提取和利用時，需要（A）。A、再認和回憶 B、聚類 C、分類回憶 D、推斷

743、賈德所做的著名水下擊靶實驗證明的是（B）

A 智力技能中規則的遷移 B 陳述性知識的遷移 C 動作技能的遷移 D 認識策略的遷移

744、“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（A）

A 側向遷移 B 學會學習C 特殊遷移 D 縱向遷移

745、產生式遷移理論證實了（C）A 學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意、注意

B 熟練的基本技能可以自動遷移 C 桑代克的共同的“S——R”成分可以導致遷移

D 策略學習可以自動遷移

746、桑代克在遷移研究中的貢獻是（D）

A 形式訓練說 B 概括化遷移 C 關系轉換說 D 共同要素說

747、問題空間是由（C）構成的。A.起點 B.目標 C.允許的操作 D.已知條件 748、創造性與（C）無關 A.智力 B.發散性思維 C.生活條

件 D.人格

749、從現代認識心理學的觀點看，創

造力培養的最好途徑是（A）A.進行發散性思維訓練 B.進行反省認知訓練 C.加強基本技能訓練 D.重視基礎知識訓練

750、“已知一個等腰三角形，求證它的兩邊相等，這是四種類型問題空間中的那種類型（C）

A.A型 B.B型 C.C型 D.D型 751、下列能代表高成就需要的描述是（B）

A：他寧愿擔任專業工作也不愿做企業家B：他總是因為他的行為承擔責任 C：他很少依賴外界反饋D：他常常讓別人提出問題

752、早在上世紀初，(A)研究發現，情緒喚醒水平高成過低卻不利于學習，中年喚醒水平，學習效果最好。A：葉克斯和多德森 B：多德森和加涅 C：葉克斯和加涅 D：葉克斯 753、下面能反映個人品德的行為是（C）

A.他每天堅持把臥室打掃的干干凈凈 B.他總是煙酒不離 C.營業員不小心找錯錢，主動退還 D.他有病不去看醫生

754、幼兒園小朋友不愿意吃肥肉，把肉吐在地上，反映了兒童（C）A.品德 B.不良品德 C.不能確定 D.道德

755、兒童易模仿影片中反面人物行為，導致不良品德。根據班杜拉社會學習理論適當做法是（C）

A.避免學生看這種影片 B.對有誤行為說服教育 C.減少描寫反面人物 D.影片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”

756、教學的一般過程可以分為決定教學目標、了解學習準備水平、選擇適當的教學方法進行教學活動、（A）四個階段。

A實施教學評價 B發展教學活動 C實施教學策略 D運用教學方法

11、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。

14、中學、小學校園周圍200米范圍內不得設立互聯網上網服務營業場所。757、布盧姆將教學目標分為三個領域，每一領域的目標又是（C）分成若干層次。

A由高到低 B平行 C由低到高 D各不相關

758、學習準備是學習的內部條件，是

15、學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。

認定合格的，可以取得教師資格。

A、中國公民

三、雙選題

1、義務教育法總則第一條規定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質，根據，制定本法，（AB）

（B）的起點。

A學習B教學 C講課 D教育 759、制定國家課程標準要各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的（D）

A積極性、主動性、有效性 B針對性、時效性、積極性

C針對性、科學性、主動性 D針對性、實效性、科學性

760．在全人類中，智力呈（A）

A．常態分布 B．偏態分布 C．正偏態分布 D．負偏態分布

761．“矯正錯誤”是注意的（C）

A．選擇功能 B．整合功能 C．維持功能 D．調節和監督

762．“靈感或頓悟”是（A）

A．創造思維 B．再現思維 C．分析思維 D．直覺思維

763．少年早慧和大器晚成表現了（C）

A．能力類型差異 B．能力水平差異 C．能力表現早晚的年齡差異 教育法律法規

2、社會主義主義教師職業道德修養的主要內容包括政治素質、業務素質和心理素質。

4、參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。

6、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養而形成的一種獲得性的內在精神品質。

7、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。

9、《教育法》規定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

10、《義務教育法》規定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。

二、單選題

1、“學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了____。（B）

B、《教師法》

2、教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。這是師德教育的____。（A）

A、“雙贏”協作原則

3、中小學教師職業道德建設在教師對待教育事業的較高道德目標是（A）獻身于人民的教育事業

4、聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為（B）三至五年

5、《中華人民共和國教師法》于____起開始施行.(B)1994年1月1日

6、《中華人民共和國教育法》自（B 1995年9月1日）之日起開始實施。

7、《中華人民共和國義務教育法》是1986年4月12日中華人民共和國（B 主席令）第三十八號令公布的。

8、國家實行（A）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。

A、教師資格

9、（A）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

A、加強和改進師德建設

10、（A）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備《教師法》規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經

