第一篇：初中語文閱讀教學“不到位”分析

閱讀教學教什么 肥東三中 楊正霞

葉圣陶先生說：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”

讀了葉老的這句話，我一直在思考：我的語文課老師當年教了我什么？今天，站在講臺上的我，又教給我的學生什么了？

回想自己從小學到師范，每一年都要學兩本語文書。老師給我們補充的關于魯迅的故事記憶如初，但何如給我們分析閏土的，我卻記不得一丁點；老師要求我們背誦的詩文至今仍能一字不漏的背完，但老師如何給我們分析“白發三千丈，緣愁似個長”卻怎么也想不起來了；老師讓我們在課外活動時讀的小畫書，不僅讀了那些書如數家珍，書中的人和事也是了如指掌，甚至那個故事在書中哪一頁也歷歷在目，但老師教過的語文書中，好些課文連題目都記不得了。不禁想起在初中時，一節語文上，語文老師提問一同學：都德為什么說“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”？當時我們的同學支支吾吾了半天也沒說出來，語文老師感嘆的說了句：“哎，看來我昨天教了一節課，白教了！”看著同學尷尬的表情，全班同學哄堂大笑。笑什么？笑同學在課上不專心聽講。可我當時專心的聽了，也把老師的分析一字不漏的記下了，還花了一晚上時間背誦，后來復習時，那一次不是看了一遍又一遍，可如今，我還記得嗎？語文老師是真的白教了！

今天，我們的語文老師又教給我們的學生什么了呢？前不久，我剛聽了一位語文老師執教人教版七年級下冊安徒生的《丑小鴨》。上課一開始，老師就問道：“同學們，你們讀過安徒生的《丑小鴨》的請舉手？”哇，全班同學的手如小樹一樣瞬間都立了起來。有的同學還興奮的喊著：“我讀了好多遍！”。老師又問道：“你們喜歡丑小鴨嗎？”這一次，聲音如刀切的一般：“喜歡——”，異口同聲呀！老師的情緒也被感染了，順利的進入到了檢查預習的環節。老師在PPT上打出了一組詞語，請了三個學生試讀，學生讀的都很準確，老師又讓全班同學齊讀了一下，每各詞讀了三遍。進入了課文內容教學環節，老師在PPT上打出了一張表格，布置了學習任務：“全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？大家怎樣對待它？”學生接到了學習任務，開始在文中緊張地尋找，填寫。幾分鐘過了，老師開始訂正學生填寫的表格內容，凡是學生說的和課件上歸納的用詞有出入的地方，都被老師一一的糾正了過來。訂正結束，老師分別請了三個同學讀表格里填寫的內容（學生是三組，每組一人），然后又讓全班同學齊讀了一遍。這個環節，我看了一下表，共用了23分鐘。接著老師問道：“大家從剛才我們讀的內容里得到了那些啟示呢？”不知為何，班級里的氣氛一下變得凝重一起來。過了約兩分鐘，一個同學被老師叫了起來回答。顯然那個同學不知該如何回答，但他很聰明，在老師的引導，很快就說出了“是金子總會發光的。”接下來的幾個同學無一不是圍繞在“是金子總會發光”的這句話轉。我仔細看了看那幾個回答問題的學生，他們的神情是莊重的，表情是嚴肅的。在幾個學生回答后，老師也突然變得嚴肅起來，她聲色俱厲道：“同學們，通過我們對這篇文章的學習，我們就應該像丑下鴨一樣，在困難面前不低頭，我們要相信，‘是金子，總會發光的’！”。隨后，PPT閃出了幾個大字“是金子總會發光！”。老師再一次要求同學們大聲的把這句話讀三遍。40分鐘在同學生整齊的誦讀“是金子總會發光的”余音里結束。下課后，我悄悄地問了一下在我身邊的一個小女生：“你喜歡丑下鴨嗎？”“喜歡！小時候，我讀了好多遍！”小女孩不假思索地回答了我，我看到她眉宇間的陶醉。“今天課文里的丑小鴨，你喜歡喜嗎？”小女孩一下子謹慎起來，不好意思的笑了，“沒有小時候讀的丑小鴨有意思。”為什么？同是安徒生的《丑小鴨》，放在課本以外，學生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了呢？

新課改已進行十幾年了，但眼下，我們的初中語文閱讀教學還在堅守“講讀教學”。“講讀教學”，顧名思義，強調的是教師的“講”。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中談到：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書”。這個問題不難驗證，看看自己班里，語文成績拔尖的，那個不是愛閱讀的。而初中語文老師們扛著中考的大旗，忍者嗓子冒煙的危險，在課堂上聲嘶力竭的“講”著。殊不知，我們“白教”了。

為什么我們“白教”了？究其原因，是我們對新課程標準中閱讀教學要求落實“不到位”。

關于閱讀教學的任務，2011年新語文課程標準的總目標中對初中閱讀教學是這樣規定：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種方法閱讀。能初步理解、鑒賞文學作品。能借助工具書閱讀淺顯的文言文。九年課外閱讀總量再400萬字以上。”

縱觀我們目前的語文閱讀教學，課文朗讀不到位，課堂上很難聽到朗朗書聲，反之，學生記筆記的沙沙聲到不絕于耳；賞析指導不到位，課堂上，老師的分析替代了學生的個性化閱讀，老師的結論終結了學生的思考；閱讀興趣培養不到位，閱讀教學中抽象的概括多余具體形象，讀書味同嚼蠟，何來興趣；閱讀能力培養不到位，學生在閱讀時過于走馬觀花，閱讀不夠詳細，以至于很多細節都被忽略了，閱讀時需要我們眼、兒、口、手、心，跑馬式的閱讀，他們的五官也用不上；課外閱讀量不到位，很多老師都把學生看課外書認同為看閑書，對于大綱規定的必考名著，老師們也不會給學生閱讀的，他們總是把名著里的知識點制成填空或選擇題，然后把答案告訴他們，讓他們死死記住就算讀過了。

語文閱讀教學不到位，忽視了學生自身閱讀能力的發展與提高，浪費的不僅是學生的時間，更是生命，對學生長遠的發展不利。

細細研讀新課標，我個人認為，初中語文老師應該在我們的語文閱讀教學中教給學生：閱讀的興趣，閱讀的能力，閱讀的習慣。

一、讓課堂成為閱讀教學的陣地

一位當代語文教師曾發出這樣的感嘆:“我們的課堂基本上是固定不變的天天一個嘴臉的講析模式，教師總是習慣于把什么都咀嚼細了喂給學生，在細瑣的環節上細研細磨，無意義的重復太多，往往令人生厭，聽得學生透不過氣來。”

