第一篇：吐魯番市民漢合校四年級學生學習態度調查分析

新疆師范大學2013年吐魯番地區實習支教調研

——七泉湖中學調研小組 組長：何軍花

成員：王江英、王鵬真、候毅、梁森林、張孝申

實習支教是提高師范教育專業學生素質和技能的重要途徑之一，教育調研又是這其中的重要的環節。2013年2月27日新疆師范大學初等教育學院171名大學生來到吐魯番市各村鎮進行為期半學期的實習支教，一方面通過實習支教，可以使我們把知識綜合運用于教育和教學實踐，以培養和鍛煉學生從事教育和教學工作的能力，并加深和鞏固學生的專業思想，另一方面為了緩解吐魯番地區中小學師資較缺乏的教育狀況。而我們這次實習支教的地點是吐魯番市七泉湖中學。我們在這里實習也進行了實地調查，現將此次調研情況報告如下： 一、七泉湖中學基本情況調查：

（1）學校概況：七泉湖中學坐落在吐魯番市沈宏工業園區內，在市委、市政府的關心下，投資1.5千萬，建成了新的寄宿制學校，新校區是由原七泉湖中學、煤窯溝學校、七泉湖中心小學三校整合而成。是一所九年一貫制的民漢雙語全日制的寄宿性學校。新校區占地99.69畝，其中教學樓建筑面積4177.93平方米;宿舍樓建筑面積3498.5平方米；食堂、學術報告廳建筑面積1323.56平方米；建筑面積總計12392平方米。教學樓內有教室38間，可容納學生1400人。全部配備新的學生課桌和辦公桌。功能室12間，其中，有標準的物理實驗室1間，生化實驗室1間，科學實驗室1間，48座的語音室1間，微機室3間，圖書室1間，閱覽室1間，中小學勞技室各1間，美術室、音樂室各1間。宿舍102間，配備了650套宿舍高低床，可容納學生816人。有400米的簡易運動場，240平方米的水沖式廁所，教師周轉房1677.58平方米，剛竣工的綜合樓1707平方米，共有教室14間，其中實驗室6間，普通教室8間。另加已投入使用的鍋爐房。

（2）教師隊伍：我校共有教職工共有97人，男教師有 39 人，女教師共有 58人，男教師占教職工比例 40.21%，女教師59.79%。其中黨員56人，共青團員9人，群眾47人。我校教師年齡特點 1970年前出生教師有33人，1970年至1980年教師

42人，1980年至1990年出生的教師有20 人，90后教師2人。退休教職工62人。我校教師學歷情況，本科49人，大專40人，中專8人，擁有第二學歷的教師43人。特崗教師 12人，2人在編。（3）學生基本情況調查：

我校包括七泉湖中學主校區以及4個教學點，教學班 40 個，學生總人數 1031人，班級規模 20人以下班級9個班級，20至 30人有20個班級，30至40人班級7個，40人以上4個班級。漢族學生421人，少數民族學生 610人，漢族學生占全校學生人數40.83%，少數民族學生占全校學生人數59.17%。學生中男生 559人，女生472人，男生占學生人數的54.22%，女生占學生人數的45.78%。學生年齡情況調查發現，適齡兒童都接受九年義務教育，未發現超齡現象。學生父母職業調查，父母職業為事業單位，工人，農民，個體，其他。

二、教學實踐教學

（一）學生學習態度情況調查

所謂學習態度，一般是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。它通常可以從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況和意志狀態等方面加以判定和說明。學生的學習態度，具體又可包括對待課程學習的態度、對待學習材料的態度以及對待教師、學校的態度等。學習態度由認識、情感和行為意向三種心理成分構成。認識成分是指學生對學習活動或所學課程的一種帶有評價意義的認識和理解，它反映著學生對學習的價值的認識，它是學習態度的基礎。情感成分是指學生伴隨認識而產生的情緒或情感體驗，如對學習的喜歡或厭惡等，由于情感本身就反映出學生的學習態度，因此，情感成分是態度的核心。行為意向成分是指學生對學習的反應傾向，即行為的準備狀態，準備對學習作出某種反應。一般說來，學習態度的上述三種成分是 相互協調一致的。依此，我們以學生學習態度為主要研究方向，以四年級學生為研究對象進行具體分析。

首先，就四年級年齡段學生心理發展狀況作如下說明。一：心理發展的特點：

1、四年級學生感知覺的無意性和情緒性比較明顯。身體練習時容易被新穎的內容所吸引，經常忘記練習的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項體育活動都喜歡，感知動作的要領比較籠統，容易把相近的動作混淆起來，時間和空間感較差。

2、四年級學生注意力不夠穩定，不易持久，有意注意雖有發展，但還很不完善； 無意記憶還占相當優勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。

3、四年級學生的情感容易外露，愛爭論問題，容易激動，動不動就提出批評意見，但仍愿意依靠老師，希望老師來做主。

4、男女生之間開始出現界限，男女生之間容易保持一定的距離，站隊時的間距都比低年級大了，不愿意站的很近。

5、自我評價意識開始形成，擔心自己體育成績不佳、擔心自己在練習中影響集體。開始能分辨同學中體育能力的高低及學習態度的好壞。愿意聽表揚，要求老師采取公平態度，老師批評不當，就不樂意，特別是女生。

根據以上心理特征，現就七泉湖中學漢回部四年級學生學習態度情況作如下分析：

七泉湖中學漢回部四年級共三個班，三個班的人數均在25人左右，系漢語授課制民漢合班。（以四年級三班為例）

四年級三班基本概況如下：該班從四年級由各個教學點的學生重組而成，共有學生26人，其中男生17人，女上9人。共有三個民族的學生組成，分別是漢族10人，回族2人，維吾爾族14人。學生基礎學科整體相對較薄弱。

一、對學習態度的認識

人們常說“態度決定一切”，學習態度是影響學生學習的重要的非認知因素之一。一個沒有正確學習態度的學生肯定學習狀態不佳，學習成績不好，而且往往有厭學心理。而有一個端正的學習態度的先決條件是學生要對學習態度有一個正確的認識。為此，我們調查了七泉湖中學四年級三班同學對學習態度的認識情況。

學習態度對學習成績的影響4%13%很大較大較小無影響33%50%從學生個人認為學習態度對自己學習成績影響程度調查來看，僅有13%的同學認為學習態度對學習成績的影響很大；有33%的同學認為影響較大；50的同學認為影響極小；4%的學生則認為根本無影響。