A.憲法

B.教育法

2、新義務教育法規定，實施義務教育，不收（AB）。

A.學費

B.雜費

3、教師在教育教學中應當____對待學生，關注學生的____，因材施教，促進學生的實際發展。（CD）

C、平等

D、個體差異

4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步強調指出：“全面推進素質教育,根本上要____來保障”。（CD）

C、靠法制

D、靠制度

5、在實施“中小學繼續教育工程”中，要把____放在突出地位。（BC）

B、思想政治教育

C、職業道德教育

6、中小學教師職業教育道德內容主要包括：政治理論、____、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針

B、政策

C、法律法規

D、教師職業道德規范

7、加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、____重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（BCD）

A、“八榮八恥”

B、毛澤東思想 C、鄧小平理論

D、“三個代表

8、國家在受教育者中，進行____的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。（BCD）

A、共產主義

B、愛國主義

C、集體主義

D、社會主義

9、申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料：____和戶籍所在地的街道辦事處、鄉人民政府或者工作單位、所畢業學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證

B、學歷證書或者教師資格考試合格證明

C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫院出具的體格檢查證明

D、教材教法合格證

5、為保護未成年人的身心健康，促進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據____制定了《禁止使用童工規定》。（ACD）

A、憲法

B、教育法

C、勞動法

D、未成年人保護法

第四篇：小學語文教育基礎知識名詞解釋

名詞解釋

1、合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。

2、物本語文課程資源，是指哪些以物資為載體的語文課程資源。包括語文教材、學校圖書館、信息化資源、各類有助于小學生語文學習的教學設施、實踐基地以及有利于小學生語文素養提升的生活場景等。

1、所謂體驗學習，是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

2、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件

1、語文課程資源為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外一切課程資源。

2、分解式目標是按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標的目標敘寫方式。

1、“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。”

2、“三維目標”指“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。

1、人本語文課程資源是指以人為載體的語文課程資源，包括教師、學生、家長以及社會相關人士。

2、課堂即時評價在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

1、交融式目標是指在每一點目標中實現二維乃至三維交融，而不出現“知識和能力”“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這些明顯提示語的目標敘寫方式。

2、“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。

1、語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。

2、生字復現是指在教學過程中創設氛圍，使學生在語言環境中多次與生字見面，達到識字目的的教學策略。

1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。

2、“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。

1、教學評價：是一種縱觀和微觀的教育評價，新課程小學語文教學評價是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果給予價值判斷并以求改進的過程。

2、評價形式有考試評價，即時評價、作業評價、成長記錄袋等多種形式。

3、發展性學生評價：是促進學生全面發展的評價體系,不僅關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信.發揮評價的教育功能,促進學生在原有水平上的發展.。

3、合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。

7、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。

11、動態語文課程資源：是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。

我國古代造字有“六書”之說，其中主要的四種是指象形、指事、會意、形聲。

4、參加古代“鄉試”被錄取的稱為“舉人”，其中的第一名叫“解元”

5、與柳宗元合稱“劉柳”，與白居易合稱“劉白”的是唐代的劉禹錫，他的主要作品為《陋室銘》、《烏衣巷》等。

6、世界三大短篇小說之王指的是：法國的莫泊桑、俄羅斯的契訶夫、美國的歐.亨利。思維過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化和具體化的過程。

9、新課程結構的特點是：整體性、綜合性、選擇性。

10、一名優秀的、成功的教師的專業素質應包括寬廣深厚的教師專業知識、純熟的教師專業技能、教師的專業情意。

小學語文新課程標準總目標

1．在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3．培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5．能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。小學語文新課程標準教學建議

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

（二）教學中努力體現語文的實踐性和綜合性(三)重視情感、態度、價值觀的正確導向(四)重視培養學生的創新精神和實踐能力(五)遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。

