第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)的論文分析范本

初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文?分析

初中語(yǔ)文教學(xué)論?文范文分析

內(nèi)容簡(jiǎn)?介：

論文網(wǎng)我?為你提供論文范文：

初中語(yǔ)文教學(xué)?論文范文分析，大家?可以結(jié)合自身的實(shí)際情?況寫(xiě)?出論文。初中語(yǔ)文?教學(xué)論文范文分析以上?就是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的 ?初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文?分析，論文網(wǎng)論文頻?道。

論文格式論?文范文畢業(yè)論文

?論文網(wǎng)我為你提供論文?范文：

“初中?語(yǔ)文教學(xué)論文范文分析?”，大家可以結(jié)合自身?的實(shí)際情況寫(xiě)出論文。初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文?分析以上就是我們?yōu)槟?準(zhǔn)備的“初?中語(yǔ)文教學(xué)?論文范文分析”，論文?網(wǎng)論文頻道。

? 內(nèi)容簡(jiǎn)介：

?論文網(wǎng)我為你提供論文?范文：

語(yǔ)文?教學(xué)要講究方法語(yǔ)文教?育論文范文，大家可?以結(jié)合自身的實(shí)際情況?寫(xiě)出論文。語(yǔ)文教學(xué)要?講究方法語(yǔ)文教育論文?范文以上就是我們?yōu)槟?準(zhǔn)備的 語(yǔ)文教學(xué)要講?究方法語(yǔ)文教育論文范?文，論文格式?論文范文畢業(yè)論文

論文網(wǎng)我為你提供論?文范文： ? “語(yǔ)?文教學(xué)要講究方法語(yǔ)文?教育論文范文”，大家?可以結(jié)合自身的實(shí)際情?況寫(xiě)出論文。語(yǔ)文教學(xué)?要講究方法語(yǔ)文教育論?文范文以上就是我們?yōu)?您準(zhǔn)備的“語(yǔ)文教學(xué)要?講究方法語(yǔ)文教育論文?范文”，論文網(wǎng)論文頻?道。

隨著我國(guó)?高等教育改革的發(fā)展，高校周邊成為了各種人?群眾聚集的?地方，由于?高校周邊的特殊性和社?會(huì)治理相對(duì)滯后性，高?校周邊安全隱患突出。這既有高校自身教育的?因素，?也有社會(huì)治理不?到位的因素。為此，需?要整合各方面力量，創(chuàng)?新 論文格式論文?范文畢業(yè)論文

【?摘 要】隨著我國(guó)高等?教育改革的發(fā)展，高校?周邊成為了各種人群眾?聚集的地方，由于高校?周邊的特殊性和社會(huì)治?理相對(duì)滯后性，高校周?邊安全隱患突出。這既?有高校自身教育的因素?，也有社會(huì)治理不到位?的因素。為此，需要整?合各方面力量，創(chuàng)新高?校周邊環(huán)境治理路徑，?為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)?造良好的環(huán)境?！娟P(guān)?鍵詞】

高?校周邊 安全隱患 創(chuàng)?新 治理路徑高校周邊?環(huán)境是指以高校校園為?中心，受到高校輻射帶?動(dòng)，并與高校相互影響?的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境?的總和。高校周邊環(huán)境?是因高校而存在，反過(guò)?來(lái)對(duì)高校的改革發(fā)展又?產(chǎn)生影響。高校周邊良?好的環(huán)境，能有效地促?進(jìn)高校的人才培養(yǎng);反?之，則直接影響高校的?安全和教育教學(xué)改革的?發(fā)展。就當(dāng)前高校周邊?安全隱患和治理路徑創(chuàng)?新做一粗淺探析。

