第一篇：地方高校轉型發展背景下教師教學行為轉變的探討范文

地方高校轉型發展背景下教師教學行為轉變的探討

摘 要：在地方高校向應用技術型高校轉型發展的實施中，教師是關鍵因素。一定程度上，高校轉型的成敗依賴于在教學觀念支配下的教學行為。本文針對轉型發展中教師教學行為轉變存在的問題，從教師教學觀念的變革、學校組織上的支持、提供制度上的保障、倡導多元化的評價等方面提出應對措施。

關鍵詞：地方高校；轉型發展；教師教學行為；轉變

中圖分類號： G64 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）12-116-2

0 引言

教師教學行為的內涵體現在教師在教育理念支配下，為了實現培養目標而進行的教學活動。教師教學行為對學生的學習行為、學生的發展具有決定性的影響。在全國各地方高校掀起了向應用技術型高校轉型發展的關鍵時期，教師在課堂上的教學行為表現如何，從根本上決定了轉型發展課程改革的成敗。因此，筆者在本文中探討轉型發展中教師教學行為轉變存在的問題，并針對這些問題提出相應的策略，以期對轉型發展實施有一定的推動作用。地方高校轉型發展背景下教師教學行為的轉變

1.1 由教師的權威教授變為師生平等對話

轉型發展教學改革體系要求建立一種平等和諧的新型師生關系。要求教師與學生建立一種合作學習的模式，在合作學習過程中，全面培養學生，尤其是學生的應用技術能力。

1.2 由重教學結果到重教學過程

傳統課堂教學中弊端之一是“重結果輕過程”。教師只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，將標準答案告訴學生，控制了學生的創造思維能力，學生被動接受知識，學習過程失去了應有的生機和活力。轉型下的課堂應該采用“自主、合作、探究”的學習方式，師生之間交流情感、分享彼此的經驗和知識，以達到兩者共同進步、共同發展的良好教學效果。

1.3 由劃一的教學模式變為個性化的教學模式

傳統教學中存在的一個問題就是讓每個學生及其每個方面都要按統一標準平均發展學生。轉型發展要求教師在教學過程中應關注促進學生個性的健康發展。

1.4 由單一化的評價模式變為多元化的評價模式

傳統的教師評價行為往往以學生的學業成績作為評價的唯一尺度，具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向，這就壓抑了大部分學生的個性和創造潛能。轉型發展的教學評價要求教師將評價貫穿于教學活動的每個環節，在評價中，根據學生的發展需求和個別差異，采取不同的評價手段和工作。確定不同的評價目標，運用恰當的評價方法，保證評價的真實性和情境性。轉型發展背景下教師教學行為轉變存在的問題

2.1 理念與行為、實踐相脫節

大部分教師都對轉型發展理念持基本認同態度，并在一定程度上努力踐行了轉型發展課程改革理念。但是，一些教師教學方式、行為依舊傳統，注重知識點，讓學生硬記題型和解題方法。由此，教學理論與教學實際相脫節是轉型發展課程改革實驗的一個瓶頸，轉型發展課程改革是一個不斷發展的過程，只有理念與行為一致，才能達到預期的成效。

2.2 自主學習流于形式，學習方式陷入誤區

在學習方式中，“發現學習”被認為是最能體現學生的自主性，是最有意義的一種學習方式。但接受學習不等于機械學習，發現學習也不等同于有意義學習。還有些教師把小組活動作為一種程式化的教學組織形式，小組活動的主體不明確，只以小組討論作為活動形式，導致活動的實際效果差。

2.3 教師知識結構不完善致使教學應對困難

由于很多一線教師平時工作量大，課余時間有限，工作期間很少有空研讀轉型發展課程改革，尤其是一些年輕教師外出學習的機會有限，缺少一定的教育素養，普遍缺乏工作實踐能力的知識結構。對轉型發展提出的“雙師型”教師，很少教師能夠勝任。

2.4 功利為主導的教學評價導致虛假教學行為

功利性評價，不僅阻礙轉型發展的推行，而且還嚴重破壞了教學的真實性。比如公開課，有些教師為了達到參觀者認為的較好的教學效果，講授學生已經學過的內容；有的則讓學生對要提問的問題提前做充分準備；或是科研成果、課題立項、論文等出現抄襲、虛假信息等問題。改善轉型發展中教師教學行為的思考

3.1 教師教學觀念的變革

在轉型發展觀、教學觀、學生觀的指導下，教師教學行為也逐漸地發生轉變。轉型發展背景下，教師應該摒棄舊的教學理念和方法，將問答變為對話，將自流變為自主對新的課程改革要有深入和透徹的理解，并能夠操作到位，只有在教師教育教學觀念變革上下功夫，才能實現轉型發展課程改革的目標。

3.2 學校組織上的支持

轉型發展課程改革的目標之一就是為了更好地促進學校的轉型發展。學校應積極組織教師參與學習，要讓教師感受到轉型發展面臨著許多變化，產生生存危機意識，感受到學習是一種責任。強調全員學習、全過程學習，強調團體學習、合作學習。同時學校在組織支持上關注人文關懷，首先要承認教師個體差異，不能強求人人除了教學之外還要去搞大量科研。減輕教師的心理壓力，避免給學校轉型發展課程落實帶來負面的影響。其次，對待教師，要多些鼓勵和引導，增強教師轉型的自信心，要相信教師轉型是一個不斷發展和進步的過程。

