第一篇：師范生實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀分析及對策研究

師范生實(shí)習(xí)支教的現(xiàn)狀分析及對策研究

[摘要]山西師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教工作在經(jīng)歷了近十年的發(fā)展后，取得了突出的成績，在山西眾多院校中起到了表率帶頭的作用，但由于實(shí)習(xí)支教規(guī)模不斷增大、實(shí)習(xí)支教師生人數(shù)眾多、支教地區(qū)不斷增加，也產(chǎn)生了種種問題。為應(yīng)對這些問題可以采取如下措施：首先，確定各方權(quán)責(zé)時通過協(xié)議的形式進(jìn)行，讓支教點(diǎn)漸漸穩(wěn)定、成熟；其次，根據(jù)相關(guān)部門的選拔制度，對指導(dǎo)教師進(jìn)行鼓勵和督察，對指導(dǎo)教師的選拔方法進(jìn)行改革；再次，對實(shí)習(xí)支教工作給予客觀公正的宣傳，對學(xué)生實(shí)行合理的激勵制度；最后，對目前的實(shí)習(xí)支教學(xué)生編隊(duì)分配法進(jìn)行改革，增加小組編隊(duì)法。

[關(guān)鍵詞]實(shí)習(xí)支教；師范生教育；山西師范大學(xué)

1農(nóng)村基層實(shí)習(xí)支教的發(fā)展現(xiàn)狀

山西師范大學(xué)的學(xué)生從2008年開始深入農(nóng)村基層實(shí)習(xí)支教已經(jīng)9年了，對社會產(chǎn)生了重要影響，對促進(jìn)山西教育的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。同時，這些學(xué)生在基層實(shí)習(xí)支教的過程中，不斷地豐富自身的閱歷，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，同時提高了教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)習(xí)支教實(shí)施以來取得的成果有以下幾方面。

（1）對農(nóng)村基層師資緊缺極大程度上給予了緩解，且針對農(nóng)村基層水平不高的教師能夠獲得充足的時間開展培訓(xùn)工作。農(nóng)村教育是我國教育發(fā)展的短板，政府加大對農(nóng)村教育環(huán)境和設(shè)施的投入，促使鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村急需的新校舍都逐漸形成，然而所面臨的問題是，對教師隊(duì)伍的需求不能滿足，偏遠(yuǎn)地區(qū)的基礎(chǔ)學(xué)校師資極為匱缺，有的甚至出現(xiàn)一名教師對所有年級、班級總攬上課的現(xiàn)象，對擁有合格教師更談不上。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了在農(nóng)村對教育的推廣比較艱難，對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量不言而喻，開展大學(xué)生實(shí)習(xí)支教對這一困難在很大程度上進(jìn)行了緩解，而且給農(nóng)村師資帶來新活力的同時，可以讓各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校現(xiàn)有師資得到培訓(xùn)的時間。

（2）確保形成教育實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性和連續(xù)性，同時提高了學(xué)生實(shí)際教學(xué)水準(zhǔn)。經(jīng)過多年來開展的基層實(shí)習(xí)支教工作，山西師范大學(xué)通過加強(qiáng)與地方教育部門協(xié)調(diào)合作，加快了部分實(shí)習(xí)基地的相對成熟。比如，實(shí)習(xí)的學(xué)生可以很快融入成熟支教基地的工作和生活，使自身的實(shí)踐技能得到鍛煉和提升。

（3）使更多的學(xué)生畢業(yè)后有意向下基層去鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作，同時有更多的畢業(yè)生有意向考取教師資格證。經(jīng)過實(shí)習(xí)支教后，畢業(yè)學(xué)生很好地理解了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育的國家政策，對發(fā)生日新月異變化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行了體驗(yàn)，很好地融入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的真實(shí)生活中，畢業(yè)留在城市工作的傳統(tǒng)想法被這樣一些畢業(yè)生放棄，他們樂意選擇實(shí)習(xí)支教過的基層學(xué)校開展教學(xué)工作，這樣師范生具有更多自我選擇工作的機(jī)會，使得師范生的就業(yè)壓力降低。

2實(shí)習(xí)支教中的一些問題和對策

在目前，山西師范大學(xué)的實(shí)習(xí)支教運(yùn)行模式如下：由山西省教育廳安排支教事宜，經(jīng)過學(xué)校安排組織，對實(shí)習(xí)支教學(xué)生進(jìn)行好規(guī)劃，和各支教教育部門溝通聯(lián)系，經(jīng)各地方上報需要教師數(shù)量，然后回饋學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)支教。學(xué)生到達(dá)各支教地點(diǎn)后，需要本校安排專門老師以及聯(lián)合地方支教學(xué)校一起對實(shí)習(xí)支教學(xué)生的工作、生活進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督。實(shí)習(xí)支教的師生不可避免地受到影響，主要有以下方面：其一，管理模式不夠統(tǒng)一，實(shí)習(xí)支教點(diǎn)穩(wěn)定性差造成不受信任的影響，沒有及時鞏固完善建立起來的信任，而且支教點(diǎn)比例仍然較低。其二，目前的實(shí)習(xí)支教工作中，學(xué)生基本物質(zhì)生活條件不能夠保障，沒有建立統(tǒng)一的管理模式對實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行質(zhì)化及量化，支教教師因經(jīng)驗(yàn)不足，出于教師的責(zé)任心，對學(xué)生進(jìn)行管理。支教老師在生活上被冷落，在工作中減少對支教的熱情及信心，使得其在整個實(shí)習(xí)支教工作中形成很大的負(fù)面心理。在不同支教地點(diǎn)的條件也存在較大差距，有的即使同一城市不同的鄉(xiāng)村間學(xué)校條件也不相同，更加重要的是每個支教地方對支教人員的管理方式、重視程度以及引導(dǎo)方式上存在很大區(qū)別。通過對實(shí)習(xí)支教的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)支教學(xué)生在生活和物質(zhì)方面的困難都可以很好地克服解決，但是他們希望可以獲得支教學(xué)校的認(rèn)可和關(guān)心，支教學(xué)生都表示，支教開始時同學(xué)之間都會互相討論所處支教點(diǎn)的生活以及物質(zhì)上的條件如何，在支教不久后大家會更加重視在支教中學(xué)校對支教生活中所存在問題是否關(guān)注和重視，對支教工作是否指導(dǎo)。以此來看，提升管理模式上的統(tǒng)一程度，比物質(zhì)上更能激發(fā)學(xué)生工作積極性。其三，不能很好地梳理已經(jīng)合作成功的實(shí)習(xí)支教點(diǎn)，在以后分配實(shí)習(xí)支教學(xué)生時還需要通過地方教育部門主導(dǎo)，學(xué)校本身對已建立聯(lián)系的實(shí)習(xí)支教學(xué)校不可以選擇，對以前建立的實(shí)習(xí)支教點(diǎn)聯(lián)系溝通不到位，導(dǎo)致實(shí)習(xí)支教學(xué)校開展實(shí)習(xí)支教活動得不到有效鞏固，在實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)習(xí)支教老師所占的比例一直沒有提高。其四，對如何選派實(shí)習(xí)支教教師不夠成熟，很大一部分教師不愿參加實(shí)習(xí)支教，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的積極性較低或者學(xué)校激勵措施不恰當(dāng)，優(yōu)秀的支教教師有很大的欠缺。在多年實(shí)習(xí)支教工作開展以來，選擇指導(dǎo)教師時，有的老師一直不能被選上，有的老師都被選上三次，另外艱苦因農(nóng)村基層的生活條件、老師家庭條件不富裕、學(xué)校工作沒有做到家家戶戶及個別老師的投機(jī)心理等，使得指導(dǎo)教師選派工作未能合理有序地開展，暴露出了學(xué)校對指導(dǎo)教師選派機(jī)制以及督促方法的各個問題。其五，實(shí)習(xí)支教工作，學(xué)生缺乏較高的熱情，合理的激勵措施也比較少。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是由于教育部門的政策規(guī)定才去實(shí)習(xí)支教，遠(yuǎn)不是因?yàn)樽陨淼臒崆閷?dǎo)致去實(shí)習(xí)支教，以及相關(guān)部門也沒有實(shí)施合理的激勵措施，這就使得實(shí)習(xí)支教學(xué)生意愿大大降低，支教成果也不好。