一、高校周邊安?全隱患主要問(wèn)題【】隨?著我國(guó)高等教育改革的?發(fā)?展，我國(guó)逐步進(jìn)入的?高等教育大眾化階段。?辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、在校?生人數(shù)的劇增是高等教?育大眾化階段高校最直?接的一個(gè)表征。高校辦?學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和高校學(xué)?生消費(fèi)水平的提高，使?得高校成為了一個(gè)“商?機(jī)無(wú)限”的地方，因此?，高校成為了一個(gè)巨大?的“吸鐵石”，吸引了?各式各樣人群的到來(lái)。?大量人口的聚集和相對(duì)?滯后的社會(huì)治理，使得?高校周邊的安全隱患比?較突出。高校師生人身?安全存在隱患。高校的?聚集功能十分明顯，一?方面，高校把各類優(yōu)秀?人才和學(xué)生招進(jìn)校園，?另一方面各類捕捉“商?機(jī)”的人員也聚集到校?園周?chē)?。聚集在高校?圍的人員十分復(fù)雜，有?當(dāng)?shù)鼐用?，也有外?lái)人?員;有經(jīng)商的、打工的?，也有社會(huì)閑散人員，?還有一些流竄人員、復(fù)?雜人群的聚集，使得校?園周邊環(huán)境十分復(fù)雜。?這些人員中，由于目的?不同，或是為了經(jīng)濟(jì)利?益的爭(zhēng)奪，或是為了土?地權(quán)屬的爭(zhēng)議，或是為?了個(gè)人權(quán)益的爭(zhēng)紛，不?可避免地產(chǎn)生矛盾，矛?盾激化引發(fā)的沖突，對(duì)?高校和高校師生的人身?安全帶來(lái)了隱患。在校?園周邊，林立的各種網(wǎng)?吧、酒吧、歌舞廳、小?旅館、出租房等存在著?無(wú)證經(jīng)營(yíng)的情況，經(jīng)營(yíng)?者與高校學(xué)生之間由些?細(xì)小矛盾引起的打架斗?毆現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生;還?有一些經(jīng)營(yíng)者為降低成?本，沒(méi)有按要求安裝和?配備必要的安全設(shè)施設(shè)?備，特別是消防設(shè)施，?這給在這些場(chǎng)所消費(fèi)的?學(xué)生人身和財(cái)產(chǎn)上的安?全帶來(lái)了隱患。更有甚?者，如社會(huì)閑散人員、?流竄人員，在高校周邊?游蕩，時(shí)刻都威脅到高?校師生的安全，尤其是?位于城鄉(xiāng)接合部的高校?，師生遭到勒索、敲詐?、搶劫、傷害的事件時(shí)?有發(fā)生。食品安全存在?隱患。飲食消費(fèi)是高校?學(xué)生最主要消費(fèi)，高校?學(xué)生消費(fèi)的特點(diǎn)是希望?得到“物美價(jià)廉”的食?品。由于高校學(xué)生人數(shù)?眾多，需要各異，對(duì)食?品的要求是花樣多、變?化快，這對(duì)于首先要保?證不同收入家庭的學(xué)生?均能有飯吃、不能隨意?漲價(jià)的學(xué)校食堂來(lái)說(shuō)，?是巨大的挑戰(zhàn)，無(wú)論是?人工成本、原料成本等?都無(wú)法滿足所有學(xué)生時(shí)?刻變化的需求，這為校?園周邊的餐飲業(yè)帶來(lái)了?“無(wú)限商機(jī)”。校園周?邊的小餐館、大排檔，?甚至流動(dòng)攤點(diǎn)以其花樣?多、口味好、價(jià)格低吸?引了學(xué)生的到來(lái)，但是?這樣的就餐環(huán)境條件衛(wèi)?生差，有的攤點(diǎn)就是幾?塊木板搭起來(lái)的，許多?攤點(diǎn)是無(wú)證經(jīng)營(yíng)、無(wú)衛(wèi)?生許可，從業(yè)人員無(wú)健?康證，有些商販為謀取?私利，購(gòu)買(mǎi)變質(zhì)大米、過(guò)期魚(yú)肉、?地溝油等原?料，存在著傳染病和食?物中毒的隱患，且一旦?發(fā)生食品安全事故，責(zé)?任也無(wú)從追究，即便追?查到相關(guān)責(zé)任人，他們?也無(wú)力賠償。交通安全?存在隱患。隨著高校辦?學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，許多高?校紛紛建立了新校區(qū)，?新校區(qū)大多位于公共交?通不便的城郊接合部。?這些地方，交通運(yùn)輸條?件簡(jiǎn)陋，道路設(shè)施不完?善，有的校園周邊人流?量大的地方?jīng)]有人行道?、沒(méi)有路燈、沒(méi)有隔離?欄，有些交通標(biāo)示也不?清晰，加之過(guò)往車(chē)輛車(chē)?速快，使得交通安全隱?患十分突出。此外，由?于學(xué)校提供給學(xué)生往返?學(xué)校與市區(qū)的交通工具?有限，這就為“黑車(chē)”?提供了廣闊的市場(chǎng)，一?些農(nóng)用三輪車(chē)、摩托車(chē)?均投入了運(yùn)送學(xué)生的行?列，由于這些車(chē)輛不具?備客運(yùn)資質(zhì)，一些司機(jī)?又屬無(wú)證駕駛，且這些?車(chē)輛安全性差，極易出?現(xiàn)交通事故，一旦發(fā)生?交通事故，駕駛?cè)藛T也?無(wú)賠償能力，學(xué)生的利?益很難得到保障。精神?文化產(chǎn)品存在隱患。在?高校新校區(qū)校園周邊，由于遠(yuǎn)離城區(qū)，?大學(xué)生?需求的新聞出版、廣播?影視、文學(xué)藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)?文化等精神文化產(chǎn)品明?顯不夠，不少商販也窺?見(jiàn)為大學(xué)生提供精神文?化產(chǎn)品所帶來(lái)的利益，?于是，網(wǎng)吧、卡拉OK?廳、棋牌室、桌球室、?書(shū)店等在高校校園周邊?建成落地，這些場(chǎng)所一?定程度上滿足學(xué)生的精?神文化需求，但為了降?低成本，謀取更多利益?，一些商販沒(méi)有嚴(yán)格按?照國(guó)家對(duì)精神文化產(chǎn)品?經(jīng)營(yíng)管理的規(guī)定從事經(jīng)?營(yíng)活動(dòng)，反而用一些黃?、賭、毒的文化產(chǎn)品來(lái)?吸引正處于成長(zhǎng)期學(xué)生?，對(duì)學(xué)生的身心健康帶?來(lái)了危害。由于這些場(chǎng)?所和產(chǎn)品主要流通于城?郊接合部的高校校園周?邊，相關(guān)的部門(mén)監(jiān)管力?量不足，難以做到實(shí)時(shí)?監(jiān)控，更多的是收到舉?報(bào)后進(jìn)行一兩次清理，?但這些場(chǎng)所和產(chǎn)品的成?本低，即便進(jìn)行了清理?，又很快“死灰復(fù)燃”?，這些對(duì)學(xué)生的精神文?化需要也存在隱患。

