第一篇：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下高校新進(jìn)輔導(dǎo)員的困惑及出路探析

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下高校新進(jìn)輔導(dǎo)員的困惑及出路探析

摘 要：輔導(dǎo)員是我國(guó)高校思想政治建設(shè)的主力軍。目前，高校輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍人才流失嚴(yán)重，研究剛加入這一行業(yè)的青年輔導(dǎo)員的思想動(dòng)態(tài)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。本文從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視域，就個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)近兩年新進(jìn)青年輔導(dǎo)員的訪(fǎng)談和調(diào)研，分析了當(dāng)前高校新進(jìn)輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困境，并提出針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)發(fā)展；高校輔導(dǎo)員；困惑及出路

中圖分類(lèi)號(hào)：G449文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0213-02

高等教育的三大功能有教學(xué)、科研和服務(wù)，即培養(yǎng)人才、發(fā)展知識(shí)以及為社會(huì)服務(wù)。在培養(yǎng)人才的過(guò)程中，高校教師的職能大體上劃分為兩大陣營(yíng)――以課程為載體教給學(xué)生知識(shí)和技能，包括各類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等等，謂之專(zhuān)職教師，承擔(dān)高等院校的教學(xué)任務(wù)。除此之外，高校在育人過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和服務(wù)的部分，在國(guó)外有專(zhuān)門(mén)的職能劃分，叫做“學(xué)生事務(wù)管理”，而在中國(guó)，這兩大部分的職能則由思想政治專(zhuān)職輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)。20世紀(jì)80年代，隨著教師教育問(wèn)題在全世界范圍內(nèi)引起廣泛重視，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一時(shí)間成為國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者研究的熱門(mén)問(wèn)題。因此，研究輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化契合了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)。

一、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代提出的教師發(fā)展理論包括四個(gè)內(nèi)容：教師的個(gè)人發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展。其中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師發(fā)展的核心部分。龐麗娟認(rèn)為：“從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。從靜態(tài)角度來(lái)說(shuō)，真正成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)，教師成為專(zhuān)業(yè)人員需要得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。”①由上可知，教師教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一理論是和職業(yè)化息息相關(guān)的。按照社會(huì)職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，只有在一種職業(yè)經(jīng)過(guò)充分專(zhuān)業(yè)化之后才能在社會(huì)上立足。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的上來(lái)看，高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)從新進(jìn)輔導(dǎo)員提升為一個(gè)富有解決問(wèn)題的綜合能力、受到高校系統(tǒng)內(nèi)部和社會(huì)一致認(rèn)可的教學(xué)人員的過(guò)程；從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容來(lái)看，作為教學(xué)與行政兼顧的特殊角色，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)容必須包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力這兩方面內(nèi)容，其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)又可以劃分為文化性知識(shí)、本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)，專(zhuān)業(yè)能力則包括人際交往、組織領(lǐng)導(dǎo)、問(wèn)題解決及協(xié)調(diào)溝通等方面。②從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)來(lái)看，輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展旨在提升輔導(dǎo)員這一職業(yè)的“專(zhuān)業(yè)性”和輔導(dǎo)員自身的專(zhuān)業(yè)水平。

二、高校新進(jìn)輔導(dǎo)員面臨的困境

（一）角色沖突問(wèn)題

休伯曼認(rèn)為，新老師在入職一到三年期間被稱(chēng)為“求生和發(fā)現(xiàn)期”，新手老師在這一階段會(huì)面臨一系列困境，如：缺少基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)常無(wú)所適從、對(duì)未來(lái)的教學(xué)生涯缺乏信心。③當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍越來(lái)越趨于年輕化，新進(jìn)輔導(dǎo)員大多是剛剛畢業(yè)的碩士研究生，他們習(xí)慣了長(zhǎng)期的學(xué)校生活，學(xué)院氣息濃重。面對(duì)從學(xué)生到教師這一身份的轉(zhuǎn)換，很多新進(jìn)輔導(dǎo)員往往感到無(wú)所適從。同時(shí)，在人際關(guān)系的處理上他們也面臨著相當(dāng)大的困擾。很多輔導(dǎo)員在剛接手千頭萬(wàn)緒的學(xué)生工作時(shí)，有很多“難以啟齒”的問(wèn)題，比如，新生報(bào)到時(shí)，常有學(xué)生問(wèn)：宿舍熱水管不能用藥去哪里報(bào)修？宿管中心在哪兒？財(cái)務(wù)處在哪兒？辦理首次貸款如何辦理？面對(duì)這種問(wèn)題，新進(jìn)的輔導(dǎo)員往往去詢(xún)問(wèn)老輔導(dǎo)員，但過(guò)多的詢(xún)問(wèn)總覺(jué)不好意思。再比如，接到一個(gè)任務(wù)要求做一個(gè)方案，但往往是毫無(wú)頭緒，又不敢拿去問(wèn)領(lǐng)導(dǎo)，很介意領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己能力的看法。與這些新進(jìn)輔導(dǎo)員的訪(fǎng)談結(jié)果表明，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員在工作第一年有類(lèi)似的困擾。同時(shí)，新進(jìn)輔導(dǎo)員還面臨著各種各樣的沖突，在做學(xué)生工作時(shí)，這批剛出校門(mén)的青年人總想站在人本主義的角度去關(guān)懷學(xué)生、理解學(xué)生，但這又和學(xué)校的規(guī)章制度相沖突；有很多年輕輔導(dǎo)員很想做一些“革命化”的嘗試，但“不同角色間剛性與柔性管理的邊際沖突時(shí)有發(fā)生…惡性個(gè)案事件難免讓輔導(dǎo)員心生余悸”④，既想有所作為又不敢。

（二）專(zhuān)業(yè)認(rèn)同模糊

高等教育大眾化時(shí)代，高校連年擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量激增，但質(zhì)量卻連年下降。一方面，學(xué)生數(shù)量的增加直接給學(xué)生管理工作帶來(lái)了壓力。根據(jù)《高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)24號(hào)文件》規(guī)定，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的比例應(yīng)為最多不超過(guò)1：200，但實(shí)際上這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到。根據(jù)對(duì)廣西幾所全日制本科院校的調(diào)研，一個(gè)輔導(dǎo)員往往管理二、三百個(gè)學(xué)生。另一方面，大學(xué)作為一個(gè)開(kāi)放的社區(qū)，受社會(huì)環(huán)境的直接影響，大學(xué)生面對(duì)日益復(fù)雜和多元化的環(huán)境，人生觀和價(jià)值觀也直面社會(huì)文化的沖擊，這無(wú)疑給高校思想政治教育帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。