3.3 提供制度上的保障

在轉型發展課程改革實施中，用制度來規范教師教學行為，而制度的建設要找準定位，抓住關鍵因素，實施責任分擔制。

地方政府要為轉型發展課程改革提供制度保障，加強專業領導，加大對教育投入。在學校層面保障要基于教師合作的教研室管理制度建設和基于人性化的人本管理。如改變傳統教研室管理的松散和無效，建設教師合作的教研室管理制度，提供了一個專業教學和科研平臺。此外，學校要堅持“以人為本”的管理理念，摒棄以訓斥、命令等為標志的剛性管理手段，倡導尊重、贊賞、激勵、促進等人性化的柔性管理手段，創造具有親和力的學校人文生態環境。

3.4 倡導教師多元化的評價

首先，教師在教學中的評價要注意內容的多元性。從知識與技能、態度、情感與價值觀，過程與方法等多維度地給予評價，幫助學生形成積極的學習態度、科學的研究精神。

其次，注重多樣化評價。高校轉型發展過程中，教師評價是重點改革的方向，這就要求在評價中，教師一定要充分了解學生的發展需要，對于學生的評價要客觀全面，尤其是對學生需要養成的情感、態度和價值觀給予全面的評價。

轉型發展課程改革是地方高校轉型發展的一項長期工程。其中，教師教學行為的轉變是實現課程培養目標的關鍵，也決定課程改革的成敗。因此，只有課堂教學活動發生真實的變化，教師教學行為發生真正的轉變，轉型發展課程改革才得以順利進行。

參 考 文 獻

[1] 古明宇.獨立學院轉型發展后教師面臨的挑戰及其應對[J].廣西教育，2015（10）：126-127.[2] 單新梅.對課程理念下教師教學行為的探討[J].四川教育學院學報，2005（10）：1-2.[3] 賈美艷.地方高校轉型發展背景下教師自我身份的重構――基于教師作為社會服務者的視角[J].中國成人教育，2013（9）.[4] 孫建忠.應用型本科院校“雙師型”教師培養途徑研究[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2010（3）.[5] 黃宇鴻.新建地方本科院校轉型期師資隊伍建設芻論[J].欽州學院學報，2013（12）.[6] 粟娟，羅明.高校教師教學投入行為研究――基于人力資源管理視角[J].當代教育理論與實踐，2016（01）.

第二篇：新課程背景下美術教師如何轉變角色和教學行為

新課程背景下美術教師如何轉變角色和教學行為

九峰實驗學校 石俊2008-06-04 09:19:00

內容提要：美術新課程提出新的教學理念，同時對教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識結構、教學方式等。通過課程標準、教材、教師等幾個層面的轉化，轉變教師角色和教學行為，最終在課堂教學中得到貫徹，體現以學生發展為本。關鍵詞：課程美術教師角色

一、新課程背景下教師角色和教學行為所面臨的挑戰

1、新觀念的挑戰

新課程倡導以學生為本，關注每一位學生的發展，因為每一位學生都是有發展潛能，有個性特征的人。因此，要求教師重塑學生觀，這些學生觀也決定著教師必須重新審視自己的教學行為是否尊重了學生，是否有利于學生的發展，并作出相應的轉變。

2、教學習慣上的挑戰

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。倡導教學過程注重學生的探究、體驗。以知識接受為主要方式的傳統教學習慣已不適時宜，教師必須作出合理的“自我否定”，并同時在“自我更新”中改變教學習慣。

3、知識觀的挑戰

常說“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看來，那是遠遠不夠的。新課程強調最好的知識是方法和能力，強調知識的綜合性、生成性。課堂應該有三種知識：書本知識、教師個人的知識、師生互動生成的知識。因此，教師不能僅僅是一位知識的傳遞者，而是讓課堂功能得到積極的發揮，教師必須轉變角色與行為。

二、新課程背景下美術教師的角色和教學行為應該作出怎樣的轉變

在三年的新課程《美術》學科的實施中，我就新課堂實踐中如何轉變角色和教學行為作出了一些探索：

（一）教師的角色由教材的忠實實施者向教材的開發者轉變

在傳統的教學中，教師將知識像流水一樣從高處流向低處傳遞給

學生，其特征就是韓愈所說的：師者，傳道、授業，解惑也。教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接受者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接受不到知識，學生根本沒有自由選擇和自主學習的權利和機會。而在新課程實施和新教材的教學過程中，教師不應該再是課程的傳授者，而應成為課程的開發者和創造者。教學行為應積極創新。

1、合理加工教材展開教學

教材是課堂教學的依據，是教學內容的提示，并不是教學內容的全部。由于地區、學校、班級及學生個體之間的學習水平都存在著一定的差異。因此，一套統一的教材是不可能適應于所有學生的。對于這些，教師大可放開手腳，根據自身的業務水平和學生的實際情況，進行刪減、加工和再創造。