?

二、高校周邊?存在安全隱患的原因分?析高校周邊環(huán)境對(duì)高校?的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)?有十分著重要的影響，雖然有關(guān)各方對(duì)高校周?邊環(huán)?境治理也給予了重?視，但高校周邊安全隱?患依然存在，綜合分析?其原因，主要體現(xiàn)在下?幾個(gè)方面：

高?校周邊環(huán)境十分復(fù)雜。?高校周邊的復(fù)雜環(huán)境體?現(xiàn)在三個(gè)方面，一是自?然環(huán)境復(fù)雜，高校校園?與周邊自然環(huán)境相互交?叉滲透，空氣、水源、?地質(zhì)環(huán)境一樣，“一損?俱損，一榮俱榮”;高?校與周邊共用的水電網(wǎng)?、通信網(wǎng)、公共交通及?公共衛(wèi)生環(huán)境等，使高?校不可能脫離周邊環(huán)境?而成為獨(dú)立的象牙塔。二是社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，?高?校周邊有居民區(qū)、商業(yè)?區(qū)，有的高校周邊還有?工業(yè)區(qū)、政府機(jī)關(guān)、科?研院所等，不同的區(qū)域?，功能不同，也就形成?了復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境;由?于市區(qū)用地緊張，還有?些高?；蛐滦^(qū)不得不?建在遠(yuǎn)離市區(qū)的小城鎮(zhèn)?或城郊接合部，這些區(qū)?域社會(huì)治安管理力量和?措施相對(duì)不足，校園周?邊環(huán)境比較復(fù)雜。三是?人員情況復(fù)雜，校園周?邊人員各式各樣，有當(dāng)?地居民，有固定場(chǎng)所的?經(jīng)商者，也有流動(dòng)的小?商小販;有有證經(jīng)營(yíng)者?，也有無(wú)證經(jīng)營(yíng)者;還?有流動(dòng)人口、社會(huì)閑雜?人員，甚至流竄人員，?復(fù)雜的人員情況給高校?周邊環(huán)境治理工作，帶?來(lái)諸多難題。高校周邊?環(huán)境綜合治理體制機(jī)制?不順。這一方面來(lái)自政?府思想上的認(rèn)識(shí)，一些?地方黨委政府認(rèn)為自身?的工作以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中?心，主要精力放在抓經(jīng)?濟(jì)建設(shè)上，而對(duì)高校周?邊環(huán)境整治工作重視不?夠，措施不力，甚至一?些地方黨委政府認(rèn)為學(xué)?校周邊環(huán)境是學(xué)校自己?的事情，與地方政府沒(méi)?有多大的關(guān)系，所以在?工作上被動(dòng)應(yīng)付，沒(méi)有?真正把學(xué)校周邊環(huán)境的?事情當(dāng)大事來(lái)抓;另一?方面是措施不力，有些?地方政府認(rèn)為，高校周?邊環(huán)境整治，主要是治?安問(wèn)題，由公安機(jī)關(guān)一?家處理就行了，但涉及?交通、衛(wèi)生、工商、稅?務(wù)、文化等方面的問(wèn)題?時(shí)，公安機(jī)關(guān)又無(wú)能為?力。而對(duì)學(xué)校提出的要?求，一些地方黨委政府?往往“口頭上很重視，實(shí)際上不重視”、?“說(shuō)?起來(lái)很重要，做起來(lái)不?重要”，這使得高校周?邊環(huán)境治理工作很難落?到實(shí)處，長(zhǎng)期以來(lái)，高?校保衛(wèi)部門(mén)安全防范的?管理權(quán)限僅限于校園內(nèi)?部，在整治周邊環(huán)境時(shí)?，由于沒(méi)有執(zhí)法地位和?執(zhí)法權(quán)限而顯得有心無(wú)?力。