3改革創(chuàng)新實(shí)習(xí)支教模式

（1）通過簽訂協(xié)議，明確權(quán)利和責(zé)任到個人，穩(wěn)定、成熟的支教點(diǎn)穩(wěn)步增加，進(jìn)而使實(shí)習(xí)支教工作取得更大成果。

如今的行政手段，雖然在一定程度上可以協(xié)助學(xué)校快速形成一批實(shí)習(xí)支教基地，造成我們的選擇權(quán)大大降低，很多的問題出現(xiàn)。首先，明確區(qū)分幾方面的權(quán)責(zé)，通過制定實(shí)習(xí)協(xié)議書，明確自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，從這幾個方面入手：增加實(shí)習(xí)支教學(xué)校接納能力、配備生活必需品、有當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師指導(dǎo)、對實(shí)習(xí)教師做好前期指導(dǎo)工作、實(shí)習(xí)支教生需要上的專業(yè)課門數(shù)及課時量等。對實(shí)習(xí)支教點(diǎn)建立黑、白名單，合作良好的支教學(xué)校列入白名單，對這類學(xué)校要加強(qiáng)穩(wěn)固，漸漸增加這類學(xué)校數(shù)量；對不盡職支教學(xué)校拉入黑名單，不再合作。在對新的支教點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展時，做好前期實(shí)地考察。其次，學(xué)校與相關(guān)部門協(xié)調(diào)配合建立有效的激勵措施并及時增加監(jiān)督措施，對支教教師選拔辦法進(jìn)行改革創(chuàng)新。支教學(xué)校以及各地的教育部門要給指導(dǎo)支教教師基本的生活保障，對指導(dǎo)教師住宿環(huán)境進(jìn)行整改，指?Ы淌ψ栽附?行指導(dǎo)。最后，學(xué)校有關(guān)部門制定和完善選派指導(dǎo)教師方法的激勵及監(jiān)督機(jī)制，將實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師的經(jīng)歷列入評優(yōu)、競聘以及職稱評選等的硬性指標(biāo)，對指導(dǎo)老師的薪資給予補(bǔ)貼，完善他們的休假制度，進(jìn)而保障指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行。針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同程度的慕課推廣，鼓勵學(xué)生用好碎片化的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變。已有研究顯示，學(xué)生可以在25分鐘左右集中精力學(xué)習(xí)。目前，一節(jié)課時間約為45分鐘，所以課堂前25分鐘尤為重要，教師要充分利用，通過合理的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行重要內(nèi)容的講解，然后在剩余時間內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)生已比較疲勞，對新知識接納程度低，此時教師可以讓學(xué)生對于相關(guān)的慕課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)他們在慕課完成學(xué)習(xí)以后，讓學(xué)生間進(jìn)行分組討論或者對課后作業(yè)完成，這種方式的實(shí)施可以很好地避免因教學(xué)形式單一而引起學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。同時，可以很好地將多方面資源用來豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)到更多知識。

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第二篇：師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究綜述

師范生頂崗實(shí)習(xí)支教研究綜述

李巧玲

（聊城大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山東 聊城 252000）

摘要：實(shí)習(xí)支教已在全國范圍內(nèi)大面積推行。為了進(jìn)一步搞好當(dāng)前及以后的實(shí)習(xí)支教工作，我們迫切需要對以往的相關(guān)研究進(jìn)行全面回顧。本文首先解釋頂崗支教的含義，理清了實(shí)行頂崗支教的理論基礎(chǔ)，并列舉了頂崗支教的推行與實(shí)踐，通過總結(jié)頂崗支教的策略、措施及模式，并對我國頂崗支教實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析。該研究還存在著很多不足，需要人們進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：師范生；頂崗實(shí)習(xí)支教；研究；綜述

隨著基礎(chǔ)教育普及程度的提高和高等教育的發(fā)展，師范教育發(fā)展的重心從數(shù)量擴(kuò)展向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)移。針對當(dāng)前高等師范教育培養(yǎng)出來的教師最缺的不是學(xué)歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實(shí)習(xí)支教逐漸成為高等師范教育教學(xué)改革的主旋律。

師范生教育作為培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，歷來受到國家的重視。目前師范教育呈現(xiàn)如下發(fā)展走向：師范教育結(jié)構(gòu)日漸高層次化、教育模式日益開放化、教師職業(yè)日趨專業(yè)化、師范教育體系日漸一體化等。隨著對教師素質(zhì)要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經(jīng)成為新型教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

為了進(jìn)一步搞好當(dāng)前及以后的師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作，我們迫切需要對以往的改革和研究進(jìn)行全面回顧，便以從中獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

一、頂崗實(shí)習(xí)支教的含義

劉初生在《教育實(shí)習(xí)概論》中指出：“頂崗實(shí)習(xí)是指實(shí)習(xí)生到實(shí)習(xí)學(xué)校頂替那些需要到師范院校進(jìn)修的老師，進(jìn)行‘頂崗置換’實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是‘雙向培訓(xùn)、雙向受益’。”[1]

“頂崗”強(qiáng)調(diào)的是師范生頂替原崗位教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)活動，作為一個全職教師參與學(xué)校教學(xué)工作；傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)一般是安排實(shí)習(xí)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行見習(xí)，熟悉教學(xué)流程，掌握常規(guī)的教學(xué)方法，但不一定有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)活動

[2-9]。本文認(rèn)為，從這兩個定義，就可以清楚地將頂崗實(shí)習(xí)和傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)區(qū)分開來。

作者簡介：李巧玲（1988---），女，河南開封人，聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級教育學(xué)原理專業(yè)研究生，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗?/p>

二、頂崗支教的理論支持

探討實(shí)習(xí)支教具有怎樣的理論基礎(chǔ)是為了對實(shí)習(xí)支教進(jìn)行更深層次剖析，研究和學(xué)習(xí)以往的研究中關(guān)于實(shí)習(xí)支教的教育學(xué)基礎(chǔ)和哲學(xué)基礎(chǔ)。

劉茗、李春暉將教育史、教育法規(guī)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教師專業(yè)發(fā)展作為頂崗實(shí)習(xí)的理論依據(jù)。[10]五四時期，陶行知提出了“教學(xué)做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結(jié)合、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、教育與社會需要相結(jié)合的原理在不同時期的具體運(yùn)用，對新時期高等師范教育改革與發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

師范生頂崗實(shí)習(xí)支教是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工程，需要多門學(xué)科的交融，其理論基礎(chǔ)不僅包括哲學(xué)、教育學(xué)，還具有一定的心理學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)，然而，以往的研究尚缺乏對這些理論基礎(chǔ)的探討。

三、頂崗支教的實(shí)踐

頂崗實(shí)習(xí)支教目前已經(jīng)在全國各高校中得到普遍發(fā)展，各高校都根據(jù)自身實(shí)際并結(jié)合周邊實(shí)習(xí)學(xué)校的具體情況制定并實(shí)施了頂崗支教的具體措施。

