第一篇：四年級學生情況分析

四年級班級情況分析

學校：大倉小學 班級：四年級 教師：李永春

這學期我仍然擔任四年級的班主任，我班現共有學生23人，男生16人，女生7人，期中留守兒童較多。

孩子進入四年級，一切都有較大變化，作為家長與老師都要掌握孩子一切情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。小學六年一般可分為三個階段：

一、二年級為低段；

三、四年級為中段；

五、六年級為高段。四年級的孩子是跨入高年級的開始，語文、數學、科學等各門學科有了許多新的要求。處在這一時期的孩子更需要老師關切的眼神、真誠的鼓勵和熱情地幫助，只要老師能夠正確引導，孩子就會順利度過這一時期。所以，我們要更多地關注孩子各方面的情況。(一)孩子的心理

四年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面。

1、個性差別大：四年級的小學生有了一些自我意識，他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定：

四年級學生由于還是屬于少兒時期，生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強：

此時的學生會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。(二)學習方面

從四年級開始，學習需要拿出真本事。四年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。

一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了三年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。到了四年級，如果平時不努力，上課不專心聽講，更會在班級中出現兩極分化的現象。由于學習內容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。但是只要各位家長和老師密切配合抓住這關鍵的一年，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。

（三）交往方面：

四年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段、但是還不能共患難。他們對友誼的認識有了提高，但還具有明顯的功利性特點。他們的擇友標準也在發生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。一、二、三年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽，大人不聽還不高興，但是到了四年級情況就發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性

因此這學期年我將在學生的學習習慣和思想品德方面下苦功夫以培養學生德才的發展。

第二篇：四年級學生情況分析（本站推薦）

班級情況分析

這學期我仍然擔任四年級（4）班的班主任，我班本學期轉走2位同學，現共有學生16人，男孩12人，女孩4人，全部是外來務工人員子女，農村戶口。

孩子進入四年級，一切都有較大變化，作為家長與老師都要掌握孩子一切情況，進行因材施教，才能使孩子健康成長。小學五年一般可分為三個階段：

一、二年級為低段；三年級為中段；

四、五年級為高段。四年級的孩子是跨入高年級的開始，語文、數學、外語等各門學科有了許多新的要求。處在這一時期的孩子更需要老師關切的眼神、真誠的鼓勵和熱情地幫助，只要老師能夠正確引導，孩子就會順利度過這一時期。所以，我們要更多地關注孩子各方面的情況。(一)孩子的心理

四年級孩子的心理特點主要表現在以下三個方面。

1、個性差別大：四年級的小學生有了一些自我意識，他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定：

四年級學生由于還是屬于少兒時期，生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強：

此時的學生會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。(二)學習方面

從四年級開始，學習需要拿出真本事。四年級課程似乎一下子變得難了，許多事情都要靠自己的努力去解決。

一、二年級的時候，有的孩子比較聰明，不太認真學習也能取得比較好的成績，然而到了三年級就沒有那么簡單了，稍有馬虎，學習成績就有可能滑下來。到了四年級，如果平時不努力，上課不專心聽講，更會在班級中出現兩極分化的現象。由于學習內容多了，難度大了，孩子要保持高分，需要花費更多的力氣，付出更多的努力，如果馬虎的話，成績很容易大幅下滑。但是只要各位家長和老師密切配合抓住這關鍵的一年，培養孩子養成踏實、勤奮的學習態度，小學階段以后幾年的學習會變得更加順利。

（三）交往方面：

四年級的學生與同伴的友誼進入了一個雙向幫助階段、但是還不能共患難。他們對友誼的認識有了提高，但還具有明顯的功利性特點。他們的擇友標準也在發生著變化，往往把學習的好壞當作衡量人的能力的標志。一、二、三年級的時候，孩子在外面見到什么事或者自己做了什么事回家都要講給大人聽，大人不聽還不高興，但是到了四年級情況就發生了變化，一部分學生不愿意把在外面發生的事講述給家長，有時自己經歷的事也不告訴家長，顯示出獨立的個性。

小學數學學科素養提升：文本解讀試題

文本解讀試題

下圖是人教版小學數學第一冊42、43頁的例題內容《6和7的認識》。請你以此為例，說說人教版對10以內數的認識的教材編排特點？對你的教學有什么啟發？教學中你會怎么處理？