閱讀教學不僅僅是為了提高語文成績，而是讓學生能夠學會閱讀的方法，掌握閱讀的技能。閱讀是人搜集信息、認識世界、發展思維和獲得審美體驗的一種重要手段。正是因為閱讀的重要性，所以作為培養人閱讀能力的閱讀教學在整個基礎教育中占有十分重要的地位。從某種意義上說，閱讀就是學習和生長，沒有了閱讀，也就不存在學校的學習活動。

可是語文教學中普遍存在的現象是“三少一多”，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性地讀書更少；課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬于學生的時間過多的用于講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由于學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。要解決這一問題，使小學語文閱讀教學適應素質教育的需要。閱讀教學應把重點放在“讀”字上面。教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書聲。讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。

二、讓老師成為閱讀教學的推手

語文課中，閱讀教學占的課時最多，教師投入的精力也最大。

三、讓學生成為閱讀的“奴隸”

在語文教學實踐中，人們常常會看到這樣一種現象，就是雖然從整體上來看語文教學效率不高，學生的語文水平不能盡如人意，但每個學校、班級總有少數語文尖子生，問他們經驗，大多回答得益于課外閱讀。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文中也談到了這種情況：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益于課外看書”。其實，只要我們稍加留心就會發現，無論是學生中的語文學習尖子，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門的必由之路。例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路等。大量閱讀還使曾一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列，作家權延赤、特級教師錢夢龍等都談到了自己少年時代的這種經歷。顯然，大量的課外閱讀對學生閱讀水平、語文能力乃至認知思維水平的提高起了極為重要的作用。為什么課外閱讀會有這種作用呢？這是因為它是一種閱讀教學。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內容而去閱讀的，通過閱讀，他獲得了新的信息，而閱讀者語言能力在這種大量的持續的閱讀實踐中自然得到了提高。換句話說，就是閱讀者和閱讀材料之間存在“信息落差”，閱讀者為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行了信息交流，從而自然習得了母語書面語能力。正如兒童習得自己的母語口語，并沒有什么人給他系統的講解詞語涵義、句子結構，他通過和周圍環境的語言交際，在大量的語言實踐中自然習得了母語的口語能力。此外，課外閱讀對學生往往有極大的吸引力。我們發現，雖然學生對語文課和語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現出極大的熱情。在國外閱讀學研究中有一個“杰克現象”說的就是這種情況。一個叫做杰克的學生在學校被老師們認為缺乏閱讀興趣，他常常到原課文太沒有味道，不精彩，然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀，以致于一份雜志、一張舊報紙，甚至一頁廣告他都百看不厭。看來這種現象的確具有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品，放在課本以外，學生津津樂道，愛不釋手，一旦入選課文，一到課堂上就精彩非昔了。一位叫做卡羅爾的閱讀學家形象地把它概括為“課內海明威沒有課外的海明威精彩”。無論課內課外，閱讀教學對于學生學習語文的幫助是非常關鍵的。

閱讀教學是語文教育中必不可少的一部分，閱讀教學歷來是語文教學中的重要環節,是培養學生文學修養,提高學生語文能力的重要手段.新的課程標準強調學生在閱讀中的自主性,要求教師從傳統的模式中跳出來,在閱讀中與學生成為教育學意義上的平等對話者.傳統的閱讀教學模式對一時一地的語文成績的提高確有作用，但是卻忽視了學生自身閱讀能力的發展與提高，對學生長遠的發展不利。閱讀教學不僅僅是為了提高語文成績，而是讓學生能夠學會閱讀的方法，掌握閱讀的技能。閱讀是人搜集信息、認識世界、發展思維和獲得審美體驗的一種重要手段。正是因為閱讀的重要性，所以作為培養人閱讀能力的閱讀教學在整個基礎教育中占有十分重要的地位。從某種意義上說，閱讀就是學習和生長，沒有了閱讀，也就不存在學校的學習活動。

正是因為閱讀的重要性，所以作為培養人閱讀能力的語文閱讀教學在整個基礎教育中顯得尤為重要。語文教學活動主要是圍繞一些文質兼美的課文來展開的，語言知識的傳遞、情感態度的發展及寫作技法都可以融合在閱讀教學中。語文課中，閱讀教學占的課時最多，教師投入的精力也最大。可以說，閱讀教學是語文教學的中心樞紐。因為閱讀教學在語文教育中具有核心地位，所以當前針對語文教育“高耗低效”的指責其實也主要是對于閱讀教學的指責。早在1978年，語文教育家呂叔湘先生就在《人民日報》發表文章指出:“??10年的時間，2700多課時用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事?”①呂叔湘先生講的“咄咄怪事”其實在二十年后的語文閱讀教學中依然存在。一位當代語文教師曾發出這樣的感嘆:“我們的課堂基本上是固定不變的天天一個嘴臉的講析模式，教師總是習慣于把什么都咀嚼細了喂給學生，在細瑣的環節上細研細磨，無意義的重復太多，往往令人生厭，聽得學生透不過氣來。”②當前，語文閱讀教學“程式化”、“封閉化”的現象仍然比較突出，閱讀教學的效率仍然不高，活力仍然不夠。

要打破閱讀教學的這個瓶頸，就必須采取相應的措施，更要緊跟時代步伐改進并發展語文閱讀教學模式。首先需要改變的就是教師與學生在閱讀教學過程中的主客關系。在傳統的閱讀教學模式中，教師是起著主導作用的，課堂上都是以教師的講解為主，很少顧及學生的想法。因此，需要轉換師生之間的主客關系，讓學生逐漸成為閱讀教學過程中的主人翁，就是說要把閱讀歸還給學生。傳統的文學作品閱讀教學注重教師的權威地位，忽視學生的主體存在，不少教師以單純的閱讀破解、解釋結論封殺了學生無限的閱讀體驗的生成。許多所謂的閱讀教改嘗試，也只是在確立了閱讀標準之后，讓學生戴著鐐銬去跳舞。這一切，都是僅僅把文學作品作為教師用來進行知識傳授的載體，把它視為對所授知識的一種論證，忽視了文本作用的結果。所以，要提高閱讀教學的效率，要改變師生在課堂上的主客關系，首先就需要轉變教師權威至上的傳統觀念。