據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校的一些新進(jìn)輔導(dǎo)員的訪(fǎng)談得知，很多年輕輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)角色定位很模糊，存在著“到底是行政人員還是教學(xué)人員”的疑問(wèn)，如果是單純的行政人員，但還要兼任大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、安全教育課等思政類(lèi)課業(yè)，有的輔導(dǎo)員還要兼任專(zhuān)業(yè)課和公選課；但同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)院的情況，部分輔導(dǎo)員卻面臨著“沒(méi)有課上”的尷尬境地。究其原因，這與輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入有很大關(guān)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前高校在輔導(dǎo)員招聘時(shí)，普遍要求“碩士”、“中共黨員“、”學(xué)生干部?jī)?yōu)先“，對(duì)專(zhuān)業(yè)的限制很少。在2016年的某權(quán)威招聘網(wǎng)站中統(tǒng)計(jì)，對(duì)輔導(dǎo)員要求是“思想政治教育”“教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)”的高校鳳毛麟角。⑤而高校在對(duì)新進(jìn)輔導(dǎo)員的分配時(shí)，也很少有學(xué)校能秉持專(zhuān)業(yè)對(duì)口的原則。事實(shí)上，高校輔導(dǎo)員需要協(xié)助保衛(wèi)處、后勤、宿管中心、學(xué)工處、財(cái)務(wù)處、校醫(yī)院、教務(wù)處、圖書(shū)館等不同職能部門(mén)做好不同工作，他們扮演了老師、班主任、家長(zhǎng)、保姆、管理員、咨詢(xún)師等各種角色，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同上，他們對(duì)本行業(yè)的定位十分模糊。

（三）專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑閉塞

區(qū)別于高校教學(xué)科研隊(duì)伍按照專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)來(lái)劃分等級(jí)，同時(shí)與行政級(jí)別職級(jí)制度也不能等同，輔導(dǎo)員這一特殊群體在當(dāng)前通常采用的依然是行政級(jí)別的輔導(dǎo)員職級(jí)。由于這種制度沒(méi)有明文規(guī)定輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中可以往哪些方面去深造，級(jí)別設(shè)置的層次少、機(jī)會(huì)少，科層化的傾向突出，很多輔導(dǎo)員職位的晉升決定權(quán)在于二級(jí)學(xué)院及學(xué)工部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，因此，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑方面仍然是閉塞的，這使得很多新進(jìn)的年輕輔導(dǎo)員失去了努力的方向和斗志。據(jù)一些年輕輔導(dǎo)員的訪(fǎng)談?dòng)涗洠喈?dāng)一部分輔導(dǎo)員認(rèn)為在中國(guó)輔導(dǎo)員能否得到職位的晉升依然逃不過(guò)“人脈”和“關(guān)系”，這使得很多年輕輔導(dǎo)員對(duì)這一職位產(chǎn)生了懷疑與厭惡，紛紛尋求其他更為明晰的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)校近兩年的新進(jìn)輔導(dǎo)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查得知，95.5%的年輕輔導(dǎo)員打算轉(zhuǎn)行到其他領(lǐng)域，其中，絕大部分輔導(dǎo)員想轉(zhuǎn)為專(zhuān)職教師，剩下一小部分的年輕輔導(dǎo)員想轉(zhuǎn)為行政人員。

三、高校新進(jìn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的解決對(duì)策

（一）建立明確的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)分析上述新進(jìn)輔導(dǎo)員面臨的困境之后，我們可以知道，不僅行外人對(duì)“輔導(dǎo)員”的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)疑，就連高校系統(tǒng)內(nèi)部甚至輔導(dǎo)員本身都對(duì)這一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性不敢茍同。社會(huì)職業(yè)的發(fā)展規(guī)律說(shuō)明：所謂職業(yè)，只有在充分地專(zhuān)業(yè)化之后才能形成一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，才能在社會(huì)范圍內(nèi)受到人們的認(rèn)可以及全社會(huì)的肯定。因此，在輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上，首先要建立明確的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這包括專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展晉升標(biāo)準(zhǔn)。

（二）高校輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑應(yīng)當(dāng)區(qū)別于專(zhuān)職教師、行政人員單獨(dú)設(shè)立。

有別于專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)考核制度，打破官本位的限制，暢通職業(yè)發(fā)展路徑。試行以績(jī)效考核評(píng)估為主的激勵(lì)制度，以制度為保障，體現(xiàn)出各人的職務(wù)高低。在美國(guó)，學(xué)生事務(wù)管理工作有專(zhuān)門(mén)的發(fā)展途徑。相對(duì)于教師群體的“見(jiàn)習(xí)期、助教、講師、副教授、教授”，學(xué)生事務(wù)管理人員有專(zhuān)門(mén)的定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及組織機(jī)構(gòu)方面入手，可以設(shè)立輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)發(fā)展中心

加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的共同體建設(shè)。對(duì)于一個(gè)新入職的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，我們往往更加關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐性知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力的提高，忽視了本體性知識(shí)和條件性知識(shí)的重要性。很多新進(jìn)輔導(dǎo)員在明確工作范圍和職責(zé)任務(wù)時(shí)往往是通過(guò)直屬領(lǐng)導(dǎo)――二級(jí)學(xué)院的副書(shū)記那里知道的，但絕大部分輔導(dǎo)員仍然不知道作為輔導(dǎo)員究竟哪些工作室屬于工作職責(zé)范圍之內(nèi)的。因此，高校因當(dāng)在學(xué)生工作部門(mén)明確下設(shè)“大學(xué)生事務(wù)中心”、“就業(yè)指導(dǎo)中心”“心理健康中心”“學(xué)生社團(tuán)統(tǒng)籌中心”“學(xué)生資助管理中心”“素質(zhì)拓展中心”等能夠提高輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的部門(mén)。

（作者單位：河池學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文屬于河池學(xué)院校級(jí)課題《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下高校新進(jìn)輔導(dǎo)員的困惑及出路探析》階段性成果

注解：

①龐麗娟.論教師專(zhuān)業(yè)化[J].教育理論與實(shí)踐，2002（1）.②李世平.基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素質(zhì)探析[J].輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，2013（4）.③盧乃桂.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)的探討[J].教育研究，2007（3）.④陶應(yīng)軍.教師發(fā)展視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同調(diào)適[J].教育探索，2009（9）.⑤http：//www.tmdps.cn/.

第二篇：社會(huì)管理視域下農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展及其培育

[題目]

社會(huì)管理視域下農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展及其培育

[摘要]專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展的政治和社會(huì)意義在于推進(jìn)農(nóng)村社會(huì)管理體制的創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在打破權(quán)力二元化結(jié)構(gòu)，豐富管理主體；提高農(nóng)民政治自覺(jué)性，促農(nóng)增收，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。因此，應(yīng)該提高專(zhuān)業(yè)合作社的輻射力；加強(qiáng)對(duì)合作社社員的素質(zhì)培訓(xùn)；完善專(zhuān)業(yè)合作社制度建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展。

本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村改革發(fā)展的新變化，針對(duì)阜新地區(qū)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展中存在的問(wèn)題，研究探討發(fā)展和培育農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的途徑，以期對(duì)實(shí)現(xiàn)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社更好更快地發(fā)展有所啟示和幫助。