關(guān)于頂崗支教的實(shí)踐，比較有影響的頂崗實(shí)習(xí)支教院校有以下幾所，其規(guī)模較大、持續(xù)時間久、效果顯著，并得到了當(dāng)?shù)卣闹С趾徒逃康闹匾暋Ｐ弥輲煼秾W(xué)院于1997年實(shí)施“411工程”，組織師范專科學(xué)生進(jìn)行長達(dá)半年的頂崗支教。原西南師范大學(xué)與香港救助兒童會合作實(shí)施得“小松樹計(jì)劃”，組織了一些師范生到奉節(jié)縣進(jìn)行試點(diǎn)工作，為奉節(jié)這座貧困縣注入了新鮮的教育血液[11-15]。

自2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，此文件進(jìn)一步推進(jìn)了其他高校對頂崗實(shí)習(xí)支教的積極開展。

四、頂崗支教策略、措施及模式的研究

對于頂崗實(shí)習(xí)支教應(yīng)該采取何種策略，措施與模式，本文研究了眾多學(xué)者在該領(lǐng)域的觀點(diǎn)與建議。

首先，有效的機(jī)制是實(shí)施的根本

李思殿認(rèn)為，大面積實(shí)施扶貧頂崗支教，校內(nèi)教育教學(xué)是基礎(chǔ)，地方政府的理解支持是關(guān)鍵，安全和經(jīng)費(fèi)到位是保障，嚴(yán)格的管理指導(dǎo)必須貫穿始終。[16]

其次，具體有效的措施是影響支教效果的關(guān)鍵

在頂崗實(shí)習(xí)支教的過程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關(guān)鍵。王

本預(yù)覽：

玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實(shí)習(xí)的實(shí)效，需要做好三方面的工作[17]：

（1）頂崗教育實(shí)習(xí)前，要加強(qiáng)訓(xùn)練高師生的教師職業(yè)技能；

（2）頂崗教育實(shí)習(xí)中，要著重培養(yǎng)高師生的創(chuàng)造能力；

（3）頂崗教育實(shí)習(xí)后，要指導(dǎo)高師生掌握基本的教育科研方法。

最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運(yùn)行的保障

還有人對頂崗支教的模式做了深入研究與實(shí)踐。西華師范大學(xué)經(jīng)過幾十年的摸索與實(shí)踐而構(gòu)建了融實(shí)習(xí)、教研、招生和就業(yè)“雙向互動，四位一體”的教育實(shí)習(xí)模式，對推動高校科研工作、招生就業(yè)工作向前發(fā)展具有積極地作用。[18]

五、頂崗支教存在的問題

雖然許多師范院校都在不同程度上開展了師范生頂崗實(shí)習(xí)活動，并取得了一定績效。師范院校在采取大面積的頂崗支教實(shí)習(xí)活動中，也存在著許多困難，需要進(jìn)一步的理性探討。這些困難和問題具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）頂崗實(shí)習(xí)缺少相關(guān)法律支撐，其合法性受到質(zhì)疑。

易連云、卜越威指出，“頂崗實(shí)習(xí)支教”存在著合法性受到質(zhì)疑。在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度”。在不同級別學(xué)校中任教應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)歷與資格要求。[19]在此情況之下，延長教育教學(xué)實(shí)習(xí)時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

（2）對頂崗實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)存在不利影響

頂崗實(shí)習(xí)給本科生培養(yǎng)帶來了一定的影響，主要在兩個方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計(jì)劃：

一方面，在頂崗實(shí)習(xí)支教的時間選擇在大三階段，參與頂崗實(shí)習(xí)支教的師范生通常還沒有接受過教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)；

另一方面，抽調(diào)部分師范生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，又涉及到對這些學(xué)生的課程安排，教學(xué)成本增加。

（3）對實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生的沖擊與影響

頂崗實(shí)習(xí)教師輪流上崗，對實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生適應(yīng)性缺乏考慮，影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生利益受到忽視，實(shí)習(xí)生每年走馬燈似的輪換，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不可估量的消極作用。

頂崗實(shí)習(xí)支教在實(shí)踐過程中暴露出的這些不足和問題，需要得到妥善解決，只有這樣，頂崗實(shí)習(xí)模式才能夠進(jìn)一步完善并發(fā)揚(yáng)光大。

六、現(xiàn)有研究的不足

（1）目前對頂崗實(shí)習(xí)支教的理論研究較多，實(shí)證研究較少

李斌強(qiáng)從忻州師院教育系學(xué)生頂崗支教實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探討了頂崗支教過程中中小學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐模式。[20]該研究為實(shí)習(xí)支教中中小學(xué)其他學(xué)科的教學(xué)改革的探討提供了良好的參考。

（2）目前的研究僅限于對頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究

以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對實(shí)習(xí)支教工作進(jìn)行研究，缺乏對實(shí)習(xí)支教工作具體方面的深入探討。為了改善該領(lǐng)域的研究，可以針對頂崗支教中所有的個體進(jìn)行研究，支教的實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)亟處煛⑹茉畬W(xué)生等都可以成為學(xué)者、工作者研究的對象。

所有的這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說明了研究者和改革者的任重道遠(yuǎn)。只要對這些問題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問題，實(shí)習(xí)支教研究一定能夠取得更好的成績，實(shí)習(xí)支教工作也由此會更加有效地開展。

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第三篇：師范生“頂崗支教實(shí)習(xí)”問題研究

——師范生“頂崗支教實(shí)習(xí)”問題研究

[摘要]師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，即將師范學(xué)生實(shí)習(xí)時間延長為半年，以全職教師的身份深入貧困地區(qū)偏遠(yuǎn)山區(qū)薄弱學(xué)校完成教學(xué)實(shí)習(xí)和該崗位的教學(xué)任務(wù)，并以此為手段切實(shí)解決農(nóng)村教師隊(duì)伍數(shù)量不夠，質(zhì)量不高這一長期制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的根本問題。同時也以此為手段切實(shí)改變長期以來師范生教學(xué)臨床技能不強(qiáng)的局面。本文從當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀與問題入手，對頂崗實(shí)習(xí)支教的基本理念、實(shí)施背景、實(shí)踐價值、以及存在的諸種問題進(jìn)行了分析，并提出相關(guān)建議。

[關(guān) 鍵 詞]農(nóng)村教育；頂崗支教實(shí)習(xí)；教師教育

一、前景堪憂的農(nóng)村教師隊(duì)伍

農(nóng)村教育一直是我國教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中，農(nóng)村教育被視為未來教育現(xiàn)代化過程中重中之重的任務(wù)。近年來，研究者們針對農(nóng)村教育中存在的問題進(jìn)行了多方面的探索，不少研究者認(rèn)為，農(nóng)村教育的癥結(jié)表現(xiàn)在“教育經(jīng)費(fèi)短缺、教育資源配置不當(dāng)以及農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入低”等方面，特別是針對教育經(jīng)費(fèi)短缺問題進(jìn)行了大量的探索。筆者認(rèn)為，基于目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，特別是我國存在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重不平衡這一現(xiàn)實(shí)，試圖通過單純增加教育經(jīng)費(fèi)或者通過東部發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)行對口支援等措施來解決農(nóng)村教育問題尚需要一個過程，且在操作上還存在若干問題，在短期內(nèi)很難使農(nóng)村教育的現(xiàn)狀得到很好的改善。不能從根本上長期、穩(wěn)定地解決農(nóng)村教育的發(fā)展問題，因而，如何走出一條既有理論支撐又具有較強(qiáng)操作性和穩(wěn)定性的方案成為國家教育行政部門與教育理論研究者們關(guān)注的課題。在筆者進(jìn)行的調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村教育問題的關(guān)鍵在于農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)問題，這已經(jīng)成為影響農(nóng)村教育質(zhì)量的瓶頸。以重慶市為例，重慶市是集中心城區(qū)、貧困山區(qū)、三峽庫區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)于一體的年輕的直轄市，具有“四大”特點(diǎn)，即“大城市”、“大農(nóng)村”、“大貧困”、“大移民”，與其他直轄市、省區(qū)有顯著的區(qū)域特殊性。而重慶市市農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍情況表現(xiàn)為如下特征：[ 第一，數(shù)量不足。據(jù)2004年對重慶市市15個國家級、省級貧困區(qū)縣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，按照中小學(xué)每班師資配備中間值計(jì)算，缺編教師為10816人，占調(diào)查區(qū)縣教師總數(shù)的13.6%；現(xiàn)有代課教師6534人，占調(diào)查區(qū)縣教師總數(shù)的8.2%；