第五篇：教師招聘教育基礎名詞解釋

教育基礎知識名詞解釋匯總： 第一章：教育與教育學 1.教育：是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會經驗的一種途徑。（教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個性化的實踐活動）廣義的教育：是指有目的地增進人的知識與技能、發展人的智力與能力、影響人的思想觀念的活動。狹義的教育：是指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。2.教育者：是指在社會教育活動中，有目的地影響他人生理、心理及性格發展的人。3.受教育者：是指在社會教育活動中，在生理、心理及性格發展方面有目的地接受影響、從事學習的人，統稱為受教育者。4.教育媒介：即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息，既包括信息的內容，也包括信息的選擇、傳遞和反饋的形式，是形式和內容的統一。

5.教育事實：是對現實教育活動物質方面的概括，是可以觀察和統計的，也是與“教育價值”相對而言的。

6.教育規律：是教育活動內在的、本質的和必然的聯系，包括教育內部諸要素之間的本質性的聯系，以及教育發展變化的必然趨勢。

7.教育學：是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門學科

8.教育的形態：是指教育的組織形式，是人類思維對教育現象的一種科學歸納。9.教育問題：是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實際矛盾和理論疑難。

10.產婆術：蘇格拉底在向人們傳授知識時不是強制別人接受，而是發明和使用了以師生共同談話、共同探討問題而獲得知識為

特征的問答式教學法，也叫“產婆術”或“蘇格拉底發”，后人將這種發放概括為四個部分。即諷刺、“助產術”、歸納和定義。

11.教育國家化：是指把教育納入國家活動中，用行政手段發展公立學校制度，用法律手段確立義務性的國家教育制度。第二章：教育目的與功能

12.（國家）教育目的：即指教育預期達到的目標，是根據一定的社會發展和受教育者自身發展的需要及規律，對受教育者提出

總的要求，規定了把受教育者培養成什么樣的人，是培養人的質量規格標準，同時也反應了教育在人努力方向和社會傾向性等方面的要求。廣義的教育目的：是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化或產生什么樣的結果。狹義的教育：是國家對各級各類學校教育什么樣人才的總的要求。13.（學校）培養目標：是根據各級各類學校的任務確定的對所有培養的人的特殊要求。

14.（教師）教育目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化。15.教育功能：是指教育和教育系統對個體發展和社會發展所產生的各種影響和作用。

16.教育方針：是國家最高權力機關根據政治、經濟，命令頒布的實行的一定歷史階段教育工作總的指導方針或總方向。17.人的全面發展：是指人的勞動能力，人的體力和智能的全面、和諧、充分地發展，還包括認得道德發展和人的個性充分發展。18.智育：是傳授學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習相關的非認識因素的教育。

19.素質教育：是根據人的發展和社會發展的實際需要，以全面發展全體學生的素質為根本目標，以尊重學生的主體性和主動精

神，注重開發人的智力潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。

20.創新教育：是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是使中小學生作為一個獨立的個體，通過教育能夠善

于發現和認識有意義的新知識、新事物和新方法，掌握其中蘊含的基本規律和特征，并獲得相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。21.個體的發展：通常是指個體從出生到成人期身心有規律的變化過程，個體的發展包括身體發展和心理發展兩個方面。第三章：學校教育制度

22.教育制度：是指一個國家或地區各級各類教育機構與組織的體系及其各項規定的總稱。

23.國民教育制度（廣義的教育制度）：是一個國家為實現去國民教育目的，從組織系統上建立起來的一切教育設施和有關規章 制度。

24.學校教育制度（狹義的教育制度）：簡稱學制，它是由國家及其授權的教育行政部門制定的，由國家頒布并保證實施，具有

一定的法律效力，調整各級各類教育的銜接、交叉、比例關系以及教育權利分配的教育制度；是一個國家各級各類學校的總體系，具有各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的關系。

25.義務教育：是指依據法律規定，適齡兒童或青少年都必須接受，國家、社會、家庭都必須予以保證的國名教育。

26.教育行政體制：是一個國家教育行政組織系統，或理解為國家對教育的領導管理的組織結構形式和工作制度的總稱。27.校長負責制：是我國公立中小學的內部領導機制，指上級機關全面領導，校長全面負責，黨支部監督保證，教職工民主管理。28.學校：在一定社會制度下建構的，以專門促進個體的社會化和社會的個性化為核心任務的社會組織和機構。29.校園文化：就是學校全體員工（和學生）在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則。30.教育行政中央集權制：是指教育行政權力集中于中央政府及其教育行政部門，地方各級政府及其教育行政部門服從中央政府