[正文]當(dāng)今，加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理已成為我國(guó)社會(huì)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，而農(nóng)村是社會(huì)管理中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。由于當(dāng)前社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)型，社會(huì)利益格局劇烈變化，農(nóng)村各類(lèi)社會(huì)矛盾層出不窮，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)管理迫在眉睫。2013年中央“一號(hào)文件”，再次聚焦三農(nóng)，文件中明確提出指“農(nóng)民合作社是帶動(dòng)農(nóng)戶(hù)進(jìn)入市場(chǎng)的基本主體，是發(fā)展農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)的新型實(shí)體，是創(chuàng)新農(nóng)村社會(huì)管理的有效載體”。對(duì)“農(nóng)民合作社”如此的定位，說(shuō)明農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社作為農(nóng)民參與、承接協(xié)同社會(huì)管理的組織，不僅在發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和促進(jìn)農(nóng)民增收方面發(fā)揮著重要作用，其社會(huì)管理功能亦日趨明顯。阜新做為全國(guó)第一個(gè)資源型城市經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)市，農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展對(duì)本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響如何是非常值得關(guān)注的。我們以加快阜新市專(zhuān)業(yè)合作社建設(shè)與發(fā)展步伐為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)農(nóng)村社會(huì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展為目的，分析闡述了阜新市農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策建議，以期為

阜新區(qū)農(nóng)村社會(huì)及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供借鑒。

一、阜新農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展現(xiàn)狀

阜新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型始終結(jié)合本地的宜農(nóng)優(yōu)勢(shì)及可持續(xù)性發(fā)展的需要，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)，推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。近年來(lái)，阜新比較注重農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展，把大力支持發(fā)展農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社作為本地工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，制訂了相應(yīng)的優(yōu)惠政策和措施，從資金投入、信貸服務(wù)、用地用電等方面給予政策傾斜，使得近幾年來(lái)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展非常迅速。通過(guò)對(duì)阜新市農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，阜新專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展呈現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量在不斷提升。

截止2013年年底，阜新市在工商部門(mén)注冊(cè)登記的各類(lèi)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社共1270個(gè)，其中種植類(lèi)合作社517個(gè)，養(yǎng)殖類(lèi)合作社547個(gè)，農(nóng)機(jī)類(lèi)合作社152個(gè)，其它合作社54個(gè)。擁有成員十二萬(wàn)余人，帶動(dòng)農(nóng)戶(hù)三十萬(wàn)余戶(hù)。農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社在快速發(fā)展的同時(shí)，涌現(xiàn)出一批發(fā)展規(guī)范、產(chǎn)品已取得相關(guān)認(rèn)證、經(jīng)營(yíng)情況較好的示范社。其中包括國(guó)家級(jí)示范社14家，省級(jí)示范社68家

市級(jí)示范社154家。說(shuō)明阜新市農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社在發(fā)展質(zhì)量方面也在不斷提高。

（二）農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社涉及的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)范圍不斷拓寬。

目前農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社最為集中的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?yàn)榉N植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，截至2013年底，以種植業(yè)為主的農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社有517家，以養(yǎng)殖業(yè)為主的農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社有547家，分別占全部農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的39%和41%。但與此同時(shí)，農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社涉及的領(lǐng)域越來(lái)越多，由種植養(yǎng)殖業(yè)向加工、勞務(wù)、信息、資金、技術(shù)和銷(xiāo)售等眾多領(lǐng)域延伸。

（三）農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社為入社農(nóng)戶(hù)提供的服務(wù)層次逐步提高。

農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的服務(wù)內(nèi)容已經(jīng)由最初的以生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)為主，逐步向銷(xiāo)售、運(yùn)輸、儲(chǔ)藏、加工等環(huán)節(jié)延伸，涉及農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的各個(gè)環(huán)節(jié)。而且有不少合作社的服務(wù)還在向深層次發(fā)展，在質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、品牌包裝、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、基地認(rèn)證等方面提供服務(wù)，為產(chǎn)品增值開(kāi)辟空間。如眾興養(yǎng)豬專(zhuān)業(yè)合作社，除了生產(chǎn)過(guò)程中要求統(tǒng)一組織供應(yīng)仔豬，統(tǒng)一供應(yīng)飼料，統(tǒng)一免疫，統(tǒng)一飼養(yǎng)技術(shù)，統(tǒng)一銷(xiāo)售價(jià)格之外，還積極注冊(cè)了“太子豬”商標(biāo)，并進(jìn)行了無(wú)公害基地的認(rèn)證，合作社提供的服務(wù)層次有明顯提高。

（四）是農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社組建形式呈現(xiàn)多元化。

農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的成立與組建形式多種多樣。從農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社創(chuàng)建形式上，大致有三種模式：一是農(nóng)民組建型。主要是種植、養(yǎng)殖生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的大戶(hù)活經(jīng)紀(jì)人為擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)規(guī)模，通過(guò)聯(lián)合其他生產(chǎn)同類(lèi)產(chǎn)品的農(nóng)戶(hù)而組建合作社，以規(guī)模效應(yīng)來(lái)占領(lǐng)市場(chǎng)并提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，此形式居多。如佰華蛋禽專(zhuān)業(yè)合作社、洪深水稻專(zhuān)業(yè)合作社等；二是龍頭企業(yè)帶動(dòng)型。由一些農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，在發(fā)展到一定程度時(shí)，為穩(wěn)定原材料生產(chǎn)供應(yīng)，主動(dòng)連結(jié)種養(yǎng)農(nóng)戶(hù)，以供種供肥、技術(shù)指導(dǎo)、保護(hù)收購(gòu)等方式組建而成。合作社組織農(nóng)戶(hù)按照公司要求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行生產(chǎn)，產(chǎn)品以訂單形式由龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)收購(gòu)。如眾興養(yǎng)豬專(zhuān)業(yè)合作社等；

三是行業(yè)協(xié)會(huì)帶動(dòng)型。依托行業(yè)協(xié)會(huì)，以生產(chǎn)同類(lèi)產(chǎn)品為基地，以

“協(xié)會(huì)+基地+農(nóng)戶(hù)”為合作模式。如惠農(nóng)洋蔥專(zhuān)業(yè)合作社。為了實(shí)現(xiàn)規(guī)模效益，許多農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社開(kāi)始走聯(lián)合發(fā)展的道路，成立了合作聯(lián)社，如展旗蔬菜種植專(zhuān)業(yè)合作聯(lián)社、哈爾套蛋禽養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)合作聯(lián)社等，對(duì)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社聯(lián)合發(fā)展道路進(jìn)行探索。

二、發(fā)展和培育農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的現(xiàn)實(shí)必要性。

(一)發(fā)展農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，是創(chuàng)新農(nóng)村經(jīng)營(yíng)體制的重要途徑。

與農(nóng)民個(gè)體經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)模式相比，農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社具有明顯的優(yōu)勢(shì)。農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的建立，實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化經(jīng)營(yíng)模式，在組織內(nèi)部間使生產(chǎn)、銷(xiāo)售、物流等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)良好的分工合作，這種一體化的、規(guī)模化的操作模式，能有效提升工作效率，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而提高農(nóng)民在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）發(fā)展農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，是增加農(nóng)民收入的重要措施。

農(nóng)業(yè)仍然是目前農(nóng)民收入的重要來(lái)源。促進(jìn)農(nóng)民增收，既要在農(nóng)業(yè)節(jié)本增效上找出路，也要在分享產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)利益上作文章。農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社有效實(shí)現(xiàn)了規(guī)模化經(jīng)營(yíng)，并成為一體化的經(jīng)營(yíng)模式。農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社通過(guò)帶領(lǐng)成員發(fā)展規(guī)模化種養(yǎng)、高效設(shè)施園藝生產(chǎn)，統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治，可以有效地實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營(yíng)效益、降低生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本，增加農(nóng)戶(hù)家庭經(jīng)營(yíng)收入，也提高了農(nóng)民的就業(yè)率。