從調查的情況來看，該班學生對學習態度的認識還是有一定的偏差，沒有正確的認識到學習態度對學生學習的重要性。

一． 學習態度的內容（1）預習與準備

課前預習可以使學生的新知識處于有準備的心理狀態，老師上課上什么內容，自己通過預習可以了解在哪些方面還弄不懂，這樣帶著問題走入課堂和漫無目的的去聽課，效果明顯會增加。同時通過預習，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化。在課堂上這樣既節省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備

課前預習情況統計圖0%4%33%63%每次都是較多時是有時是從來都不綜上所示：有63%的學生有時會在課前預習新課，還有33%的學生會經常預習新課，只有4%的學生每次都會預習新課。從統計圖中可以看出學生對預習新課的重視度較低，只有37%的學生會自覺地預習新課。可以看出學生對學習不感興趣。

（2）課堂表現

下圖為對四年級三班在上課時表現的情況做的一項調查，我們將課堂表現分為三種類型：a：主動回答問題；b：集中精力；c：記筆記。一下具體對三項進行分析。

上課與聽課情況統計圖5040數值3029.172016.6712.5100每次都是有時是45.8345.8345.8337.537.5254.1700課堂上主動回答老師的問題上課時集中精力聽講課堂上記筆記

a：主動回答問題

從圖中我們可以看出來，大約有一半（45.83%）的學生在上課時屬于有時會主動回答老師的問題，較多主動回答老師的問題的學生則占37.50%，而每次都主動回答老師問題的只占16.67%，從來都不主動回答老師問題的學生則為00.00%。綜上所述，大多數學生上課會積極主動的回答老師的問題，這點說明學生的上課態度整體還是良好的，能夠認識到學習是自己的事情，在課堂上要做自己的主人翁，而不是以為的依賴老師填鴨式的傳授。

b：集中精力

關于課堂上是否集中精力的情況，29.17%學生每節課都能保證集中注意力，45.83%的學生較多時能夠讓自己保持注意力，25.00%的學生則只能做到有時可以集中注意力，從來都不能集中注意力的學生為00.00%。綜上所述，大部分學生上課的時候可以基本保持集中注意力的狀態，只有四分之一的學生不能經常做到，這說明了大部分學生的自控能力還是可以的，四年級學生的心智發育基本成熟，自控能力是體現之一。自控能力的提高，也說明了學生碎玉學習態度的認識 是正確的，懂得上課集中精力認真聽講是保證學習質量的關鍵。

c：做筆記

從圖中可以看出來，有45.83%的學生有時會做筆記，37.50%的學生較多時會做筆記的，二每次都做筆記和從來都不做筆記的分別占12.50%和4.17%比例較少，這說明認為做筆記重要的學生和不重要的學生都比較少，大部分學生對做筆記這種習慣沒有看重，并只是知道每節課都需要做筆記，但是學生的學習方法不是很得當，沒有意識到做筆記的和重要性，這和年齡、心智發展情況有一定關系。

（3）作業與練習

家庭作業是一項常用的教學手段,它既是對課堂教學效果的檢驗,又是調整教學進度的重要根據.學生對家庭作業的態度、行為直接影響學習成績。

作業與練習統計圖605040數值30252016.6712.5100每次都是54.1758.335029.1729.1625000從來都不作業及練習獨立完成認真完成作業及時糾正作業中的錯誤較多時是有時是調查顯示，有54.17%的學生在大多數時候能夠做到獨立完成作業，但是有分別56%與58.23%的學生只是在極少數的時間內認真的完成作業且能夠做到及時糾正作業中出現的錯誤。（3）復習與考試

復習對于學生的學習很重要，它是學生構建知識體系的重要橋梁，古人云：溫故而知新。可見復習的地位在整個學習中是十分關鍵的。因為遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。所以，復習就顯得至關重要。

考試是為了檢測學生在一段時期的綜合能力，學生在考試之前，需要自己在短期內梳理知識，這其實是一個自學的過程。這樣的過程可以鍛煉學生分辨知識的能力，這讓他們在短時期內抓住知識體系的精髓，相較于老師的單純授課，他們的自學過程就顯得極為突兀。

復習與考試情況統計圖8060數值402020.830每次都是較多時是8.3有時是70.83對之前學過的知識有計劃的復習0.54從來都不

綜上所示：表格中的數據顯示只有20.83%的學生會有計劃的復習，70.83%的學生經常會有計劃的復習，偶爾會有計劃的復習的學生只有8.3%，從來都不復習的學生也有，但是少數。這樣，可以看出，學生對于復習這一學習環節還是沒有養成習慣，或多或少是因為老師布置了讓學生課后復習這一家庭作業，學生只是為了完成老師布置的作業，才會復習，這樣的復習完全沒有達到復習的意義，學生也只是敷衍，沒有從根本的認識到復習的重要性。這樣就起不到復習的作用了。這也是學生為什么對學習興趣缺乏的原因。

三、原因分析

根據以上調查，我們對該班學生學習態度整體欠佳的現狀做了以下原因分析。

（一）自身原因

貪玩，是孩子的天性，只要是正常的孩子，無不愛玩。玩玩具、玩電腦、看電視、小伙伴們在戶外打鬧玩耍，稍大點的則喜歡聚眾聊天。真正愛學習而不愛玩的孩子幾乎少見。四年級學生在心理上本身就具有感知覺的無意性和情緒性比較明顯的特點。身體練習時容易被新穎的內容所吸引，經常忘記練習的主要目的。興趣十分廣泛，幾乎那項體育活動都喜歡，感知動作的要領比較籠統，容易把相近的動作混淆起來，時間和空間感較差。

（二）家庭影響

社會心理學的研究表明，個人態度總會受到社會上他人的態度的影響。這種影響主要表現在 兩個方面；一是個人態度的形成要受到他人態度的影響。二是個人固有的態度也可因他人態度的影響而加強或減弱，抑制或改變。孩子學習態度的走向將動態發展，一直延續到他步入社會，其中影響因素眾多，家庭作為孩子的第一課堂，家長作為孩子的第一任老師，這始終是影響學生學習態度的重要因素。

吐魯番市七泉湖鎮是以煤礦、化工等經濟產業為主的地區，也有部分是依靠葡萄種植維持生計，故這里的居民也主要以工人、農民為主，且以外來務工人員居多，孩子沒有一個穩定的生活和學習環境。