三、創(chuàng)?新高校周邊環(huán)境治理路?徑黨的十八屆四中全會(huì)?提出全面推進(jìn)依法治國(guó)?，為高校周邊環(huán)境治理?進(jìn)一步明確了方向，有?關(guān)各方要認(rèn)真貫徹落實(shí)?黨的十八屆四中全會(huì)精?神，積極主動(dòng)探索創(chuàng)新?高校周邊環(huán)境治理路徑?。創(chuàng)新機(jī)制體制，建立?健全多方參與的高校周?邊環(huán)境治理的大格局。以機(jī)制建設(shè)為抓手，?整?合各方資源，各司其職?，齊抓共管，形成高校?周邊環(huán)境治理的大格局?。在具體操作層面上，?首先建立由地方黨委政?府牽頭、多方參與的高?校周邊環(huán)境治理工作聯(lián)?席會(huì)議制度，定期召開(kāi)?聯(lián)席會(huì)議，通報(bào)、研究?、推進(jìn)高校周邊環(huán)境治?理工作。其次，把高校?周邊環(huán)境治理納入目標(biāo)?管理體制中，進(jìn)行目標(biāo)?考核與評(píng)估，把考核評(píng)?估的結(jié)果作為評(píng)價(jià)部門(mén)?和個(gè)人年度工作的重要?依據(jù)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀、?成效顯著的部門(mén)或個(gè)人?給予表彰，對(duì)于工作推?進(jìn)不力的部門(mén)或個(gè)人給?予批評(píng)通報(bào)，督促其整?改，對(duì)給工作造成重大?損失的，要追究部門(mén)或?個(gè)人的責(zé)任。再次，加?強(qiáng)對(duì)高校周邊環(huán)境治理?的檢查督查，突出問(wèn)題?導(dǎo)向，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)辦公會(huì)?、現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)的形式，?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)研究、當(dāng)?場(chǎng)解決，提高解決問(wèn)題?的時(shí)效性。創(chuàng)新內(nèi)容與?方法，強(qiáng)化大學(xué)生安全?防范意識(shí)。要從培養(yǎng)合?格的社會(huì)主義建設(shè)者和?接班人的高度出發(fā)，充?分認(rèn)識(shí)大學(xué)生安全教育?的重要性，創(chuàng)新教育內(nèi)?容與方法，增強(qiáng)教育的?效果。高校要根據(jù)學(xué)生?的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征?和思想狀況，進(jìn)行有針?對(duì)性的教育。在教育內(nèi)?容上，多用身邊的案例?來(lái)教育學(xué)生，多教學(xué)生?實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的?安全防范知識(shí)，力求在?教育內(nèi)容上吸引學(xué)生;?在教育方法上，采取學(xué)?生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如?案例分析、討論，情景?表演，多媒體技術(shù)展示?和實(shí)踐演練等，力求在?教育方法上吸引學(xué)生;?在教育的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，?要注意一些特定的時(shí)間?，如新生入學(xué)和畢業(yè)生?離校，每學(xué)期開(kāi)學(xué)和放?假前，以及節(jié)假日前后?，要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安?全教育，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生?的安全防范意識(shí)和法制?意識(shí)。創(chuàng)新硬件與軟件?，提高高校校園周邊環(huán)?境治理的實(shí)效性。要加?強(qiáng)高校校園周邊的硬件?、軟件建設(shè)，進(jìn)一步加?大人防、物防、技防力?度，維護(hù)高校周邊的安?全穩(wěn)定。在隊(duì)伍建設(shè)方?面，一是要抓好校園保?衛(wèi)人員的培養(yǎng)、管理和?使用，特別是要加強(qiáng)培?訓(xùn)，提高他們的工作質(zhì)?量和效益;要加強(qiáng)管理?，關(guān)心他們的生活和工?作，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。?二是要建立一支由當(dāng)?shù)?執(zhí)法部門(mén)、社區(qū)干部、?高校保衛(wèi)人員等組成聯(lián)?合工作隊(duì)伍，定期或不?定期溝通信息，整合資?源，形成合力，共同推?進(jìn)校園周邊環(huán)境的治理?工作。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?方面，地方黨委政府要?在公共安全、交通設(shè)施?、公共服務(wù)等方面下大?力氣，從硬件方面提高?校園周邊環(huán)境治理的有?效性。在信息化建設(shè)方?面，地方黨委政府和高?校各司其職，加大技防?建設(shè)力度，加強(qiáng)信息溝?通與資源共享，實(shí)現(xiàn)校?內(nèi)外信息一體化建設(shè)，?把校園周邊環(huán)境治理工?作的信息化水平提到一?個(gè)新臺(tái)階，強(qiáng)化信息技?術(shù)在校園周邊環(huán)境治理?中的功能。高校周邊環(huán)?境治理工作是一項(xiàng)具有?長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的系統(tǒng)?工程，需要整合地方黨?委政府、社會(huì)各界和高?校各方面的資源，齊抓?共管，形成合力，共同?推進(jìn)高校校園周邊環(huán)境?治理，為大學(xué)生的成長(zhǎng)?成才創(chuàng)造良好的環(huán)境。【參考文獻(xiàn)】童金?元.?高校周邊環(huán)境存在的問(wèn)?題與治理對(duì)策.黃岡職?業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，20?1X林生.高校周邊環(huán)?境現(xiàn)狀問(wèn)題與治理對(duì)策?.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)?，201X