時代已經發生了翻天覆地的變化，但是恢復、重建經典文本的作者原意，一直是語文課閱讀教學主要的、甚至是惟一的方法論，認為文本（課文）意義是已定的、永恒的。教材一次次變更，師生一代又一代，惟獨文本意義的解釋永遠不變。這些解釋作為一種歷史存留，我們自然是應該理解與繼承的，然而把它看成是先在的、無需讀解的“真理”傳授給學生，就會僵化學生的頭腦，使之失去探索的興趣和閱讀的創造能力。文本的意義不應該是先在的、確定的，更不應該把它當成一個永恒的結論傳遞給學生。意義在閱讀的過程中生成，在不同時空，由不同的讀者來閱讀，意義就會有所不同。’社會時代是解釋的起點，哲學家克羅齊說：“每一種真正的歷史都是當代史／’③對經典文本的閱讀與解釋，也總是從當代視界出發，并應用于實踐，因為讀者生活在當代，受當代思想意識和生存狀態所制約。譬如對《愚公移山》的讀解，在當代，學生會與環境保護聯系起來，提出讓愚公搬家，保持生態平衡；或者開發旅游，讓愚公們富起來。歷史留存的文本，所以生命不老，就在于一代代不斷地讀出新意。

閱讀就其本質而言，是一種意義的創造活動．在接受文本所提供的意義的同時，必有所思、有所問，繼而便會有所引申、發揮與創造。如果牌生一味死讀，只能成為書櫥、書奴，失去創造能力。閱讀是一種體驗，最具個人性特征，由于

閱讀教學中“讀”得重要性

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。可是語文教學中普遍存在的現象是“三少一多”，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性地讀書更少；課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬于學生的時間過多的用于講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由于學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。要解決這一問題，使小學語文閱讀教學適應素質教育的需要。閱讀教學應把重點放在“讀”字上面。教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書聲。讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。那么，我們應該從哪幾方面入手呢？

一、轉變教學觀念，把握《新課標》及教材要求

“思想是行動的指南，”我們要消除應試教育的影響，正確認識和理解素質教育的要求，在教學中面向全體學生，把課堂教學變成訓練學生思維能力和創新能力的搖籃，充分發展學生個性，讓學生生動活潑、主動的發展。《新課標》及教材是我們施教的根據和主要材料，老師應充分把握基本要求，以《新課標》為指導，以教材為依據開展教學活動。

二、激發學生的閱讀興趣

1、精心設計，激發興趣：第一，設計好導語，激起學生的閱讀興趣，如《大瀑布的葬禮》一課的導語，可以讓學生談談對“葬禮”的理解，教師借機引出為大瀑布舉行“葬禮”，從而激起學生想急于知道其中原因的想法，激發學生的閱讀興趣。第二、通過范讀課文對全體學生起到示范性的作用，喚起學生美的感受，激發他們朗讀的欲望。第三、提出恰當的閱讀目標要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使學生讀有目的，能帶著問題進行閱讀。

2、多鼓勵，少批評。“讀”后不能忽視讀后評議，認真評議會收到很好的效果。小學生喜歡表揚，對讀得好的同學及時表揚，會大大激發他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生會產生更強的成就心里，更能積極投入到學習中，主動閱讀。

3、“讀”有多種形式。從學習過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段；從形式來講，有朗讀、輪讀、范讀、領讀、分角色讀等，可謂形式多樣。教學中可結合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閱讀興趣。通過靈活多樣的方式，為學生創設有吸引力的學習環境，充分調動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人。

三、培養學生正確的閱讀方法

閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。

1、閱讀要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看課文，做到不增字、減字，不錯字漏字；“口到”就是要有瑯瑯的讀書聲；“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感；“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫；“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心，讀了什么都不知道。

2、圍繞“正確??——流利——有感情”這三個目標指導朗讀訓練。第一、讀正確，把握實質性整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎，教學中教師應指導學生讀準字音，注意利用漢語拼音正音，并要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地讀。流利地讀，指讀的時候句子清晰，停頓適當，語言流利順暢，在教學中應注意“上聲、輕聲、兒化音”等變音現象的指導，注意指導學生克服朗讀時形成的習慣性腔調，如“唱讀、念讀”等。第三、有感情地讀。主要指讀出抑揚頓挫，語調神情顯出文章的風格神采。在指導中，應把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，與作者產生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實現有感情地朗讀的目標。

四、給學生一定的閱讀時間

“書讀百遍”“讀書破萬卷”沒有充足的時間怎能做到？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反復實踐是難以形成技能的。小學語文教育專家朱作仁教授曾經打過一個比方：“一堂課40分鐘是一個常數，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生的實踐的蛋糕就少了。”因此

課堂上應精講多練，以講促讀，讓學生有一定時間來朗讀，真正讓學生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。

五、課后練讀

通過課堂上的訓練，學生有了一定的朗讀基礎，但課后還應鞏固訓練。即由課內向課外發展。課后練讀重在把課堂上的朗讀方法放在課后再做練習。通過課后練讀的指導，可以使學生養成獨立閱讀的習慣。

總之，在閱讀教學中，應把指導朗讀和學生有感情的朗讀作為理解課文內容、體會文章思想感情的重要方法。在教師的指導下，學生做到有感情的讀，就能憑借語感體會課文所表達的喜怒哀樂、愛憎好惡，做到入境動情，進而達到明理。有些講不清的詞句、說不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現得準確無誤，淋漓盡致。

淺談語文閱讀教學的誤區

在語文教學中，閱讀教學占有重要位臵。它不僅讓學生習得一些文學知識,掌握一定的解讀技巧,應付考試,更重要的是讓學生在文學作品閱讀過程中獲得貼切、深刻的文學體驗,并能感受到祖國語言文字的魅力,從而豐富情感,更新與拓展生活,提升生命價值等。閱讀教學還是學生自主審美體驗的實踐活動，是學生自身個性化的閱讀，而非教師的“一葉遮百樹”的模式教學。而倡導學生個性化的閱讀，已經成為現今新課改語文閱讀教學的一個科學理念。本人結合自己的教學實踐,淺談在當前文學作品閱讀教學中存在的誤區。

