第一篇：實(shí)習(xí)支教對師范生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的調(diào)查分析

實(shí)習(xí)支教對師范生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的調(diào)查分析

政治系2011級1102班

雷光花

指導(dǎo)教師：任金花

[摘 要] 扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教作為一種實(shí)踐教學(xué)模式，對師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了重要的影響，本文立足于師范生實(shí)習(xí)支教前后學(xué)習(xí)態(tài)度的，從學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為入手，探討師范生對學(xué)習(xí)重要性、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)成績、學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)、上課行為、課余活動等的變化。分別從師范院校和受援學(xué)校兩個(gè)方面分析產(chǎn)生變化的影響因素。從個(gè)人和學(xué)校兩大方面對師范生完善學(xué)習(xí)態(tài)度提出相應(yīng)的建議并對師范大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)支教；師范大學(xué)生；學(xué)習(xí)態(tài)度；影響

2007年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》要求高師院校因地制宜地組織高年紀(jì)師范生到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。2008年，教育部師范教育司印發(fā)了《師范教育2008年工作要點(diǎn)》，其中第六條就是“進(jìn)一步推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教”，實(shí)習(xí)支教將在全國范圍內(nèi)大面積推行。在此方面，忻州師范學(xué)院已經(jīng)進(jìn)行了長期的實(shí)踐，走在了全國同類院校的前列，于1997年正式啟動“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教工程”至今已有十七年之久。十七年來“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教工程”在實(shí)踐中不斷完善成熟，成效也源源不斷。不僅讓更多的學(xué)生得到實(shí)踐的機(jī)會，還給偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的孩子帶去希望的曙光。所謂頂崗實(shí)習(xí)是指高師院校有計(jì)劃地組織高年級優(yōu)秀學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，同時(shí)置換出在職教師集中進(jìn)行脫產(chǎn)強(qiáng)化培訓(xùn)，是提高基層教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量不斷提高的一種實(shí)習(xí)與支教模式。實(shí)習(xí)支教是實(shí)習(xí)與支教相結(jié)合、人才培養(yǎng)和服務(wù)地方相結(jié)合、校內(nèi)教育和校外相結(jié)合的師范院校人才培養(yǎng)新模式。

態(tài)度是人們對一定對象相對穩(wěn)定、內(nèi)部制約化的心理反應(yīng)傾向，包括認(rèn)知、情感、行為意向三個(gè)組成部分。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的定義。作為教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人，美國心理學(xué)家愛德華·李·桑代克提出學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持的對學(xué)習(xí)持久的、肯定或否定的心理和行為傾向。美國著名心理學(xué)家愛J·S·布魯納提出要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，既要讓學(xué)生掌握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基本概念、原理和方法，更重要的是要讓其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的態(tài)度，他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成是促進(jìn)問題解決及理解相關(guān)概念之間關(guān)系的基礎(chǔ)工作。大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是大學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的對待學(xué)習(xí)活動比較穩(wěn)定的、具有選擇性的反應(yīng)傾向，是由學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)意志三者組成的一種內(nèi)部狀態(tài)。

一、實(shí)習(xí)支教前后師范生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化

（一）實(shí)習(xí)支教前后師范生學(xué)習(xí)認(rèn)知的變化

1、師范大學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識

表1：你認(rèn)為學(xué)習(xí)是否有用？（支教前）

變量 有用 沒用 有用、但不大 頻數(shù) 87% 7% 6%

表2：你認(rèn)為學(xué)習(xí)是否有用？（支教后）

變量 有用 沒用 頻數(shù) 99% 1% 表3：主動學(xué)習(xí)還是被動（支教前）

變量 主動 被動 選擇性主動（喜愛的）頻數(shù) 37% 46% 17%

表4：主動學(xué)習(xí)還是被動（支教后）

變量 主動 選擇性主動（喜愛的）頻數(shù) 94% 6%

調(diào)查顯示：支教前，主要有三種回答（表1），87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有用，7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用，6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有點(diǎn)用，但用處不大。支教后（表2），有99%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)是有用的。關(guān)于學(xué)習(xí)有什么用，支教前后變化不大，主要集中在三點(diǎn)，34%的學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)可以為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。17%的學(xué)生認(rèn)為知識改變命運(yùn)，39%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)可以充實(shí)自己，精神得到升華。對學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識總體上來說是積極的，支教前64%的學(xué)生持積極認(rèn)真的態(tài)度。10%的學(xué)生對專業(yè)課持認(rèn)真態(tài)度，而對于選修課則采取不認(rèn)真的態(tài)度，這是大學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。25%的學(xué)生持消極無所謂的態(tài)度，甚至有4%的學(xué)生認(rèn)為多學(xué)無用。對于學(xué)習(xí)的主動性，46%的學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，課堂上，機(jī)械地記筆記，不思考，不質(zhì)疑，課下抄襲作業(yè)，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有37%的學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。17%的學(xué)生對自身感興趣會主動學(xué)習(xí)，反之則不。支教后，學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了明顯的變化，79%的學(xué)生持積極認(rèn)真的態(tài)度，21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)多方面的知識。94%的學(xué)生主動學(xué)習(xí)，6%的學(xué)生仍然選擇性地主動。在這變化中，82%的學(xué)生在支教中意識到自身知識的欠缺。11%的學(xué)生受當(dāng)?shù)仄D苦環(huán)境的影響。7%的學(xué)生在支教過程傳授知識給學(xué)生，看到他們快樂成長，感到學(xué)習(xí)不僅

能夠提升自身，還能幫助他人，給他人帶來快樂，從而愛上學(xué)習(xí)。改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。好的學(xué)習(xí)者不能只等著來教。要改變學(xué)習(xí)方法，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、教師等其他教學(xué)資源進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)。

2、師范大學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)識

調(diào)查顯示：支教前，82%的學(xué)生注重學(xué)科專業(yè)知識忽略教育專業(yè)知識，僅5%的學(xué)生會關(guān)注教育專業(yè)知識，13%的學(xué)生學(xué)習(xí)自身感興趣的，認(rèn)為有用的知識。不重視教育專業(yè)課程，輕視教育專業(yè)知識，是師范院校普遍存在問題。支教后，52%的學(xué)生認(rèn)為教育專業(yè)知識很重要，有43%的學(xué)生關(guān)注更多與專業(yè)，考研有關(guān)的書籍。5%的學(xué)生學(xué)習(xí)自身感興趣的，自己認(rèn)為有用的。支教前，45%的學(xué)生盲目地學(xué)，55%的學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。支教后，100%的學(xué)生知道該如何學(xué)習(xí)，相比支教前，學(xué)習(xí)更系統(tǒng)，更有計(jì)劃。