七年級《建筑與環境》，這一單元的教學目標是初步了解中外著名建筑的不同風格特征和文化歷史內涵，學會欣賞建筑藝術，并用文字、寫生畫和想象建筑創作設計畫等形式，表達自己對建筑藝術的感受。新課程給了我很大的拓展空間，針對我校學生的實際情況，思維活躍，想象豐富，視野也較開闊，技法水平較高。

教師除了向學生介紹建筑的風格特征外，在學生的作業中，可用一節課讓學生對景寫生學校的建筑，然后又拓展一節風景寫生課，教師沒有強行灌輸某種構圖方法，而是打破學生的思維定勢，改變視覺角度，特意改變空間層次關系，變化透視關系，引導學生嘗試去沖破這種固定的構圖模式，努力去創新，學生熱情高漲，作業形式多樣，這堂課不僅豐富了學生的想象力，而且培養了學生的創新意識和表現能力。

2、重新組合教材展開教學

現行的教材是以單元形式出現的，每個單元中又可以分為好幾個小標題，單元中的每一課既是相互聯系的又是相互獨立的。和以往教材不同，新課程單元中的每一課內容都不是固定的，教師可以根據教材中所安排的課程順序進行教學，也可以根據自己對教材的理解進行相應的調整。六年級第二學期第五單元《產品造型設計》，第九單元《變廢品為藝術品》，教師可以先上《變廢品為藝術品》，運用廢舊材料的形狀和特征進行立體創作，然后從作品中發現設計問題，尋找到產品設計的切入點，對產品進行有條理的分析，再畫出草圖，并制作出立體造型作品。教材的整合方式多種多樣，教師可以按照自己的設計思路，根據學生的特點安排授課的內容。

3、跨學科整合教材展開教學

隨著美術教育的發展，美術學科的內容不再僅僅是傳統美術創作或技法訓練，而是在文化觀念整體統攝下的一種綜合性極強的美術課程，還十分強調對其他學科的滲透和融合。把美術與相關的學科如音樂、語文、物理、歷史，計算機等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面發展。例如六年級《尋找奇妙的點》一課，我巧妙地結合語文學科，以一句詩，成語等創作一件點的作品。在欣賞美術作品時，結合歷史知識，讓學生了解畫家及作品背景，加深學生對名畫的理解，如《馬踏飛燕》《擊鼓說唱俑》《大衛》等；與音樂學科聯系，六年級《探索黑白灰之美》一課，對六年級學生來講，要講清黑白灰關系，確實很復雜，可運用音樂知識從節奏、音高等方面去分析黑白灰色調的高調、中調、低調，學生能更直觀地理解了美術知識。在講解構圖中的均衡時，教師運用物理中的杠桿原理，讓學生很好地理解了“均衡”的詞義。結合計算機學科進行教學，如七年級線描淡彩單元部分《音樂節奏感受風景構圖的方法》拓展課，可從音樂節奏切入課題，理解構圖方法，并要求學生不用畫筆而在電腦上完成構圖作業，把現代信息技術運用到課堂教學中。這一堂堂與其他學科整合的教學內容是學科間的相互滲透、轉換的一種有機結合，更是美術教學內容更新的一種好方法。

(二）教師的角色由“演員型”向“導演型”轉變

傳統的課堂教學過程，教師扮演了一個演員的角色，學生成了觀

眾，教師在課堂上使出渾身解數，給學生灌輸知識，學生變成了接受知識的容器，而現代教育觀念要求教師為學生的學習穿針引線，只是輔導者，對學生感到疑難不解的地方進行有效點撥、啟發，他的作用是“導演”。

1、備課，既要科學預設，更要注重生成備課是個老話題，從踏上教師崗位那一刻起，就要備詳案進行教

學，以往的教學以傳授知識為中心，教師備課的重點往往放在知識的習得、技能的訓練上，而學生就按照教師備課的內容完成學習任務，學生的問答都在老師的設計中。但在新課程條件下，備課就成了新話題。教師不像以前照抄教參就行了，教案既要有教師教的方面，又要有學生學的方面。所以教師的備課應深刻認識新

課程的教學理念，重點應該在于教材內容的分析，學生情況的分析和教學過程的設計上。對教師的應變能力和駕馭課堂能力要求更高了，而且也很難有固定的流程，在課堂上還會出現許多讓你始料未及的插曲。

2、教學，既要傳授知識，更要指導學習

現代教育提倡學生自主學習，但不等于教師可以放任自流，教師

既要注重教法，很好地講解，傳授，更要研究學生的學法。教師要清醒地意識到，引導學生學習是自己的職責，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法，如六年級欣賞課教學《漫步美術天地》一課，我對所教的同年級5個班進行對比實驗教學。