一、閱讀教學忽視學生閱讀能力的培養。學生在閱讀時過于走馬觀花，閱讀不夠詳細，以至于很多細節都被忽略了。

二、閱讀教學中抽象概括多于具體形象。閱讀能力其實就是理解書面語言的能力。在閱讀過程中，對語言文字處理的感知和理解，是對全文內容理解的前提和基礎。文章的內容、思想、情感、情境無一不是寓于語言文字處理之中。對文章的內容進行全面、深入、正確地理解，只能來自對語言文字的具體分析、綜合、抽象、概括。因此，要使學生真正從本質上、理性上理解課文的內容，首先必須具體、形象地理解語言文字。目前我們所選的教材仍具有一定的政治說教功能，與學生的生活實際相距太遠，很難激起學生的心理共鳴。學生在教材上不得不看的文章有些已經失去了自身的魅力，吸引不了學生的注意力；反之，學生比較感興趣的貼近時代、貼近學生的課外經典文章卻得不到教師的精心指導，學生難以領會到精髓。對于鄉鎮中學生來說，還是應該對語言文字的意義進行具體，形象的分析之后，再進行抽象與概括。但是，目前的閱讀教學往往超越這必不可少的感情認識階段，直接便進入理性認識的過程。對課文的理性認識，一般都體現了理解的結果，我覺得更應該重視理解的過程。而閱讀過程，則主要體現在對語言文字處理的分析和理解上，這一過程最具語言教學的特點。最精彩的，最生動活潑的，最名副其實的教學主要則應體現在這一過程中。

三、長期的被動式接受課堂，導致學生們形成了思維惰性和思維慣性。在我們閱讀教學的課堂上，學生所扮演的角色往往處于被動的一面，教師“喂一點兒”，學生“吃一點兒”，有些學生甚至在沒有讀懂文章的情況下被迫地記住了一些“僵死”的答案。他們習慣于所謂的“標準答案”而不想說出自己的理解，寧愿在課堂上做“書記員”，也不肯開動自己塵封已久的思維之窗，閱讀能力提高比較緩慢。因而試卷上所反映出的閱讀部分高失分率，作為語文教育工作者，我們難逃其咎

中學語文閱讀教學“不到位”現象分析

愛因斯坦：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的來是素質”。

語文老師應該把學生變成閱讀的“奴隸”。（語文教學要把學生的興趣留住。興趣是最好的老師。不斷激勵是激發興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅，哪怕是一點一滴的，是穩定并使興趣持久的基石。）

一個人，一旦成了閱讀的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。呂叔湘先生說：“他的語文能力，30%得益于課內，70%得益于課外。”

語文教學教的不是課文，而是語文！語文教學要“少做題，多讀書”。把時間還給學生，不要把學生的空間用作業填滿。

所謂天才，是那些從小根據興趣學習的人。沒有興趣，就沒有天才。

語文“口頭為語，書面為文”。作為語言，它主要是交際工作。語文課標說：語文是工具性和人文性的統一。

文章：是作者根據自己的情感需要，把文字按一定的邏輯順序排成“串”。因而，文章更多的是人文性。

閱讀，文章是閱讀的對象，是“披文得意”，即通過語言文字，獲取文章中的信息。

文章一旦被選進了教材成了課文，他的身份就不一樣了，它就成了教學內容，就有了兩重意義：內容意義和形式意義。因此，閱讀教學不但要理解課文的內容，而且還要關注形式意義——課文中的語言文字是怎樣表達內容的，即不但要“得意”，還要“得文”，并在得意得文的過程中學會閱讀，培養閱讀能力。這就是閱讀教學。

潘自由先生一再說：課文內容不等于教學內容。錢正權先生一再強調：不要把閱讀課上成閱讀理解課。如果只是為了理解課文內容，什么辦法也比不過講解法，講解法最便捷，最省時省力。但這樣做，培養學生的學習能力、閱讀興趣和習慣就無從談起了。

語文教學的“越位”現象，“不到位”現象更為普遍。呂叔湘先生說：要開發課外教學資源。“課外書”是最要的課外教學資源。

凡語文水平好的，無一不是喜歡讀書的人。

語文能力是在大量的讀、寫實踐中形成的，不是老師講出來的。優秀的語文老師，有遠見卓識的語文老師，都是有自己的課程的，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。

著名學者陶繼新先生說：有了一定的文化積淀，寫作就有了話語基礎，就不再成為困難之事。現在很多學生，包括一些教師，之所以寫起文章來捉襟見肘，關鍵是讀書不多，特別是讀經典不多。教學，特別是語文教學，如果拘泥于教材文本，肯定教不出有水平的學生來。只有在學好課文的同時，又“海選”一些經典進行誦讀，才能真正提升語文教學水平。

“增加閱讀量，擴大閱讀面”（課標語）

“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累”。（課標語）多讀書，少做題。才是正道（課標）

“提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。”（課標）

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。（課標）

第二篇：初中語文教學案例分析

語文課堂上師生對話要有實效性

案例背景:語文新課標明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學效率高低取決于對話過程中的有效程度。而當下語文教學中的對話存在的問題令人堪憂。

一、虛假對話

教師有一系列預設問題和預設答案，學生揣摩教師意圖，給教師以想要的答案，學生是教師思想和教參答案的代言人。

二、精英對話

在這種對話中主角是少數善于思考，善于表達的學生而多數學生只是看客，課堂中的對話只是幾個精英學生在表演著思維的藝術體操，其他學生則冷眼旁觀。

綜觀以上現象，試問：何謂有效對話？如何做到有效對話？以下案例來源于本人執教的《唐雎不辱使命》，在教學中教師充分重視課堂對話的有效性，從而使教學取得了良好效果。案例描述：《唐雎不辱使命》是九年級上冊的一篇文言文。文言文學習，大多數學生覺得繁瑣無味，理不清的字詞，釋不完的句意。一開始我也想因循掌握字詞、疏通文意、品析人物的模式進行教學，然而在講到唐雎以“布衣之怒”應對秦王的“天子之怒”，并慷慨陳詞自己將效法專諸、聶政、要離與秦王同歸于盡時，一個聲音打破了平靜的課堂??