（三）發(fā)展農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，是促進(jìn)農(nóng)業(yè)健康發(fā)展的重要手段。

在建立農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社之前，由于農(nóng)民的整體素質(zhì)不高，在生產(chǎn)和銷(xiāo)售等方面具有很大的盲目性和自發(fā)性，導(dǎo)致農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的起伏波動(dòng)性較大，不利于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

解決這個(gè)問(wèn)題，農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社大有可為。通過(guò)組織農(nóng)民根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整生產(chǎn)規(guī)模和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，通過(guò)“農(nóng)超對(duì)接”、“農(nóng)社對(duì)接”等直供直銷(xiāo)減少流通環(huán)節(jié)、降低流通成本，可以有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品均衡供給、保持農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格基本穩(wěn)定、提高質(zhì)量安全水平，從而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的健康有序發(fā)展。

（四）發(fā)展農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，是政府管理的橋梁紐帶。

農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的建立，改變了地方政府對(duì)農(nóng)村的管理方式：由以往的直接管理過(guò)渡到間接管理，是政府職能轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。可以說(shuō)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的建立成為政府管理農(nóng)村的最適宜的橋梁紐帶，主要表現(xiàn)為政府通過(guò)對(duì)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的管理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)農(nóng)民生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的管理。具體體現(xiàn)在政府直接參與建立和管理農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收為共同目標(biāo)，帶領(lǐng)農(nóng)民走上致富的道路。

（五）發(fā)展農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，是加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)管理的重要內(nèi)容。

農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社既有經(jīng)濟(jì)功能，又有社會(huì)功能、文化功能和教育功能；既是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織，又是農(nóng)民自我教育、自我管理、自我服務(wù)的平臺(tái)。農(nóng)村社會(huì)管理格局需要社會(huì)協(xié)同和公眾參與，農(nóng)村社會(huì)組織的發(fā)展是個(gè)必不可少的條件。農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社因其雙重屬性而在農(nóng)村社會(huì)中具有極強(qiáng)的吸引力，能否充分發(fā)揮農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的功能，是農(nóng)村社會(huì)管理成敗的關(guān)鍵。農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的建立，大大提高了農(nóng)民的收入水平。產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展，也吸納了眾多農(nóng)村閑置的勞動(dòng)力，提高了就業(yè)率，通過(guò)合作社的發(fā)展可以引導(dǎo)農(nóng)民參與農(nóng)村社會(huì)事務(wù)管理，增進(jìn)群眾的合作意識(shí)、民主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，弘揚(yáng)互助團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信友愛(ài)、鄰里和睦的社會(huì)風(fēng)范，形成良好鄉(xiāng)風(fēng)民風(fēng)，維護(hù)農(nóng)村社會(huì)和諧穩(wěn)定。

三、阜新農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展中存在的主要問(wèn)題

第一、組織規(guī)模偏小，輻射帶動(dòng)能力不強(qiáng)。就阜新市大部分農(nóng)村而言，農(nóng)村專(zhuān)業(yè)合作組織還處在多、小、散的分布態(tài)勢(shì)。已成立的專(zhuān)業(yè)社中，真正開(kāi)展專(zhuān)業(yè)合作業(yè)務(wù)、帶動(dòng)農(nóng)戶(hù)發(fā)展的不足30%，絕大多數(shù)都處在成立之初的原始狀態(tài)（幾戶(hù)社員），缺乏影響力。這就導(dǎo)致合作社自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，服務(wù)功能較弱，抵御市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的能力脆弱，從而不能很好地達(dá)到提高農(nóng)民的組織化程度、帶領(lǐng)農(nóng)民增收致富的目的。

第二、運(yùn)營(yíng)水平低，扶持力度待進(jìn)一步加強(qiáng)。大多數(shù)專(zhuān)業(yè)社都沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，沒(méi)有自己的品牌，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。資金短缺是制約農(nóng)村專(zhuān)業(yè)合作組織發(fā)展的首要問(wèn)題。多年來(lái)，由于產(chǎn)業(yè)政策的詬病，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)底子薄、農(nóng)民兜里空的現(xiàn)狀，產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的資本成了無(wú)源之水。又由于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)效率低，很難吸引具有追求利潤(rùn)最大化本性的資本的流人。近年來(lái)，雖然給予了資金、信貸、稅收、土地等方面的優(yōu)惠政策，但力度仍然不夠，嚴(yán)重影響了專(zhuān)業(yè)合作組織的快速發(fā)展。

第三、社員素質(zhì)不高，難以適應(yīng)發(fā)展的要求。目前合作社的管理層大多綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，普遍缺乏合作組織的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，缺乏組織管理、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和對(duì)外交往等方面的知識(shí)和能力，致使合作組織的功能不能得到最大程度的發(fā)揮。現(xiàn)階段農(nóng)村的教育事業(yè)發(fā)展相對(duì)滯后，農(nóng)民的素質(zhì)水平普遍偏低，農(nóng)業(yè)類(lèi)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才不愿到農(nóng)村工作。而農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的資金短缺、盈利有限，難以用高薪吸引人才。以上諸多原因，導(dǎo)致農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社缺乏專(zhuān)業(yè)

管理人才及技術(shù)人才。

第四、管理不規(guī)范，給合作社的未來(lái)發(fā)展埋下隱患。多數(shù)專(zhuān)業(yè)社管理制度不健全，內(nèi)部機(jī)制不完善，執(zhí)行不到位，很多專(zhuān)業(yè)社沒(méi)有財(cái)務(wù)帳，處在松散管理狀態(tài)，缺乏凝聚力。管理不規(guī)范導(dǎo)致利益關(guān)系出現(xiàn)調(diào)和難的矛盾。突出表現(xiàn)在利益分配時(shí)普通社員的利益受到損害，打擊了社員參與合作社的積極性和主動(dòng)性，弱化了農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作組織的凝聚力，嚴(yán)重制約了農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展。

四、發(fā)展和培育農(nóng)民專(zhuān)業(yè)社的途徑

第一，加大政策扶持，支持和引導(dǎo)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展。農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展尚未成熟，資金獲取渠道少、在市場(chǎng)上的抗風(fēng)險(xiǎn)能力較弱。因此，政府增加對(duì)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的扶持力度對(duì)于農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展有很大輔助作用。要著重圍繞當(dāng)前制約農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展的重大問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采取更加有效、更加直接、更加具體的措施，如在登記、稅收、土地開(kāi)發(fā)利用、開(kāi)展資金互助等方面爭(zhēng)取更多的政策支持。爭(zhēng)取項(xiàng)目資金向農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社傾斜制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，如稅收優(yōu)惠、行業(yè)補(bǔ)貼、生產(chǎn)資料的低價(jià)優(yōu)惠措施，以此為農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的發(fā)展提供政策扶持和良好的環(huán)境。

第二，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，支撐和推動(dòng)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展。就目前來(lái)看，合作社經(jīng)濟(jì)還是能人經(jīng)濟(jì)。專(zhuān)業(yè)人才的缺乏是各類(lèi)合作社存在的普遍問(wèn)題，而且隨著農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的不斷發(fā)展，對(duì)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求將更加迫切。