關(guān)鍵詞： ?

教?學(xué)模式,語(yǔ)文教學(xué),初?中

初中語(yǔ)文課堂當(dāng)?充分體現(xiàn)教學(xué)智慧

【摘 要】初中語(yǔ)文?教學(xué)工作中，教師要進(jìn)?行深入的分析研究，以?教?學(xué)智慧和活力促進(jìn)生?動(dòng)課堂建設(shè)，讓學(xué)生在?語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)得更加輕?松快樂(lè)，使語(yǔ)文課堂綻?放出精彩?！娟P(guān)鍵?詞】

初中?語(yǔ)文；課堂教學(xué)；智慧?因素

關(guān)鍵詞?：

課堂,語(yǔ)?文,初中

關(guān)鍵?詞：

獨(dú)立學(xué)?院,畢業(yè)論文,質(zhì)量

構(gòu)建新升本院校教學(xué)?質(zhì)量監(jiān)控體系的策略 ? ? 摘要：

教?學(xué)工作是高校的中心工?作，教學(xué)質(zhì)量是高校的?“生命線”，新升本院?校教學(xué)管理體制正處于?由專科向本科轉(zhuǎn)型的過(guò)?渡期，如何構(gòu)建科學(xué)化?、信息化、規(guī)范化的教?學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)規(guī)范?教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)?量具有重

關(guān)鍵?詞：

英語(yǔ)論?文,范文,報(bào)告 工作?總結(jié)格式

總?結(jié)，就是把某一時(shí)期已?經(jīng)做過(guò)的工作，進(jìn)行一?次全面系統(tǒng)的總檢查、?總評(píng)價(jià)，進(jìn)行一次具體?的總分析、總研究；也?就是看看取得了哪些成?績(jī)，存在哪些缺點(diǎn)和不?足，有什么經(jīng)驗(yàn)、提高?。

（一）基本情況。?

1． 總結(jié)必須有情?況的概述和敘述，有的?比較簡(jiǎn)單，有的比較詳?細(xì)。這部分內(nèi)容主要是?對(duì)工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工?作的?環(huán)境和基礎(chǔ)等進(jìn)行?分析。

2． 成績(jī)和?缺點(diǎn)。這是總結(jié)的中心??？偨Y(jié)的目的就是要肯?定成績(jī)，找出缺點(diǎn)。成?績(jī)有哪些，有多大，表?現(xiàn)在哪些方面，是怎樣?取得的；缺點(diǎn)有多少，?表現(xiàn)在哪些方面，是什?么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的?，都應(yīng)講清楚。

3．? 經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做過(guò)一?件事，總會(huì)有經(jīng)驗(yàn)和教?訓(xùn)。為便于今后的工作?，須對(duì)以往工作的經(jīng)驗(yàn)?和教訓(xùn)進(jìn)行分析、研究?、概括、集中，并上升?到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。?今后的打算。根據(jù)今后?的工作任務(wù)和要求，吸?取前一時(shí)期工作的經(jīng)驗(yàn)?和教訓(xùn)，明確努力方向?，提出改進(jìn)措施等（?二）寫(xiě)好總結(jié)需要注意?的問(wèn)題