3、師范大生對學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識

表1： 對學(xué)習(xí)成績的看法（支教前）

變量 看重 一般 不看重 頻數(shù) 28% 35% 37%

表2: 對學(xué)習(xí)成績的看法（支教后）

變量 看重 一般 不看重 頻數(shù) 30% 35% 35%

考試是對學(xué)生身體素質(zhì)、智力水平和心理素質(zhì)總的考驗(yàn)，成敗得失不僅僅是 考試分?jǐn)?shù)的高低。從兩個(gè)表看出，支教前后變化程度不大，有的學(xué)生表示考試成績能檢驗(yàn)自己一段時(shí)間的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)成果，所以自身比較注重考試成績；有的學(xué)生比較注重實(shí)踐能力，注重綜合發(fā)展，成績不能代表一切，但也不能忽視，持一般的態(tài)度；有的學(xué)生對考試成績持無所謂的態(tài)度。調(diào)查顯示，在支教過程中，大部分同學(xué)表示沒有用成績來衡量自己的學(xué)生，并且反思了在中國的教育制度下考試依舊主宰一切的弊端，提出了不滿，這是一個(gè)深刻地問題，需要老師，家長，社會的共同努力。

（二）、實(shí)習(xí)支教前后師范生學(xué)習(xí)情感的變化

1、師范大學(xué)生對學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

表5：對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度（支教前）變量 感興趣 一般 不感興趣 頻數(shù) 52% 20% 28%

表6：對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度（支教后）

變量 感興趣 一般 不感興趣 頻數(shù) 76% 10% 14%

調(diào)查顯示，對所學(xué)專業(yè)的態(tài)度，支教前，28%的學(xué)生不感興趣；一般、不是很感興趣的有20%的學(xué)生，71名受訪者中，思想政治教育專業(yè)的學(xué)生相對比較多，思想政治教育專業(yè)本身理論性強(qiáng)，枯燥、乏味，導(dǎo)致很多學(xué)生對此不感興趣；由于考慮到就業(yè)的趨勢，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的專業(yè)趨于飽和狀態(tài)，感覺沒有前途，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣，某些學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)是服從校內(nèi)調(diào)劑的，本身對此就沒有興趣。但也有雖然是服從調(diào)劑的，在學(xué)習(xí)的過程中慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，所以，絕大部分同學(xué)還是對自己所學(xué)專業(yè)比較滿意，52%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)還是很感興趣。支教后，從表6得知，76%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣，提高了24%。但10%的學(xué)生不是很感興趣，14%的學(xué)生不感興趣。在支教過程中，所學(xué)專業(yè)與支教教的課程不相符合，無法提高自己的專業(yè)知識和技能，對自己所學(xué)的專業(yè)還是持原來的態(tài)度。

2、師范大學(xué)生對教育專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于對教育類課程（教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)）的態(tài)度，回答比較復(fù)雜。通過對71名同學(xué)的調(diào)查，對教育心理學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)全部感興趣的有41%的學(xué)生。全部不感興趣的有17%的學(xué)生。只對教育學(xué)、心理學(xué)感興趣的有17%的學(xué)生。只對管理學(xué)、醫(yī)學(xué)感興趣的有3%。對教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)感興趣的但對醫(yī)學(xué)沒興趣的有3%。對教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)的態(tài)度一般認(rèn)為及格就行有13%。對教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)有興趣、但沒認(rèn)真聽的有6%的學(xué)生。從調(diào)查中可知，師范生普遍對醫(yī)學(xué)沒有興趣，一部分原因是學(xué)校沒有開設(shè)這門課，大家沒有接觸過，關(guān)于醫(yī)學(xué)的知識只限于一些常識。對管理學(xué)不是很感興趣，回答的大部分是女生，感覺比較枯燥，沒有教育學(xué)和心理學(xué)有趣。支教后，對教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)全感興趣的有90%，有了很大的變化，在這變化中，有51%的學(xué)生表示多了解教育類專業(yè)知識有助于教學(xué)工作的展開，43%的學(xué)生感到自身在這方面的知識十分缺乏，6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好這些知識不管是對自己還是對他人都有很大的幫助，尤其是醫(yī)學(xué)方面的知識。只對教育學(xué)、心理學(xué)很感興趣對管理學(xué)、醫(yī)學(xué)仍然沒興趣的有8%的學(xué)生，有2%的學(xué)生提到由于支教回來直接面臨考研，沒時(shí)間關(guān)注，對其興趣一般的有2%。

3、師范大學(xué)生對各類知識的學(xué)習(xí)興趣

表7：感興趣的是哪類課程（支教前）

變量 教育類 學(xué)科類 實(shí)踐類 其他 頻數(shù) 13% 60% 14% 13%

表8: 感興趣的是哪類課程（支教后）

變量 教育類 學(xué)科類 實(shí)踐類 其他 頻數(shù) 22% 52% 15% 11% 表9：是否抽時(shí)間學(xué)習(xí)你感興趣的課程（支教前）

變量 是 否 無所謂 頻數(shù) 62% 21% 17%

表10: 是否抽時(shí)間學(xué)習(xí)你感興趣的課程（支教后）

變量 是 否 無所謂 頻數(shù) 93% 7%

我們在校常接觸的課程包括有學(xué)科類、教育類、實(shí)踐類、還有其他的一些課程。支教前，從表7得知，有60%的學(xué)生感興趣的課程是學(xué)科類，占到一半以上，支教后，表8，對學(xué)科類感興趣的學(xué)生占得百分比依然很高，有52%的學(xué)生對學(xué)科類課程感興趣。大學(xué)生在校很多時(shí)間是集中在專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)上。通過兩個(gè)表的對比，最大變化的是教育類。支教前，有13%的學(xué)生感興趣的課程是教育類，支教后增加到22%，對實(shí)踐類課程感興趣額比例有小幅度的變化。興趣是最好的老師。是否會抽時(shí)間學(xué)習(xí)喜歡的課程，支教前，會抽時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的課程占62%。有21%的學(xué)生沒有抽時(shí)間學(xué)習(xí)感興趣的課程，往往有想法沒行動。有17%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度，覺得學(xué)好專業(yè)知識就行了。支教后，有93%的學(xué)生表示會抽時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。7%的學(xué)生表示由于考研沒有時(shí)間學(xué)習(xí)感興趣的課程。

（三）實(shí)習(xí)支教對師范生學(xué)習(xí)行為的影響。（1）師范大學(xué)生上課行為表現(xiàn)