及其教育行政部門的領導的教育行政體制。

31.教育行政地方分權制：是指地方政府依據法律的授權獨立行使教育行政權力的一種教育行政體制。

32.教育行政從屬制：又稱完整制，主要指各級各類教育行政機關是政府的一個職能部門，接受政府首長的領導，而不能成為脫 離政府行政的獨立組織體制。

33.教育行政獨立制：又稱分離制，一般應用于地方教育行政，主要指地方教育行政機關不屬于地方政府的一個職能部門，不接

受地方政府首長的領導，脫離一般行政而獨立存在的組織體制。第四章：教師與學生

34.教師：是傳遞文化和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。

35.教師的權利：是以公民的基本權利為基礎，圍繞履行教育教學職責依法行使的權利和享有的利益。36.教師的義務：是指教師依法應盡的職責。

37.教師的職業道德：是指教師在其職業生活中所應遵守的基本行為規范或準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為 品質。

38.教育機智:是教師再教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出

判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。39.教師的專業發展：又稱教師的專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持

續的專業教育，習得教育專業技能，形成專業理想、專業道德、專業能力、從而實現專業自主的過程，它包括教師群體的專業發展和教師個體的專業發展。40.教師的個體專業發展：是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟 的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。41.教師的人格特征（人格素養）：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系時的品質等。

42.校長：是學校的法人代表，是主持和執行學校管理職能的行政負責人，是學校的主要領導。他對學校的教育教學工作擁有決 策權、指揮權，并在其職權范圍內校內人事調整權和工作調配權。

43.學生身心發展規律：A.順序性：是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過

程。B.階段性：是指學生身心發展在不同的年齡階段表現出不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。（“最近發展區”：是有前蘇聯心理學家維果斯基提出的，是指學生即將達到的發展水平和現有發展水平之間的差異）C.不平衡性：速度、發展方面不平衡（關鍵期：是指人的某種身心潛能在人的某一年齡階段有一個最好的發展）D.互補性：首先是指機體某一方的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；其次，互補性也存在于心理機能與生理機能之間E.個別差異性：是指學生之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。44.學生觀：就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態度，進而影響學生的發展。45.學生的正式群體：主要是指班級、年級、少先隊、團支書等學生群體。

46.學生的非正式群體：是指各種臨時結成的小團體，這種群體沒有明文規定的準則，組織方式比較松散，主要的活動是“私事”，如游戲、課外學習等。

47.學生非正式群體的亞文化（同輩文化）：是社會或學校的主流文化的次屬文化，是學生非正式群體的組織過程中發展起來的。48.師生關系：是指教師和學生在教育、教學活動中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會

關系，包括彼此之間所處的地位、作用和態度等。

49.教學相長：在教育過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教，教與學士相互促進的。

50.心理相容：指的是教師與學生在心理上協調一致，表現于教學實施過程中師生關系密切、情感融洽、平等合作的人際關系。第五章：課程 51.課程：是學校學生所應學下的學科總和及其進程與安排。

52.學科課程：是指以文化知識（科學、道德、藝術）為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域話學術領域選擇一定的

內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。53.活動課程：也稱經驗課程，是指圍繞著學生的需要和興趣、以活動為組織形式的課程形態，即以學生的主體性活動的經驗為 中心組織的課程。

54.分科課程：是根據學校教育目標、教學規律和一定年齡階段的學生發展水平，分別從各們學科中選擇部門內容，組成各種不

同的學科，彼此分立地安排它們的教學順序、教學時數和期限。55.綜合課程：是指打破傳統分科課程的知識領域，組合成兩本以上的學科領域的一門學科。56.必修課程：是根據人的發展和社會發展需要制定的，所有學生都必須學習的科目。

57.選修課程：是針對必修課程的不足之處提出的，是為發展學生的興趣、愛好和個性特長而開設的課程。

58.國家課程：是國家規定或國家開發的課程，是國家專門為培養社會所需要的公民而設計的，并根據公民身心發展水平和接受 教育之后所達到的共同要素而開發的課程。

59.地方課程：是地方教育主管部門以國家課程為基礎，在一定教育思想和課程觀念的指導下，由省級教育行政部門或經授權的

教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發設計的課程。60.校本課程：也稱學校課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統