1． 一定要?實(shí)事求是，成績(jī)不夸大?，缺點(diǎn)不縮小，更不能?弄虛作假。這是分析、?得出教訓(xùn)的基礎(chǔ)。

2?． 條理要清楚?？偨Y(jié)?是寫(xiě)給人看的，條理不?清，人們就看不下去，?即使看了也不知其所以?然，這樣就達(dá)不到總結(jié)?的目的。

3． 要剪?裁得體，詳略適宜。材?料有本質(zhì)的，有現(xiàn)象的?；有重要的，有次要的?，寫(xiě)作時(shí)要去蕪存精。?總結(jié)中的問(wèn)題要有主次?、詳略之分，該詳?shù)囊?詳，該略的要略。個(gè)人?述職報(bào)告標(biāo)題

（三）?個(gè)人述職述職報(bào)告 標(biāo)?題常見(jiàn)的寫(xiě)法有三種：?

文種式標(biāo)題，只寫(xiě)《?個(gè)人述職報(bào)告》。

公?文式標(biāo)題，姓名+時(shí)限?+事由+文種名稱，如《?××19××至19?××試聘期述職報(bào)告》?、《20××年至20?××年任商業(yè)局長(zhǎng)職務(wù)?的述職報(bào)告》。

文章?式標(biāo)題用正題，或正副?題配合，如《××年個(gè)?人述職報(bào)告》、《思想?政治工作要結(jié)合經(jīng)濟(jì)工?作一起抓——××造紙?廠廠長(zhǎng)王××的述職報(bào)?告》。個(gè)人述職?報(bào)告抬頭

書(shū)面述職報(bào)?告的抬頭，寫(xiě)主送單位?名稱“如××黨委”、?“××組織部”或“×?×人事處”等。

口述?述職報(bào)告的抬頭，寫(xiě)對(duì)?聽(tīng)者的稱謂如“各位代?表”、“各位委員”、?“各位同志”，或“各?位領(lǐng)導(dǎo)，同志們”。個(gè)人述職報(bào)告正文 ?個(gè)?人述職報(bào)告的正文，由?開(kāi)頭、主體、結(jié)尾三部?分組成：

開(kāi)頭，又叫?引語(yǔ)，一般交代任職的?自然情況，包括何時(shí)任?何職，變動(dòng)情況及背景?；崗位職責(zé)和考核期內(nèi)?的目標(biāo)任務(wù)情況及個(gè)人?認(rèn)識(shí)；對(duì)自己工作盡職?的整體估價(jià)，確定述職?范圍和基調(diào)。這部分要?寫(xiě)得簡(jiǎn)明扼要，給聽(tīng)者?予一個(gè)大體印象。

主?體，是述職報(bào)告的中心?內(nèi)容，主要寫(xiě)實(shí)績(jī)、做?法、經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)或教訓(xùn)?、問(wèn)題，要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)好以?下幾個(gè)方面：對(duì)黨和國(guó)?家的路線方針政策、法?紀(jì)和指示的貫徹執(zhí)行情?況；對(duì)上級(jí)交辦事項(xiàng)的?完成情況；對(duì)分管工作?任務(wù)完成的情況；在工?作中出了哪些主意，采?取了哪些措施，作出哪?些決策，解決了哪些實(shí)?際問(wèn)題，糾正了哪些偏?差，做了哪些實(shí)際工作?，取得了哪些業(yè)績(jī)；個(gè)?人的思想作風(fēng)、職業(yè)道?德，廉潔從政和關(guān)心群?眾等情況；寫(xiě)出存在的?主要問(wèn)題，并分析問(wèn)題?產(chǎn)生的原因，提出今后?改進(jìn)的意見(jiàn)和措施。這?部分，要寫(xiě)得具體、充?實(shí)、有理有據(jù)、條理清?楚。由于這部分內(nèi)容涉?及面廣，量多，所以宜?分條列項(xiàng)寫(xiě)出。“條”?、“項(xiàng)”要注意內(nèi)在邏?輯關(guān)系安排好。

結(jié)尾?一般寫(xiě)結(jié)束語(yǔ)。用“以?上報(bào)告，請(qǐng)審閱”、“?以上報(bào)告，請(qǐng)審查”、?“特此報(bào)告，請(qǐng)審查”?、“以上報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)?、同志們批評(píng)指正”等?作結(jié)。述職報(bào)告的落?款

述職報(bào)告落款，寫(xiě)?上述職人姓名和述職日?期或成文日期。署名可?放在標(biāo)題之下，也可以?放文尾。

（四）個(gè)人?述職報(bào)告寫(xiě)作要求與技?巧

標(biāo)準(zhǔn)要清楚。要圍?繞崗位職責(zé)和工作目標(biāo)?來(lái)講述自己的工作,尤?其要體現(xiàn)出個(gè)人的作用?,不能寫(xiě)成工作總結(jié)。?