（1）家長文化程度有限

家長的文化程度較低，在學習上給予孩子的幫助相當有限，最重要的是經調查發現大部分家長本身對孩子的教育持消極態度，他們認為教育對孩子可有可無。還有一部分家長認為孩子只要會認字、會算賬就可以了，沒必要進行更深層次的學習，所以對孩子學習的重視程度不夠。

（2）家長時間有限

作為工人、農民，大部分家長沒有像企事業單位那樣較為規律，且合理的工作時間安排。一天的工作時間在10-12小時，甚至更長，工作量也較大，無論是在時間上還是在精力上家長都無法給予孩子學習與生活方面足夠的關心。這個年齡段的孩子自控能力較弱，在無人監督的情況下就會放松自己，學習也因此受到影響。

（三）學校因素

1、社會因素學校整體學習風氣

a：學校位于工業小鎮，師資嚴重缺乏，家中有條件、學習好的學生基本轉到了吐魯番，因此學校只剩基本為各門學科基礎知識、學習習慣較差的學生。另外，學校幾乎每個班都有至少一名智障兒童，這一點也影響了整體學習氛圍和水平。

2、班級學習氛圍

a：班級生源主要由本地生源構成，為民漢合班，除了個別少數民族漢語基礎等各方面較好，其余學生由于漢語水平不高，學習各門學科有很大難度。

b：由于教師師資的匱乏，頻繁的更換老師，影響一部分學生良好的學習習慣養成。

3、教師因素

a：教師自身素質的差異性，專業素質的參差不齊

b：學校教師資源的嚴重缺乏，嚴重依賴實習老師、特崗教師等臨時師資的補充。

c：教師教學方法、教學觀念的落伍

（四）社會因素

學生不可能與社會隔絕，所以他們的學習態度除主要受家長、教師、教學過程等 因素的影響外，還會受到社會整體氛圍的影響。

吐魯番市系旅游城市，城市規模相對較小，人與人之間的競爭壓力較小，因此生活節奏相對較慢。這樣的社會氛圍導致無論是家長還是孩子都對自身的要求較低。

七泉湖鎮發展相對落后，且交通不便，人們與外界的溝通較少。孩子們沒有足夠的機會與外界接觸，接觸面相對較窄，知識面也沒有得到擴充，思維閉塞。

四、總結

通過此次調查，我們發現七泉湖中學漢回部四年級學生學習態度整體存在很大的問題，而造成他們學習態度整體不佳的原因有很多，主要原因是自身因素、家庭因素、學校因素和社會因素等。

希望通過本項調查能夠對七泉湖中學未來教學方面的發展有所幫助、有所貢獻。

第二篇：學生學習態度的調查問卷

2009210116

米雪

歷史學

對南陽市五中高三學生歷史學習態度的調查問卷報告

有人曾說過，態度決定一切。此說法雖然過于片面，但是不可否認的是，態度是我們做好一切的先決條件。對于高中生學習歷史來說也不例外，沒有端正的態度就不可能學好高中歷史。既然如此，那么如今的高中生是否意識到歷史學習態度的重要性？他們的歷史學習的態度有是怎樣的？是否端正？是否存在一些問題？是否有可以改進的地方？為了了解當今高中生歷史學習態度的現狀，促進高中生歷史學習態度的改進，本人對南陽市五中高三文科班同學的歷史學習態度進行了一次深入的調查，具體情況如下：

一、調查目的

掌握高三文科畢業班學生對歷史學習的基本態度和看法，了解高三文科畢業班同學歷史學習態度方面存在的問題，為教師進一步引導好學生學習歷史態度奠定基礎。

二、調查對象及其一般情況

調查對象：南陽市五中高三文科班學生 一般情況：問卷所調查的對象為南陽市五中高三文科班學生，是畢業班學生，即將面臨高考，學習任務重、學習時間緊、學業壓力大；此外該班同學為文科班重點班，學生程度較好。

三、調查方式

本次調查問卷采用有機調查問卷，采用不記名式的。問卷是在南陽市五中高三文科一班班內發放填寫的，并現場回收的。本次調查共發出調查問卷50份，收回45份，回收率達90%。

四、調查時間：2012年4月4日—2012年4月5日

五、調查地點：南陽市五中高三文科一班教室

六、調查人：米雪、米雨

七、調查內容

問卷調查了高三歷史文科班學生對歷史、歷史任課教師、歷史學習、歷史課堂等問題。問卷共向高三文科班學生提出了12個問題，客觀題11個，主觀題1個。（見附一）

八、調查結果：

本人就調查問卷的各項問題，逐個統計，統計結果如下：

1.本次問卷調查的同學60%為女生，40%為男生。因為是文科班相對來說女生要多一些，這是文科班普遍存在的現象。對比男女生的問卷可以看出，女生的歷史學習態度較男生要好，但男生對歷史的興趣要濃重。

2.20%的學生對歷史很有興趣55%比較感興趣，25%不感興趣。說明大多數學生對歷史本身還是有興趣的，但，是對于歷史課堂的興趣就不是很大了，大多覺得歷史課堂枯燥無味，很沒有意思。

3.5%的學生覺得學歷史很有用，95%覺得有用但不大，沒有人覺得沒有用。大多數學生對歷史學習意義的認識還是很正確的。

4.40%對歷史老師很滿意，50%覺得一般，10%覺得不滿意。可以看出來大多數學生對歷史老師還是滿意的，對歷史老師的態度也會影響學生學習歷史的熱情。這說明學生的學習態度與歷史教師也有著很大的關系。

5.10%經常主動回答問題，60%偶爾主動回答問題，20%一次也沒有主動回答問題。表明，偶爾主動在課堂上回答問題的學生是多數，學生在課堂上回答問題的熱情不是很高。這不僅和學生的學習態度有關，而且和歷史課堂的實際情況有很大關系，如有的教師在課堂上提問很少，提問大多采用點名的方式等。

6.10%的學生經常預習復習歷史，65%偶爾預習復習歷史，25%的學生一次也沒有預習復習歷史。大多數學生學習歷史的習慣、方法很好，但是不預習復習的學生比例還很高，這一方面受學生歷史學習態度的影響，有的學生認為歷史是文科，不難不用預習；另一方面也受學生實際情況的影響，本次所調查的學生為高三畢業班的學生，學習時間緊、學習任務重、學業壓力大。