生1：老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了！（一下子全班炸開了鍋，很多學生在喊：“隨時可能會死”，一生干脆站了起來??）生2：反對！唐雎說完話后就“挺劍而起”了，表明他已經想要和秦王拼個魚死網破了。師：唐雎到底只是嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看，他怕死嗎？生3：唐雎不怕死，文章第一小節已經說到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經不高興了，此次出使秦國本身就帶有一定危險性。生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點故意激怒的味道呢，因為他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強硬，讓秦王“怫然怒”。師：秦王好惹嗎 ？他是怎樣一個人？生5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人。師：那面對秦王，唐雎退縮了嗎？生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。師：秦王的反應怎樣？生6：秦王的態度發生了一百八十度的大轉變，“色撓，長跪而謝之”。師：雖然我們無從考證當時的唐雎內心的想法是什么，是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場智勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎？生7：很有膽識！生8：智勇雙全！生9：不畏強暴，有勇有謀！案例分析：

（一）有效對話的實現需要教師注意課堂生成蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應變動。”（《給教師的建議》）。在案例中，原本打算在逐段分析內容的同時品析人物性格，但由于一個另類聲音 “老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發學生對“挺劍而起”的爭論，如此一來不僅極大地激發起學生的探索熱情，在對話中唐雎這個人物形象的性格逐漸飽滿、立體起來，學生對唐雎這個人物的理解也更全面更深刻了。

（二）有效對話的實現需要教師加強問題引導。案例中學生提出的問題，事實上很難下定論這到底是古人的一種外交技巧和智謀還是他誓死捍衛國家的決心，因此我覺得沒有必要讓學生對問題本身糾結不清，我另辟蹊徑引導學生從多個角度看唐雎，到對話結束，問題的答案已經不再重要，重要的是我們已經感受到唐雎那過人的智慧和膽識。因此，在我們的教學對話中，教師依然不可放棄的是“平等對話中的首席”這個重要角色。

華東師大的彭玉華老師說：“在新課程的改革背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，即課堂動態生成的，充滿變化的，富有個性的情景化場所，是師生、生生互動交流的，富有個性的情景化場所。”期盼有效對話讓我們的語文課堂產生活力，顯現魅力。

第三篇：初中語文教學案例分析

論語《十則》教學案例

一、導言

初中階段，文言文教學到底應該如何教？是不是都按《語文課程標準》要求的 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”來做，讀一讀、背一背、理解大意就行了？我個人認為，這得依據所選文言文文本的特點來定，標準里的要求是總體要求，是基本要求，是最低要求，這不應成為語文教師從事單篇文言文文本教學的桎梏。語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行“聚會”的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結束人與人之間的相互作用。這種教學要讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，文言文教學如何讓學生進行大量實踐呢？最為有效的一條就是把教學的觸角伸到文本所提供的場景或文本作者所處的時代去，讓學生置身于特定的交際場中，進行場復原。這與《語文課程標準》所倡導的語文教學與生活相聯系是一致的。只不過，這種聯系，是一種特殊的方式，我把它稱之為場復原（回到原始狀態）。

場復原，說簡單一些，就是把教師與學生的 “思考”通過時光隧道送到文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，讓這種“思考”接近更為原始的狀態，實現教師、學生與文本之間的完全融合，進而讓教師、學生在這種狀態下進行交際，實施教學行為，實現教學目標。對《十則》的教學,若能采用這種方式,其教學必將產生特效。

《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡略；記言雖多，但卻只是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的少之又少。是不是孔門弟子的疏忽呢？在《論語》中將一句話的來龍去脈都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給后人留下空缺的。這個空缺，就是后人理解《論語》要旨的所在，也是后人思考的所在！我們知道：一個詞語，如果離開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，倘若離開了段落篇章，往往得不到正確的分析；一篇文章，要是不弄清其寫作背景等特定的環境，便談不上理解了其真正的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么情況下說的，為什么要這樣說，那對這句話的理解也僅僅是走馬觀花。在對《十則》的教學中，我們如果能用 “場復原”的方法，把教師、學生置身于這句話產生的原生態中，進行聽說讀寫思的訓練，是不是更有利于學生對言語的理解呢？

二、設計思路

文本教學的基本策略是 “個性解讀，對話生成”。文言文教學要把握好“度”：太淺，學生學得皮毛；太深，學生無法理解。對《十則》的教學,這個“度”以場復原為標。具體地說，就是要讓學生在理解文本字面意思的基礎上，穿越時光隧道，完成對原文本的修改或再創造；學生、教師這個復原的“場”中，對言語進行個性化的解讀，實現平等對話。

三、精彩教學片段實錄

師：《論語》寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下面，請大家快速瀏覽全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？

生：第十則。

師：是誰問誰答？

生：孔子的學生子貢問，孔子答。

師：請問，子貢問了一個什么方面的問題？他怎么問，孔子如何答呢？（學生思考了一會兒，有學生站了起來。）

生：我認為子貢問的這個問題是關于修身做人的。他這樣問，“有一言而可以終身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”

師：你能結合問語和答語的意思給大家以解釋嗎？

生：可以。用現代文翻譯這一問一答，子貢問的就是 “有一詞可以用來一生踐行嗎？”孔子說，“大概就是‘恕'了。自己所不喜歡的事情，不要強加給別人。”這告訴我們，做人要有“寬恕”之心。所以，子貢的問題是關于修身做人的。

師：是呀！你的思考嚴密，也很正確。謝謝！請坐！

師：同學們，孔子對弟子的教育正是通過他與弟子的問答式對話進行的，《論語》記錄了孔子和弟子的言語。課文《十則》中的其余九則僅有答語，沒有問語。假若你是孔子，你能回想起當時你給學生提的問題嗎？假若你是孔子的學生，你能回想出你當時向老師提的問題嗎？

（教師依據全班同學自然分組情況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問語設計。先獨立思考，再前后四個同學一組討論修正，形成統一意見。由中心發言人匯總討論結果，準備發言。）

師：下面，我們來聽聽大家學習的成果。（第三大組多人舉手，我點了一人發言。）

生：第四則，僅有孔子的答語，我們經過討論認為，答語回答的是學習方法中學習與思考的關系這一問題。所以，問語應這樣設計，“先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？”

師：那你能如同第十則那樣，把你加入到問語之前嗎？

（生有點不理解。師提示：第十則中是誰提問的？學生答，子貢。師提示，這時是你提問，你應將自己的名字加到問語之前。是不是？生笑了。）

生： XXX問曰：“先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？”子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