表1：對上課態(tài)度的態(tài)度（支教前）

變量 認(rèn)真 不認(rèn)真 感興趣的認(rèn)真 頻數(shù) 55% 31% 14%

表2: 對上課態(tài)度的態(tài)度（支教后）

變量 認(rèn)真 不認(rèn)真 頻數(shù) 97% 3% 表3：是否依賴?yán)蠋煹恼n堂講授（支教前）

變量 是 否 頻數(shù) 45% 55%

表4: 是否依賴?yán)蠋煹恼n堂講授（支教后）

變量 是 否 頻數(shù) 21% 79%

從表1可知，支教前,有31%的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，有14%的學(xué)生表示只對自己感興趣的會認(rèn)真聽。大學(xué)生上課態(tài)度讓我們深思，教室是學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。但就現(xiàn)在的情勢來看，教室是睡覺和休閑的最佳環(huán)境。上課時(shí)，大多的學(xué)生在聊天、手機(jī)QQ、小說、睡覺，大部分時(shí)間在做與課程無關(guān)的事，甚至還有部分學(xué)生逃課泡吧。但值得欣慰的是有55%的學(xué)生會認(rèn)真聽課。支教后，表2，有97%的學(xué)生對上課的態(tài)度很認(rèn)真，在支教過程中理解了老師的辛苦，認(rèn)真上課是對老師辛苦的尊重。有6%的學(xué)生表示支教回來后由于考研的壓力，課程減少，上課沒有支教前認(rèn)真了。目前，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)入教室等著教師來教，教師怎么教我就怎么學(xué)做好筆記，應(yīng)付考試已經(jīng)成為一種習(xí)慣。這種習(xí)慣使他們責(zé)任意識不強(qiáng)，對老師的依賴性過大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上死板、機(jī)械缺乏獨(dú)立探索的精神和科研能力。[3]從表3可知，支教前，有45%的學(xué)生依賴?yán)蠋煹恼n堂講授，機(jī)械地抄老師的課件，有55%的學(xué)生不會太過依賴?yán)蠋煹恼n堂講授，支教后，表4，79%的學(xué)生不會依賴?yán)蠋煹恼n堂講授，在老師的講授的基礎(chǔ)上再結(jié)合自己的理解才是真正的學(xué)習(xí)。少數(shù)21%的學(xué)生還會依賴?yán)蠋煹恼n堂講授，但不是完全依賴。對知識有用但老師講的不好的課程，支教前，不認(rèn)真聽，做其他事占25%，課下會尋找其他途徑學(xué)習(xí)的占48%，認(rèn)真聽，課余時(shí)間與同學(xué)老師再進(jìn)行交流的僅有27%。支教后，主要有兩種回答，有56%的學(xué)生表示會堅(jiān)持認(rèn)真聽，不懂再問，多與老師交流。有44%的學(xué)生會尋找其他途徑。（2）師范大學(xué)生課余學(xué)習(xí)活動

支教前，有24%的學(xué)生課下大部分時(shí)間會在圖書館或自習(xí)室學(xué)習(xí)，有27%的學(xué)生課下大部分時(shí)間在上網(wǎng)學(xué)習(xí)看新聞或者打工，有42%的學(xué)生課下大部分時(shí)間在上網(wǎng)聊天娛樂，有7%的學(xué)生表示自己課下大部分時(shí)間在忙學(xué)生會或社團(tuán)的事。支教后，87%的學(xué)生課下大部分時(shí)間在學(xué)習(xí)，考慮考研。13%的學(xué)生課下大部分時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)看新聞看招聘網(wǎng)，考慮就業(yè)問題。對學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間的分配。支教前，娛樂時(shí)間大于學(xué)習(xí)時(shí)間（35人、占49%）、學(xué)習(xí)時(shí)間大于娛樂時(shí)間（20，占28%），娛樂時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間對半（16人，占23）。支教后，100%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間大于了娛樂時(shí)間。變化原因，有51%的學(xué)生支教后，面臨畢業(yè)，意識到時(shí)間的寶貴，抓緊時(shí)間好好學(xué)習(xí)。有39%的學(xué)生選擇了考研，把所有的時(shí)間都花在了學(xué)習(xí)上。有10%的學(xué)生后悔支教前只想著玩了，很多知識都沒有學(xué)習(xí)到位，考慮到未來，要充分學(xué)習(xí)知識，完善自己。在課余時(shí)間是否會學(xué)習(xí)所修課程的相關(guān)知識，支教前，有28%的學(xué)生表示自己不會學(xué)習(xí)所修課程的相關(guān)的知識，有18%的學(xué)生表示自己只是偶爾，目的是為了完成老師布置的作業(yè)，有56%的學(xué)生表示自己會學(xué)習(xí)所修課程的相關(guān)知識，會通過各種渠道去學(xué)習(xí)相關(guān)知識：圖書館、網(wǎng)絡(luò)、雜志閱覽室??。支教后，100%的學(xué)生表示自己會學(xué)習(xí)所修課程的相關(guān)知識。

（3）師范大學(xué)生考試復(fù)習(xí)方式

大多數(shù)同學(xué)為了考試被動地學(xué)習(xí)。有59%的學(xué)生在考試前才努力學(xué)習(xí)幾天，臨時(shí)抱佛腳。但值得欣慰的是有41%的學(xué)生表示不會在考試前才努力學(xué)習(xí)幾天。支教后，有96%的學(xué)生表示不會在考試前才努力學(xué)習(xí)。但有4%的學(xué)生表示對專業(yè)課知識的考試還是會在考試前才努力學(xué)習(xí)幾天，因?yàn)榭佳械男枰蟛糠謺r(shí)間花在考研書本上，所以花在所學(xué)課程的時(shí)間很少，不得不這樣。

3、關(guān)于學(xué)習(xí)上遇到問題如何解決的的問題。

表3：、學(xué)習(xí)上遇到問題會盡力解決嗎？（支教前）變量 會 不會 很少 頻數(shù) 80% 13% 7%

表4: 學(xué)習(xí)上遇到問題會盡力解決嗎？（支教后）

變量 會 不會 頻數(shù) 100% 面對學(xué)習(xí)上的問題，有的同學(xué)選擇完全自己解決，有的同學(xué)選擇直接求助于別人，大部分同學(xué)選擇自己先解決，如果實(shí)在不行再求助于別人。支教前，有80%的學(xué)生會盡力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，這部分同學(xué)有強(qiáng)的解決問題的能力。有13%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)上遇到問題不會解決，把問題擱置一邊。這種做法導(dǎo)致的后果就是不懂的問題越積越多，是一種錯誤的學(xué)習(xí)方法，有7%的學(xué)生對學(xué)習(xí)上的問題很少解決。反映了大學(xué)生解決問題的能力相對不強(qiáng)。支教后100%的學(xué)生表示遇到問題會盡力解決。對于學(xué)習(xí)上的問題最先求助于誰，支教前后沒有太大的變化，最先求助的是自己周圍的同學(xué)朋友。