7.10%的學生每天花很多時間學習歷史，25%每天學習半到一個小時，45%的學習半小時左右，20%沒有安排時間學習歷史。可以看出來，大多數學生每天花半小時學習厲害，花費時間越多比例也低，8.35%學生主動研究探究性問題，30%會問其他人，35%會置之不理。表明，很少一部分學生會主動探究問題，大多數則不會。

9.60%的學生遇見不會的問題首先自己解決，35%會直接問別人，5%則置之不理。大多數學生會主動自己解決不會的問題，這是很好的，這說明大多數學生對待不會的問題態度是很端正的。

10.85%的學生自己做老師布置的作業，5%會抄襲別人的，10%不做。大多數學生能正確對待老師布置的作業。

11.5%認為歷史和其他學科相比很重要，45%認為同等重要，50%覺得歷史為副科，不重要。表明，認為歷史為副科不重要的學生占一半，原因是高中畢業班的學生由于高考分數的設置問題，歷史和政治、地理分值為100分，語數外為150分。相比語數外來說歷史分值不大，因此學生容易形成歷史為副科不重要這樣的觀念。

12.同學對最后主觀題的回答很多樣，意見各不同。但大多同學認為提高學生態度的方法為：教師講課提高趣味性，開展有趣多樣的活動，觀看音像資料、對教材進行改革等。可以看出多數學生覺得端正態度的前提是增加歷史教學的趣味性，只從外在的方面提出改進的意見，沒有真正從自身查找原因。這說明高中生對歷史學習的態度認識還是有片面性的，沒有抓住本質。

大多數同學對歷史還是很有興趣的，并且都認為歷史是有用的，這些都是學生學習態度中的積極因素。高中學生對歷史老師的滿意程度對歷史學習以及成績都是有影響的。大多數學生雖對歷史感興趣，但是對歷史課堂并不很感興趣，在課堂上并不積極回答問題。由于高中畢業班學業壓力大而且歷史在高考分數中所占比例并不很大，大多數同學并沒有花費很多時間預習、復習、做練習。對于探究性的問題大多數學生并沒有積極主動探究，這主要是高中畢業班學生學習壓力大，時間緊，任務重。大多數學生對作業、對不會的問題的態度還是很好的。對于歷史課程的重要性，學生的認識主要是根據對考試的認識而形成，并不是根據對歷史本身的認識或者個人的興趣，由此可以看出考試對高中學生的影響。

九、調查體會

從調查結果來看，大多數學生學習歷史的態度還是很端正的，對歷史重要性、作業問題、不會的問題等認識還是很好的。但是也存在一些問題，仍有需要改進的地方。為此，本人特提出一下幾點看法：

1、要提高歷史教學、歷史課堂的趣味性，因地制宜地開展探究性學習、參觀博物館、觀看歷史影像資料等活動。興趣是最好的老師，雖然大多數同學對歷史很有興趣，但是大多認為歷史課堂、歷史教學索然無味，這勢必會影響學生學習歷史的積極性。

2、要提高歷史教師的各方面素質，培養學生歷史學習的興趣。教師是影響學生學習的重要因素，因此要注重提高教師的各方面素質。教師要切實提高自己的專業素養、教學實踐能力、溝通交流能力等。要在教學過程中注重培養學生學習歷史的興趣、培養學生養成歷史學習好的習慣、培養學生的問題意識。

3、學生要在歷史學習過程中培養問題意識，正確對待不會的問題。通過調查發現學生的問題意識還是薄弱，處理不會問題方法不夠科學。學生要主動樹立問題意識，在學習過程中多問幾個為什么，多思考。對待不會的問題要自己先思考再問其他人。

4、學生要端正對歷史學科的態度，意識要歷史學習的重要性。一些學生因為受高考歷史分值的影響，認為歷史是副科，不重要。這種觀點是很不科學的，歷史是民族的靈魂。歷史學習從小的方面說可以提高我們的歷史知識，從大的方面說是我們民族認同感、民族凝聚力的基礎。不能單單因為高考分值小就覺得歷史、歷史學習沒有用，不重要。

附一：

南陽市五中高三文科班學生歷史學習態度調查問卷

您好，非常感謝您參加本次調查問卷，請您認真如實填寫。調查時間：2012年4月4日至2012年4月5日

1、您的性別為（）

A男

B女

2、你對歷史感興趣嗎？（）

A很感興趣

B比較感興趣

C不感興趣

3、你認為歷史學習有用某？（）

A很有用B有用，但不大C沒有一點用

4、你對任課老師滿意嗎？（）

A很滿意B一般滿意C很不滿意

5、你在歷史課堂上有主動回答問題嗎？（）

A經常B偶爾C一次也沒有

6、你有課前預習、課后復習歷史嗎？（）

A經常B偶爾C一次也沒有

7、你每天課外學習歷史的時間有多久？（）

A很多B半小時到一個小時C半個小時左右D沒有

8、你遇見探究性問題會怎樣？（）

A主動探究B問其他人C置之不理

9、你遇見不會的問題會怎么樣？（）

A自己主動解決，解決不了再問其他人B直接問老師或同學C置之不理

10、你如何對待歷史老師布置的作業？（）A自己做B抄其他同學的C不做

11、你認為歷史和其他學科相比的重要性為？（）A比其他學科重要B同等重要C副科，不重要

12、簡要說說你對如何提高學生學習歷史態度的建議？

第三篇：高中生地理學習態度的調查分析總結

吉安市初中生地理學習態度的調查分析

張明保

（永豐縣藤田中學，江西 吉安 331509）

【摘 要】本文從定量分析的角度研究了初中生地理學習態度的現狀，結果表明:絕大部分初中生認為地理學習很有必要，但普遍不重視；學習地理的自主性較弱，學習主動性不足；對地理課沒印象，缺乏興趣。為了改變這種現狀，對其進行歸因分析并提出了相應的對策，以引起社會、學校和學生對地理學科的重視，增強初中生學習地理的主動性和積極性，培養初中生學習地理的興趣和愛好。

【關鍵詞】初中生；學習態度；調查分析；對策

目前對于初中生地理學習態度的研究多數以定性分析為主，本文另辟蹊徑，采用隨機分層抽樣的方法對江西省吉安市三個不同級別的初級中學的278名初中生進行了問卷調查；同時分別在三所學校組織部分學生開展座談會，會后分層隨機抽取若干名學生進行個別訪談，最后從定量分析的角度研究初中生的地理學習態度的現狀，結果發現這三所學校的學生對于地理學習的態度卻有著明顯的相似特點。