師：大家同意他的意見嗎？

生（齊）：同意！

師：下面，請讓我們回到春秋時期，我當孔子，你做學生，全班同學擔任旁白，我們來進行問答對話。

（學生旁白： XXX問曰。）

生：先生，學習與思考的關系是怎樣的呢？

（學生旁白：子曰。）

師：學而不思則罔，思而不學則殆。

（注：師生逐一完成其余八則的問語添加，學生、師生之間采用古人問答時的語氣語調進行問答訓練。在對話過程中，師生對第一則，做了較為全面的分析。即認為 “學而時習之，不亦說乎？”說的是學習方法中溫習的快樂，“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”說的是會學友，后一句則講人的修養問題。三句話三層意思，層層遞進。）

四、教學反思

筆者曾多次執教《十則》 ,先前由于思想未認識到這個層面上來,也就是采用“讀一讀、背一背、理解大意”的思路，把這節課“忽悠”過去了。在學習《語文課程標準》之后，我對我以前的做法進行了反思，認為聯系生活不夠。如何聯系生活呢？筆者結合自己提出的“語文交際場教學理論”進行了再思考。我發現，我過去在處理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對《論語》中話語產生的背景缺少關注。二是聯系生活的方式不對。如果運用語文交際場的觀點，我就應該讓學生、教師穿越時光隧道，置身于文本所提供的場景或文本作者所處的時代之中，在這個特定的場中進行語用交際！如何做呢？選文的第十則剛好給我提供了這樣一個范例。于是，我大膽地實施了我的設想。沒想到，取得了空前的成功！這種教學，將傳統的逐句析文義、師生的機械分析變為教師與學生的對文本之象的個性解讀。讓學生在自主學習、合作、探究之中完成對《十則》中每則的個性化修改和創造，使學生成為語文學習的真正主人，達到了傳統教學所不能達到的境界。

這種設計是遵循了學生的身心發展規律和語文學習規律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。這節課結束后，我無比興奮。一是學生在教學過程中由于角色的置換而產生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產生的魅力。二是學生對文本內容進行了富有創意的修改和再創造，這使得學生成為了真正意義上的 “學習的主人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統式少多了，教師也輕松了許多。

當然，這種策略并不是適用于對每篇文言文的教學，這又反映出 “場復原”式聯系生活法的局限性。可針對《十則》而言，這種方法又是最恰當不過的。但這種教學是不是又超出了《語文課程標準》的要求了呢？沒有超過吧，我想。

這節課也有不足之處，那就是中心發言人發言時，常出現 “我認為”而不是“我們小組經過討論，認為”。要知道，小組討論的成果應是小組所有成員一起探究的結晶，怎么能讓中心發言人一個人獨享呢！但對于這一點，只要我們做教師的，在課堂上多多提醒就行了。

編輯短評：

作者對于《 <論語>十則》的教學確實有自己的獨特之處，并能夠上升到一定的理論高度，還有教學反思。課改需要這樣既有理論又能實踐、既會教書又會作文的老師。

第四篇：初中語文教學案例分析

初中語文教學案例分析

新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念為指導，積極投身于教學研究與改革中，以高度的創新精神實踐《語文課程標準》，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。通過大量的教學實踐和聽課與評課，本人認為在教學中要銳意進取、大膽創新，既要將新課程的教學理念貫穿于教育教學之中，又要謹防流于形式。我初中語文教學創新從以下案例《春》予以膚淺分析，愿與同仁共勉。

南宋理學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”一方面是教給學生學習方法，在方法指導下，不斷有“疑”，不斷思考，不斷進步；另一方面，便是教師設“疑”，引導學生進行思考。因此，在這節課里，我便設置了以下的問題引導學生思考、研究：根據“兩名同學介紹的背景，結合這首詩的標題，大家想一想，這散文表達了詩人怎樣的思想情感？”“作者這種對“春的喜愛”’是怎樣表達出來的？”“能不能舉例說明？”通過這幾個問題，由淺入深，循序漸進地引導學生把握這首詩的思想情感，欣賞了本文美的情感，離突破本文難點又前進了一步。在把握這首詩思想情感的基礎上，繼續設疑提問，引導學生進一步把握重點、突破難點。“這篇文章‘美’的地方還不止這一點，還美在它的語言它的富于音樂性上。請同學們就這兩點做簡要分析。”這一問題的提出以及學生的回答，更突顯出學生對這節課的難點——朱自清的散文風格：節奏整齊、押韻和諧；音節抑揚、結構反復；語言清新、流暢自然；比喻新鮮、準確生動——的掌握更進一步。

教師的設疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過溪水，就必須依靠學習者自己的努力。這就是指學生自主探究，解決問題。

學生的自主探究意味著在激發興趣的基礎上，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，主動地去學習；也意味著學生逐漸擺脫了對教師、教參的依賴，有自己的觀點、看法，變得獨立和有所創造，這正是創新教育在課堂教學中得以實施的具體表現和創新教育所取得的成效。

第五篇：初中語文教學有關情況調查及分析

初中語文教學有關情況調查及分析

初中語文課堂教學現狀的調查與分析

新課程的實施無疑是我國教育史上的一個里程碑。新課程主張教育要面向全體學生，既讓學生全面發展，又要凸顯個性，尊重差異，為學生的終生學習、可持續發展打下良好的基礎。新課程實施以來，課堂教學、教師的教學行為發生了很大變化。隨著教育改革的不斷深化和素質教育的全面推進，初中語文教學工作得到了進一步加強，課堂教學的有效性也取得了可喜的成績。為了切實搞好我校《初中語文課堂有效教學模式的實踐與研究》課題研究，課題組在我的主持下于2011年12月——2012年3月在永順一中、永順民族實驗學校和勺哈鄉初級中學和勺哈鄉中心完小對師生采取個別訪談、問卷調查等形式就中學語文課堂教學現狀進行了調查，問卷調查我采取的抽樣調查，學生的調查在上面各學校的七年級、八年級和九年級中進行，并抽取130人的問卷調查時行分析；教師情況是在以上各學校共走訪了22位老師。現就調查有關信息及體會報告如下。