和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主發開或運用的課程。

61.基礎課程：注重培養學生的基礎能力的課程；拓展課程：注重拓展學生的知識和能力；研究課程：注重培養學生探究態度和 能力。

62.顯性課程：也稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。隱性課程：也稱潛在課程、自發課程，是 在學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。

63.教學計劃（課程計劃）：是根據教育目的和培養目標，有國家教育行政部門制定的有關學校教育工作和教學工作的指導下文 件。

64.教學大綱（課程標準）：是根據教學計劃以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。

65.教科書：是根據學科課程標準系統闡述學科內容的教科書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和 具體化。

66.義務教育：是根據法律規定，適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭都必須予以保證的國名教育。67.課程資源：是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會中一切有助于學生發展的資源。68.綜合實踐活動：是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的課程形態。第六章 教學概述

69.教學：是教師的教與學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。70.個性：就是一個人在活動中表現出來的較為穩定的個性心理特征，如性格、興趣、氣質、愛好等。

71.備課：是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學 生有效地學習。

72.上課：是教學工作的中心環節，也是教師面向學生進行信息、情感交流和行為作用的主要環節。

73.課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系，不同類型的課有不同的結構。74.作用：是結合教學內容，要求學生獨立完成各種類型練習。

75.教學過程：是教師根據一定社會要求和學生身心發展的特點，通過有目的、有計劃地指導學生掌握系統的科學文化知識和基

本技能，發展學生的智力與體力，培養學生良好品德和健康個性，使其形成科學世界觀的過程。76.教學原則：是根據一定教學目標和教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

77.直觀性原則：是指在教學活動中，教師應盡量利用學生多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

78.啟發性原則：是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

79.鞏固性原則：是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基本知識和基本技能，而且在需要的時候能夠準確無 誤地呈現出來，以利于知識技能的利用。

80.循序漸進原則（系統性原則）：是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學，使學生掌握系統 的科學文化知識，能力得到充分地發展。

81.因材施教原則：是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個

別差異，有的放矢地進行有差別的教學，是每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

82.理論聯系實際原則：教師在教學中，應使學生從理論和實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解

決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。

83.教學方法：指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身 心發展而共同活動的方法。

84.講授法：是教師使用連貫的語言向學生系統地傳授科學文化知識，提高學生思想認識，發展其智力和能力的教學方法。85.談話法（問答法）：是教師和學生相互交談，以引導學生根據自己已有的知識經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。86.討論法：是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。87.演示法：是教師配合講授和談話，通過給學生展示實物、教具，演示實驗或采用現代化教學手段，使學生獲得知識或鞏固知 識的方法。

88.實驗法：是教師引導學生采用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引發某些實物和現象發生變化，從而是學生獲得直接經驗，進行培養學生的技能和技巧的教學方法。

89.有效教學：是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，實現教學目標和學生的個性培養與

全面發展，取得盡可能多的教學效果。第七章：學校德育

90.廣義的德育：泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育。

91.狹義的德育：專指學校德育，指教育者按照一定社會和階級的要求，有目的、有計劃、有系統地對教育者施加思想、政治和

道德方面的影響，并通過受教育者積極的認識。體驗與踐行，使其成為一定社會和階級所需要的品德教育活動，即教育者有目的地培養受教育者品德的活動。92.品德：是指個人依據一定的道德行為準則行動是表現出來的某些固定的特征。

93.德育的目標：是通過德育活動在受教育者品德形成、發展上所要達到的總體規格要求，即德育活動所要表達的預期目的或結 果的質量規格標準。

94.德育過程：是教育者和受教育者雙方借助德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志、道德行為的統一活動過程，是個體社會化和社會規范個體化的統一過程（道德過程的本質）。95.德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。96.導向性原則：是指進行德育是要有一定的理想性和方向性，以指導學生正確方向的發展。

97.疏導原則：是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生主動性，使他們積極向上。

98.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則、教育影響的一致性與連貫性的原則、因材施教原則、知行統一原則、集體教

育和個別教育相結合原則、正面教育與紀律約束相結合原則、依靠積極因素，克服消極因素的原則 99.道德組織形式（道德途徑）:是指學校教育者對學生實施道德的渠道或形式。