一、初中生地理學習態度的現狀分析

（一）絕大部分初中生認為地理學習很有必要，但普遍不重視

調查結果顯示：70%的學生認為初中階段的地理學習是有必要的，明確表示沒有必要的只占4%。認為有必要的學生中13%的人覺得初中地理的學習能夠增長見識，2%的人覺得學地理可以提高個人的綜合素質，85%的人覺得地理學習有助于解決實際生活中遇到的一些問題（例如資源的合理利用，地震、氣象分析，旅游活動等）。但是，從調查中可以發現，雖然有許多同學認同地理學習的作用和意義，但他們在實際行動上卻表現出地理并不是他們喜歡的學科。很多學生覺得地理是一門“副科”，其中考中的地位遠不如語數外重要，對于地理課程學習的重視度也相應較低，表現為：課前預習與課后復習不到位，花在地理上的時間很少等等。

（二）絕大部分初中生學習地理的自主性較弱，學習主動性不足

調查結果顯示：初中生地理學習主要受學校、老師、家長的影響，從自身意愿出發的卻很少，這就表明學生學習地理的自主性較弱，學習主動性不足。而學生在地理學習動機上也體現出了明顯的功利性和務實性。很多學生學習地理主要就是為了考重點高中和今后的深造，因此希望通過初中學習來獲得升入重點高中學習的機會。而覺得通過地理課的學習加強思維鍛煉和掌握學習方法的學生所占比例很小，僅有12.4%。在實際行動上則表現出學習主動性的缺乏。比如，課前能自覺做好預習工作的只占6％；而在課后能每天花30分鐘以上復習時間的只占2％，不安排任何時間復習的占有33.5%。調查還顯示，學生對身邊的地理知識關注較少，有的甚至從不關心，懶得去思考。例如，調查顯示，去一個新地方之前，會查地圖的同學只占了13%。大多數的人都是聽別人講怎么走或跟著別人走而不去想該怎么走。在看天氣預報時，只的9%的同學能知道絕大多數省區市的位置，還有47%的同學不知道本市和各省區在哪兒。

（三）絕大部分初中生對地理課沒印象，缺乏興趣

初中階段的課程除語數外剩下的六門中，地理課不是大多數學生最喜歡的科目，只有13％的學生覺得地理是他們最喜歡的科目。從調查的數據看，對于課堂學習，30%左右的學生認為地理課對于他們有深刻的印象，而有37%的學生表示不好回答，還有32%的學生對于上地理課缺乏興趣。同時，表示上課能認真聽講、積極回答問題的學生只占全體的31%，52%的學生表示自己有時在聽，有時會開小差，甚至還有17%的學生根本不聽，大部分的學生表示今后不會選擇繼續學習地理。

二、絕大多數初中生不喜歡學習地理的原因分析

（一）社會因素---中學地理的學科地位較低

教育部新中考制度的改革，雖然規定從2012年起我市將其列入中考科目，但其在試卷中僅占30分左右，地理學科仍未受到應有的重視，實際上削弱了地理在中考和中考中的地位，其“橋梁”作用也逐漸降低。目前的社會輿論認為地理是“冷門學科”，其地位根本無法與語文、外語和數、理、化等學科相比，目前地理課在中學里常常被當作“散科”、“副科”、“小三門”而遭另眼相待，地理課時得不到保障，被所謂的語、數、外三門“主課”搶占大量課時[3]。這就大大削弱了初中生對地理學習的積極性，無法形成積極、主動的學習態度。

（二）學校因素——地理教學設備設施相對不足

調查表明：目前各中學地理教學的設備和設施都相對不足。一是地圖不全，大部分中學最多就只有中國地圖和世界地圖，根本沒有天文圖、剖面圖、資源分布圖、交通運輸圖等專題性地圖。二是地理儀器缺乏，學校基本上只有地球儀而天球儀、三球儀、二球儀，經緯儀這些重要的地理儀器卻很少看見。三是地理電化教學資源絕大部分學校等于空白。這與地理學飛速發展、科學技術廣泛應用的形勢相去甚遠。在發達國家和地區網絡教學、遠程教學和多媒體教學早在上個世紀70年代就已進入中學課堂，80年代已基本普及。許多中學雖然也建有網絡教室、多媒體教室，但大多是為了應付達標檢查，利用率極低，不受重視的地理教學指大多數采用的教學手段和方法主要還是“粉筆＋黑板”，顯然這難以提高學生學習地理的趣味性、主動性和積極性，必然形成初中生對地理的厭學態度。

（三）家庭因素——不少家長對地理學科具有偏見

不少學生的家長認為地理課學得好不好都不重要，有更多的時間不如學習語、數、外和其他學科這樣暗示學生，這部分學生的家長對地理學科地位和作用的錯誤認識也成為學生對地理學科不感興趣的主要原因之一。家長大多希望子女選擇理科一類的課程，家長對地理學科的態度也影響著子女的地理學習態度。

（四）教師因素——優秀的專業地理教師相對短缺

由于經濟等方面的原因，有教學經驗的地理教師紛紛向浙江、廣東等地發展，優秀地理教師“流失”現象嚴重。目前許多中學的地理教師并不是學地理專業出身，專業的地理教師數量相對短缺，很多是由于學校地理教師資源不足而其他專業教師資源過剩而被迫改教地理。長期以來，不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，這種方式因新教材的使用更失去了它往日的光彩，也更加減少了初中生學習地理的興趣。許多有經驗的地理教師都認為初中地理是一門比較難教的課程，如果地理教師的專業知識和業務水平不夠，往往容易使學生對地理學習產生消極的態度。

（五）教法因素——地圖、生活中地理現象和新課導入法尚未靈活運用

運用多種地理圖像進行教學是地理學科最大的特點。地圖是地理的“第二語言”，沒有地圖也就沒有地理學。地圖是學習地理最重要、最基本的工具，也是各種地理信息的主要載體。[6]

[5]

[4]

養成讀圖用圖的良好習慣，不僅是學好地理的關鍵，而且對學生今后的學習、工作、生活都有重要的作用，可以說是終生受益無窮。但是就目前而言，許多中學地理教師因為學校缺乏地圖、自己畫圖能力低等原因很少引導學生讀圖、用圖，學生僅靠老師的語言和文字解釋，許多地理現象都弄不懂，再加上一些教師對生活中的地理現象不夠關注，難以運用到課堂上來，因此學生對地理課難以產生濃厚的學習興趣，上課自然容易走神、甚至做與地理不相關的事情。