一、二班，采用美術傳統教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教師像講解員那樣，很投入，滔滔不絕地對每一幅作品從歷史背景、造型、構圖、表現技法等方面進行仔細講解，學生認真聽講，如講解雕塑《艱苦歲月》，教師講到在長征中一位紅軍小戰士依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面，還歌頌了紅軍戰士在艱苦條件下不怕犧牲、不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現了紅軍戰士對未來美好生活的憧憬------一節課下來，學生很漠然，有的打瞌睡；有的亂翻課本，不知在找尋什么；有的偶爾點點頭，似乎明白了。教師顯得筋疲力盡，也不知學生掌握得如何。上三、四、五班時，可讓學生先讀畫，采用小組合作形式進行討論式欣賞評價，并啟發學生思考，說說你對作品的印象和初步的感覺，引導學生可以從色彩、線條、給人的情緒上去細細體味。同樣雕塑《艱苦歲月》，學生各抒己見，有的講到這是三角形構圖，顯得很穩固，顏色運用青銅本色，突出主題艱苦，老紅軍可能在吹悲傷的曲子，因為生活太艱苦；老紅軍在吹革命歌曲，因為盼望勝利的到來；老紅軍在吹思念家鄉的曲子，他們想念親人了------學生暢所欲言，發揮了每個學生的優勢，激發了他們學習的積極性，又鍛煉了學生間的合作能力。教師參與了學生的討論，并及時指導學生的討論，愉快地教學氛圍由此而產生。

（三）教師的角色由“主導型”向“民主型”轉變

新課程下的美術教學，不再是一支粉筆、一塊黑板、一張范畫，學生的角色也從被動接受向主動學習轉變。教師要為學生提供交互學習的平臺，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。

1、營造一個輕松、愉快的學習環境。

教師要以良好的精神狀態進入課堂，在教學中應始終面帶微笑，并經常用“你能行！”“你能試試嗎？”“你回答得真好！”------這樣的語言鼓勵學生，哪怕是學生講錯了，我也從不指責，總是說“你很勇敢、你愛動腦------”可讓學生充滿自信。看到有的學生在作業中碰到困難，膽小不敢問，教師要像朋友一樣幫助她。并輕輕地和她說：不用擔心，老師會幫助你。讓學生感到關心的溫暖，體會到美術課是輕松、愉快的，激發了學生學習美術的興趣。

2、讓學生參與到教學過程中

教學貴在引導，妙在開竅。教師把鑰匙交給學生，讓學生自己去開啟知識的大門，學生能說的，教師不說；學生能做的，教師不做；學生能學會的，教師不講，盡量讓學生自己去觀察發現問題、質疑問題、創造性地找到解決問題的方法。六年級《體會線的韻律》一課，我請學生上黑板畫自己喜歡的線，并說出理由。學生爭先恐后地上來畫出各種不同韻律的線。教師再導入課題，學生很好地理解了課的內容。課堂作業寫生花卉，更是大飽眼福。引導學生人人參與，使學生成為課堂上的主人，最大限度地把學生的創造性發揮出來。

（四）教師的角色由“單一型”向“復合型”轉變

1、有整合相關知識的能力

多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色也是“單一型”的，不涉及其他學科知識。面臨新課程，上海市中小學藝術學習領域課程進行合分一體的整體設計。既強調藝術學習領域內相關課程間的整合，又強調本領域課程與人文、科學和技術等其他學習領域的整合。如八年級《藝術》課程，所涉及的藝術門類包括：音樂、繪畫、設計、舞蹈、影視、雕塑、書法、建筑，攝影等，而這些藝術門類決非是簡單的疊加，而更關注各門類有機融合。在《紙的利用與裝飾》單元中，僅讓學生進行平面、立體構成制作，還不能達到絕佳的效果，教師讓學生收集廢舊紙張、報紙、掛歷紙，包裝紙等制成服裝，穿在身上，體現紙的創意造型設計，在生活中的藝術應用。然后讓學生進行小品表演或學生根據服裝特點自己配音樂進行時裝表演，這節課加入了音樂、戲劇、舞蹈、甚至化妝等，會達到很好的課堂效果。

教師必須要不斷學習新的知識，了解其他學科知識，這樣才能充實教學內容，提高學生興趣。

2、有熟練的現代教育信息技術運用能力

傳統的一支粉筆，一張范畫的教學模式已滿足不了新教材教學的需要，而多媒體信息大、動感強、高效率，展示其強大的優勢。教師如果具有過硬的現代教育信息技術能力，就可輔導學生利用信息技術解決一系列問題。比如運用電腦指導學生進行標志、海報、賀卡、封面等設計作業，還可進行電腦繪畫，就要求教師有熟練地使用各種電教設備和制作相關課件的能力。

3、有廣泛交際的能力

學科間的整合，這就要求教師具有良好的協作關系，爭取其他學科教師的配合，才能大膽探索學科間的滲透互補，有的綜合實踐活動還需要走出校門，這就要求教師具有良好的社交能力，爭取社會各界支持，幫助。

作為一名新課程改革時期的美術教師，了解新理念，在教學實踐中不斷探索多元化的教學方式，總結新經驗、反思新問題，做到與時俱進，展示全新自我，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。

參考文獻：

1、上海市中小學美術課程標準（征求意見稿）上海教育出版社2004年11月

2、陳衛和。美術新課程中教師的角色認識.中國美術教育2002年第6期。

3、孫乃樹程明太。新編美術教學論.華東師范大學出版社。2006年11月。

4、程明太。上海課程改革中的藝術課程發展及其教學.上海教育出版社。2007年7月。

文章附件：

文章作者：九峰實驗學校 石俊

文章出處：教師進修學院研訓部

第三篇：新課程背景下體育教師教學行為的轉變策略

新課程背景下體育教師教學行為的轉變策略

摘要：在體育教學中，教師行為是影響教學積極性最重要的因素。教師行為對體育教學的影響主要表現為對教學過程的影響、教學氣氛的影響、教學效果的影響三個方面。文章從轉換教師角色、轉變教學方式兩個層面，就體育教師教學行為的轉變策略進行了探討。