100.德育方法：是為達到德育目標，在德育 過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。101.說理教育法：是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法。102.榜樣示范法：是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。

103.陶冶教育法：是利用或創設具有教育意義的環境或情境，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的 方法。

104.實際鍛煉法：是有目的地組織學生參加各種事件活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的德育 方法。

105.品德修養指導法：是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制的方法。106.品德評價法：是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。

107.角色扮演法：是通過讓兒童扮演處境特別的求助者或其他有異于己的社會角色，使扮演者暫時置身于他人的位置，按照他人 的處境或角色來行事、處世，以求在體驗別人的態度、方式中，增進扮演者對他人及其社會角色的理解和認同。108.合作學習法：培養合作精神 第八章：班主任工作

109.班級：是學校中開展各類活動最基本的組織形式，是學校行政體系中最基層的行政組織，指按照一定的教育目的、教學計劃 和教育要求組織起來的學生群體。

110.班級管理：是一個動態的過程，它是教師根據一定的目的語要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目的地組織活動過程。

111.班主任：是班級工作的組織者和領導組，是國家貫徹教育方針，促進學生健康全面成長的骨干力量。

112.班集體：是按照班級授課制的培養目標和教育規范組織起來的，以共同的學校活動和直接性的人際交往為特征的社會心理共 同體。第九章 教育研究 113.教育研究：是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析資料，以發現和總結教育規律 的一種認識活動。

114.教育研究類型:基礎教育：以抽象、一般為特征，目的是揭示、描述、解釋某些現象和過程，以及他們活動機制和內在規律。

應用研究：是以具體、特殊為特征，它是對基礎研究的成果做進一步的驗證，就所關注的某一實際問題，從大量的案例中尋找概率性的必然結果。開發研究：是在基礎與應用研究基礎上對研究成果做進一步推廣以擴大其影響，實現其研究價值。定量研究（量化研究）：是指確定事物某方面量的規定性的科學研究，就是將問題與現象用數量來表示，進而去分析、考研、解釋，從而獲得意義的研究方法和過程。定性研究（質化研究）：是對事物的質的方面的分析和研究，它是一種發現探索性研究，也是一個發現問題的過程。

115.教育研究方法：是按照某種途徑，有組織、有計劃、有系統地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育問題為對象、以一定的方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育規律性知識為目標的一整套系統研究過程。

116.個案研究法：是以個別案例為研究對象進行全面而深入地研究的一種研究方法，其任務是揭示研究對象的形成、變化的特點

和規律，以及影響個案發展的各種因素，并提出相應的對策。

117.行動研究：是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的一種教育研究活動。118.調查研究法：是研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討

教育問題、教育現象之間聯系的研究方法。

119.質性研究法（實地研究法、參與觀察法）：是基于經驗和直覺的研究方法，以研究者本人作為研究工具，憑借研究者自身的

洞察力，在于研究對象的互動中理解和解釋其行為和意義建構。

120.敘事研究法：是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。121.教育隨筆：就是談教育思想觀點的隨筆，也可以說是教育心得，只要是寫教育過程中某一點體會的心得。122.觀察研究法：是指教育研究者根據一定的研究目的，制定相應的研究計劃，通過感覺器官和輔助設備，對處在自然狀態下的

教育現象進行系統考察，從而獲得經驗事實的一種研究方法。123.教育改革：教育發展過程中源于社會政治及經濟需要的宏觀變革。心理學 1.心理學：是研究心理現象及其規律的學科，心理現象又稱心理活動。2.心理過程：是心理活動的一種動態過程，是人腦對客觀現實的反應過程。

3.個性心理：是指表現在一個人身上比較穩定特征綜合，是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩定的差異的特征。4.個性心理特征：個體的氣質、能力等統稱為個性心理特征。5.機制：是指要了解心理的內在工作方式，包括有關心理結構組成成分的相互關系和變化，以及期間發生的生理變化的性質和相互關系。第二章：認知過程 6.注意：心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。7.無意注意（不隨意注意）：是沒有預定目標、無需意志努力、不由自主地對一定事物發生的注意。8.有意注意（隨意注意）：是有預先目標、必要時需要注意努力、主動地對一定事物發生的注意。9.有意后注意（隨意后注意）：是注意的一種特殊形式，是指由自覺目的，但不需要意志努力的注意。