第二，質(zhì)量不高。據(jù)2004年統(tǒng)計(jì)，全市尚有代課教師小學(xué)11817人，中學(xué)3026人，主要分布在庫區(qū)和邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)；全市中學(xué)教師學(xué)歷合格率和提高率均低于全國平均水平，其中貧困地區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷合格率和提高率均低于全國、全市平均水平，如奉節(jié)縣小學(xué)教師提高率低于全市平均水平29個百分點(diǎn)。巫山縣初中教師學(xué)歷提高率低于全市平均水平26個百分點(diǎn)，黔江區(qū)高中教師合格率低于全市平均水平21個百分點(diǎn)。

第三，從動態(tài)的視角分析，重慶市農(nóng)村中小學(xué)師資流失相當(dāng)嚴(yán)重。以石柱縣為例，大量優(yōu)秀教師每年以在職教師5-10%的速度向城市或重點(diǎn)中學(xué)遷移。如此同時，近5年來幾乎沒有重點(diǎn)大學(xué)的本科畢業(yè)生到該縣農(nóng)村中小學(xué)任教。

二、“頂崗支教實(shí)習(xí)”模式的提出

（一）理論與實(shí)踐依據(jù)

在《決定》中，農(nóng)村教師問題也作為一個重要問題被強(qiáng)調(diào)。國家要求采取“積極引導(dǎo)鼓勵教師和其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村中小學(xué)任教。??并規(guī)定城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級教師職務(wù)，應(yīng)有在鄉(xiāng)村中小學(xué)任教一年以上的經(jīng)歷。”以及“校對校”教師定期交流、選派東部教師到西部地區(qū)任教以及實(shí)施大學(xué)畢業(yè)生支援農(nóng)村教育志愿者計(jì)劃等措施解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題。

近年來，農(nóng)村教育已經(jīng)成為國家在理論與實(shí)踐上的研究重點(diǎn)，各種探索應(yīng)運(yùn)而生。在眾多的理論與實(shí)踐探索中，可以說，取得了不少有效的經(jīng)驗(yàn)和成效，農(nóng)村教育也較過去有了一定發(fā)展，然而，現(xiàn)實(shí)的問題是，單純靠文件要求與志愿者服務(wù)并不能從根本上解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題。構(gòu)建一個制度化、長期、有效的模式與機(jī)制，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的背景，將教師教育與師范生培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)聯(lián)系起來便成為一個現(xiàn)實(shí)的思路。同樣以重慶市為例，重慶市內(nèi)有國家重點(diǎn)師范大學(xué)及市屬師范大學(xué)與學(xué)院近十所，每年培養(yǎng)數(shù)萬名師范生，這是解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題的強(qiáng)大的后備力量。2002年春，旨在改變農(nóng)村師資缺乏狀況，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的師范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教課題，由香港兒童救助基金會資助、張?jiān)妬喗淌谥鞒值摹靶∷蓸溆?jì)劃”，在西南大學(xué)教育學(xué)院（原西南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）開始實(shí)施。目前國內(nèi)已經(jīng)有多所師范院校跟進(jìn)，也開始了此項(xiàng)改革，表明此項(xiàng)改革所具有的理論價值和實(shí)踐意義。師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)系統(tǒng)中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，所謂頂崗實(shí)習(xí)支教，這是一種針對傳統(tǒng)教育教學(xué)實(shí)習(xí)模式“時間短”、“上課少”、“脫離教育實(shí)際”，結(jié)果造成師范生“臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏”、教學(xué)素質(zhì)不高、教師專業(yè)化程度不夠等方面問題，為順應(yīng)教師專業(yè)化對師范生的教育教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量提出的更高要求，而設(shè)計(jì)的“融師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)改革與農(nóng)村師資隊(duì)伍更新”為一體、旨在改革師范生培養(yǎng)，積極尋求更為系統(tǒng)、有效的一種教學(xué)實(shí)習(xí)模式。該模式主張延長師范生實(shí)習(xí)時間為一年或者半年，（考慮到這是一項(xiàng)探索的試驗(yàn)，一年的時間可能會打亂整個師范生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，如本科生需要考研和就業(yè)，學(xué)院決定將實(shí)習(xí)時間實(shí)位為半年。）要求師范學(xué)生以全職教師的身份至少完成半年的教學(xué)實(shí)習(xí)。將師范生這一師范院校充裕的“流動”教學(xué)資源調(diào)配給師資奇缺的貧困地區(qū)薄弱學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充貧困地區(qū)師資與提高師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量與教育教學(xué)技能的雙贏互惠。至今為止，頂崗支教實(shí)習(xí)在西南大學(xué)實(shí)施已經(jīng)六年時間，該計(jì)劃受到國家教育部的高度重視并在中央電視臺等多家媒體報道。自2004年開始，學(xué)校在總結(jié)過去自辦學(xué)以來為農(nóng)村教育服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，將該計(jì)劃作為西南大學(xué)改革師范生培養(yǎng)制度的一項(xiàng)重要舉措。2006年4月教育部在西南大學(xué)召開了頂崗實(shí)習(xí)支教現(xiàn)場研討會。學(xué)校組織人員積極進(jìn)行相關(guān)理論研究并在進(jìn)行理論探索的基礎(chǔ)之上，提出“有步驟地，逐步擴(kuò)大規(guī)模”的指導(dǎo)思想，有計(jì)劃地、審慎而又堅(jiān)定地制定了相應(yīng)的政策。為更好地推進(jìn)這項(xiàng)計(jì)劃，學(xué)校于2005年在重慶市奉節(jié)縣和忠縣4所初中和11所小學(xué)建立了15個“頂崗支教實(shí)習(xí)”基地，2006年學(xué)校又把基地的范圍擴(kuò)大到重慶市石柱縣、合川市和四川的廣安市、貴州的遵義市等地，已在近10個區(qū)縣建立了10個“頂崗支教實(shí)習(xí)”基地和50個“頂崗支教實(shí)習(xí)基地學(xué)校”。

讓我們感到高興和鼓舞的是國家領(lǐng)導(dǎo)對西南大學(xué)進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)支教改革給予了高度的肯定。國家于2007年開始在教育部重點(diǎn)直屬師范大學(xué)中推行免費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃，并把頂崗實(shí)習(xí)半年作為政策給確定了下來。雖然其中還有許多問題需要進(jìn)一步探索和研究，但是我們可以看到學(xué)校進(jìn)行該項(xiàng)教學(xué)改革與實(shí)踐的重大理論與社會價值。這一有著悠久學(xué)術(shù)傳統(tǒng)并體現(xiàn)“關(guān)注民生，服務(wù)社會”的西南大學(xué)精神的教學(xué)改革也成為我校本科教學(xué)的一大亮點(diǎn)和特色。