一、調查結果

（一）教師走訪的有關情況

72.7%的教師對于語文課表現一般，9.1%的老師選擇了“不喜歡”，有18.2%的教師說是喜歡的。老師不運用多媒體教學的有63.6%，有時用占36.4%。在授課前27.3%的教師選擇了“部分預習”，72.7%的教師認為學生課前不預習。所有的走訪的教師都認為現在的學生學生讀得太少，寫得太少，說得太少，所有的走訪老師無一例外地都同意語文教材教學和生活實踐聯系得太少，都認為只有個別學生擁有工具書。54.5%的教師在課堂上的提問、作業布置時，會考慮學生的能力差異和不同，27.3%的教師偶爾注意這個問題，18.2%的老師從來沒考慮這方面的問題。對于“你是否同意開展語文課外實踐活動，如舉辦講演比賽、辯論賽等，為培養語文能力拓展空間”這個問題，54.5%的教師同意，45.5%的教師選擇“一般”，他們不是不同意，是認為搞這些會添麻煩，增加更多的工作量，活動搞多了正常教材會授不完。關于“你是否同意當前的語文教學有利于培養學生的聽說讀寫四項基本能力”這個問題，36.4%的人同意，45.5%的人表示為一般，還有18.2%的人認為當前的語文教學不利于培養學生的聽說讀寫四項基本能力。對于終身學習的問題，只有18.2%的老師在不斷充電，45.5%的老師偶爾為之，36.4%的老師根本沒有主動學習。最后一個問題，你覺得你在語文教學過程中遇到的難題是什么？回答最多是這三個方面的內容：作文教學；教的和生活實際相悖；學生的學習習慣差，不聽，不動腦，不問。

（二）學生調查的有關情況

1、對語文課的喜歡與否

調查發現，64.6%的學生喜歡語文課，13.1%的學生只是有的老師上課時喜歡，20.1%的學生表現一般，還有2%的學生明確表態不喜歡上語文課。調查還中發現，差不多有70%的學生不重視或不太重視語文科目。理由是學習語文，成效不太明顯的。數學、物理一天不學，一節不上，一個公式定理不懂，做題就吃力，學習就銜接不上，而語文曠課一天、一星期甚至一個月，對自己的學習影響不大或根本沒什么影響。

2、對于目前的語文教學方式

采用“教師講，學生聽”的有30.8%，師生共同探討的占43.8%，教師引導下學生自主學習的有11.6%，以學生讀為主，教師適當講解的有13.8%。就課堂上使用多媒體的問題，老師有時用的占17.7%，教師只在公開課使用的有7.69%，老師不用的占74.6%，老師經常用的沒有。

3、對于教師的相關情況

老師的類型有：民主型、嚴格型、寬松型（朋友型）、知識淵博型、幽默型。學生喜歡而言，喜歡幽默的有78.5%，喜歡寬松的有66.2%，喜歡知識淵博的有45.4%，喜歡民主的有30.8%，喜歡嚴格的有18.5%。涉及到老師的教學技能有兩個問題，一是：語文課堂上，你有沒有遇到這種情況? A選項“課文內容大家都懂了，教師還在大講特講 ”有26.1%，B選項“一堂課，教師提問很多的問題”有60.8%，C選項“教師匆匆忙忙走進教室，沒有準備好就上課 ”有14.6%，D選項“課中，老師突然停課，長時間訓誡一個或多個學生”有29.2%，E選項“下課時，老師還有好多內容沒講，總是拖課”有20%。F選項“沒有以上情況”有5.38%。二是：如果你認為上語文課很枯燥，主要原因是什么 ？A選項“老師講的內容我聽不懂 ”占據10%，B選項“老師上課形式單一，老師過多的提問和講解”占26.9%，C選項“其他”占26.9%，D選項“老師語言太乏味，缺少吸引力”占13.1%，E選項“語文課本所選的文章枯燥無味，離我們生活遠 ”23%。

4、有關學生的情況 就工具書的調查，學生沒有的有24.6%，學生有，但很少用的有46.2%，學生有，經常用的有21.5%，學生認為需要工具書有老師講的有7.7%。就學生在課堂上表現，以聽老師講為主的占38.5%，常處于思考感受中的占16.2%，積極參與到活動中的19.2%，經常走神的占22.3%，根本沒聽課的占3.8%。對于“現在學生讀得太少，寫得太少，說得太少”的問題，13.8%的學生非常同意這個觀點，26.9%的學生同意，表現一般的有36.2%，只有23.1%的學生不同意這個觀點。實際上的調查中，90%的語文老師苦不堪言，他們認為提高語文學習興趣和教學質量，讓學生增長知識、開闊視野、拓展思維、積累更多的素材，擴大閱讀面是少不了的，只有僅靠幾本語文課本、幾節語文課是滿足不了的。而在課外閱讀方面，普遍存在家長反對看小說等書籍，老師也不支持。而學生95%的都在課外看漫畫一類的書，一部分看流行的穿越、言情之類的，這些書都全是盜版的、粗制濫造的，對于寫作沒一丁點好處。

5、有關作業情況

對于“教師是否考慮到學生能力差異”這個問題，經常考慮的占26.2%，偶爾考慮的占49.2%，從不考慮的24.6%。對于語文老師的作業形式，抄詞的有13.8%，做練習冊有62.3%，造句或作文的有8.5%，布置課外閱讀的只有15.4%。就最討厭語文老師作業而言，作文占了30%，寫日記占了23.8%，做練習冊占了10%，其他占了36.2%。

6、語文作文課堂教學中存在的問題 調查顯示，95%的語文教師不喜歡上寫作課，因為自己既缺乏寫作經驗，又沒有切實可行的有效方法來激發學生的寫作興趣，加上批改作文也是很傷腦筋的事。98%的學生也不喜歡上寫作課，他們認為好多語文老師上作文課講解得太少或者講的對自己寫作沒有多大幫助，沒有系統的作文訓練，更多是寫一個題目就算完事，讓學生聽到寫作文就頭痛。

二、語文教學的現實困境

1、得過且過，教師沒有行動

由于教學條件和教師的專業水平及個人素養等原因，教師上課和對課程改革缺乏熱情和激情，得過且過，把教書育人當作養家糊口的職業。

2、脫離實際，遠離現實生活

把學生框在教室里，框在語文教材里，框在題海里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離生活實踐，這是極其有害的。直接的社會實踐，不僅能增加學生的生活經驗、生活閱歷，而且對學生意會大量的語文模糊性知識，對學生積累審美經驗，形成健康的審美情趣，具有極為重要的作用。