10.注意的品質：注意的廣度（注意的范圍）：是指在同一時間內，人們能夠清楚地知覺出的對象的數目。注意的穩定性：是指

注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短的特征。（注意的起伏：短時間內注意周期性地不隨意跳躍的現象，也稱注意的動搖 注意的分散：是指注意離開了當前的應完成的任務而被無關的事物所吸引，它使我們不能清楚地認識事物。）注意的分配：是指人在進行兩種或多種活動是把注意指向不同對象的注意。注意的轉移：是根據新的任務，主動把對象從一個對象轉移到另一個對象或有一種活動轉移到另一種活動的現象。11.感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客官事物的個別屬性的反應。（????見考綱）第三章：情感和意志過程

12.情緒和情感：是人對客觀事物的態度體驗機相應的行為反應。13.心境：是一種微弱的、持續時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態。14.激情：是一種爆發式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態。

15.應激：是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態。16.道德感：是根據一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行是所產生的主觀體驗。

17.美感：是人根據一定的審美標準對自然或社會現象及其在藝術上的表現予以評價是所產生的情感體驗。18.雙趨沖突：是指自己同時都很喜歡的兩個事物中僅擇其一的心理狀態。19.雙避沖突：是指從細微回避的兩種事物中必取其一的心理狀態。20.趨避沖突：是指對同一事物兼有好惡的矛盾心理。

21.多重趨避沖突：即含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。22.意志的品質：意志的自覺性：是指一個人清晰地意識到自己行為的目的和意義，并且能夠主動支配自己的行為，使之符合既

定目的地意志品質。意志的果斷性：是一種辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執行決定的意志品質。意志的自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。（????詳看題庫中的名次解釋 比較全面）

法律法規： 1.教育政策：是政黨和國家為實現教育目標、任務而制定的行為準則，是教育方針、政策的統稱。2.教育政策的體系結構：是指政黨、國家和社會團體制定的有關教育政策的存在及其表現形式。

3.教育法規：是一切調整教育關系法律規范的總稱，即有關教育方面的法律、條例、規章等規范性文件的總和，是現代國家管理教育的基礎和基本依據。4.教育立法：即教育法的制定，是指國家立法機關依據法律程序制定規范性教育法律文件的活動。5.教育法律規范：是由國家制定過認可，并以國家強制保證實施的行為規則。

6.教育法律關系：是教育法律規范在調整人們有關教育活動的行為過程中形成的權利和義務的關系，是一種特殊的社會關系。7.教育法律責任：是指因違法、違約或直接基于法律的規范而產生的不利法律后果。8.行政處罰：是指國家行政機關依法對違反行政法律規范的組織或個人進行的行政制裁。9.教育法律救濟：是指教育法律關系主體的合法權益受到侵犯并造成損害時，獲得恢復和補救的法律制度。

10.教育行政復議：是指教育行政相對人（如學校、教師）認為教育行政機關做出的具體行政行為侵犯其合法權益，向做出該行

為的機關的上一級教育行政機關所屬的本機人民政府提出申請，受理申請的行政機關對發生爭議的具體行政行為進行復查并做出決定的活動。

11.教育申訴制度：是指作為教育法律關系的主體公民，在合法權益受到侵犯時，向國家機關申訴理由，請求處理的制度。12.教育行政訴訟：是指教育行政管理相對人認為教育行政機關的具體行政行為侵犯其合法權益，依法向人民法院提出訴訟，請

求給予法律救濟，并由人民法院對行政行為進行審查和裁判的訴訟救濟活動。13.教育司法：一般是指國家司法機關依照法定職權和程序，具體運用教育法律、法規處理案件的訴訟活動。它是以國家名義運 用教育法律、法規行使國際司法權的活動。

14.依法執教：就是要求教師在教育教學活動中，按照教育法律、法規使自己的教育教學活動法制化和規范化。15.教師違法（侵權）行為：即指教師出于故意或由于過失而侵害他人（主要是學生）合法權利的行為。16.隱私權：是指公民生活中不愿為他人公開或知悉的個人秘密的不可侵犯的人身權利。17.作為侵權行為：是指行為人以一定的作為致人損害的行為。18.不作為侵權行為：是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。

19.體罰：是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強制性手段，侵害學生的身體和精神健康的侵權行為。