（二）頂崗支教實(shí)習(xí)的實(shí)踐價值

開拓師范生教學(xué)實(shí)習(xí)的新思路與彌補(bǔ)貧困地區(qū)師資缺口是頂崗支教實(shí)習(xí)的最初目的設(shè)計(jì)。而西南大學(xué)6年的經(jīng)驗(yàn)表明，頂崗支教實(shí)習(xí)的社會意義遠(yuǎn)不止于此。

1、有利于提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量

沒有足額的合格的教師是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵因素。以奉節(jié)縣馮坪中學(xué)為例。該校地處國家級貧困縣重慶市奉節(jié)縣最貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一的馮坪鄉(xiāng)，一直以教學(xué)質(zhì)量低劣、教育環(huán)境惡劣、學(xué)校規(guī)模小、教師能力水平低而聞名全縣。在教學(xué)質(zhì)量上學(xué)校長期占據(jù)全縣32所中學(xué)中的后兩位，教師教學(xué)成績的個人排名通常都是全縣倒數(shù)名次。以2002年為例，學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量列32所中學(xué)中的第31位，學(xué)生總合格率僅為41%，總優(yōu)生率僅為5.3%。

自2002年秋開始，西南大學(xué)共向該校派遣頂崗支教實(shí)習(xí)生40余人，分別承擔(dān)語文、外語、數(shù)學(xué)等科目以及班主任工作。3年后，馮坪中學(xué)的教育質(zhì)量有了根本性改變：教學(xué)質(zhì)量跨入了奉節(jié)縣33所中學(xué)中的12位，升入市重點(diǎn)中學(xué)3人，縣重點(diǎn)中學(xué)15人，學(xué)生總合格率提升到81%，總優(yōu)生率提升至31%。在原教育片區(qū)三所中學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量從十多年一貫的倒數(shù)第一躍升為第一名，當(dāng)，學(xué)校榮獲奉節(jié)縣中等學(xué)校綜合考評二等獎。因?qū)W校教學(xué)質(zhì)量提高，原來轉(zhuǎn)到其他學(xué)校讀書的學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)回馮坪中學(xué)（共計(jì)225人），學(xué)校學(xué)生規(guī)模從2002年的200多人發(fā)展到2004年的近900人。[]

2、能夠促進(jìn)師范生培養(yǎng)改革，提高師范生的專業(yè)化素質(zhì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)相比較，頂崗支教實(shí)習(xí)在“做中學(xué)”的培養(yǎng)思路更能促進(jìn)師范生專業(yè)技能與職業(yè)道德的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中平均每個實(shí)習(xí)生正式上課10節(jié)，而頂崗支教實(shí)習(xí)生平均上300節(jié)課；是前者的30倍！[]擁有更多的實(shí)踐機(jī)會，實(shí)習(xí)生能更好地在實(shí)踐中變壓力為動力，尋找差距，發(fā)展具有實(shí)踐價值的教學(xué)技能，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其教育教學(xué)的“臨床經(jīng)驗(yàn)”。另一方面，在經(jīng)濟(jì)、文化、教育水平相對落后的農(nóng)村地區(qū)支教，既是對師范生師德的考驗(yàn)，也是對師德的磨礪。實(shí)踐證明，這些年來，經(jīng)過半年的支教經(jīng)歷，絕大多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生的品行也得到了鍛煉，他們學(xué)會了寬容、合作，更具有實(shí)干精神。特別是增加了他們的對中國農(nóng)村現(xiàn)狀特別是教育現(xiàn)狀的了解，并進(jìn)而更加明確了服務(wù)于教育的決心。對頂崗支教實(shí)習(xí)生的追蹤調(diào)查顯示，參加過頂崗鍛煉的師范生的綜合素質(zhì)得到了社會的普遍認(rèn)可。在畢業(yè)應(yīng)聘中，在奉節(jié)縣支教過的大學(xué)生都被聘用單位評論為“在教學(xué)中有著與應(yīng)屆畢業(yè)生不相符的老練和穩(wěn)重”。已經(jīng)畢業(yè)的曾經(jīng)在馮坪中學(xué)的近40名大學(xué)生中18人考上研究生，其中1人保送到南開大學(xué)，2人升入北師大，1人考上市級公務(wù)員，五人在高校工作，另6人有的在省市級高中，有的在縣區(qū)任公務(wù)員，就業(yè)率為100%。

3、有利于打破西部農(nóng)村貧困地區(qū)教育的封閉狀態(tài)

貧困將是我國社會一個長期面臨的主題，而構(gòu)建一個和諧的社會將責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起消滅貧困的重任，教育的貧困則是一切貧困的最根本的源頭。“貧困文化是一種典型的‘下沉文化’，封閉是其固有特征。西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、人才、教育之間的整體落后，形成了一個頑固、封閉的惡性‘決定環(huán)’。”[]如何實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村教育改革以長期、穩(wěn)定與系統(tǒng)的支持，以取代短期的支援，充分發(fā)揮高等院校的資源優(yōu)勢，以師范教育改革為突破點(diǎn)打破西部貧困地區(qū)社會發(fā)展的惰性，不失為良策。“頂崗實(shí)習(xí)支教”所代表的師資援助不只是緩解了貧困地區(qū)教育人才的緊張，還成了挖掘機(jī)，播種機(jī)，潛能激發(fā)器。它帶給當(dāng)?shù)亟逃牟恢皇菐熧Y人力，更主要的是在這個支教過程中，對當(dāng)?shù)氐慕逃枷搿⒔逃^念、教育評價體系、教育預(yù)期目標(biāo)等所產(chǎn)生的潛移默化的轉(zhuǎn)變。作為一種針對于貧困文化的“擾動”因素，頂崗支教實(shí)習(xí)所帶來的前沿教育理論引發(fā)了學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)與開闊的學(xué)習(xí)視野；同時促進(jìn)了當(dāng)?shù)匾痪€教師突破經(jīng)驗(yàn)教學(xué)主義的束縛，積極地提升專業(yè)素質(zhì)。從更廣泛的角度講，頂崗實(shí)習(xí)支教模式是高校支持地方教育的成功范式，是實(shí)現(xiàn)教育公平、建設(shè)和諧社會的重要組成部分，其社會意義不可忽視。

4、能夠成為一條聯(lián)系教育學(xué)術(shù)與教育實(shí)際的重要紐帶

教育研究與教育現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)是當(dāng)今全社會共同關(guān)注的問題。西南大學(xué)以頂崗實(shí)習(xí)支教為樞紐，開展了一系列與西部教育實(shí)際緊密聯(lián)系的科研活動。研究領(lǐng)域涵蓋農(nóng)村基礎(chǔ)教育、基礎(chǔ)課程改革、學(xué)校德育、少數(shù)民族教育研究、師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)研究。參與此類的研究學(xué)術(shù)梯隊(duì)包括教授、博士生、碩士生、實(shí)習(xí)本科生；其形式亦多樣，包括專項(xiàng)研究、課題輔助調(diào)查、研究生學(xué)位論文、教育采風(fēng)等方式。教育調(diào)查類研究是其特色。僅2005年秋預(yù)計(jì)開展各項(xiàng)調(diào)查10余項(xiàng)，發(fā)放相關(guān)調(diào)查問卷1000余份。從2005年開始，本科生在專家的指導(dǎo)下開始了獨(dú)立的集體科研任務(wù)，此舉為培養(yǎng)研究型教師打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一模式為學(xué)術(shù)研究與教育實(shí)踐搭建了良好的融合渠道。