3、積淀太淺，缺乏語文功底

現在學生識字量少，寫作量少，練習冊多。學生的課余時間被大量的數理化、英語作業占據，這樣所剩無幾的一點可憐時間，很少看書，或是根本不看書。其實我們知道，任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀和實踐，對語文教學、對學生能力的養成都是致命的。

4、重術輕人、偏離培養目標

主要體現在：閱讀教學程式化、作文教學僵化化、能力訓練機械化。

閱讀教學程式化：現在的語文閱讀教學由滿堂灌轉向滿堂問或者是滿堂灌加滿堂問，瑣碎的分析一統天下，肢解了一篇篇優美的課文。多余的講解、多余的提問、多余的板書導致語文課堂教學效率低下，削弱了、扼殺了學生的獨立思考和創造力，影響到學生學習語文的興趣。

作文教學僵化化：從小學開始，老師就讓學生背范文，教給學生一些套路，讓學生去套，搞得學生一寫作文，就翻出作文書找范文。如此寫出來的文章當然無靈性，學生在作文里表露的也不是內心的真情實感。導致學生說假話，虛情假意，作文就如枯枝敗葉一般，毫無生氣，了無新意。

能力訓練機械化：題海泛濫，機械操練。學生的思維能力、想象能力、創造能力、個性靈氣都讓題海淹沒了，教師成了解題“操作工”，學生成了做題的“機器人”。學語文，一個“練”字怎樣代替“學”呢？

三、實施有效教學，提高語文課堂教學效益的途徑

（一）激發學生學習語文的興趣

1、建立平等和諧的新型師生關系

2、創設樂學的情境

3、課堂教學的方法多元化

4、進行課程拓展

（二）讓學生參與課堂教學活動

1、給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信

在學習過程中，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

2、給學生動腦、動嘴、動手的機會

要提高語文課堂效率，就要千方百計的讓盡可能多的學生參與到語文課堂教學活動中來，跟隨老師的思路動腦、動嘴、動手。

（1）設置問題交給學生，讓學生不斷思考

要讓學生動腦，就是要讓學生積極思維。語文備課時就針對第一節課的知識內容設置問題，在課堂教學中不斷提出新的問題，貫穿在觀察、引探、分析、總結規律的各個教學環節中，讓學生針對問題去思考，只要引導學生沿著正確思路積極思維，把一堂課的主要內容讓學生自己歸納總結出來，這樣學生對新知識才能夠“記憶深刻”，這樣的課堂才能提高效率。

(2)課堂上動嘴、動手，讓學生集中學習精力

我認為，在語文課堂上，尤其是語文復習中，不要求學生一一回答，這樣比較省時有效。在課堂上，另外，我發現一部分同學怕單獨答題，覺得答錯了很愚笨，別人會笑，而一齊答題時，就敢大膽的回答。我觀察到在課堂一聲不吭的同學學習效率低，容易走神，思維不活躍，把自己置身于語文課堂教學活動之外，學習沒起色。培養這部分同學開口答題需要一個較長的過程，需要經常提醒，督促每堂課讓絕大多數同學動嘴答題，形成活躍的課堂氣氛。動手，就是要學生適當做筆記，以便更好地接受新知識。在這樣的課堂中，學生才能學得輕松，課堂效率才能提高。

3、保持刺激的新穎和變化，激發學生學習的新鮮感、直觀感，刺激的新穎和變化能引起學生的新鮮感和好奇心，在語文課堂中經常保持刺激的新穎和變化，可以提高課堂教學效率。

（1）首先，注意對語言的潤色

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。”教師在講重點、難點、疑點時，需要學生思考，應稍停頓或拖長語音或者提高語氣，通過手勢、眼神、面部表情引導學生重視并誘導思考。語文教學的感召力也來自教師語言的風采。教師如能運用精練、準確、抑揚頓挫的教學語言，運用膾炙人口、內涵深刻的經典和警句，就能調動學生的學習熱情，撥動學生的心弦，培養學生的學習語文的興趣，從而提高語文課堂教學效率。

（2）其次，注意教學的直觀性

根據學生求知欲強、興趣廣泛，注意力能夠集中，但持續時間不長，好動、急躁等身心特點，教師在課堂教學中要充分運用語言直觀、文字直觀、實物直觀、電化直觀等手段，使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育，特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等電化直觀手段，能夠提供真實、生動、感人的素材，強烈地吸引學生，提高語文課堂效率，活躍課堂氣氛。它使學生學習興趣大增，而且有利于鉆研教材、掌握教學內容，提高課堂效率，特別有利于培養、提高學生的能力，提高他們的綜合素質，這也就提高了語文課堂的內容。

4、注意激發學生的學習興趣

（1）結合教材，創設樂學情境，激發學生興趣

創設學生樂學情境，把學生帶入“引人入勝”的環境，是激發學生學習興趣的重要方法。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生裝帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

①導入過程中，創設審美氣氛。如由舊課導入，可提出賞析性的問題讓學生作答；用情景導入則應敘述得生動些，充分調動學生的學習興趣。②學生親身參與課文內容表演，創設情境。如以人物語言描寫為主要表現方法的課文，可采用分角色朗讀的方式，讓學生在“角色”中體會人物的心理、思想特征；以人物動作、語言為主要表現方法且情節簡單的課文，如在教學《變色龍》一課時，就可以運用課本劇的形式，把課文中的情節在課堂上再現，讓學生在表演中深刻體會課文表達的內容，把握文章的表現方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學。

③運用電教手段，創設情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學手段，可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點，化單純的語言文字教學為聲、像、圖文教學，在更加生動、直觀地知識傳授中，培養學生的學習興趣。

（2）課堂教學方法多元互補，激發學生興趣

傳統的課堂教學中，大量采用“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，過分強調傳授和接受，忽視探究和體驗。長期的被動灌注導致學生主體精神和能動性的弱化，缺乏創新思維、問題意識和探索能力。久之，必然對被動接受知識產生厭倦，缺乏興趣。因此，在語文教學中，如何在有限的時間內，合理安排課堂教學內容，根據不同內容采用科學的、行之有效的教學方法，優化課堂教學結構，多方位激發學生的學習興趣，對課堂效率的提高是至關重要的。具體方法，是改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發式”和“自主式”等多種教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，從而激發學生的學習興趣。（3）建立良好的師生關系

相容的師生關系直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。