要統(tǒng)籌培訓(xùn)資源，建立培訓(xùn)制度，把合作社專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)工作經(jīng)常化、固定化。認(rèn)真組織開(kāi)展合作社法、財(cái)務(wù)知識(shí)、內(nèi)部管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等方面的培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社管理層的經(jīng)營(yíng)水平和社員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。支持鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)合作社采取多種形式培養(yǎng)領(lǐng)軍人才，聘用職業(yè)經(jīng)理人。鼓勵(lì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工、大學(xué)生村官領(lǐng)辦創(chuàng)辦合作社。

第三，搞好典型示范，帶動(dòng)和引領(lǐng)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社發(fā)展。總體上看，農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社還處于發(fā)展的初級(jí)階段，不少合作社內(nèi)部管理有待規(guī)范、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力有待提高、帶動(dòng)農(nóng)戶(hù)能力有待增強(qiáng)。要積極開(kāi)展農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社示范社建設(shè)，使更多合作社制度更加健全、機(jī)制更加完善、活力更強(qiáng)、后勁更大，充分發(fā)揮典型引路、示范帶動(dòng)的作用。并且通過(guò)對(duì)作用發(fā)揮較好的各級(jí)示范社予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲得示范社稱(chēng)號(hào)的農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社，優(yōu)先給予政策扶持和金融支持。調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)社的積極性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)社更快更好的發(fā)展。

第四，鼓勵(lì)和支持發(fā)展聯(lián)合社。小規(guī)模、分散的合作社與分散的小農(nóng)戶(hù)并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別。針對(duì)規(guī)模小、分散、帶動(dòng)效應(yīng)弱的實(shí)際，加強(qiáng)政策和信息引導(dǎo)，逐步培育其具有獨(dú)立承擔(dān)債權(quán)債務(wù)能力的主體資格，適時(shí)適度予以調(diào)控，合作社可以走聯(lián)合的發(fā)展路子，推動(dòng)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社之間進(jìn)行多領(lǐng)域、多方式的聯(lián)營(yíng)與合作，促進(jìn)合作社走向聯(lián)合，有效形成了規(guī)模優(yōu)勢(shì)，加快主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的培育與壯大。

五、小結(jié)

農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的建立可實(shí)現(xiàn)規(guī)模化經(jīng)營(yíng)，大大提升農(nóng)民在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力，并提高了農(nóng)民的收入，農(nóng)村的就業(yè)率提高，從而有助于實(shí)現(xiàn)政府對(duì)農(nóng)民社會(huì)的有效管理及服務(wù)。只有不斷總結(jié)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社中出現(xiàn)的問(wèn)題，并有針對(duì)性的實(shí)施解決措施，才能使農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社在發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)中真正發(fā)揮作用。

總之，農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社不僅推動(dòng)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)民收入水平提高，而且在農(nóng)村社會(huì)和諧發(fā)展和社會(huì)管理創(chuàng)新等領(lǐng)域也在發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，各級(jí)政府要進(jìn)一步引導(dǎo)農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社積極參與農(nóng)村社會(huì)管理，加大農(nóng)民專(zhuān)業(yè)合作社的扶持力度，從組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新人手，探索其參與社會(huì)管理的新模式。

第三篇：互聯(lián)網(wǎng)視域下高校易班建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)視域下高校易班建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)視域下網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生，易班作為時(shí)代產(chǎn)物，集思想政治教育、日常教育教學(xué)、文化生活服務(wù)于一體，承擔(dān)起高校網(wǎng)絡(luò)育人的使命。易班的誕生、發(fā)展與當(dāng)前教育現(xiàn)狀深度契合，既在競(jìng)爭(zhēng)激烈的互聯(lián)網(wǎng)中吸引大學(xué)生群體關(guān)注度，又要轉(zhuǎn)變高校不合時(shí)宜的教育模式，具有現(xiàn)實(shí)必要性。在易班建設(shè)過(guò)程中面臨用戶(hù)接納度低、平臺(tái)發(fā)展滯后、用戶(hù)粘性弱等挑戰(zhàn)，同時(shí)在各級(jí)部門(mén)合力重視，發(fā)展定位準(zhǔn)確，補(bǔ)充課堂教學(xué)，教育大數(shù)據(jù)分析等發(fā)展機(jī)遇中彰顯了自身獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 思想政治教育 互聯(lián)網(wǎng) 大數(shù)據(jù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.012

The Realistic Challenges and Development Opportunities of the Construction of E-Classes in Colleges and Universities in the Perspective of Internet

BAI Xiaoxue，SUN Dong

（Shenyang Jianzhu University，Shenyan，Liaoning 110168）

Abstract Network education arises against a background of the Internet ken.E-class as the product of the times，it integrates ideological and political education，daily education，and cultural life，that undertakes the mission of the network education in colleges.The birth and development of the E-class are in deep agreement with the current education status.E-class has the necessity of reality because it is not only to attract the attention of the college students in the competitive Internet，but also to change the inopportune educational mode of the college.During the E-class construction，it faced the challenges of low acceptance of users，lagging development of platform，weak stickiness of users and so on，at the same time，it has shown its own unique advantages in the development opportunities，such as it comes to the attention of departments at different levels，development positioning accurate，big data analysis of the education and so on.Keywords Ideological and political education； Internet； big data

第41次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)7.72億，其中手機(jī)網(wǎng)民占比達(dá)97.5%，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)百花齊放百家爭(zhēng)鳴的“萬(wàn)物互聯(lián)”態(tài)勢(shì)，而網(wǎng)民中人數(shù)最多的是學(xué)生群體。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，全面建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)成為弘揚(yáng)主旋律、宣傳新思想、把握學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的重要途徑勢(shì)在必行。易班作為當(dāng)今高校全方位實(shí)現(xiàn)思想政治教育，管理日常事務(wù)，推進(jìn)校園文化活動(dòng)的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在建設(shè)與發(fā)展中仍需不斷接受現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，緊抓發(fā)展機(jī)遇，充分發(fā)揮易班網(wǎng)絡(luò)育人的時(shí)代價(jià)值。高校深入開(kāi)展易班建設(shè)的必要性

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，“不斷拓展大學(xué)生思想政治教育的渠道和空間。要建設(shè)好融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，積極開(kāi)展生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育活動(dòng)，形成網(wǎng)上網(wǎng)下思想政治教育的合力。”易班是互聯(lián)網(wǎng)視域下高校思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)實(shí)施平臺(tái)，是適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，易班的誕生、發(fā)展與當(dāng)前教育現(xiàn)狀深度契合，具有一定的現(xiàn)實(shí)必要性。

一方面，大學(xué)生網(wǎng)民是使用互聯(lián)網(wǎng)的主力軍。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)大學(xué)生每天有2～6小時(shí)處于上網(wǎng)狀態(tài)，即時(shí)通訊、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)支付……網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生每日必不可少的生活方式。傳統(tǒng)校園文化在新鮮多元的互聯(lián)網(wǎng)的映襯下對(duì)大學(xué)生的吸引力日益下降。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的全面普及，傳統(tǒng)教育方式也不再能夠得到大學(xué)生的普遍認(rèn)同與接受。同時(shí)，近年來(lái)部分西方國(guó)家借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行意識(shí)影響與隱性誘導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)亂象不斷，不實(shí)信息橫流，網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管滯后，影響著尚未成熟的大學(xué)生的價(jià)值觀念，思維模式和價(jià)值判斷，甚至是政治傾向，大學(xué)生亟需積極正向的良性引導(dǎo)。