六、總結(jié)與建議

通過調(diào)查，總體上看，支教前，大學(xué)生在對待學(xué)習(xí)是一種茫然的態(tài)度，兩天打漁三天曬網(wǎng)，不知道每天該干什么，有想法沒行動。上課抱一種無所謂的態(tài)度，依賴?yán)蠋煹闹v解，被動的接受知識。考試時(shí)努力幾天，不掛科就好，追求所謂的60分萬歲。對自己的專業(yè)知識只學(xué)了一些皮毛，沒有真正學(xué)到專業(yè)知識的精髓，課余時(shí)間大部分都荒廢在上網(wǎng)聊天看電視劇、逛街、睡覺上，對自己感興趣的東西只會偶爾關(guān)注一下，很少去讀老師推薦的書。對于教育學(xué)類的知識只停留在課堂上的知識，平時(shí)不注意積累。對于生活和學(xué)習(xí)中的難題，很少自己獨(dú)立去解決，要么放一邊，要么直接求助于別人。支教后，發(fā)生很大的變化，支教讓學(xué)生親身體驗(yàn)了教書育人額快樂和作為老師的艱辛，他們逐漸成長，多了一份對老師的尊敬，少了一份上課的淘氣；多了一份穩(wěn)重，少了一份浮躁；多了一份責(zé)任，少了一份不屑，從而，上課態(tài)度認(rèn)真了，即使是一個(gè)自己不喜歡或講得不好的老師。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不再依賴?yán)蠋煹闹v解，結(jié)合自己的認(rèn)識才算真正的學(xué)習(xí)。對待自己的專業(yè)態(tài)度有了更深的認(rèn)同感，或許以前僅僅是興趣的支持，而現(xiàn)在是發(fā)自內(nèi)心的追求，升華的追求。面對天真的孩子們各種各種樣的問題，認(rèn)識到自己的不足，知道自己在知識的廣度和深度上有很大的欠缺，尤其是教育類的知識，可貴的是他們在發(fā)現(xiàn)自己的不足后，積極去改善提升自己，完善所學(xué)體系，不但提高了自身的技能，而且也增強(qiáng)了自身的責(zé)任心。面臨考研、公務(wù)員、找工作的壓力，大家的課余時(shí)間不再像之前大部分時(shí)間用來玩，只是偶爾會心來血潮的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在合理安排時(shí)間，勞逸結(jié)合。自我解決問題的能力也在支教過程中得到了提高，是自信自強(qiáng)的表現(xiàn)，同時(shí)在遇到無法靠自己解決的問題時(shí)與別人商量，也提高了自己的交流能力和表達(dá)能力。最后，通過支教經(jīng)歷，學(xué)生加深對自我的檢驗(yàn)，進(jìn)一步了解自己，探索未來職業(yè)興趣，分析自己未來就業(yè)環(huán)境的利弊，找到自己知識結(jié)構(gòu)和能力的不足，從而明確發(fā)展方向，利用返校所剩不多的時(shí)間“亡羊補(bǔ)牢”，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，更加合理地規(guī)劃自己未來的職業(yè)。

原因分析

1.自我因素

許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，覺得好不容易擺脫了高考的巨大壓力，應(yīng)該好好放松一下。缺乏了學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不是為了獲得知識，只是為了拿

畢業(yè)證，對老師、考試采取應(yīng)付的態(tài)度。自控能力差，大部分學(xué)生將更多的時(shí)間放在社交、上網(wǎng)聊QQ、看小說、和沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲上，導(dǎo)致成績下滑，影響了學(xué)生的自信心，形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣。當(dāng)學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，沒有信心和毅力去克服，懷疑自己的能力，不相信自己通過努力能夠克服困難，因而采取逃避和退縮的態(tài)度面對問題。久而久之，積累的問題越來越多。缺少使命感和責(zé)任心 對于部分學(xué)生來說，選擇了不喜歡的專業(yè)不是想辦法學(xué)一行愛一行，對自己的選 擇負(fù)責(zé)到底，也不是利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)感興趣的專業(yè)。

2.學(xué)校因素

學(xué)校有時(shí)課程安排不合理,也會使得學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,更嚴(yán)重會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。由于學(xué)生自身認(rèn)識水平的限制,他們對所學(xué)專業(yè)教學(xué)體系缺乏足夠了解,對所學(xué)課程與未來職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系缺乏長遠(yuǎn)認(rèn)識,實(shí)用主義和功利心比較強(qiáng),注重眼前利益,缺乏長遠(yuǎn)目光,對自認(rèn)為沒有用的專業(yè)及課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。[4]所以學(xué)校在專業(yè)建設(shè)和學(xué)生溝通方面的工作有待于加強(qiáng)。

3.教師因素

教學(xué)過程中所涉及到的學(xué)科內(nèi)容、組織形式以及課堂情境等,都會直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著直接的影響,“好老師”一進(jìn)教室,學(xué)生會精神飽滿,以崇敬的眼光迎接他(她)的到來,[4]“壞老師”一進(jìn)教室,學(xué)生們可能全然不知,因?yàn)楦静魂P(guān)心老師是否進(jìn)了教室這個(gè)問題,或者都趴在桌上小睡呢,所以教師的上課水平也是個(gè)至關(guān)重要的問題。

4.家庭因素

父母是孩子的第一任老師,良好的家庭教育對于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著很深的影響。學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)沒有興趣,和所學(xué)專業(yè)是否是自己真正喜歡的專業(yè)有很大的只能接受,造成了現(xiàn)在尷尬的境地。可能當(dāng)初在選擇專業(yè)時(shí),是父母替他做了主.5.社會因素

學(xué)生是不可能和社會隔絕的,社會上的不良風(fēng)氣必然會為學(xué)生所知,不良的社會風(fēng)氣就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外選擇專業(yè)時(shí),可能當(dāng)時(shí)限于分?jǐn)?shù)原因,只能退而求其次的選擇了現(xiàn)在的專業(yè);也有可能一時(shí)盲目,選擇了所謂的熱門專業(yè),但是自己絲毫沒興趣。由此可見社會因素對學(xué)生的影響無處不在。

6、周圍因素

周圍學(xué)習(xí)環(huán)境對大學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度同樣具有重要的影響作用，雖然大學(xué)不比中學(xué)階段面臨千軍萬馬過獨(dú)木橋的競爭壓力，周圍的同學(xué)都發(fā)奮刻苦，頑強(qiáng)拼搏，但大學(xué)中更多同學(xué)則重視過多的物質(zhì)享受，無心學(xué)習(xí)，上課隨便聽聽，下課干別的，只有在考試前才學(xué)習(xí)幾天。周圍的同學(xué)都這樣，久而久之也會變得放縱自我。

對學(xué)生、學(xué)校的建議。

大學(xué)學(xué)習(xí)的是一種能力，培養(yǎng)的是一種素質(zhì)，這也就是我們常常提起的“素質(zhì)教育”和“能力教育”。大學(xué)學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是同學(xué)們能否將自己所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，是同學(xué)們能否將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作之中。大學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立的自學(xué)能力和主動探索知識的能力。

端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立自主學(xué)習(xí)觀，從根本上認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，主動性和積極性。既然學(xué)習(xí)的主體，就不要老師“拎著走”“抱著走”，而是“領(lǐng)著走”、“自