三、端正初中生地理學習態度的對策探討

（一）改變地理的課程價值觀，提高地理的學科地位

課程價值觀反映了學生對學習內容是否有用的看法。學生認為某一學科重要，對自己將來的發展能起到關鍵性的作用，他就會努力去學。而該學科是否重要，學生一般是根據它在中考中所占的份量來衡量。語文，數學，英語歷來是公認的主科，引起學生和家長的高度重視，其原因絕大部分是由于它們在中考中所占的比重大。而地理之所以成為“被遺忘的角落”，無非是因為其中考試卷中僅占30分左右，所以學生認為它是“副科”，未對其給予應有的重視。在這種動機支配下，學生的學習自然很被動。因此，必須扭轉學生認為地理是副科，學好學壞無所謂的錯誤認識，改變學生的課程價值觀：即地理是一門對實際生活幫助很大的學科，正確認識學習地理的重要性，可以幫助學生在今后的學習生活中樹立良好的地理素質。新課程標準強調“學習對生活有用的地理”。地理學科的知識在幫助學生了解宇宙、了解世界、了解國情、保護環境等方面，均有著自己獨特的個性、優勢，因而從教育部門到學校內部，均應對目前這種狀況予以關注，在提高地理在中考地位和中考地位的同時，明確地理學科學習不僅僅是為了考試，更多是為了提高學生的綜合素質，培養良好的人生觀、世界觀、價值觀。因此，從地理新課程教學的開始直到結束，都要強調地理知識、能力在日常生活、工作、經濟、軍事、國際交流等方面的重要作用。通過大量學生可親身感受的事例，體會到地理知識無處不在，無處不用，從而引起學生對地理學習的高度重視，激發學生的學習需要。

（二）完善中學的地理教學設備和設施，倡導多媒體教學方式

學校應該撥出一些資金，用于購買地理教學設備，如幻燈機、投影儀和相對應的教學軟件，使教師有條件開展形式豐富、方法多樣的地理教學，提高地理教學對學生的吸引力，促進學生認真學習地理。同時有些學校有比較好的教育技術設備，但利用范圍比較狹窄，可以通過地[9]

[8]

[7]

理的多媒體教學來帶動其他課程的多媒體教學，提高學校教育技術設備的利用率和對教學的輔助作用。學生興趣的培養貫穿于教師、教學過程、學生三者之中。教學過程中又包括教材（教學內容）、教學媒體、教學活動的組織等

[10]

。在教學過程中，教師相對選擇和把握余地較大的主要還是媒體運用和教學活動的組織。課堂教學的精心設計，現代化媒體的恰當運用，是完成教學任務的重要前提，也是培養學生興趣，端正學生地理學習態度的直接渠道。它以特有的功能和極強的表現能力，使地理教師能夠將課本中抽象枯燥的地理概念，轉化成準確直觀的圖象、動畫等，化繁為簡，化虛為實，從而使學生上課愿意聽講，增強學生的學習主動性。

（三）消除地理學科的偏見，通過課堂教學培養學生對地理的感情

由于中學地理課時設置偏少，以及社會和某些家長、教師對地理學科的傳統偏見，相對而言，初中生學習地理的主觀意愿較淡薄，對學習地理往往抱無所謂的態度（初三學生因面臨中考壓力，情況相對較好[11]）。因此消除地理學科偏見，主要還是通過地理課堂教學培養學生對地理的感情。由于目前使用的地理教材是全國統一的版本，因此總是存在著相對滯后性和地區局限性，作為教師要善于補充時事熱點和鄉土地理知識，使教學內容更充實、也更貼近于同學的生活實際，甚至讓他們觸手可及，學生對地理的喜愛之情也就由然而生了。

（四）聘用并培養優秀的地理專業教師，提高教師的業務水平和素質

隨著目前高師院校加強對地理專業教師培養，教育部門和各中學現在可以優先考慮高薪聘用優秀的地理專業教師，避免教學經驗的地理教師“流失”，同時可以采用“一幫一”，“師傅帶徒弟”的方式讓有經驗的地理教師指導新來的地理教師上課，提高地理教師的專業知識和業務水平。學生希望老師的課講得更貼近自己、貼近生活，更具有吸引力本功，提高講授技巧，要講得有聲有色，有理有趣，好聽好記

[13]

[12]

。教師必須練好基

。此外，教師的感召權威源于教師的個人魅力，熱情、和藹、公正、守信的人格特點使學生對教師產生信任感，冷漠、粗暴、失信、偏袒的人格特點則導致學生產生不信任感。學生對于教師的信任是他們進行學習選擇時參考教師建議的基礎。這就對地理教師也提出了更高的要求：專業知識豐富、教學得力、幽默風趣、和藹可親、有師德有耐心等，都是學生希望老師具有的素質

[14]。

（五）靈活運用地圖、生活中地理現象和新課導入法組織教學

各類地理圖表是地理事實的骨架，是地理教學最直觀的工具。利用圖表組織教學，有利于

幫助學生形成直觀的地理表象，滿足學生感知的需要，在培養興趣的道路上邁出有力的第一步[15]。教師在課上及課下要堅持用圖來引導和指導學生學習地理。首先要讓學生了解和學會識別地圖。從認識地圖的基本要素開始，知道地圖上的經緯網、方向、位置、比例尺、圖例、注記等內容及用途，進一步認識各種等值線圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖、剖面圖、地理原理示意圖、各種地理事物的空間分布圖等的基本特點和閱讀方法。同時還要注意糾正學生在用圖中的不正確習慣和方法，如把地圖上的方位不是說東西南北，而說成“上下左右”；對“點、線、面”的指圖方法不夠正確，如指河流不是從上游到下游的順序，而是從河口指向源頭等

[16]

。其次，要讓學生學會識記重要地理區域及地理事物的輪廓和外形特征。如中國的整體輪廓，中國各省區的輪廓特征，世界七大洲及主要國家的輪廓等。再次，要注意培養學生的畫圖習慣。這就要求教師在課堂教學中除了充分運用各種掛圖、投影圖等以外，還應經常在黑板上隨手繪制簡略地圖及示意圖，并引導學生也跟著教師一起畫學生也學會逐步養成隨手畫圖的好習慣。

同時，教師要充分利用生活中有趣的地理現象和地理故事、新穎的地理資料和生動描述地理實況的文字等為課堂氣氛增光添彩

[18]

[17]