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展帶來(lái)教育的日新月異。傳統(tǒng)的教育方式受教師主觀意識(shí)影響較強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生的教育引導(dǎo)欠缺科學(xué)依據(jù)與考察，收效欠佳。建設(shè)易班網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地，根據(jù)學(xué)生行為與狀態(tài)，為高校教師提供準(zhǔn)確而龐大的資源池，根據(jù)易班平臺(tái)反饋的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析能夠有效幫助高校實(shí)時(shí)教師了解?W生動(dòng)態(tài)，制定有針對(duì)性的教育引導(dǎo)方案，從而提升育人實(shí)效。

易班建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，各大品牌社交平臺(tái)發(fā)展成熟，運(yùn)行穩(wěn)定，易班作為后起之秀若想在現(xiàn)有市場(chǎng)占據(jù)大學(xué)生份額，充分發(fā)揮高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作用，勢(shì)必需要迎接一定的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

2.1 易班獲大學(xué)生接納度低

易班平臺(tái)起步較晚，多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)擁有個(gè)人熟悉而認(rèn)可的社交平臺(tái)，如：微信、新浪微博、陌陌等網(wǎng)絡(luò)社交工具。而易班的推廣依賴(lài)上級(jí)行政命令，是高校自上而下要求落實(shí)的，促使大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主管接受性差，導(dǎo)致學(xué)生心理對(duì)易班的認(rèn)可度低，使用度不高，不能在真正意義上接納易班。

2.2 易班平臺(tái)建設(shè)具有滯后性

當(dāng)前，易班發(fā)展速度遠(yuǎn)不及品牌度高的成熟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，易班內(nèi)容與功能推進(jìn)的速度、深度以及學(xué)生運(yùn)用的廣度均亟待加強(qiáng)與改進(jìn)。雖然功能繁多，但是操作步驟繁雜，需要大學(xué)生探索與開(kāi)發(fā)，影響了用戶(hù)體驗(yàn)度。同時(shí)，易班社區(qū)建設(shè)尚未完成，首因效應(yīng)導(dǎo)致用戶(hù)滿(mǎn)意度低，尚未形成學(xué)生積極參與的良性互動(dòng)。

2.3 易班定位導(dǎo)致用戶(hù)粘性弱

易班定位為大學(xué)生思想政治教育專(zhuān)屬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，其功能具有一定的政治色彩，部分學(xué)生具有抵觸心理，尚不能對(duì)易班產(chǎn)生依賴(lài)心理，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陷入尷尬境地，高校思想政治教育工作者難以發(fā)力。同時(shí)，易班娛樂(lè)功能貧乏，學(xué)生對(duì)易班平臺(tái)的需求不強(qiáng)烈，表現(xiàn)為用戶(hù)粘性不夠。易班的發(fā)展機(jī)遇

新形勢(shì)下，易班的發(fā)展可以說(shuō)是時(shí)代的召喚，在國(guó)家、省市各級(jí)教育部門(mén)的協(xié)同努力下，易班將建設(shè)成為集思想政治、教育教學(xué)、生活服務(wù)、文化娛樂(lè)為一體的高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)示范社區(qū)。發(fā)展形勢(shì)樂(lè)觀，前景光明。

3.1 各級(jí)部門(mén)合力重視提供政策支持與建設(shè)保障

易班自誕生以來(lái)既得到教育部、省市教育部門(mén)及高校的高度重視，近年來(lái)教育部連續(xù)將“易班推廣計(jì)劃”列入工作要點(diǎn)并加以推廣、實(shí)施。各級(jí)部門(mén)針對(duì)易班推廣積極召開(kāi)推廣行動(dòng)計(jì)劃工作啟動(dòng)會(huì)、建設(shè)經(jīng)驗(yàn)推廣會(huì)等，印發(fā)易班推廣計(jì)劃實(shí)施方案等，自上而下始終致力于探索易班的網(wǎng)絡(luò)思想政治工作新模式，以使易班推廣行動(dòng)成為提升高校育人工作實(shí)效性的有力支撐，切實(shí)發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使易班平臺(tái)成為大學(xué)生思想政治教育工作中的突出元素。

3.2 準(zhǔn)確定位明確發(fā)展方向

易班致力于構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的“三個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”，即大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)、高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)平臺(tái)和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)校園學(xué)習(xí)生活平臺(tái)。易班自誕生就服務(wù)于高校師生群體，其定位準(zhǔn)確，以互聯(lián)網(wǎng)的表達(dá)方式思想融入到大學(xué)生教育教學(xué)與生活中為發(fā)展目標(biāo)，隸屬于大學(xué)生專(zhuān)屬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。明確的定位為易班未來(lái)進(jìn)一步豐富育人內(nèi)容，增添育人方式，強(qiáng)化育人功能提供了夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，易班平臺(tái)賦予高校教育管理生機(jī)與活力，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便整合高校的選課查詢(xún)、講座報(bào)名、圖書(shū)借閱、請(qǐng)假銷(xiāo)假、成績(jī)查詢(xún)等校園服務(wù)功能，打破原有學(xué)生事務(wù)管理工作的繁雜與無(wú)序，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化、流程規(guī)范化，記錄完整化，進(jìn)而提高學(xué)生日常管理工作效率，增強(qiáng)高校服務(wù)職能。

3.3 補(bǔ)充課堂教學(xué)，線(xiàn)上線(xiàn)下無(wú)縫對(duì)接

易班平臺(tái)不但為學(xué)生提供校園資訊，事務(wù)服務(wù)，而且是學(xué)生自學(xué)與補(bǔ)充課堂教學(xué)的得力助手。易班優(yōu)課YOOC為學(xué)生提供了共享題庫(kù)與課件、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、在線(xiàn)測(cè)試等自主學(xué)習(xí)功能，未來(lái)還可進(jìn)一步探索專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)駐班級(jí)，隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、分享新知。易班平臺(tái)為學(xué)生打造了“線(xiàn)上預(yù)習(xí)，線(xiàn)下聽(tīng)講，線(xiàn)上答疑”的全方位學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)彌補(bǔ)短板，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握水平。

3.4 匯聚教育資源，提供科學(xué)數(shù)據(jù)

易班作為高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，匯聚各類(lèi)學(xué)生活動(dòng)行為和網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)，如：學(xué)生心理水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好、價(jià)值傾向等真實(shí)信息，整合高校大學(xué)生行為數(shù)據(jù)，為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為大數(shù)據(jù)分析提供便利條件與客觀依據(jù)。高校組建思想政治教育研究團(tuán)隊(duì)，科學(xué)開(kāi)展數(shù)據(jù)分析與研究，注重易班大數(shù)據(jù)的科學(xué)利用，為高校調(diào)整教育方式，更有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育工作提供有力的理論支撐，有效推進(jìn)學(xué)生工作的智能化和親和度，提升思想政治教育工作質(zhì)量。