內(nèi)容要客觀。必須實(shí)?事求是、客觀實(shí)在、全?面準(zhǔn)確。既要講成績(jī),?又要講失誤;既要講優(yōu)?點(diǎn),又要講不足;既不?能夸大成績(jī),也不能回?避問(wèn)題。只有客觀陳述?履行職務(wù)的情況,才能?有助于上級(jí)機(jī)關(guān)和所屬?單位群眾對(duì)自身工作作?出全面、準(zhǔn)確、客觀的?評(píng)價(jià)。

重點(diǎn)要突出。?抓住帶有影響性、全局?性的主要工作,對(duì)有創(chuàng)?造性、開(kāi)拓性的特色工?作重點(diǎn)著筆,力求詳盡?具體,對(duì)日常性、一般?性、事務(wù)性工作表述要?盡量簡(jiǎn)潔,略作介紹即?可。

個(gè)性要鮮明o不?同的崗位,有著不同的?職責(zé)要求,即使是相同?的崗位,也由于述職者?個(gè)人的個(gè)性差異,其工?作方法、工作業(yè)績(jī)也不?相同。因此,述職報(bào)告?要突出個(gè)性特點(diǎn),展示?述職者個(gè)人風(fēng)格和魄力?,切忌千人一面。

語(yǔ)?言要莊重。行文語(yǔ)言要?樸實(shí),評(píng)價(jià)要中肯,措?詞要嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)氣要謙恭?,盡量以陳述為主,也?可寫(xiě)一些工作的感想和?啟示,但不得描寫(xiě)、抒?情,更不能使用夸張的?語(yǔ)言。

（五）基礎(chǔ)知?識(shí)

一、述職報(bào)告的性?質(zhì)、種類

述職報(bào)告是?領(lǐng)導(dǎo)干部向所屬的干部?和職工或向上級(jí)組織和?領(lǐng)導(dǎo)陳述自己任職一定?時(shí)期內(nèi)的工作情況的自?我評(píng)述性報(bào)告。

述職?報(bào)告的種類很多，從時(shí)?間上分有任期述職報(bào)告?、年度述職報(bào)告、臨時(shí)?述職報(bào)告；從范圍上分?有個(gè)人述職報(bào)告、集體?述職報(bào)告；從內(nèi)容上分?則有專題（單項(xiàng)）述職?報(bào)告、綜合述職報(bào)告。?

二、述職報(bào)告的寫(xiě)作?格式

1、標(biāo)題有四種?寫(xiě)法：一是只寫(xiě)“述職?報(bào)告”四個(gè)字；二是“?ＸＸ年任ＸＸ職務(wù)期間?的工作匯報(bào)”的公文寫(xiě)?法；三是“ＸＸＸ（姓?名）ＸＸＸ（職務(wù)）Ｘ?Ｘ會(huì)議上的匯報(bào)（或報(bào)?告）”的寫(xiě)法；四是新?聞標(biāo)題式的寫(xiě)法。

2?、署名及日期 可以寫(xiě)?在題下，也可以寫(xiě)在正?文后。

3、正文述職?報(bào)告的正文包括三部分?內(nèi)容。第一部分是任職?概況和述職評(píng)估，包括?何時(shí)任職、工作變動(dòng)情?況、背景情況、崗位職?責(zé)、目標(biāo)及對(duì)個(gè)人盡職?的總體估價(jià)、確定述職?范圍和基調(diào)。第二部分?是盡職情況，這是述職?報(bào)告的主體，主要寫(xiě)工?作實(shí)績(jī)、經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。?對(duì)于核心內(nèi)容的寫(xiě)作，?多數(shù)是按性質(zhì)不同分成?幾個(gè)方面（可列小標(biāo)題?）來(lái)寫(xiě)，每個(gè)方面可先?寫(xiě)實(shí)績(jī)，后寫(xiě)認(rèn)識(shí)和做?法；也可先寫(xiě)認(rèn)識(shí)和做?法，后寫(xiě)實(shí)績(jī)。但不管?怎么寫(xiě)，都要實(shí)現(xiàn)個(gè)人?的工作能力和管理水平?，尤其是在處理敏感、?棘手問(wèn)題方面，以及突?發(fā)事件或重大事件方面?，更能表現(xiàn)出個(gè)人的素?質(zhì)、才能和領(lǐng)導(dǎo)水平。?在具體業(yè)務(wù)工作中，黨?的方針、政策和上級(jí)的?批示、部署的任務(wù)，是?如何在自己分管的部門(mén)?或單位得以貫徹實(shí)施的???等等。第三部分是?今后的設(shè)想和決心，要?從實(shí)際出發(fā)，對(duì)今后工?作在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上?作出戰(zhàn)略性規(guī)劃，表明?盡職的態(tài)度。