。這樣，久而久之，在教師潛移默化的影響下。如學到“天氣與氣候”的概念時，可選用詩句“一山

[19]分四季，十里不同天”、“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等詩句讓學生進行分析、對比、判斷

。如此情景交融，學生學習時就不會覺得是一種負擔，而會感覺到是一種精神上的享受，學習效果當然也是最理想的。這樣一來，更激發了學生的求知欲，使學生學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態，使學生在大腦皮層內形成一個持續的興奮中心，同時喚起學生全力以赴的學習主動性。另外，教師應該巧設導語，激發學習興趣。上課開始，教師就應組織巧妙的語言把學生帶入“地理情境”，形成課堂的第一個高潮，達到“課伊始，趣亦生”的效果，學生聽完后或許會受到感染，從而產生了愉悅歡樂之情。

四、結語

通過初中生地理學習態度的調查，以及對其成因的分析，為進一步了解初中生地理學習態度提供了一定的參考。然而由于時間上的匆促和本人實際水平的限制，成因分析部分還存在許多不足之處，在深度和廣度上有待于進一步的拓展；而對于如何提高地理學科的社會影響等方面，也有待于在以后的教學過程中加以理解和思考。

【參考文獻】

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吉安市初中生地理學習態度的調查問卷

親愛的同學：

您好！為了解吉安市初中生地理學習態度及其影響因素，我們采用匿名方式作一次抽樣調查，您的回答沒有正確與錯誤之分，而且我們將為您保密，您選答不必有任何顧慮，填寫問卷時選最接近你看法的選項，并把選項的序號填在題目前面的括號內。

基本信息：

所在學校： 性別： 戶口所在地（填農村或城鎮）： 父親文化程度： 母親文化程度：

［ ］1.我上初中：A.是為了上大學繼續深造；B.是家長要求；C.沒有明確目標。［ ］2.我覺得初中開設地理課：A.有必要；B.一般；C.沒必要。

［ ］3.我覺得學地理有必要是因為：A.有助于解決實際問題；B.拓寬知識結構。C.提高綜合素質。［ ］4.我學地理是：A.學校安排；B.家長要求；C.自己選擇。

［ ］5.我主動選擇學習地理是因為：A.喜歡地理老師；B.對地理感興趣；C.地理在中考中易拿分，對升學有幫助。

［ ］6.在所開設的科目中，地理是我：A.最喜歡的；B.最不喜歡；C.一般喜歡的。

［ ］7.在平時的課外閱讀中，我最感興趣的是：A.文娛小說；B.追星雜志；C.自然地理類書籍；D.人文地理類書籍。

［ ］8.對于地理課堂學習：A.印象深刻；B.說不出來；C.缺乏興趣。

［ ］9.在老師上地理課時，我：A.認真聽講、積極回答問題；B.有時在聽，有時會開小差；C.根本不聽。［ ］10.對于地理知識我覺得：A.好理解；B.難度一般；C.不好理解。［ ］11.對于地理知識，我：A.自己能讀懂；B.讀懂一半；C.完全不懂。［ ］12.我覺得地理內容：A.容易記憶；B.記憶難度一般；C.太難。［ ］13.地理填圖的難度：A.小；B.一般；C.大。

［ ］14.為了地理考試，我：A.花好多時間復習；B.用不著多復習；C.課上復習就夠了。［ ］15地理課前預習，我：A.自覺做到；B.老師布置才做；C.不做。

［ ］16.地理課后復習，我：A.花了30分鐘或以上時間；B.花30分鐘以下；C.不花時間。［ ］17.我覺得地理課本格式：A.不好；B.好；C.一般。

［ ］18.我最喜歡地理課本中的：A想一想。B.讀一讀。C.做一做。［ ］19.我的地理知識主要來自：A.課堂；B.電視；C.課外書刊。［ ］20.我最喜歡在地理課上：A.聽講；B.讀圖；C.看幻燈錄像。

［ ］21.我喜歡地理老師的講課方式是：A.聊天式；B.照本宣科；C.講自己的體會。

［ ］22.我覺得地理老師最好采取：A.掛圖講課；B.邊講邊畫圖于黑板上；C.邊講邊在地圖上找地名。［ ］23.我覺得我知道的地理知識：A.不多；B.一般；C.挺多。

［ ］24.我出門之前，如去親戚家或到一個新地方，一般：A.要查地圖；B.要聽別人講講怎么走；C.跟別人走，不去想路該怎么走。

［ ］25.我現在拿到一幅地圖：A.不會讀；B.能讀一些；C.會讀。

［ ］26.我家里：A.有本市地圖或中國地圖；B.有世界、中國和本市地圖；C.除了學校發給我的，什么地圖都沒有。

［ ］27.看電視上的天氣預報時：A.我不知道本市和各省區在哪兒；B.我只知道北京等少數幾個省區的位置；C.我能知道絕大多數省區市的位置。

［ ］28.看到或聽到一個國名或省名，我：A.大致知道其位置B.大多不知道其位置；C.得經常查地圖。［ ］29.我每學期：A.讀一兩本地理課外讀物；B.讀三本以上；C.不閱讀地理課外讀物。［ ］30.我希望將來：A.再學學地理；B.沒必要再學地理；C.無所謂。

第四篇：民漢合校中雙語學生英語學習現狀與對策研究

民漢合校中雙語學生英語學習現狀與對策研究

學校為不同民族間的相互了解和包容提供了一個平臺。從民漢合校的英語調查分析中，我們可以看到民漢合校英語教育水平的不斷提高，也可以看到民漢合校英語教育所存在的問題。民漢合校的辦學模式是適合新疆教育發展的。一方面，少數民族家長和教師希望孩子能夠繼承本民族的文化傳統，同時，他們也很希望自己的孩子能夠掌握更多元的文化，以便使自己的孩子很好地了解和掌握科學文化知識，緊隨時代的步伐[1]。

首先，在本次調查中，共有179位學生填寫了問卷，其中女學生有88位，男學生有91位，男生比例為56%，女生為44%。這與各中學里性別實際構成比例大致相同。由于雙語學生只在初

一、初二年級上英語課，所以我們的調查對象為初一年級78人，初二年級101人。由于我校民語系的教學水平一直在烏魯木齊市名列前茅，所以會吸引很多雙語學生選擇該校就讀，這說明我校雙語學生生源的構成還是較為復雜的。