易班建設(shè)可謂任重而道遠(yuǎn)，既充滿(mǎn)機(jī)遇，又布滿(mǎn)挑戰(zhàn)，只有在繼承原有思想政治教育優(yōu)良工作作風(fēng)的基礎(chǔ)上，不斷探索新形勢(shì)下大學(xué)生的新特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的新途徑、新方法，才能與時(shí)俱進(jìn)地把握教育規(guī)律，積累育人成果，創(chuàng)造時(shí)代價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：淺談新課程背景下教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

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淺談新課程背景下教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué) 朱培紅

日前，本人聆聽(tīng)了南京師范大學(xué)楊貴亮教授題為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的專(zhuān)場(chǎng)報(bào)告。楊教授從宏觀到微觀，從東方到西方，從歷史到現(xiàn)實(shí)，介紹了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、層次以及我們應(yīng)當(dāng)追求的幾種境界。的確，在知識(shí)加速更新的時(shí)代，提高教師自身的素質(zhì)不僅關(guān)系到學(xué)校的生存，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更重要的是關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此，提高教師素質(zhì)已成為學(xué)校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重心問(wèn)題，而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)成為這個(gè)重心問(wèn)題的核心。然而，在當(dāng)前課程改革大形勢(shì)下，如何把握教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平呢？下面本人談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課程改革下教師面臨新的挑戰(zhàn)

課程改革一直以來(lái)都備受各個(gè)國(guó)家、學(xué)校、教師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，新課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，因此課程改革是不允許失敗的。而教師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必然促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

首先，新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。新課程的教學(xué)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念，即不僅在教學(xué)目標(biāo)上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)目標(biāo)，而且還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這無(wú)疑要求教師由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展，促使教師教育目標(biāo)觀的發(fā)展。

(2)、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的教師依其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和能力將所訂目標(biāo)、計(jì)劃付諸實(shí)施。依據(jù)新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方向發(fā)展，這說(shuō)明，教師專(zhuān)業(yè)要從根本上去求發(fā)展，今后鑒定教師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿(mǎn)足自身發(fā)展需求。

(3)、重視以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)“以學(xué)論教”的思想。從而使教師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)教師素質(zhì)的提高促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

其次，教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能。

第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性教學(xué)是教師能力的一個(gè)很大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的習(xí)慣和能力。要完成這些任務(wù)，教師自身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用自己的探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

第二，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的能力。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于教師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生形成友好、和睦的關(guān)系，有助于教師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)自己的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助教師專(zhuān)業(yè)不斷改進(jìn)和發(fā)展。

第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過(guò)程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的條件。

二、課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相互依存

沒(méi)有教師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有教師專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展，就象課程研究上的一句名言“課程發(fā)展就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互依存的，課程改革有兩個(gè)重要的因素，即人的因素和技術(shù)的因素。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正是課程改革中“人的因素”，離開(kāi)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，課程改革工作不可能順利進(jìn)行，課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

首先，沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實(shí)施和成功的。目前，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平比較低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上現(xiàn)在教師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法預(yù)料，勢(shì)必使教師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因此，要想推動(dòng)新課程改革的順利發(fā)展，首先必須造成教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

其次，課程改革促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施對(duì)教師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使教師專(zhuān)業(yè)必須得到改變與發(fā)展，教師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段發(fā)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使自己的專(zhuān)業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)教師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性，形成了以關(guān)注學(xué)生發(fā)展與自身發(fā)展相結(jié)合的教育倫理觀。

三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“教師既是傳道授業(yè)者，又是研究者”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

當(dāng)前，課程改革的發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步，教師想要獲得持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展加以省思、研究、改進(jìn)，成為一名“研究者”。

第一，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部條件來(lái)看，首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識(shí)，不斷追求新知，并有意識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。所以，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，教師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，在某種程度上教師已成為課程的生產(chǎn)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求教師運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)對(duì)自己的教育世界進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)自己的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋?zhuān)l(fā)現(xiàn)其中的長(zhǎng)處與不足，為課程改革作好準(zhǔn)備。這說(shuō)明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

第二，從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因來(lái)看，教師成為研究者是教師自身成長(zhǎng)的必要。首先，教師的知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，而這種知識(shí)是教師本人的一種能力與技巧，因此要在課程改革中提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，只能從教師自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠他人的給予是不可能的。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專(zhuān)家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專(zhuān)家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)卻不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀教師或者教育專(zhuān)家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探索精神，主動(dòng)地、超前地意識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，走在課程改革的最前沿，使自己成為一個(gè)學(xué)者型、專(zhuān)家型的教師。最后，教師成為研究者是教師自我發(fā)展的主要目標(biāo)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)是支配教師教育行為的內(nèi)驅(qū)力。教師只有對(duì)自己已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)行審視、反思和辨析，經(jīng)過(guò)自己潛心的理論鉆研和探索，堅(jiān)持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守與實(shí)踐，才能在自己的教育生涯中不斷有所建樹(shù)，才能成為一名真正的名師。

四、課程改革下的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的判斷。目的在于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提高。在課程改革中，教師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為根本目的，要求建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，教師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望自己的工作做得更好，因而在大多數(shù)情況下幫助他們發(fā)展比判斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，管理者應(yīng)注重學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)根據(jù)教師的工作表現(xiàn)，確定教師的個(gè)人發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，向教師提供培訓(xùn)或自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)揮全體教師的積極性，從而促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。

其次，課程改革倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵(lì)的功能，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)可以激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量達(dá)到管理者的目標(biāo)，并不斷地促使自己向更好的方向發(fā)展，也使教師個(gè)人發(fā)展需要和學(xué)校集體需要得到融合，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。

再次，課程改革下的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。教師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠(chǎng)，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面了解教師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握教師的發(fā)展傾向和發(fā)展需求。

最后，課程改革要求教師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張教師自我反思。由于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因此課程改革中對(duì)教師發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。這將幫助教師自身專(zhuān)業(yè)水平得到快速發(fā)展。

當(dāng)然，由于課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的、多方面的活動(dòng)，沒(méi)有任何一個(gè)人可以全面地去了解，也不可能靠幾個(gè)人的力量去推動(dòng)，因此，在課程改革下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，它不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)，也不是通過(guò)一時(shí)的突擊可以奏效的，而是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程或者說(shuō)一個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。理想的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)成為一種新的專(zhuān)業(yè)生活方式滲透于課程改革的方方面面，并伴隨著課程改革更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

走向成功。

第五篇：信息技術(shù)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

[摘要]信息技術(shù)影響著當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展。新形勢(shì)要求教師提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，實(shí)現(xiàn)教育由技術(shù)向藝術(shù)的跨越。信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，包括教育技術(shù)能力、選擇和組合教學(xué)手段的能力和教學(xué)控制能力。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行交互式教學(xué)，需要堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)化、交互化、自主性、層次性、合作性和創(chuàng)造性等原則，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而合理應(yīng)用E-mail、聊天室、WiKi和教育博客等網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)交際功能，可以盡快提高教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)

教師

專(zhuān)業(yè)發(fā)展

中共中央、國(guó)務(wù)院在2010年7月8日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出，“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息納入國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)。”和“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室。建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開(kāi)展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。”以及“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技