關鍵詞：新課程；體育教師；教學行為；轉變

《體育與健康課程標準》較傳統體育大綱有了很大的變化，體現出了此次課程改革的基本理念，與世界教育理論同步把體育課程推進了一大步。體育與健康課程標準的新理念，多元與多層次的目標體系，以及與之相應的教材內容的開放性、多樣性、選擇性，教學方法的針對性、靈活性，還有教學評價注重學生的差異性、發展性和激勵性等，都需要靠教師去執行。因此只有轉變教師的教學行為，才能把新課程改革真正落到實處。

一、教師行為對體育教學的影響

1.對教學過程的影響

在體育教學中，教師行為是影響教學積極性最重要的因素。教師在教學過程中講解、示范是基本能力，要求講解簡明扼要，示范準確，動作協調優美，這樣，學生就會很快地進入學習狀態，領會與掌握運動技術要領的速度大大提高，學生的學習積極性也大大提高。另外，教學方法靈活多變是非常重要的，有的教師依然方法老套，不能適應新課標的要求。教師生動、活潑、多變的教法，吸引學生，啟發學生思維，以自己的行為方式去影響學生，學生則以自己的行為方式去回應教師。

2.對教學氣氛的影響

體育教學氛圍是由體育教學過程中師生雙方共同營造的一種心理感應。有的教師對課堂的駕馭能力很強，能通過自身的感召力，能根據教學內容、教學目標、課堂實際等合理的把學生的思維調動開來，讓他們真正地參與到體育教學中來，從而使體育課堂充滿一種熱烈的、融洽的氣氛，教師能與學生在各種動態因素之間密切合作。師生之間的相互切磋與交流，促使教師能夠積極引導和激發學生的學習動機，調動學生的積極性。良好的教學氛圍可以使學生處于積極主動的學習狀態，從而提高教學效果。體育教師可以通過創設新奇活潑的情境，營造出融洽、民主、和諧、活躍的教學氣氛。

3.對教學效果的影響

一節體育課是否成功，要看學生學習效果的好壞，這是體育課教學成功與否的重要標志，而教師的教學行為能直接影響體育教學的效果。科學的教師行為在教學中體現為師生之間團結協作、配合默契，共同上好體育課的合作式、民主式的教學過程。由于體育教學的大部分課程是在室外操場上進行，教師行為的恰當與否關系到對學生的組織是否合理，學生能否在最節省時間的情況下完成學習任務，如果組織合理，就會大大提高教學效果，達到課堂有序而不乏熱鬧。

二、體育教師教學行為的轉變策略

1.轉換教師角色

由管理者向組織者轉變。新課標要求教師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節目的主持人，是以飽滿的熱情吸引觀眾，引起觀眾對節目內容與主持風格的強烈興趣，大家不會看到哪個電視臺的主持人在電視里拿著話筒來維持紀律，同樣，體育教師的組織教學也是如此，體育教師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教學環境。對體育教師來說，重要的是能否在為學生營造寬松愉悅環境的同時，讓學生成為能夠對自己的行為負責的人。要讓學生參與制定制度、參與管理過程、參與評定結果，使學生產生責任心和使命感，使學生從他律走向自律，從自律走向自覺。

由傳授者向參與者轉變。新課標要求，教師要由“教師中心、居高臨下、注重表演”的傳授者，轉變為共同構建學習的參與者。作為體育課堂的一分子，體育教師不光是傳授者，也扮演參與者的角色。教師要放下“師道尊嚴”的架子，和學生一起參與到體育活動之中，與學生們分享體育的快樂；體育教師莫把自己當成什么導演，而應把學生看為主體，自覺改變傳統教學中我教你學的教學模式。

由控制者向合作者轉變。多年來，教師已經習慣了根據自己的思想設置體育課堂，用嚴格的而又呆板的教學模板來框學生，要求他們動作完全正確，教學環節按部就班，甚至認為嚴密的課堂組織才是成功的體育課，而忽視了學生才是教師的合作者，沒有學生的合作，體育課堂就不能談什么成功，什么好的學習效果。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不僅只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成動態的、發展的，教學成為師生富有個性化的創造過程。

2.轉變教學方式

體育與健康課程以學生發展為本，所以，課程內容是面向全體學生的。要使課程真正成為每一位學生的課程，需要體育教師了解每一位學生，需要對課程、內化、再創造。教師是架構課程與教學的橋梁，教學是連接課程與學生的臍帶，體育教師按照新的課程標準，結合學生的實際，創造性地將體育教學轉化為生動、豐富、具體的教學，以形成每一位體育教師獨特而有效的教學方式。