己走”。[5]要改變在學(xué)習(xí)上的被動情況，則應(yīng)該定明確自己的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法，調(diào)整好自己的心態(tài)，找到有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。自己主宰學(xué)習(xí)生活，積極主動參與每一個(gè)過程，積極主動探求科學(xué)文化知識，不斷提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自主、自覺、自律、自強(qiáng)的習(xí)慣，主動地、有主見、有見解的學(xué)習(xí)。在大學(xué)，學(xué)生有很多自由支配時(shí)間和更多的自主權(quán)，一個(gè)缺乏自覺性的學(xué)生，學(xué)習(xí)上是非常容易滑坡的，實(shí)際情況也是這樣。有的學(xué)生以為上大學(xué)就是“進(jìn)了保險(xiǎn)箱”；有的人整天忙于看小說、交朋友和各種個(gè)人生活瑣事；有的人受“經(jīng)商熱”的影響，表現(xiàn)出一種“厭學(xué)”情緒，滿腦子的創(chuàng)業(yè)想法，似乎只要棄學(xué)從商，就可以在商海中獨(dú)占一角。沒有學(xué)習(xí)的自覺性，既便頭腦聰明，基礎(chǔ)不錯，在學(xué)習(xí)上也不可能有進(jìn)展和收獲。因此，大學(xué)階段如能排除對學(xué)習(xí)的種種干擾，掌握學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就能循我會學(xué)、我學(xué)會、我學(xué)好的方面發(fā)展。馬克思主義認(rèn)識論說：實(shí)踐出真知。一個(gè)人的成才，其主要因素在后天。因?yàn)椴鸥刹皇翘焐臇|西，也不是某些人的專利品。成就的取得，要靠后天學(xué)習(xí)，特別要靠自主學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異，而統(tǒng)一目標(biāo)、進(jìn)度、內(nèi)容、方法的班級教學(xué)又無法照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，因此，我們一定要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

老師也要發(fā)揮重要的角色。教師引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)良好結(jié)合，教師對學(xué)生因材施教與學(xué)生自己因材施學(xué)的良好結(jié)合；教師自主既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者和鼓勵者，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，又是學(xué)習(xí)的管理者，學(xué)習(xí)活動的最終受益者。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生“自主地”進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)多的大部分時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動和研究活動；第二在學(xué)習(xí)的效果方面，學(xué)生知識的獲得應(yīng)當(dāng)主要依靠自己“自主地”學(xué)，并能從事一定的研究工作以期獲得某些第一手知識；第三學(xué)生的學(xué)習(xí)還不是完全自主的學(xué)習(xí)，必須與教師的知識傳授與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)結(jié)合起來。

同學(xué)之間要保持以往的學(xué)習(xí)精神，共同學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互影響、為自己的將來打算，考研或工作都還需要繼續(xù)勤奮努力，勇往直前，競爭拼搏，互相擁有壓力感，從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，共同獲取互相之間的進(jìn)步，在學(xué)業(yè)上都有所收獲。

學(xué)校應(yīng)給教師提供充足的教學(xué)條件，包括教學(xué)設(shè)施的完備。如計(jì)算機(jī)多媒體教室的建設(shè)，并經(jīng)常開辦多媒體教學(xué)培訓(xùn)班，鼓勵教師學(xué)習(xí)掌握這門技術(shù)，設(shè)立專項(xiàng)資金支持課件開發(fā)，購買優(yōu)秀課件作參考。豐富的課件內(nèi)容生動的音像資料，能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使其留下深刻的印象，受到有益的啟迪。[5]培養(yǎng)對社會有用的人才是大學(xué)的責(zé)任,大學(xué)課程的設(shè)置要聯(lián)系實(shí)際,在理論教育的同時(shí)也要多讓學(xué)生參加社會實(shí)踐,將“真正的知識”融入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在某種程度上教師的態(tài)度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,教師要加強(qiáng)自身文化建設(shè),同時(shí)要有教學(xué)感染力,能讓學(xué)生“心服口服”,自然學(xué)生就會對本門課程興趣加倍,精力加倍。

在支教點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校對待支教生的態(tài)度有很大的差異，給予支教生的鍛煉機(jī)會也有很大的差異，在普通學(xué)校，特別是那些師資力量缺乏的貧困地區(qū)的薄弱學(xué)校，很重視支教生，鍛煉的機(jī)會多，增加了支教生的自信，提高了學(xué)習(xí)興趣和能力。而在比較好的學(xué)校，要求高，擔(dān)心會影響自己的教學(xué)質(zhì)量，不愿意讓支教生上課，這樣不僅學(xué)習(xí)能力沒有提好，而且還降低了支教生的信心。所以支教點(diǎn)和支教生要加強(qiáng)溝通，互相理解，互相信任，既使得支教生得到最大的鍛煉，也不影響支教學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)共贏。另外，專業(yè)不對口的現(xiàn)象，支

教時(shí)我們教的往往不是我們所學(xué)的專業(yè)，支教生只好“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，而所學(xué)的專業(yè)知識卻無處施展，一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的發(fā)揮，學(xué)生對自己的專業(yè)沒有實(shí)踐的認(rèn)識，進(jìn)而很難提高對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度。所以要盡可能的實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢。

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第二篇：頂崗實(shí)習(xí)對師范生影響的調(diào)查問卷

頂崗實(shí)習(xí)對師范生影響的調(diào)查問卷

親愛的同學(xué)；

你好!

這是一份有關(guān)頂崗實(shí)習(xí)對師范生影響的調(diào)查問卷。你的意見相當(dāng)寶貴，請根據(jù)你的個(gè)人情況和真實(shí)感受，就一般情況作答。

一、根據(jù)以下題目，選擇最適合自己的答案。

1.與實(shí)習(xí)前相比，你對實(shí)習(xí)態(tài)度的變化。（）

A.比以前更贊成了B.和以前一樣贊成C.以前不贊成但現(xiàn)在贊成D.以前贊成但現(xiàn)在不贊成E.和以前一樣不贊成F.比以前更不贊成了

2.與實(shí)習(xí)前相比，現(xiàn)在你對教師職業(yè)態(tài)度的變化。()

A.比以前更喜歡了B.和以前一樣喜歡C.以前不喜歡但現(xiàn)在喜歡了

D.以前喜歡但現(xiàn)在不喜歡E.和以前一樣不喜歡F.比以前更不喜歡了

3.與實(shí)習(xí)前相比，現(xiàn)在你對于教育方面的圖書和事情關(guān)注程度的變化。

A.比以前更關(guān)注了B.和以前一樣關(guān)注C.以前不關(guān)注但現(xiàn)在關(guān)注

D.以前關(guān)注但現(xiàn)在不關(guān)注了E.和以前一樣不關(guān)注F.比以前更不關(guān)注了

4.與實(shí)習(xí)前相比，現(xiàn)在你對新課程認(rèn)識的變化。（）

A.比以前加深了B.沒有加深

5.與實(shí)習(xí)前相比，現(xiàn)在你對新課程改革認(rèn)識的變化。（）

A.比以前更贊同了B.和以前一樣贊同C.以前不贊同但現(xiàn)在贊同

D.以前贊同但現(xiàn)在不贊同了E.和以前一樣不贊同F(xiàn).比以前更不贊同了

6.與實(shí)習(xí)前相比，現(xiàn)在你對新課程教學(xué)方式的應(yīng)用的變化。()