三、頂崗支教實(shí)習(xí)中存在的問題

在近幾年的理論研究與實(shí)踐探索過程中，筆者發(fā)現(xiàn)其中存著不少問題，涉及到從頂崗實(shí)習(xí)支教的理論支撐、大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃到實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)素質(zhì)與日常管理諸方面。

（一）在理論方面存在的問題

1、對頂崗支教實(shí)習(xí)中“頂崗”的合法性質(zhì)疑

在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規(guī)定：“國家實(shí)行教師資格制度”。在不同級別學(xué)校中任教應(yīng)具備相應(yīng)的學(xué)歷與資格要求。在此情況之下，延長教育教學(xué)實(shí)習(xí)時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。

2、對本科生培養(yǎng)計(jì)劃的沖擊

師范生頂崗支教實(shí)習(xí)時間的延長，在兩個方面直接沖擊到本科生培養(yǎng)計(jì)劃。一方面，現(xiàn)在頂崗支教實(shí)習(xí)的時間選擇在大三階段，而通常計(jì)劃中，關(guān)于教育教學(xué)實(shí)踐技能的課程開設(shè)通常在三年級下期和四年級上期，也就是說，參與頂崗支教實(shí)習(xí)的師范生可能根本還沒有接受過教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)，當(dāng)他們進(jìn)入到實(shí)際教學(xué)中時就面臨著一個較長的適應(yīng)期；二是抽調(diào)部分師范生進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)，又涉及到對這些學(xué)生的課程安排，教學(xué)成本增加。針對此情況，各支教學(xué)院均作出了相應(yīng)的調(diào)整，一是調(diào)整了課程計(jì)劃，將一些教育基礎(chǔ)理論課程以選修課的方式提前，另外學(xué)校集中對支教學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，2007年學(xué)校專門組織了對免費(fèi)師范生的培養(yǎng)方案。

3、頂崗支教實(shí)習(xí)的規(guī)模擴(kuò)展

與上述問題相聯(lián)系，實(shí)習(xí)的規(guī)模就成為必須考慮的問題。如何設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)師范生的規(guī)模，除了涉及到是否能夠真正發(fā)揮此種實(shí)習(xí)模式的效益之外，還涉及到整個師范生培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整。各實(shí)施學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上，確定師范生頂崗實(shí)習(xí)支教規(guī)模。目前西南地區(qū)系統(tǒng)實(shí)施頂崗支教實(shí)習(xí)的師范高校只有西南大學(xué)一所（目前已有多少高校參與）。因?yàn)樘幵谔剿鲿r期，加之資金、后勤保障等條件限制，西南大學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)規(guī)模的也不大。最初在2002年只派遣了10名實(shí)習(xí)生支教；即使今年也僅有301人，只占該校總體實(shí)習(xí)資源的10%，而這個規(guī)模的實(shí)習(xí)資源僅能彌補(bǔ)重慶市市師資缺口的3%！因此，目前的頂崗支教實(shí)習(xí)還很難形成區(qū)域與學(xué)科優(yōu)勢，計(jì)劃的覆蓋面還不夠。按照現(xiàn)在的國家安排，2007年我校有2900多免費(fèi)師范生，他們都將進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，幾年后的統(tǒng)籌又是擺在我們面前的另一個問題。

（二）實(shí)踐中存在的問題

1、基地學(xué)校的選擇問題

從近幾年頂崗支教實(shí)習(xí)模式的執(zhí)行來看，存在著這樣幾個問題，第一、支教實(shí)習(xí)的師范生并未到真正貧困的需要教師的學(xué)校，如某高完中學(xué)按教學(xué)班計(jì)算師資并無缺口，但他們卻接受了16名頂崗支教實(shí)習(xí)教師，占全縣頂崗師資的30%！而真正缺乏教師的邊遠(yuǎn)學(xué)校卻不能得到支援，結(jié)果“雪中送炭”的初衷變成了“錦上添花”的結(jié)局。第二、實(shí)習(xí)師范生所在實(shí)習(xí)學(xué)校較為分散，這一方面與對頂崗實(shí)習(xí)支教的意義有所誤解有關(guān)，另外據(jù)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T解釋主要是為了學(xué)生的安全問題。如果從我們現(xiàn)在計(jì)劃所派出的學(xué)生數(shù)目來看，這一現(xiàn)狀可能會影響到支教實(shí)習(xí)的效果。因此，如何選擇好實(shí)習(xí)基地學(xué)校，有效地利用實(shí)習(xí)生資源成為必須考慮與協(xié)調(diào)的問題。

2、師范生的教育教學(xué)素質(zhì)有待提高 與其它實(shí)習(xí)模式不同，頂崗支教實(shí)習(xí)的“全職”性質(zhì)決定了實(shí)習(xí)師范生必須對所教授的學(xué)生的身心發(fā)展負(fù)責(zé)。其中，實(shí)習(xí)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)與敬業(yè)精神是提高這種責(zé)任能力的關(guān)鍵所在。但從實(shí)習(xí)過程來看，實(shí)習(xí)師范生的素質(zhì)方面暴露出如下問題：（1）支教憑熱情，敬業(yè)精神有待提高。突出表現(xiàn)為，實(shí)習(xí)中途有小部分實(shí)習(xí)生利用各種借口開小差。（2）教育教學(xué)基本功尚待提高，特別是將先進(jìn)教育理念融入課程教學(xué)的能力需加強(qiáng)。（3）學(xué)生的安全意識與生活自理能力尚需加強(qiáng)。如實(shí)習(xí)途中行李丟失、同伴間的合作以及與當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師的協(xié)調(diào)關(guān)系等問題均有暴露。

由于實(shí)習(xí)支教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足與人員流動引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量的不穩(wěn)定。一些偏遠(yuǎn)實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)支教教師比重達(dá)到了30%以上，且每學(xué)生每學(xué)期面對新教師的幾率是100%。由于認(rèn)知水平的限制要讓中小學(xué)生如此頻繁地去適應(yīng)新教師教學(xué)方法，幾乎不可能。

3、實(shí)習(xí)學(xué)校師生的適應(yīng)問題

這種適應(yīng)實(shí)際上包括教師和學(xué)生兩個方面。對于支教實(shí)習(xí)教師來說，如前所述，因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃的原因，他們中很多人沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)技能理論與實(shí)踐的專門培訓(xùn)，只是接受了支教實(shí)習(xí)前的短期培訓(xùn)，這樣，到了實(shí)習(xí)學(xué)校，經(jīng)調(diào)查，他們不少人都要經(jīng)過一個月到二個月的適應(yīng)和磨合期，而等到適應(yīng)之后，實(shí)習(xí)任務(wù)已經(jīng)快要結(jié)束，從支教師范生的鍛練來看，問題不大，但是從很好地完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生接受教育的角度來看，就有著不利的后果。另一方面，就是學(xué)生對實(shí)習(xí)教師的適應(yīng)問題。每學(xué)期換一名教師對于學(xué)生來說既有著新鮮，好奇的一面，但是每學(xué)期都要適應(yīng)新教師，這對于他們的學(xué)習(xí)來說會有不小的影響，特別是教師的不同教學(xué)風(fēng)格會在很大程度上影響到他們的學(xué)習(xí)。