拓展教學內容。體育新課標標準沒有內容的規范，教師可以根據學校資源和學生特點，精選傳統特色、地方特點的體育與健身學習內容，同時開發新興、時尚、學生喜歡的體育學習內容，為學生提供更多的學習選擇，不斷豐富體育與健身課程的內涵。體育教師要根據學生的愛好，不斷更新、充實、拓展和提升自己的專業素養，通過多種途徑的學習和培訓，學習新興的運動項目，努力為學生提供喜愛的學習內容。

設置合理目標。教學目標也是學生的學習目標，應該是具體的、可達成和可測的，而不是傳統意義上的統一、規定的目標。所以，學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標的設計需要教師的創造性勞動，需要教師從學生學習和發展的角度去考慮和設計。

革新教學方法。傳統的體育教學方法比較單一，基本是以競技教學方法為主，學生的學習比較枯燥。現代體育課程標準要求以培養學生的興趣為主，以運動技術為主線，改變傳統的教學方法，把競技內容游戲化、情境化，讓學生在活躍的氣氛中掌握運動技術。

彰顯教學個性。體育與健康課程標準，改變傳統按運動項目劃分課程內容和安排學習時數的框架，鼓勵教師的創造性，體現個性化。這里所說的個性化，不僅僅要體現根據學生的個性差異進行因材施教，也要體現出教師的個性。例如，一位高個子教師，他的籃球技術好，在他的體育課上，籃球技術的傳授比例要高。而一位矮個子的武術教師，在他的體育課上，要多體現武術特色。這樣的教學，體現了教師的優勢，使體育教學更專業化，學生更能學到真正的知識與技術。在此基礎上，再體現學校的統一教學計劃，體現普及的要求，教師根據不同區域，不同學生，不同的場地，設計具有自己個性的教學內容和方法。今后的教學，應該是一個學校一種特色、一個教師一種風格。

轉變評價方式。在傳統教學中體育教師較重視學生終結性評價，只要學生成績達到優秀就是好學生，忽視了學生在學習過程中的參與態度、情感表現。轉變傳統的評價方式就要讓學生自己和自己比，只要通過努力在原來的基礎上有所提高，教師就應給予充分的肯定。所以教師要重視學生參與過程的評價，因為學生的體質在很大程度上取決于與生俱來的遺傳因素，教學中讓不同體質的學生都能感到學習的樂趣、成功的體驗，讓學生對體育課產生濃厚的興趣，從而培養他們終身體育鍛煉習慣。

總之，新課程背景下體育教師行為的變化對學生能力的培養和提高有重大的影響。體育教師首先要吃透新課標，以新課標的理念，促進教學行為的變化，以自己的教學行為來影響學生，讓體育教師要有選擇地吸收優秀的體育教學行為，如新方法、新理念、新內容、新師生關系等來指導當前的體育教學工作，達成教學目標，實現教育目的，完成教學任務。所以，體育教師要堅持“以人為本，健康第一”的指導思想，注重自身素質的提高，形成良好的教學行為，促進學生身心全面發展，為國家培養合格的社會主義建設者和接班人。

【參考文獻】

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第四篇：推動地方本科高校發展轉型勢在必行

推動地方本科高校發展轉型勢在必行

8月31日上午，在2013年暑期我校工作研討會上，福建工程學院黨委書記吳仁華應邀蒞校作題為《推動地方本科高校發展轉型勢在必行》的專題報告。

吳仁華書記在報告中，分析了推動地方新建本科院校向應用技術大學類院校轉型的緊迫性，闡述了地方高校轉型需要明確的四個基本觀念，以及工程學院在這方面的思考和實踐。校黨委書記潘玉騰指出，吳仁華書記的報告既是一場高端的政策解讀，也是一次深入的實踐指導，對我們進一步了解高等教育發展形勢、了解國家政策，推動學校轉型具有重要的指導意義。

現將報告內容摘選如下：

2013年6月28日，教育部在天津召開中國應用技術大學（學院）聯盟與地方高校轉型發展研究中心成立大會，正式啟動了“應用技術大學改革試點戰略研究”項目。

一、推動地方新建本科院校向應用技術大學類院校轉型的緊迫性

1、產業升級對培養高素質應用型技術人才的迫切要求

伴隨技術革命對生產力格局和生產方式變革的急速推動，我國進入轉型升級的關鍵時期，許多企業開始經歷從低端制造到中高端制造的轉型，對勞動者素質提出了比以往更高的要求。比如在石油、電力行業，數字化、自動化裝備的引進和使用，使得生產操作一線對技能型基礎工種的需求量激增；在經濟發達的東南沿海一帶，機器人“入侵”制造業，很多企業面臨機器人生產研發、維修等工程人員的難求之苦。

因此，適應產業升級培養高素質的應用型技術人才，是我國經濟社會發展對高等教育發展提出的迫切要求。

2、高等教育大眾化帶來人才供求關系的逆轉

隨著高等教育從精英化到大眾化，再到即將進入普及化階段，人才供求態勢發生逆轉，2011年至2020年，大學每年畢業700萬人，進入白領崗位的比例繼續降至55%左右，也就是說，比例接近一半的大學畢業生需到“灰領”、“藍領”崗位就業。據教育部對2012年畢業生就業率統計排名的結果是，第一“985”高校，第二高職院校，第三“211”大學，第四獨立學院，第五科研院所，第六地方普通高校。