A.更善于應(yīng)用了B.和以前一樣善于應(yīng)用C.和以前一樣不善于應(yīng)用

7．如果將來當(dāng)小學(xué)教師，你覺得自己在大學(xué)獲得的知識和能力足夠了嗎？（）

A.完全夠了B.基本夠了C.不太夠D.很不夠E.不知道

8.從擔(dān)任小學(xué)教師的角度看，你覺得自己現(xiàn)在最需要提高哪些方面的能力？（）（可多選）

A.組織能力B.口頭表達(dá)能力C.寫作能力D.研究能力

E.交往能力F.操作計(jì)算機(jī)的能力G.其他

9．與實(shí)習(xí)前相比，現(xiàn)在你對于擔(dān)任小學(xué)教師的信心。（）

A.比以前更有信心了B.和以前一樣有信心C.以前有信心但現(xiàn)在沒有

信心D.以前沒有信心但現(xiàn)在有信心E.和以前一樣沒有信心F.比以前更沒有信心

10．回顧支教的經(jīng)歷，你有成就感或挫折感嗎?()

A.有很強(qiáng)的成就感B.有一些成就感C.有一些挫折感

D.有很強(qiáng)的挫折感E.沒感覺

二、量表題

（一）以下每個(gè)題目都是一個(gè)陳述句，請根據(jù)你的提高程度在該題右側(cè)選擇一個(gè)數(shù)字畫圈。各數(shù)字代表的含義如下：1——提高很大，2——提高比較

大，3——提高比較小，4——沒有提高。

1.你對教材的把握。1234

2.你對教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。1234

3.你對教學(xué)資源的開發(fā)。123

44.你的板書設(shè)計(jì)。1234

5.你的語言表達(dá)能力。1234

6.你的課堂活動組織能力。1234

7.你的課堂應(yīng)變能力。1234

8.你的教態(tài)控制能力。1234

9.你維持課堂秩序的能力。1234

10.你督促學(xué)生完成作業(yè)的能力。1234

11.你做學(xué)生思想工作的能力。1234

12.你組織課外活動的能力。1234

13.你對學(xué)生生活（衛(wèi)生、安全等）管理方面的能力。1234

14.你與學(xué)生家長溝通的能力。1234

（二）以下每個(gè)題目都是一個(gè)陳述句，請根據(jù)實(shí)習(xí)對你的影響程度在該題的右側(cè)選擇一個(gè)數(shù)字畫圈。各數(shù)字代表的含義如下：1——有很大積極影響，2——有一些積極影響，3——有很大消極影響，4——有一些消極影響，5——沒有影響。

1.實(shí)習(xí)對你當(dāng)教師的態(tài)度。12345

2.實(shí)習(xí)對你考研究生的態(tài)度。12345

3.實(shí)習(xí)對你考公務(wù)員的態(tài)度。12345

4.實(shí)習(xí)對你考其他的態(tài)度。12345

5.實(shí)習(xí)對你以其他形式就業(yè)的態(tài)度。12345

三、開放型題

在頂崗實(shí)習(xí)中，你認(rèn)為自己還存在哪些問題，對其有什么更好的建議？

本問卷到此結(jié)束,謝謝你的合作!

第三篇：師范生實(shí)習(xí)支教總結(jié)

實(shí)習(xí)支教總結(jié)

起航

——夢開始的地方

2012年2月28日，在院里的統(tǒng)一安排下，作為一名師范生我開始了為期一年的生活，我幸運(yùn)的被分到了大家都期待的喀什市。今天這里的陽光依然如此明媚，眼前的面龐依然如此親切，然而我卻將要離開，離開早已熟悉的生活環(huán)境，離開我最熟悉的老師、同學(xué)、朋友，面對我的將是陌生。我懷著忐忑的心情和大家一起等待??

路在腳下

坐上公車，和市里的同學(xué)一起在車上，之前還在談笑的同學(xué)們卻停下了說笑。從大家的臉上我看到了緊張與不安??一路還是一樣的景，可大家還是在不停得向窗外看，似乎這景已經(jīng)有所改變。車開到了教師培訓(xùn)學(xué)校停下了，各學(xué)校都派來了接我們的老師。我隨老師的指引來到了喀什市第八中學(xué)。面對一個(gè)陌生的環(huán)境，面對陌生的老師、學(xué)生我顯得有點(diǎn)難以適應(yīng)。

來到學(xué)校我被分到了教導(dǎo)處做教導(dǎo)員兼初三四班副班主任，指導(dǎo)老師就是教物理的教導(dǎo)主任李老師。在一番談話后，李老師給我介紹了學(xué)校的情況，并給我安排了工作。剛開始我每天重復(fù)單一的工作，感覺每天都很累。經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)我漸漸熟悉了這里新的生活。雖然每天都感覺很累卻很充實(shí)，雖然這里沒有很好的辦公環(huán)境，但我卻很慶幸我被分到了這里，因?yàn)樵谶@里我遇到了一位專業(yè)素質(zhì)很高的指導(dǎo)老師，一位我人生觀轉(zhuǎn)變的導(dǎo)師。從她身上我不止學(xué)到了如何教學(xué)，我更學(xué)會了如何做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師，如何做人。記得剛到學(xué)校的時(shí)候我無法適應(yīng)這里的老師做事的方式，在人際交往方面遇到了很多麻煩。當(dāng)時(shí)我沒有找到原因，只覺得有些老師排斥我們實(shí)習(xí)生。后來指導(dǎo)老師告訴我這些老師是懷疑你的能力，如果你能做好你的事大家就會改變看法，從那天起我努力做好每一件事。

作為副版主任我每天提前到校，檢查班級衛(wèi)生區(qū)打掃情況、早讀情況，每天下午看自習(xí)給學(xué)生講解題目。作為教導(dǎo)員，我每天配合指導(dǎo)老師查課，就這樣過著重復(fù)的生活??很快一學(xué)期的支教生活結(jié)束了??

新的開始

根據(jù)學(xué)校的安排，我們特培班有一年的支教時(shí)間。第二學(xué)期我照舊來到了喀什市第八中學(xué)。經(jīng)過了一個(gè)暑假，學(xué)校發(fā)生了很多變化。不再是原來那個(gè)校址，也不再是原來所有的那些老師，就連指導(dǎo)老師也調(diào)到了教育局。在這樣的情況下，學(xué)校讓我?guī)蓚€(gè)班的物理課，在代課期間很多學(xué)生和老師向我投來了懷疑的目光，可我很清楚，唯一能證明我能行的方法就是努力帶好課，只要學(xué)生在期末考試中能夠考出一個(gè)好成績，即使我已經(jīng)完成了支教那些學(xué)生和老師也會改變他們的看法。