其次，從“雙語學生”對英語學習的看法可以看出，“如果學校不開設英語課，你自己還會學習英語嗎”，回答“會繼續學習英語”的有162位學生，“不會再學”的有17位。對“英語會影響自己將來嗎”，有130位學生認為會影響到將來，因為上高中、大學還要學，有些孩子甚至初、高中畢業就要出國留學，所以認為英語會影響到將來，有49位學生認為不會影響到將來。這說明大多數學生認識到英語學習的重要性。通過“雙語學生”學習英語的動機、方法、時間這幾方面的調查可以看出雖然學生思想上認識到了英語學習的重要性，但是落實到行動上?是做得不到位。對學校校本教育的分析，從英語課情況可以看到，有68%的學生認為老師上英語運用多媒體是很有趣的，有26%的學生認為用多媒體上英語課比較有趣，僅有6%的學生認為無聊。由此可見大多數雙語學生認為英語老師運用多媒體上英語課很有趣。雙語學生使用的是人教版的英語教材，所以在問到“教材是否有趣”時，有62位學生認為沒意思，有103位學生認為一般，有14位學生認為無聊。可見大多數學生是喜歡我們的教材的。對“是否會按學時按量地完成英語作業”和“是否會重視每次的英語考試”，多數學生認為英語作業量很少，在課堂上就可以完成，而且會重視英語考試，較少的學生認為英語課也不是主課，不是很重視，由此可見大多數的“雙語學生”在學校教育中都可以進行積極的學習。

最后，中學生這一特殊的年齡段導致他們在學習中有積極的進取意識，但在行動上又存在很大的惰性，在訪談中，我們也可以了解到，雙語班的英語課時量不大，加之不是中考科目，有些孩子不是很重視，給教育教學帶來一定的困擾，從訪談中也可以看到，教師在教育教學中也遇到很多難題，這都需要一一解決。

針對以上問題，筆者認為可以從以下幾方面加強“雙語學生”英語學習：

一、制定新政策來改變英語教育在雙語教育中的不完善

學習中要讓學生把握好英語、本民族語言和漢語的關系[2]，它們之間是相輔相成的，不要把它們對立起來，應該認識到英語、本民族語言和漢語都是我們了解和認識世界的一種方法和渠道。

但是由于民語系的英語教育一直在雙語教育中不被重視，它不是中考科目，課時量安排又少，導致學生雖然意識到英語學習的重要性但又過于流于形式，老師上課也得不到滿足感，所以，應制定新政策改變英語教育在雙語教育中的不完善性。

二、編寫有利于雙語學生英語學習的教材

雖然雙語學生英語學習選用的是人教版的英語教材，但是從《義務教育階段雙語課程設置方案》[3]上可以發現，初中英語教學是三周課時，“雙語學生”英語學習選用的人教教材一學期上不

完，下學期又接著上，這樣很多學生在下學年上課時，書都丟了，而且從問卷中可以得知很多學生認為人教教材趣味性不太強，所以，筆者認為人教教材并不是很適合“雙語學生”，應盡快編寫適合雙語學生英語學習的教材和教學輔助資料，比如有新疆特色的英語教學大綱、教材、音響材料。未來的新疆少數民族英語教育也應該是有層次、有階段、有形式、有目標的全新的英語教學

模式[4]。

三、建設教師隊伍，應加大資金投入

從對新疆烏魯木齊市第四十六中、雙語實驗學校中雙語班英語教師的訪談中可以發現，學校要求少數民族英語教師能較好地掌握漢語并且還要運用英語授課，英語教師運用漢語進行教育教學是較為容易的，但對于運用英語授課，是很有壓力的。

所以，政策要靈活，政府可以招考愿意從事英語教學的新鮮血液，英文水平好的非師范類的大學生，進行培訓后都可以進行英語教學。而且，政府應加大資金，在完善教學設施的同時，多讓英語教師學習，加大交流力度，開拓教師的眼界，這樣才能更好地服務于我們的學生。

四、開設多種英語學習途徑，為雙語學生營造英語學習語言環境

學生英語基礎不同，接受能力存在嚴重差異，給英語教學工作帶來極大困難。筆者調查中可以看到，一節英語課，有29%的學生可以完全理解，53%的學生大部分可以理解，還有18%的學生是理解困難。在教學中，表現出學生的漢語知識儲備嚴重不足，因此對接受用英語進行的授課困難較大。

開展形式多樣的校園文化活動，可以營造很好的英語學習氛圍，我們利用午休時間，通過多種現代化手段，向每一個學生開放，為學生創設更多的語境和與教師及其他同學交流的機會。在這時，我們不要求學生完全用英語交流，可以把英語單詞夾雜在漢語中，起先英語比較少，再慢慢地適應，最后脫胎換骨成為完全英語的對話。教師選擇一些內容簡單、趣味性強、適合學生的英語節目推薦給學生。這個創造性的系統工程，需要師生付出持久的努力，才能成功。

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第五篇：學生調查問卷分析

中華小學學生學科教學滲透法制教育

調查問卷情況分析

為進一步了解學校學生對學科教學滲透法制教育的認識程度,我校在四年級～六年級中發放了學科教學滲透法制教育問卷調查表,對我校學生對學科教學滲透法制教育工作知曉情況進行調查。

本次調查問卷共發放87份，回收87份，回收率100%。

現將本次調查問卷中反映出我校學生對學科教學滲透法制教育情況知曉程度情況歸納如下：

一、接受法制宣傳教育情況。

百分之九十以上的學生接受并喜歡課堂內或課堂外有法制教育因素，這樣他們覺得學習范圍很廣泛，并能提升自己素質。

二、法制教育課程情況。

100%的學校教師都知道學校開展了青少年法制教育，形式多樣，都認為學生對法制教育活動的態度是歡迎的。

三、法制教育課程情況。

100%的學生都不同程度的接受了法制教育，并對現行的教育方式方法很滿意。

四、法制副校長（輔導員）情況

百分之九十五以上的學生都知道學校聘請了法制副校長，有法制輔導員，法制副校長（輔導員）在學校做了很多方面的工作，經常到學校開展工作。

五、學生對法制教育的意見和建議

學生們各抒己見，集中的問題是反映周圍的環境不容樂觀，部分家庭教育存在誤區，自身的素質有待提升。

通過這次對學生的問卷調查，我們明白了教學中的優點與不足，我們將繼續嚴格要求自己，努力做好自己的本質工作，深刻貫徹學科教學滲透法制教育。

中華小學

2013年9月5日