為什么會出現結構性失業？

社會進步需要越來越多具有實用技能的高技術人才和熟練專業人才，需要一部分大學畢業生做知識技能型的工人、農民和第三產業從業者。然而，中國高等教育現有的人才培養結構變化與此背向而行。

一些院校特別是地方新建本科院校，定位模糊、辦學同質化；加之辦學經費與條件所限，大量舉辦文科類、管理類學科，造成人才培養結構與產業結構調整脫節，培養的學生缺乏核心競爭力，既造成大學生就業結構性矛盾日漸突出，又造成產業轉型升級瓶頸難以突破。

因此，對高等學校加強分類指導、分類改革，引導地方新建院校轉型為應用技術大學是優化高等教育結構布局和建設工業強國的迫切需要。

應用技術類型本科院校，是培養高層次應用技術人才，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學。目前，對于地方新建本科院校轉型發展的認識還有不一致，政府對于轉型發展的支持政策體系還沒有形成。因此，建設應用技術大學，在當前還迫切需要加強戰略發展層面和具體推進層面的研究。

二、建設應用技術大學需要明確的幾個觀念 1．應用技術大學的發展要遵循大學的本質

大學主要有四大功能，即人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承與創新。以應用技術大學為轉型目標，同樣是要實行高標準、高要求，通過引進高端人才，加強與高水平企業合作、建設高水平雙師型師資、引入先進實訓技術裝備、構建先進辦學體制和人才培養模式等，來不斷提升人才培養、科學研究、服務社會的層次和水平。

2、應用技術大學并非高職高專的延伸

我們要清晰地認識，高職高專與應用技術大學擁有自身特定的歷史使命和服務面向。應用技術大學不是高職高專的延伸或升級，兩者各有側重、各司其職、互為補充，滿足社會對不同發展方向、不同層次定位人才的需求，不可相互取代，更難以簡單跨越。

應用技術大學定位在本科層次上，強調用開放的視野和先進的理念辦學治校，以學科建設帶動師資隊伍建設、學科專業調整、實驗室建設、科學研究、服務社會等各方面工作，促進教育教學質量的提高和人才培養水平的提升，其人才培養以知識運用為重點，培養目標是具有一定的應用性技術創新能力。除了人才培養外，應用技術大學還要成為支撐產業升級和技術積累的重要戰略平臺。

3、應用技術大學必須同樣要重視科學研究

衡量應用技術大學的水平，是以技術積累創新和服務產業實際貢獻為價值基準，因此，科學研究對應用技術大學水平的提升同樣至關重要，只是側重點有所不同而已。在人才培養上，應用技術大學強調解決實際問題，著力培養產業結構需要的實際應用型人才。在科學研究上，應用技術大學更關注“腳下”，積極創造新的技術、新的方法，圍繞服務企業增強技術能力，著力于推動生產管理一線的技術進步及區域產業升級，同時努力在開展產業發展關鍵核心技術和共性技術的研發及產業化方面發揮自身作用。

建設高水平應用技術大學，要建立起更為有效的推進科學研究的激勵機制，鼓勵教師將從事科學研究的過程與教學過程相融合，將科學的思想方法、治學態度和創新精神向教學轉化，將地方經濟社會發展的訊息向學生傳輸，帶領學生到地方企業和行業真實的工作環境中去錘煉。

4、應用技術大學更強調關注區域內群眾和經濟社會發展的需求 應用技術大學強調的是與區域經濟社會發展的緊密結合，要求培養的人才更加符合區域產業發展的要求，對于校企合作開展人才培養提出了更高要求，對于校企合作開展技術創新特別是重大技術創新提出了更高要求。因此，要堅持爭取國家項目不放松的同時，加大力度推進與企業、與地方的深度合作。一般意義上，應用技術大學類院校是教學型大學。圍繞技術創新和產業轉型升級，不斷提升應用型人才培養質量，是這類大學的最本質任務。就業率高，就業質量好，是這類大學好壞的最重要標志。

要面向全體學生，認真審視現有專業的社會適應性，對于不適應經濟社會發展的專業要下決心調整或者重新思考專業建設方向，對受到社會和企業歡迎的專業要切實建設好，嚴格控制專業數量，著力保證每個專業的教育質量都能達到較高水平，深入推進已經確定的教育教學改革項目開展起來并努力取得實效，把“以生為本”的理念落實到學生教育質量的提高上。

圍繞建設高水平應用技術大學，要堅持推進學科分類發展，進一步集中資源，將具有一定優勢和已經呈現一定潛力的學科建設得更強更好；要大力推進學生因材施教，通過加強科技創新活動、強化優秀學生參與科研、調動專業教師指導優秀學生積極性等多種方式，創造鼓勵優秀學生脫穎而出的良好環境。