答：

一、人教版義務教育課程標準實驗教材把“10以內數的認識及其加減法”分為兩個單元進行安排,即1～5的認識及其加減法和6～10的認識及其加減法.這是全冊教材的主要內容之一,也是學生進一步學習最重要的基礎,讓初入學的兒童切實打好這一基礎,對他們今后學好數學具有十分重要的意義.一、教材編排的主要特點1.相對集中安排1～10的認識.教材改變了傳統教學逐一認識10以內的數的做法,采用相對集中的辦法,先把1～5集中起來學習,再將6和7、8和9分別放在一起認識,最后單獨學習10.這樣安排,既遵循了兒童的認知規律和已有經驗,又節約了教學時間,提高了教學效率,同時還有利于學生更好地理解相鄰兩個自然數之間的聯系,促進數概念的形成.如,5以內的數由于數小,兒童理解也比較容易,大部分兒童在入學前對這些數已有了一定的認識,把5以內的數集中起來學習,符合兒童的認知規律.由于數10是由兩個數字組成的,又是一個重要的數概念,相對來說要比前面所學的數困難大一些,因此教材單獨安排了10的認識.2.認數與計算穿插進行,緊密結合.教材將10以內的數的認識和相應的加減法計算有機結合起來,穿插安排,其基本特征是:認識一組數后,緊接著引導學生通過學具操作或直觀。

二、這一幅主題圖，是一個集知識教學、思想教育和情感培養為一體的生動畫面。首先，畫面可供學生數數的資源十分豐富：就數人數而言，就可以兩個不同的角度去數，一是先數出教室里面有6個人在打掃衛生，門口又走進一個打水的小朋友，從6再數到7得出一共有7人；二是先數出6名學生，再增加一位老師，從6數到7得出一共7人。還可以先數出已放好的6把椅子，再數小朋友搬來的一把椅子得出一共有7把椅子。也可以先數出6張學生用的課桌，再數出講臺上老師用的一張桌子得出一共有7張桌子。教科書在第43頁通過計數器和直尺圖以及點子圖，直觀地說明：5再增加1是6，6增加1是7；6比5大1，7比6大1。由此讓學生直觀地發現5和6、6和7之間的聯系以及它們之間的大小關系。教科書在第43頁不僅安排了6、7的序數意義，同時還要求學生區別6、7的基數意義和序數意義（區分第6瓶和6條、第7瓶和7條），這是本節教材的難點之一。

三、(一)教學數數

師：(出示主題圖)圖上有些什么? 生：圖上有人、桌子、椅子、黑板等。師：請同學們數一數，圖上有多少人?

生：……(學生報得數)。師：你是怎樣數教室里的人數的? 生：先數教室里面打掃衛生的同學和老師，5添上1是6。再數從外面走進來的一位同學，一共7人。

師：還可以怎樣數?

生：先數學生6人，再數一位老師，是7人。

師：數一數幾張桌子和幾把椅子?你們是怎樣數出椅子的數量的? 生：先數已放好的6把椅子，再數又搬來的1把。6個再添1是7。

師：誰會從1數到7，從7數到1?(指名回答)

學生活動：同位互相數一數。

師(小結)：小朋友，我們要做一個講衛生、愛集體、愛勞動的小朋友，你能做到嗎?我們剛才按順序數數的。在數數中我們發現：數5以后再數1個就是6個，接著6再數1個就是7，7比6多1，6比5多1。［設計說明：充分利用教材主題圖提供的資源讓學生從不同的角度用不同的方式去數。對學生進行講衛

生、愛勞動、愛集體、分工合作等方面的教育。］

(二)教學認數

師：同學們再數一數第42頁下面的人物圖和點子圖，看分別有多少個。

生：……(學生報得數)。教學活動：貼出數字卡片6和7。學生活動：齊讀并從數字卡片中找6和7。

師：仔細觀察一下數字6和7的形狀分別像什么?(指名回答)學生活動：同桌互相說一說。(6的字形像哨子，7的字形像鐮刀)

師：請你分別數出6根和7根小棒。學生活動：學生自己分別數一數，擺在桌子上。

師：用你手中6根和7根小棒分別擺一擺，擺出自己喜歡的圖形。

學生活動：學生擺一擺，并到投影器前面演示擺的圖形。

［設計說明：用小棒擺出你喜歡的圖形，培養學生思維空間并加深6和7的認識。］

(三)教學數序

教師活動：(用計數器)先撥1個珠子。學生活動：齊數1、2、3、4、5。師：5個珠子再添1顆是幾? 生：5添1是6(齊讀)。師：6個珠子再添1顆是幾? 生：6添上1是7(齊讀)。

師：(用直尺圖)只寫出0、1、2、3、4、5、()、()，你知道填什么?6和7應該寫在什么地方?

生：填6和7，6寫在5的后面，7寫在6的后面。

師：誰能從1正數到7，從7倒數到1?