術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”由此看出，在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的當(dāng)今社會(huì)，教育的發(fā)展和教育成果的取得離不開(kāi)信息技術(shù)，更離不開(kāi)一支掌握信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。

經(jīng)過(guò)近十幾年的教育改革，教師對(duì)信息技術(shù)由陌生到熟悉，操作技術(shù)日趨成熟。但應(yīng)用信息技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量仍是一個(gè)重大的課題；教師的專(zhuān)業(yè)化水平，隨著教育教學(xué)形勢(shì)日新月異地發(fā)展，也需不斷地提高。現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)教師的能力提出了更高要求，可以說(shuō)是向傳統(tǒng)意義上的教師提出了挑戰(zhàn)。教師要在教學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，就必須提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，超越技術(shù)因素進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)境界。先進(jìn)的技術(shù)手段把教師從過(guò)多的事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，教師將主要時(shí)間和精力用于提高智力水平，向教學(xué)藝術(shù)的深度和廣度進(jìn)軍。

一、信息技術(shù)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)

首先，教師要不斷加強(qiáng)自身的教育技術(shù)能力。教育技術(shù)的應(yīng)用主體是軟件，教師要結(jié)合自己所教學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況，在熟悉操作硬件的基礎(chǔ)上，努力提高軟件的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用水平。比如初中語(yǔ)文學(xué)科，教學(xué)軟件的種類(lèi)與適用范圍就很廣泛。語(yǔ)文教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要，進(jìn)行針對(duì)性的軟件開(kāi)發(fā)與使用，才能提高教學(xué)的實(shí)際效果。當(dāng)然，無(wú)論哪一學(xué)科，都要遵循學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。教師不但要熟練掌握課件制作、軟件操作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教

學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取教學(xué)效果的最優(yōu)化。

其次，教師要提高選擇和組合教學(xué)手段的能力。教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)形式多種多樣，教育教學(xué)的過(guò)程又是不斷變化的。所以，教師的教學(xué)手段也要靈活多變，交叉使用。教師要有意識(shí)培養(yǎng)自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)等因素選擇運(yùn)用媒體，進(jìn)行教學(xué)手段設(shè)計(jì)，使各種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過(guò)程，互為補(bǔ)充，相輔相成。

第三，教師要在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教學(xué)控制能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式里有太多對(duì)學(xué)生的約束、管制和灌輸，而現(xiàn)代教育觀念中教學(xué)控制多表現(xiàn)為引導(dǎo)、影響、促進(jìn)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確方向。教學(xué)控制不再直接對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，不是直接要求學(xué)生去實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)，而是暗中給他們鋪設(shè)條件、提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。這里，教學(xué)控制以一種間接和委婉的方式起作用，既與學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，又起到調(diào)節(jié)和引導(dǎo)的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)將傳統(tǒng)的教育帶入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有接受面積大、視聽(tīng)效果好、動(dòng)感性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。而網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴以及教師等在網(wǎng)絡(luò)課程情景中所進(jìn)行的一系列信息交流活動(dòng)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境通過(guò)各種交互操作和信息反饋來(lái)管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)

量和學(xué)習(xí)效果的目的。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。那么，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)應(yīng)遵循那些原則呢？

（一）網(wǎng)絡(luò)化原則。充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的各種功能，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、文件下載、電子郵件、信息發(fā)布、教學(xué)課件等多種手段，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上題庫(kù)、網(wǎng)上考試等，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，提高他們的學(xué)習(xí)能力，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)。

（二）交互性原則。充分體現(xiàn)交互性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識(shí)的形成過(guò)程，達(dá)到目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)論的遞進(jìn)。即參與教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化；參與教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)的解決和突破，通過(guò)人機(jī)互交、教師與學(xué)生的互交、學(xué)生與學(xué)生之間的互交，使學(xué)生從“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)化；教師指導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生從“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）自主性原則。在網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)中，留給學(xué)生發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強(qiáng)制與約束，教師要給與更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提供可選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和知識(shí)檢測(cè)練習(xí)，由學(xué)生自主選擇，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化他們的主題意

識(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

（四）層次性原則。在網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平不同，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情景，給學(xué)生獨(dú)立的思維空間，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。層次性教學(xué)可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，使不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂(lè)。

（五）合作性原則。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)，既可為學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)取得事半功倍的效果。如可通過(guò)網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)上答疑等形式，建立起教師與學(xué)生之間一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的聯(lián)系。

（六）創(chuàng)造性原則。在網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)中，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻相結(jié)合的多媒體情景，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)的探索精神。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)交際功能，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)交際功能，均可以用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。首先是E-mail，它可以說(shuō)是最常用的通訊方式。使用E-mail，可使教師和學(xué)生之間的信息傳遞速度更加快捷，打破常規(guī)在校時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)更靈活的師生互動(dòng)；其次是利用聊天室進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。現(xiàn)在網(wǎng)上聊天工具有很多，一些網(wǎng)站大都建立了自己的聊天室。聊天

室所有發(fā)言都會(huì)被所有在線(xiàn)人員看到，不利于師生之間單獨(dú)交流，但可以像課堂一樣，就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)集體討論；而一對(duì)一的私密聊天形式，可以使教師針對(duì)不同學(xué)生，進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話(huà)。另外，接通音頻、視頻設(shè)備，師生之間就會(huì)有一種面對(duì)面交流溝通的感覺(jué)。第三是利用WiKi技術(shù)。它是一種多數(shù)人協(xié)作的寫(xiě)作工具。WiKi站點(diǎn)可以有多人（甚至任何訪(fǎng)問(wèn)者）任意書(shū)寫(xiě)和維護(hù)，每個(gè)人都可以修改網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容，或?qū)餐闹黝}進(jìn)行擴(kuò)展和探討。利用WiKi，有利于問(wèn)題的逐漸清晰，從而在學(xué)生的頭腦里形成清晰地概念。最后，利用Blog進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。Blog，即博客，它能充分利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)超鏈接，教師可以將網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的教育教學(xué)資源鏈接到blog中；同時(shí)也可以利用拷貝、剪切，把有用的資源通過(guò)篩選整理放到自己的blog中。不但可以補(bǔ)充擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使大家對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更全面、更多維度的理解；不同教師就同一問(wèn)題從不同角度、不同站點(diǎn)對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理，還可以節(jié)省查找資料所耗費(fèi)的時(shí)間；當(dāng)然還可以借鑒專(zhuān)家學(xué)者的專(zhuān)業(yè)和經(jīng)典的教學(xué)思路、方法，靈活地運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，提高教育教學(xué)效果。教師還可以利用blog對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。既可有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，又避免了學(xué)生在網(wǎng)上漫無(wú)邊際瀏覽的問(wèn)題。

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者，使學(xué)生具有更大的選擇和自由，促使學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)向自主化、個(gè)性

化發(fā)展；而教師更要重視學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，以開(kāi)放的心態(tài)、敢于實(shí)踐的勇氣，努力成為一名符合時(shí)代發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)型教師。

【參考文獻(xiàn)】

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2、《課程與教學(xué)論》 河北省教師教育專(zhuān)家委員會(huì)編寫(xiě) 河北人民出版社

3、《教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略》 劉君源 時(shí)俊卿主編 首都師范大學(xué)出版社