第五篇：地方高校轉型發展培訓體會

理性認識 自覺行動 努力建設高質量的應用型本科高校 本次參加地方高校轉型發展專題研討班受益匪淺。在此，要感謝教育部對地方普通本科院校發展問題的關注和對培訓項目的精心策劃，更要為培訓項目承辦單位的周到安排和高質量服務點贊。正是由于每個培訓環節都用心組織，環環相扣，保證了本次培訓是一次大家滿意度頗高的培訓。培訓活動內容豐富，形式多樣。專家主題報告很精彩，學員提問很踴躍，實地考察很真切，小組研討很熱烈。通過學習，無論是在辦學理念方面，抑或實際工作方面都有很多啟發。

一、對轉型發展的本質有了更深刻的認識

每個地方本科院校的發展歷史各有不同，有的由原來的高職院校升格為普通本科院校，一直以來就以舉辦應用型專業為主，因此，這些學校認為，他們不是轉型，而是深化或提升。有的原來是師范的底子，現在還是以舉辦師范專業為主，師范專業是應用型嗎？有的認為，不要用轉型，用轉變比較恰當。經過討論，使我們認識到，上述都是些細枝末節的問題，重點是認識轉型發展的本質。教育部倡導地方高校轉型發展問題的提出很重要，擊中了多年以來我國高校發展問題的要害，其方向是完全正確的。所謂應用型就是強調需求導向，關于地方高校轉型發展的本質我的認識有以下幾點：一是強調高校分類發展，優化高等教育結構；二是強調加強應用型人才培養，滿足社會經濟轉型發展的需要；三是強調培養學生的應用實踐能力，提高人才培養質量。從這個意義上講，加強應用型人才培養不只是地方高等院校的事，而是所有高校都應該認真思考的問題。

二、對轉型發展的必要性有了更充分的認識

1、轉型發展是優化高等教育結構的需要。

多年以來，我國高校發展的同質化問題突出，且成為一個難以解決的頑疾，造成教育資源的浪費，培養的學生不能適應人才市場的需要。深化高等教育改革，實行高校分類管理十分必要。通過培訓和思考，我認識到高校分類分層管理是滿足社會經濟發展對培養多樣化人才的需要；高校分類分層管理符合高等教育自身發展的規律；高校分類分層管理符合人才發展的差異性規律。

2、轉型發展是適應社會經濟轉型發展的需要。

我國正處在經濟、社會轉型的關鍵時期，隨著經濟發展進入新常態，產業轉型升級，新科技的加速產業化、現代制造業、現代農業、城鎮化衍生的新職業，形成了對大量技術技能人才、工藝人才和復合型人才的迫切需要。培養應用型人才，既能滿足社會需求，也能滿足學生高質量就業的需求。

3、轉型發展是全面提高高校人才培養質量的需要。

與教育發達國家比較，長期以來，我國高等教育培養的人才缺乏創新性，實踐動手能力不強，高分低能，培養與需求脫節，大學生就業難與企業選人難同時存在等問題，備受詬病。這樣的矛盾和問題不解決，不但影響社會經濟發展對人才的需要，也將導致高校面臨生存危機。因此，必須通過高校分類管理，滿足社會經濟發展對不同類型人才發展的需要，加強應用型人才培養，滿足社會經濟轉型對大量應用型人才的需要，大力加強大學生實踐應用能力的培養，全面提高高等教育人才培養質量。

三、對如何轉型有了更清晰的思路。

地方本科高校轉型發展需要國家、社會與學校的共同努力，其中，學校是轉型的主體。關于如何轉型的問題，黃達人校長的報告對我們啟發很大。地方高校向應用型轉型的關鍵是遵循高等教育的基本規律，核心是需求導向，主要途徑是“產教融合、校企合作”，主要內容是明確辦學定位、調整專業設置、提高教學質量、強化應用研究、提升師資水平等問題。一是在辦學定位上充分體現為地方服務的特色。中國幅員遼闊，區域發展存在較大差異，不同區域形成了不同的產業，而這種差異性正好能為高校的特色發展提供基礎。二是在專業的設置和調整方面要緊緊圍繞地方的支柱產業。圍繞產業鏈哺育專業群，建立專業群來對接行業產業鏈。這就要求在進行專業設置和調整時，深入開展社會需求調研，關注行業產業職業的最新發展信息。同時，在專業調整方面，還要特別注意與本地其他高校的錯位發展，體現特色。三是教學過程和評價要注重企業參與。同時，要特別強調實踐教學。四是應用型高校的科學研究要以解決實際問題為導向。五是要注重建設“雙能型”師資隊伍。注重從企業聘用教師，并培養他們的理論和教學能力。在本校教師中要有相當比例的雙師型教師。

四、對轉型發展應注意的問題有了更理性的思考。地方高校轉型發展要理性分析，具體問題具體對待，不能一窩蜂，不搞一刀切。一是要處理好國家宏觀指導與高校自主發展的關系。實踐總是比理論豐富，應在國家的宏觀指導下，充分尊重高校的辦學自主權，調動高校的轉型發展的內在動力，允許各高校根據本地本校的實際情況，自主探索培養應用型人才的具體途徑。二是應用型人才的培養要注意兼顧學生成長需求與人才市場需求，處理好理論教學與實踐教學，寬口徑培養與職業能力養成，對口按需培養與夯實拓寬學科專業基礎之間的關系。

希望教育部繼續關注地方高校發展，多組織此類高質量的培訓交流活動，不斷將地方高校轉型發展引向深入。