學生活動：指名數，拍手數。

師：5的后面是誰?6的后面是誰?7的前面是誰?

學生活動：6、7、6搶答。

［設計說明：學生自己發現7的順序，培養學生動腦動手的意識，提高學生學習數學的興趣。］

(四)比較大小的教學

學生活動：從學具袋里先數5個圖片，再數6個圖片，最后數7個圖片。

師：你會比較它們的大小嗎?比比看，誰比誰小?

生：5比6小，6比7小。教師活動：板書：5○66○7。師：它們用什么符號表示? 學生活動：填符號：5＜ 6 6＜ 7。教師活動：板書：5＜6 6＜7。師：誰比誰大呢?誰會說呢? 生：6比5大，7比6大。教師活動：板書：6○5 7○6。師：它們用什么符號表示? 學生活動：填符號：6 ＞ 5 7 ＞ 6。教師活動：板書：6＞5 7＞6。

［設計說明：學生操作，自己總結誰比誰大，誰比誰小，培養學生勤于思考的能力。］

(五)教學序數

教師活動：教師獎勵學生紅花，先發5朵，再發1朵，問學生是幾朵。

學生活動：6名學生到前面。

師：從左數第6個同學指的是誰?從右數第6個同學是誰?(指名回答)

生：……

教師活動：（出示圖）左數第6瓶有□條魚，有6條魚的是第□瓶，第7瓶有□條魚。

學生活動：數一數，填在書上，集體訂正。

［設計說明：學生在游戲中體會序數的意義，為下面內容的學習起鋪墊作用。］

第三篇：四年級下冊學生情況分析

學 生 情 況 分 析

2015.3.5 自從來這個新環境,在短短的一年半時間,從6年級到2年級在轉接4年級,跨了兩個校區三個年段，孩子們還沒熟悉我，我已經跟他們在揮手。本學期又臨時接手了兩個新的班級,四年（1）班、（2)。因為剛接班，連孩子們的名字還記不全，因此對于兩個班級孩子們的具體情況還不了解，現在只能從這一周以來，在課堂、作業等方面的觀察，做一個初步的分析。

經過三年多的數學學習，學生基本上具備一定的數學意識、數學理解能力及應用數學知識解決生活中實際問題的能力；大多數學生已經養成了良好的學習習慣，有較強的自律性，學習數學的積極性高，興趣濃。兩個班都存在著這樣一批思維活躍，學習上積極主動，會探索、會思考、會學習的孩子。他們在課堂上能做到善于傾聽，善于思考，勇于質疑，勤于探索；課后自覺完成，正確率高，學習的效率好。在他們的帶動下，課堂氛圍得到了很好的調動。特別是1班，在這些學生的帶領下，課堂整體的氛圍都相當的積極上進，孩子們的學習興趣越來越濃。當然，同時也存在著所謂的“后進生”。他們，有的學習基礎較差，學習興趣需要大力的調動，課后作業訂正完成的不主動，由于課堂學習的效率不高，課后作業完成的質量也差；有的是學習習慣不好，自制力差，好說好動；有的理解能力不好，學習基礎差，學習的興趣降低等。在這些孩子的影響下，課堂秩序有時會受到影響，有些自制力稍差點的孩子就會被帶動，對于這樣的孩子，課堂上要花大精力去帶動，課就上的很累。比如2班，學這樣的活躍分子特別多，每節課都需要花大精力去調動，想方設法安撫、吸引他們的注意力，提高他們的興趣。

從第一單元的四則運算中發現，學生對計算比較熟練速度較快，但是錯誤率也很高。大部分孩子對于除數是兩位數的除法掌握的不是很好，特別是商中間有零的除法掌握的很差，兩個班都有三分之二左右的孩子出錯的。由于教材從新進行了改編“解決問題”等教材編排的特殊性，大多數學生對如何運用數學知識來解決實際問題和分析問題上存在欠缺。但在解決簡單問題上，學生初步形成數學意識，能發現生活中簡單的數學問題，并進行分析和解決，具有初步解決問題的能力。

因此，本學期重點要抓學習習慣的鞏固，繼續培養學生“傾聽”、“合作”、“交流”等能力和習慣，養成認真做作業、書寫整潔的良好習慣。其次，要使學生在獲得數學基本知識和基本技能的同時，發展數學能力，培養創新意識和實踐能力，體會數學與生活的密切聯系，建立學習數學和應用數學的興趣和信心。