四、解決問題的思路

（一）拓展師范生頂崗實(shí)習(xí)支教的內(nèi)涵

為了使這一模式能夠發(fā)揮更大的作用，首先要明確此模式在法律上的合法性，突出該模式的實(shí)習(xí)性質(zhì)，這樣便可以明白此項(xiàng)改革并不與教師法中對于教師資格的認(rèn)定產(chǎn)生沖突與矛盾。另外，為了針對農(nóng)村社會與教育發(fā)展的實(shí)際情況，并解決目前實(shí)施過程中存在的諸種問題，應(yīng)對這一模式的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，具體可包括： 第一、將教育教學(xué)實(shí)習(xí)拓展到為農(nóng)村社會與社區(qū)發(fā)展服務(wù)。中國的農(nóng)村問題是一個綜合化的整體問題，其問題眾多，在目前構(gòu)建和諧社會的背景之下，如何建設(shè)社會主義新農(nóng)村，其關(guān)鍵在于教育的發(fā)展水平。頂崗實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)國家的教育政策，由于有著充分的師范生資源，當(dāng)?shù)亟涛托姓块T可充分利用實(shí)習(xí)支教師范學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢和綜合素質(zhì)，拓寬他們的服務(wù)空間，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將實(shí)習(xí)支教的范圍拓展到農(nóng)村的社會與社區(qū)發(fā)展，特別是針對農(nóng)村的具體特點(diǎn)，對農(nóng)村成年人進(jìn)行國家發(fā)展?fàn)顩r、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技意識培訓(xùn)、家庭教育咨詢等。第二、加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校教師的教育培訓(xùn)。頂崗支教實(shí)習(xí)模式的意義并不在于單純頂替缺編教師進(jìn)行教育與教學(xué)，其根本目的應(yīng)在于“邊頂崗，邊培訓(xùn)。”通過這一實(shí)習(xí)模式的改革探索，在一定時間內(nèi)，真正從根本上解決農(nóng)村教師教學(xué)理論水平低，學(xué)歷層次不高，教學(xué)實(shí)踐技能不強(qiáng)的問題。因此，應(yīng)利用頂崗的機(jī)會，充分發(fā)揮高等院校的資源優(yōu)勢，在實(shí)習(xí)基地縣設(shè)立專門的培訓(xùn)點(diǎn)，將部分農(nóng)村教師頂替下來，輪流進(jìn)行教育教學(xué)理論與實(shí)踐技能的培訓(xùn)，如奉節(jié)縣教委便結(jié)合頂崗支教實(shí)習(xí)這一模式，在本縣設(shè)計(jì)進(jìn)行了“農(nóng)村師資更新工程”。我校在近年來不定期地對實(shí)習(xí)基地縣教師進(jìn)行了集中和分散的培訓(xùn)。將少數(shù)骨干選派到學(xué)校本部進(jìn)行培訓(xùn)，大面積的教師則在基地縣設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)。

（二）根據(jù)具體需要，調(diào)整教育教學(xué)計(jì)劃

實(shí)習(xí)資源規(guī)模的流動性與貧困地區(qū)師資匱乏的長期性存在矛盾。目前首先面臨的是實(shí)習(xí)規(guī)模問題，學(xué)校在實(shí)習(xí)基地應(yīng)保證數(shù)量的連續(xù)性，該問題可以通過高校調(diào)整各個專業(yè)的實(shí)習(xí)時段，以保證每年春秋兩個學(xué)期都有穩(wěn)定數(shù)目的實(shí)習(xí)教師去支教。除此之外，還應(yīng)在學(xué)校的層面上對整個教育計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。特別是對教育教學(xué)理論與技能課程安排，應(yīng)有一個事先規(guī)劃，學(xué)校要在各院系課程計(jì)劃的基礎(chǔ)之上作出綜合調(diào)控，在三年級有計(jì)劃地開設(shè)相關(guān)課程，應(yīng)保證實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)行支教實(shí)習(xí)之前，已經(jīng)接受過相關(guān)培訓(xùn)，以提高支教水平。目前該問題已經(jīng)得到解決，今年，學(xué)校已經(jīng)為頂崗實(shí)習(xí)支教制定了專門的培養(yǎng)方案。2007級免費(fèi)師范學(xué)生從進(jìn)校開始便開始明確了頂崗實(shí)習(xí)支教的任務(wù)，教學(xué)計(jì)劃中也對師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)進(jìn)行了安排，以確保其專業(yè)素質(zhì)。

（三）加強(qiáng)對支教實(shí)習(xí)師范生的管理

對實(shí)習(xí)支教師范生的管理可從以下三個方面進(jìn)行：

第一、高校對學(xué)生的直接管理。各進(jìn)行支教實(shí)習(xí)的高校除進(jìn)行宏觀管理外，可在各實(shí)習(xí)基地指派專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師的工作包括具體的教育教學(xué)指導(dǎo)，同時也可以指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行教育教學(xué)研究，指導(dǎo)學(xué)生有目的的將教育教學(xué)實(shí)習(xí)與本科畢業(yè)論文結(jié)合起來，在實(shí)踐中培養(yǎng)起運(yùn)用理論的能力與技巧。我校對每個點(diǎn)的實(shí)習(xí)支教學(xué)生均指定有專門的指導(dǎo)教師，學(xué)校選派有中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職教師或研究生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行指導(dǎo)，以確保師范生與學(xué)校的聯(lián)絡(luò)和教學(xué)指導(dǎo)。

第二、接受實(shí)習(xí)師范生學(xué)校對實(shí)習(xí)師范生的管理。由于頂崗實(shí)習(xí)所具有的全職性質(zhì)，實(shí)習(xí)學(xué)校便對實(shí)習(xí)師范生有了雙重的管理。一是要將實(shí)習(xí)師范生作為全職教師進(jìn)行要求和考核，同時應(yīng)指定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對實(shí)習(xí)師范生進(jìn)行具體指導(dǎo)與管理。第三、實(shí)習(xí)師范生的自我管理。學(xué)校應(yīng)在各基地縣建立實(shí)習(xí)分隊(duì)，在實(shí)習(xí)學(xué)校組成實(shí)習(xí)小組，并指定隊(duì)長與小組長進(jìn)行聯(lián)系與管理。如我校在實(shí)習(xí)基地建立了特殊團(tuán)支部，對學(xué)生進(jìn)行管理。

幾年來的實(shí)踐證明了頂崗支教實(shí)習(xí)對于解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育的問題的現(xiàn)實(shí)可行性，其模式的構(gòu)建也具有一定的理論依據(jù)，但是，需要指出的是，頂崗支教實(shí)習(xí)是一個系統(tǒng)性很強(qiáng)的綜合性工程，僅靠某一方面的努力是很難做到的，政府的支持尤其重要。從現(xiàn)實(shí)條件分析，脫離了它們的支持，單靠高等師范院校完成頂崗支教實(shí)習(xí)是很困難的。缺少教育行政部門協(xié)調(diào)、實(shí)習(xí)學(xué)校的支持等條件，會直接導(dǎo)致頂崗支教實(shí)習(xí)缺乏基本的制度保障、工作條件、獎勵機(jī)制等等。為此，應(yīng)該建立當(dāng)?shù)卣⒔逃姓块T、高等院校、實(shí)習(xí)基地等團(tuán)體之間相互合作與協(xié)作的機(jī)制，共同研究并在建構(gòu)暢通信息渠道與交流平臺的基礎(chǔ)上，平等對話、各盡其能、各取所需。中國農(nóng)村教育改革，任重而道遠(yuǎn)??

Break through the bottleneck of reformation in country education :on full-time

practice-teaching and its problem Abstract：Full-time practice-teaching means that the students of education university complete the practice teaching and teaching-work as a full-time teacher in country school.This text drafts to take the full-time practice-teachingproject of the Southwest University as foundation to analysis its experience and problems from the aspects of the implementing background，the value of practice，the scale of practice and measures of insurance.At last，the text puts forward some related suggestions.Key words：country education；full-time practice-teaching； the South-westUniversity Authors: Yi Lian-yun, professor and tutor of doctoral candidates at faculty of education, the South-westUniversity.Huang Xu and Ran Ya-hui, master at faculty of education, the South-westUniversity.