有句話說的好“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”。在代課期間有一個(gè)班由于班主任和學(xué)生們的不信任，要求換一個(gè)物理老師給他們代課，我也理所當(dāng)然的就只帶一個(gè)班了，從那時(shí)起我就告訴自己我能行，我一定要把這個(gè)班的成績帶起來。后來在學(xué)生的要求下，只要有空課就讓我去給大家補(bǔ)習(xí)物理，就這樣我的課從一周六節(jié)變成了八節(jié)、九節(jié)甚至更多??就這樣我在不停與學(xué)生交流與授課過程中我的授課水平也得到了很大的提高，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了更多的知識。“功夫不負(fù)有心人”，在我離開后的第二個(gè)星期，學(xué)生們給我傳來了喜訊“老師，我們班的物理成績是兩個(gè)雙語班中的第一”。雖然我已經(jīng)離開，可我恨不得回去看看這些孩子，看看他們的進(jìn)步，同時(shí)也看看我的勞動成果。

惜別

一學(xué)期的時(shí)間說短不短，可說長也不長。記得12月26號那天是我給二（1）班的最后一堂課，走進(jìn)教室看看那些最調(diào)皮的孩子，突然覺得他們長大了懂事了。我按照以往的方式講完了課，正準(zhǔn)備向大家告別的時(shí)候，有一個(gè)同學(xué)拿著兩本書對我說：“老師，聽說今天是你給我們上的最后一堂課，我們?nèi)嘟o備了一份小禮物，希望您在今后的工作中能夠順利。但是我們還是希望您能不走??”，聽完后我不知道該說些什么??

第四篇：師范生實(shí)習(xí)支教自我鑒定

本人胡淑娟，是人文學(xué)院09中文3班的應(yīng)屆畢業(yè)生，所讀專業(yè)為漢語言文學(xué)。我于XX年8月30日至次年1月16日，很榮幸來到從化市桃園中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，期間讓我收獲匪淺。在支教期間，我聽課節(jié)數(shù)為四十八課時(shí)，上的專業(yè)課有九十一課時(shí)，支教簡報(bào)共十四篇。作為一名實(shí)習(xí)教師，在班主任工作上，我能關(guān)愛學(xué)生，主動向班主任指導(dǎo)老師利勁賓請教，做到多與學(xué)生、家長溝通了解情況，開展過有意義的主題班會，最后收獲的不僅僅是學(xué)生對我的尊敬愛戴，還管理學(xué)生獲得月量化評比二等獎、三等獎，所指導(dǎo)的班級節(jié)目《和你一樣》在元旦文藝匯演中獲得了全校第二名。

在教學(xué)上，我能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，用心上課，課后及時(shí)反思總結(jié)。我所上專業(yè)課的班級是初一（2）班，該班是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的班級，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，在與該班級上的八十多個(gè)專業(yè)課時(shí)里面，我虛心聽從指導(dǎo)老師的點(diǎn)評與建議，并不斷完善、提高自己的教學(xué)方法，自覺及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有極大的幫助，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績，在本學(xué)期的第二次段考成績里面，初一（2）班的語文成績平均分排列全級第一，得到了老師與學(xué)生的認(rèn)同，做到切實(shí)得教學(xué)相長。

在這四個(gè)多月里面，我能聽從支教學(xué)校即桃園中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)老師們的安排，對指導(dǎo)老師提出的評價(jià)與建議虛心接受，并且能做到勤思好問，與支教學(xué)校的老師和帶隊(duì)指導(dǎo)老師建立了深厚的感情；我團(tuán)結(jié)片區(qū)的支教隊(duì)友們，與隊(duì)友相處融洽，互愛互助，相互勉勵；能按照廣州大學(xué)支教要求和遵守支教學(xué)校的各種規(guī)章制度，不遲到不早退，做到盡心盡責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)盡職。我相信支教的結(jié)束并不是實(shí)習(xí)的句號，而是我們堅(jiān)定教育事業(yè)的新起點(diǎn)，我愿乘風(fēng)以破萬里浪，讓熱情持續(xù)，放飛支教夢。

第五篇：免費(fèi)師范生支教實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告

實(shí)習(xí)總結(jié)

美好的日子總是過的飛快，轉(zhuǎn)眼間在遵義縣第四小學(xué)為期四個(gè)月的支教實(shí)習(xí)工作已到結(jié)束階段，回顧這四個(gè)月精彩的工作生活，有迷茫，有遺憾，但更多的是沉甸甸的收獲，不論是學(xué)習(xí)上、工作中還是為人處世方面。

這四個(gè)月里我不僅進(jìn)行了試教實(shí)習(xí)與班主任工作實(shí)習(xí)，在遵義縣第四小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與各部門的相關(guān)安排下，我還到學(xué)校德育處等辦公室部門進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并從中收獲頗豐。下面我就教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作與學(xué)校管理部門實(shí)習(xí)三個(gè)部分來總結(jié)我的實(shí)習(xí)工作：

一、日漸成熟的教學(xué)實(shí)習(xí)

理論要與實(shí)際結(jié)合才能散發(fā)出最美的芬芳----這是我在教學(xué)實(shí)習(xí)中最大的感悟。聽了兩周課之后，經(jīng)過精心的備課，自己便信心百倍的站在了講臺上。情境導(dǎo)入、初步感染、整體感知、活動開展...每一個(gè)環(huán)節(jié)我都依據(jù)在專業(yè)課上所學(xué)到的教學(xué)理論進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。自以為完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上給了我一記重挫，看似無缺的設(shè)計(jì)除了帶給學(xué)生初期的一點(diǎn)點(diǎn)新鮮感之外并沒有引起學(xué)生太大的激情。問題出在哪兒？是我的理論錯了嗎？我開始了思考，加上指導(dǎo)教師李曉梅老師以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對我的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分析與建議，我打開了思路，不再處處限制在理論經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)，而是將學(xué)情分析、將本班學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)設(shè)計(jì)的先行軍，卻把理論用來檢驗(yàn)課堂效果。如此調(diào)整，我的教學(xué)明顯有了收效，于是我不斷反思總結(jié)，將我在學(xué)校所學(xué)的那些教育教學(xué)理論與課堂中學(xué)生的反饋結(jié)合起來，慢慢的去磨

合去探索適合于我所帶班級的教學(xué)理念與方法。

一點(diǎn)點(diǎn)歸納總結(jié)，一點(diǎn)點(diǎn)完善創(chuàng)新，構(gòu)成了這個(gè)學(xué)期我在教學(xué)中的巨大進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)習(xí)的最后階段，我的教學(xué)水平有了進(jìn)一步的提高，尤其是在剛站上講臺時(shí)最令我頭疼的課堂掌控與引導(dǎo)能力，在一次次的處理課堂突發(fā)事件的過程中和與指導(dǎo)老師即原班主任的交流中得到了很好的鍛煉。另外，我針對孩子們的實(shí)際情況從口語表達(dá)與習(xí)作訓(xùn)練入手，一點(diǎn)點(diǎn)的指導(dǎo)他們進(jìn)行語言能力鍛煉，漸漸地孩子們的口語表達(dá)能力有了快速提高，基本上都可以用普通話取代貴州方言跟我在課堂上或私下里順暢的交流。習(xí)作方面也基本上有了每天積累好詞好句的習(xí)慣，并有意識地運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。在期中考試中，我所帶領(lǐng)的四（2）班同學(xué)取得了相對較好的成績，尤其是作文與閱讀題的解答有了明顯的進(jìn)步。