第四篇：四年級學生案例分析

教育案例分析

教育是一門技術活，對于講求立竿見影的現代社會來說，它細水長流。如同種植業，如果要種植點什么，就需要翻地，埋下種子，澆水，除蟲，施肥等等，最終收獲如何，全靠你之前的勞作技巧；在教育上亦是如此，一個孩子的教育表現如何，全賴教師在課堂上的修整、課后作業的檢查、課余課間的互動，以此讓孩子形成習慣。

老師對學生的愛，是毫無異議的肥料。蘇霍姆林斯基說過：“教師愛學生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴厲與嚴格要求相結合的愛?！边@是我們需要弄清楚的，我們對學生的愛不是“溺愛”，也不是“寵愛”，不是愛學生身上的一切東西。而要在向學生傾注愛的同時又必須“嚴”字當頭，對學生的缺點錯誤是絕對不能姑息遷就的，該批評的就要批評，該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀律”之類的原則問題，還是對“講粗話，臟話”這類細節，我們都要當成大事來抓，該動真格的必須動真格?！皣朗菒邸边@個道理，誰都懂。

但很明顯，即使你很好地在“嚴”的方面做的很好，依然不是每個學生都會乖乖遵守你的規則。每個班總會有那么一兩個學生，特別調皮，不喜歡聽老師說話，或者無法控制自己。這些學生一般比較倔強，不容易接受批評，如果態度過硬很容易造成他對你學科以及你個人的厭倦，從而放棄你任教的科目。以我班上的梁某為例吧，我是一個新老師，從我剛任教我的班那天之后的一段時間里，梁某一直很喜歡在課堂上插話、聊天，我的口頭警告根本不湊效，課后批評他的時候，他好像一句也聽不進去。那么怎么辦呢？我從前輩那里聽到了一些建議，他們告訴我，對于這類倔強的學生要用“軟”的方法，不要對他們強硬。我嘗試著使用前輩們授予的方法，每次面對上課聊天的他時都面帶笑容地讓他停下，課后找他聊天也沒有再用過嚴厲的語氣。果然，在一段時間之后，他上課安穩了許多，他以往的課堂聊天變成了現在的課堂回答問題，課后作業比起之前幾乎每次重做，也變得開始不需要重做了。我從這次案例中知道，教育的技巧，體驗在對學生“嚴”和“寬”的把握上。嚴是對大部分同學的要求，先讓大部分同學安穩下來，有利于班級課堂的管理；寬則為對待個別學生的態度上——當然，寬要建立在嚴前提下，例如學生課堂講話，你不能“寬”到視而不見，你應該出于課堂紀律這個“嚴”的本意，去對特別的學生進行善意的提醒。

學生們作為種子，需要我們這些教育的耕耘人去培養，去照料，讓他們最終在收獲的年紀開花結果，獲得從我們授予到他們身上的一些東西。

第五篇：小學四年級學生情況分析

小學四年級學生情況分析。

王井小學：李玉梁

小學四年級對于學生來說，是一個很微妙的時期，也是一個很關鍵的時期。在這個關鍵的時期，四年級學生的學習情況是怎么樣的呢？他們明確自己的學習目的，確立自己的奮斗目標呢？對與學習的態度又是怎樣呢？這些問題都不容教師和家長的忽視。于是我們對小學生的學習情況做了一次調查，以此來了解小學生學習的情況，從而探究現在四年級學生是否具有明確的學習目的、端正的學習態度、愉快的學習過程、合適的學習方法，并對調查結果作分析，提出應對的方法和建議，為小學四年級學生更好的學習提供依據。

一、學生情況分析。

四年級使用的是人教版的教材。本班共65人，大部分學生聰明好學，也有努力提高學習成績的想法。學困生10人。其中兩名問題比較特殊。A有自閉癥，很難溝通，課堂上不聽講，也從不完成任何作業。B智力上有障礙。兩人的數學基礎非常差，致使教師的輔導無從下手。5人經常拖欠作業，數學基礎非常差，其中有2人憑現有的數學知識基礎根本無法聽懂四年級的知識，學習處于脫節狀態。另外3人經常不交作業，兩人存在心理疾病，對于老師的輔導置之不理，也不能接受任何批評。對老師的教育輔導也置之不理。

二、存在的問題。

1、數學基礎差，學困生多。最嚴重的問題是數學基礎普遍很差，學困生特別多。即使老師想在班上采取以優幫差的措施來改變現狀，也無法堅持。學困生成堆，老師的很多精力都放在他們身上，從而造成了對一些中上基礎學生的輔導和關注不夠，又會形成新一代的學困生。