第四篇：師范生實(shí)習(xí)支教總結(jié)

實(shí)習(xí)支教總結(jié)

起航

——夢開始的地方

2012年2月28日，在院里的統(tǒng)一安排下，作為一名師范生我開始了為期一年的生活，我幸運(yùn)的被分到了大家都期待的喀什市。今天這里的陽光依然如此明媚，眼前的面龐依然如此親切，然而我卻將要離開，離開早已熟悉的生活環(huán)境，離開我最熟悉的老師、同學(xué)、朋友，面對我的將是陌生。我懷著忐忑的心情和大家一起等待??

路在腳下

坐上公車，和市里的同學(xué)一起在車上，之前還在談笑的同學(xué)們卻停下了說笑。從大家的臉上我看到了緊張與不安??一路還是一樣的景，可大家還是在不停得向窗外看，似乎這景已經(jīng)有所改變。車開到了教師培訓(xùn)學(xué)校停下了，各學(xué)校都派來了接我們的老師。我隨老師的指引來到了喀什市第八中學(xué)。面對一個陌生的環(huán)境，面對陌生的老師、學(xué)生我顯得有點(diǎn)難以適應(yīng)。

來到學(xué)校我被分到了教導(dǎo)處做教導(dǎo)員兼初三四班副班主任，指導(dǎo)老師就是教物理的教導(dǎo)主任李老師。在一番談話后，李老師給我介紹了學(xué)校的情況，并給我安排了工作。剛開始我每天重復(fù)單一的工作，感覺每天都很累。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)我漸漸熟悉了這里新的生活。雖然每天都感覺很累卻很充實(shí)，雖然這里沒有很好的辦公環(huán)境，但我卻很慶幸我被分到了這里，因?yàn)樵谶@里我遇到了一位專業(yè)素質(zhì)很高的指導(dǎo)老師，一位我人生觀轉(zhuǎn)變的導(dǎo)師。從她身上我不止學(xué)到了如何教學(xué)，我更學(xué)會了如何做一個讓學(xué)生喜歡的老師，如何做人。記得剛到學(xué)校的時候我無法適應(yīng)這里的老師做事的方式，在人際交往方面遇到了很多麻煩。當(dāng)時我沒有找到原因，只覺得有些老師排斥我們實(shí)習(xí)生。后來指導(dǎo)老師告訴我這些老師是懷疑你的能力，如果你能做好你的事大家就會改變看法，從那天起我努力做好每一件事。

作為副版主任我每天提前到校，檢查班級衛(wèi)生區(qū)打掃情況、早讀情況，每天下午看自習(xí)給學(xué)生講解題目。作為教導(dǎo)員，我每天配合指導(dǎo)老師查課，就這樣過著重復(fù)的生活??很快一學(xué)期的支教生活結(jié)束了??

新的開始

根據(jù)學(xué)校的安排，我們特培班有一年的支教時間。第二學(xué)期我照舊來到了喀什市第八中學(xué)。經(jīng)過了一個暑假，學(xué)校發(fā)生了很多變化。不再是原來那個校址，也不再是原來所有的那些老師，就連指導(dǎo)老師也調(diào)到了教育局。在這樣的情況下，學(xué)校讓我?guī)蓚€班的物理課，在代課期間很多學(xué)生和老師向我投來了懷疑的目光，可我很清楚，唯一能證明我能行的方法就是努力帶好課，只要學(xué)生在期末考試中能夠考出一個好成績，即使我已經(jīng)完成了支教那些學(xué)生和老師也會改變他們的看法。

有句話說的好“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”。在代課期間有一個班由于班主任和學(xué)生們的不信任，要求換一個物理老師給他們代課，我也理所當(dāng)然的就只帶一個班了，從那時起我就告訴自己我能行，我一定要把這個班的成績帶起來。后來在學(xué)生的要求下，只要有空課就讓我去給大家補(bǔ)習(xí)物理，就這樣我的課從一周六節(jié)變成了八節(jié)、九節(jié)甚至更多??就這樣我在不停與學(xué)生交流與授課過程中我的授課水平也得到了很大的提高，同時學(xué)生也學(xué)到了更多的知識。“功夫不負(fù)有心人”，在我離開后的第二個星期，學(xué)生們給我傳來了喜訊“老師，我們班的物理成績是兩個雙語班中的第一”。雖然我已經(jīng)離開，可我恨不得回去看看這些孩子，看看他們的進(jìn)步，同時也看看我的勞動成果。

惜別

一學(xué)期的時間說短不短，可說長也不長。記得12月26號那天是我給二（1）班的最后一堂課，走進(jìn)教室看看那些最調(diào)皮的孩子，突然覺得他們長大了懂事了。我按照以往的方式講完了課，正準(zhǔn)備向大家告別的時候，有一個同學(xué)拿著兩本書對我說：“老師，聽說今天是你給我們上的最后一堂課，我們?nèi)嘟o備了一份小禮物，希望您在今后的工作中能夠順利。但是我們還是希望您能不走??”，聽完后我不知道該說些什么??

第五篇：師范生實(shí)習(xí)支教自我鑒定

本人胡淑娟，是人文學(xué)院09中文3班的應(yīng)屆畢業(yè)生，所讀專業(yè)為漢語言文學(xué)。我于XX年8月30日至次年1月16日，很榮幸來到從化市桃園中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教，期間讓我收獲匪淺。在支教期間，我聽課節(jié)數(shù)為四十八課時，上的專業(yè)課有九十一課時，支教簡報共十四篇。作為一名實(shí)習(xí)教師，在班主任工作上，我能關(guān)愛學(xué)生，主動向班主任指導(dǎo)老師利勁賓請教，做到多與學(xué)生、家長溝通了解情況，開展過有意義的主題班會，最后收獲的不僅僅是學(xué)生對我的尊敬愛戴，還管理學(xué)生獲得月量化評比二等獎、三等獎，所指導(dǎo)的班級節(jié)目《和你一樣》在元旦文藝匯演中獲得了全校第二名。

在教學(xué)上，我能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，用心上課，課后及時反思總結(jié)。我所上專業(yè)課的班級是初一（2）班，該班是一個團(tuán)結(jié)友愛、積極向上的班級，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，在與該班級上的八十多個專業(yè)課時里面，我虛心聽從指導(dǎo)老師的點(diǎn)評與建議，并不斷完善、提高自己的教學(xué)方法，自覺及時進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面有極大的幫助，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績，在本學(xué)期的第二次段考成績里面，初一（2）班的語文成績平均分排列全級第一，得到了老師與學(xué)生的認(rèn)同，做到切實(shí)得教學(xué)相長。

在這四個多月里面，我能聽從支教學(xué)校即桃園中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)老師們的安排，對指導(dǎo)老師提出的評價與建議虛心接受，并且能做到勤思好問，與支教學(xué)校的老師和帶隊(duì)指導(dǎo)老師建立了深厚的感情；我團(tuán)結(jié)片區(qū)的支教隊(duì)友們，與隊(duì)友相處融洽，互愛互助，相互勉勵；能按照廣州大學(xué)支教要求和遵守支教學(xué)校的各種規(guī)章制度，不遲到不早退，做到盡心盡責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)盡職。我相信支教的結(jié)束并不是實(shí)習(xí)的句號，而是我們堅(jiān)定教育事業(yè)的新起點(diǎn)，我愿乘風(fēng)以破萬里浪，讓熱情持續(xù)，放飛支教夢。