現(xiàn)在，站上講臺面對那四十八雙炯炯有神的眼睛，我已沒有了初時(shí)的忐忑緊張，取而代之的是自信滿滿、應(yīng)對自如。對于課堂上回答問題時(shí)學(xué)生們天馬行空的想象力，我亦能夠及時(shí)的從學(xué)科交叉方面入手進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而順利地轉(zhuǎn)回課堂主題上去。

二、峰回路轉(zhuǎn)的班主任工作

原本以為所謂支教是沒有什么捷徑，全靠自己慢慢摸索去進(jìn)入工作實(shí)習(xí)，到了四小才得知，貼心的學(xué)校為我們每個(gè)實(shí)習(xí)老師都指定了各自的指導(dǎo)老師。我的知道老師是一位有著豐富的從教經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)的四年級班主任兼語文老師，甚至她還兼任學(xué)校總務(wù)副主任一職，如此，我便可以在指導(dǎo)老師的幫助下學(xué)習(xí)到很多方便的東西。四年級

（2）班，這是一個(gè)學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)紀(jì)律都令老師和領(lǐng)導(dǎo)頭疼的所謂的“后進(jìn)班”。我“有幸”成為本學(xué)期他們的班主任兼語文老師，這讓我忐忑，但更多的是面臨巨大挑戰(zhàn)時(shí)那種莫名的興奮與信心。在我心目中，班主任就是一個(gè)班級的大家長，只要你處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，就不難帶好這個(gè)班級。況且，在學(xué)校上的那些教育心理學(xué)與教育管理課也給了我充分的理論依靠。然而，實(shí)際情況永遠(yuǎn)比理論要復(fù)雜的多。剛開始的時(shí)候，我一直采取“懷柔”政策，堅(jiān)信作為小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生，只要你講道理他一定會懂，因此對待違反班級紀(jì)律的學(xué)生我盡量采用談話的方式進(jìn)行教育。但是，我自以為掌握了他們此階段的心理特征，卻忽略了他們既已形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也高估了這個(gè)成長階段還處于發(fā)展中的自律能力。當(dāng)學(xué)生摸透了我的脾氣與底線后，這種“溫柔”的方式便再沒有效果了。剛開始的幾個(gè)星期里孩子們用他們的實(shí)際行動向我展示了什么叫“玩是兒童的天性”，在課堂上變著花樣的玩，甚至有一次上著課直接打起架來。這種對他們的尊重寬容換來的不是他們對我的理解，反而成了他們“變本加厲”的理由。這種打擊讓我留下了無奈委屈的淚水，這種只有自己一個(gè)人在戰(zhàn)斗的無力感更讓我對自己的能力、對堅(jiān)持的意義產(chǎn)生了懷疑。慶幸，這種低靡被指導(dǎo)老師與領(lǐng)導(dǎo)和同事看在眼里，在他們的鼓勵與安慰下我開始重新思考與學(xué)生的相處方式。

由于遵義縣第四小學(xué)是一所典型的城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，學(xué)校的學(xué)生大多是留守兒童或外來務(wù)工子女，學(xué)生素質(zhì)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且參差不齊，而這一個(gè)班里這個(gè)學(xué)年新轉(zhuǎn)來的調(diào)皮學(xué)生不少，班級氣氛每天處

于極度“活躍”中。這種活潑的天性本身對于小學(xué)生來說沒有什么錯，然而不分場合、沒有底線的“鬧騰”不但帶壞了整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍與紀(jì)律，而且不利于孩子們積極健康的成長。每一個(gè)群體里都有那么幾只“領(lǐng)頭羊”，我們班也不例外。經(jīng)過與指導(dǎo)老師和各科任老師的交流，以及與班里幾個(gè)學(xué)生的私下談話，我了解到班里的“領(lǐng)頭羊”正是兩個(gè)年齡比其他學(xué)生要大的男生，平時(shí)班里的學(xué)生都愿意跟著他們“起哄”。我想，為何不好好地來利用這幾個(gè)“領(lǐng)頭羊”的號召力來管理整個(gè)班級呢？于是，確定好“實(shí)施方針”之后我迅速行動起來，抓住他們“調(diào)皮搗亂”的時(shí)機(jī)找他們分別進(jìn)行了幾次嚴(yán)厲的批評威懾，繼而再真誠地深入談話，引導(dǎo)他們以班干部的身份起到正面的積極作用。幾次交流調(diào)整下來，我開始真正地用心去學(xué)著成為嚴(yán)師的同時(shí)與他們作朋友，并把握這個(gè)平衡…

三、漸入佳境的學(xué)校管理部門學(xué)習(xí)

能夠在進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)參與到學(xué)校管理部門的實(shí)習(xí)中，這是個(gè)非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。除了熟悉這個(gè)部門在一個(gè)學(xué)校中的作用，了解這個(gè)部門內(nèi)部操作程序之外，更重要的是，在德育辦公室我也學(xué)到了與辦公室的同事與領(lǐng)導(dǎo)的相處的技巧，我個(gè)人的能力與素質(zhì)也有了一定的提高。德育處總的來說，是校長推進(jìn)學(xué)校學(xué)生德育目標(biāo)的職能機(jī)構(gòu)，要完成學(xué)校的各項(xiàng)德育工作任務(wù)。為確保學(xué)生全面素質(zhì)的提高,起好導(dǎo)向和保證作用。除了要做好德育工作計(jì)劃，努力加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高德育隊(duì)伍的整體素質(zhì)外，還要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和養(yǎng)成教育。因此，在實(shí)習(xí)過

程中我不僅在部門主任的帶領(lǐng)下提高了處理辦公室文件、策劃校園活動等具體辦公能力，更學(xué)習(xí)了如何在學(xué)校管理職能的視角處理校園突發(fā)事件、學(xué)生沖突以及學(xué)校與家長之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。從剛進(jìn)辦公室的懵懵懂懂一知半解到后來的行事日漸穩(wěn)妥，這都離不開辦公室各位同事的關(guān)愛與幫助。此外，在學(xué)校組織的校園特色興趣活動中，我與另一位老師擔(dān)任了朗誦班的指導(dǎo)老師，經(jīng)過一個(gè)多月的辛苦摸索部署與努力培訓(xùn)練習(xí)，在學(xué)校慶“六一”節(jié)目匯報(bào)中，我?guī)ьI(lǐng)我們學(xué)校朗誦班的五十多個(gè)學(xué)生進(jìn)行了《少年中國說》朗誦節(jié)目表演，并取得了學(xué)校一等獎的成績。

到遵義縣第四小學(xué)支教實(shí)習(xí)，原本是抱著給學(xué)校奉獻(xiàn)的信念去的，可是學(xué)校反而教會我更多的東西，讓我?guī)еS厚的收獲返回。這些努力與進(jìn)步都成為我實(shí)習(xí)過程中最真實(shí)美好的記憶，并會伴隨我更加從容更加自信的走向夢想之路。