2、親人的的溺愛，致使心理疾病學生多?，F在老師在管理教育方面比較注重體現人性化的一面，重視與學生的交流，關心學生的學習與成長。但學生把那種“小皇帝”、“小公主”的作風、脾氣都帶到了學校，時時以自我為中心，對于老師很婉轉的批評都不能正確接受。有的學生甚至采取離?；丶摇⒘R老師、摔東西、頂牛等行為，來對待老師的教育。

3、抄襲作業之風嚴重。很多學生很少自己獨立完成作業，也拒絕父母每天晚上的檢查簽字，每天就拿別人的本子抄作業來應付教師的檢查。實在沒有時間抄，就干脆交空本子或不交作業。

4、缺少競爭意識，學習氛圍差。學生普遍缺少學習的目標方向，沒有競爭的意識。學困生更是沒有學好數學的興趣，滿足于現狀。有的學生很坦率地告訴老師：我根本不想老師給我輔導。還有的學生認為：現在實行九年義務教育，我肯定可以進初中讀書的。

5、四年級學生正處于青春發育期，生理上的一些變化，同樣會引起心理上的一些變化。少部分的女孩子表現出在課堂上心不在焉，整節課發呆，聽不進教師的講課，對老師的主動交流采取回避態度。

三、形成的原因。

1、學生進校時間不一，基礎參差不齊。很多優秀學生相繼從班級轉出，很容易挫傷教師教學的積極性。畢竟，我們很多時候仍以成績來評價一個教師好與差。轉進的很多學生學習基礎不是很好，加之轉校學生對新環境的適應都需要一個過程。適應能力較差的學生很可能在這個時期淪為學困生。

2、家庭教育管理的缺失。我校處于鄉村，學生家長的素質相對要低一些。家長們在教育孩子的方法方式上是存在許多問題的。有的家長對孩子百依百順，從小呵護備至，致使孩子嬌生慣養，形成成了懶惰、自私、霸道的性格。有的家長對孩子不聞不問，總認為孩子送到了學校，教育學習就是老師的事情，致使孩子形成散漫、貪玩、不負責任的個性。家長對自己孩子的溺愛、放松，造成了一種學習監督上的脫節或背離，學生一旦到了中、高年級就會充分利用這個空擋，逃避學習，拖欠作業，玩性一天比一天重，成績就一天比一天差。家長對教師工作的不配合，造成了教師教育管理上的重重困難。

3、教師關注與輔導方面的疏忽。學生學習上出現障礙，教師應該是最先發現的人。學生行為上出現了偏差，教師也應該是最先知道的人。一旦發現了學生學習上的障礙，教師就應該及時調整自己的教學和進行有針對性的輔導教育，讓每個孩子都能在力所能及的范圍內跟上全班的學習進程。等學生的成績已經掉到無法追趕，再去輔導就一切都是徒然。同時，一旦學生學習行為上出現狀況，教師也應該及時與家長聯系，讓家長參與到教育管理中來，或讓家長想辦法解決問題。

4、社會環境的影響。外面的世界很精彩，這足以深深吸引這孩子們。但現有的判斷能力還不足以讓他們明白“外面的世界也很無奈”。沒有壓力的生活環境，使孩子看不到大人為生存而付出的艱辛，感受不到競爭的激烈。普及九年義務教育體現的是教育的公平性，為的是提高全民素質，家長學生的理解是：人人都可以上初中，從而放松了對孩子應有的管理和教育。

四、今后措施。

1、教師要注意根據班級學生的實際情況，不斷優化教育教學過程，激發學生學習數學的興趣，讓每一個有基礎學好現有知識的孩子都跟上學習進程，保證不在出現新的學困生。

2、加強中差生的輔導，注意輔導時間的合理安排。首先要幫助中等生在原有的基礎上有明顯的提高。其次，那些基礎差，但還可以聽懂現有知識的學生，教師要在課堂上給予更多的關注，課后給予適當的輔導，幫助他們盡快趕上。對于那些基礎特別差的學生，教師仍要盡自己的努力，引導他們從最簡單的內容下手，使他們每天都有所收獲。

3、加強家校聯系，讓家長及時了解自己孩子的學習情況。教師要耐心溝通，使家長明白教育管理的重要性，讓家長積極配合學校教師的工作。促使家長做好每天的家庭作業督查，并經常與自己的孩子進行交流，幫助他們認識學習的重要性。

4、教師在完成教學的同時，要做好教育工作，善于運用一些生動有趣的故事、數學資料、身邊的事例等，幫助學生養成正確的學習態度和樹立學習自信心，積極參與到數學學習中來。另一方面，教師要當好學生的良師益友，與學生建立良好的關系，讓學生敢于主動向老師請教問題，幫助學生慢慢改掉抄襲作業的習慣。