三、述?職報(bào)告寫(xiě)作應(yīng)注意的事?項(xiàng)

在寫(xiě)作述職報(bào)告時(shí)?，要實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)?真，客觀公正。要注意?論斷準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，有針對(duì)性，?既不要脫離?自己的職責(zé)范圍和工作?目標(biāo)，又要分析概括，?不能寫(xiě)成流水帳；既要?突出政績(jī)，又要評(píng)價(jià)正?確、適當(dāng)，不能故意夸?大或縮??；缺點(diǎn)和不足?的地方也要說(shuō)夠、說(shuō)充?分

? 一?般工作總結(jié)開(kāi)頭格式介?紹(一)基本情況。?

1.總結(jié)必須有情?況的概述和敘述，有的?比較簡(jiǎn)單，有的比較詳?細(xì)。這部分內(nèi)容主要是?對(duì)工作的主客觀條件、有利和不利條件以及工?作的?環(huán)境和基礎(chǔ)等進(jìn)行?分析。

2.成績(jī)和?缺點(diǎn)。這是總結(jié)的中心?。總結(jié)的目的就是要肯?定成績(jī)，找出缺點(diǎn)。成?績(jī)有哪些，有多大，表?現(xiàn)在哪些方面，是怎樣?取得的;缺點(diǎn)有多少，?表現(xiàn)在哪些方面，是什?么性質(zhì)的，怎樣產(chǎn)生的?，都應(yīng)講清楚。

3.? 經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做過(guò)一?件事，總會(huì)有經(jīng)驗(yàn)和教?訓(xùn)。為便于今后的工作?，須對(duì)以往工作的經(jīng)驗(yàn)?和教訓(xùn)進(jìn)行分析、研究?、概括、集中，并上升?到理論的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。?

今后的打算。根據(jù)今?后的工作任務(wù)和要求，?吸取前一時(shí)期工作的經(jīng)?驗(yàn)和教訓(xùn)，明確努力方?向，提出改進(jìn)措施等(二)寫(xiě)好總結(jié)需要注?意的問(wèn)題 ?1.一定?要實(shí)事求是，成績(jī)不夸?大，缺點(diǎn)不縮小，更不?能弄虛作假。這是分析?、得出教訓(xùn)的基礎(chǔ)。

2.條理要清楚?？?結(jié)是寫(xiě)給人看的，條理?不清，人們就看不下去?，?即使看了也不知其所?以然，這樣就達(dá)不到總?結(jié)的目的。

3.要?剪裁得體，詳略適宜。?材料有本質(zhì)的，有現(xiàn)象?的;有重要的，有次要?的，寫(xiě)作時(shí)要去蕪存精??？偨Y(jié)中的問(wèn)題要有主?次、詳略之分，該詳?shù)?要詳，該略的要略。

?月度工作總結(jié)格式

? 月度工作總結(jié)就是?把一個(gè)月的情況進(jìn)行一?次全面系統(tǒng)的總檢查、?總評(píng)價(jià)、總分析、總研?究，分析成績(jī)、不足、?經(jīng)驗(yàn)等。

總結(jié)是?應(yīng)用寫(xiě)作的一種，是對(duì)?已經(jīng)做過(guò)的工作進(jìn)行理?性的思考。總結(jié)與計(jì)劃?是相輔相成的，要以計(jì)?劃為依據(jù)，制定計(jì)劃總?是在個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基?礎(chǔ)上進(jìn)行的。

月?度工作總結(jié)的基本要求?

1.月度工作總?結(jié)必須有情況的概述和?敘述，有的比較簡(jiǎn)單，?有的比較詳細(xì)。這部分?內(nèi)容主要是對(duì)工作的主?客觀條件、有利和不利?條件以及工作的環(huán)境和?基礎(chǔ)等進(jìn)行分析。

?2.成績(jī)和缺點(diǎn)。這?是總結(jié)的中心?？偨Y(jié)的?目的就是要肯定成績(jī)，?找出缺點(diǎn)。成績(jī)有哪些?，有多大，表現(xiàn)在哪些?方面，是怎樣取得的;?缺點(diǎn)有多少，表現(xiàn)在哪?些方面，是什么性質(zhì)的?，怎樣產(chǎn)生的，都應(yīng)講?清楚。

3.經(jīng)驗(yàn)?和教訓(xùn)。做過(guò)一件事，?總會(huì)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。為?便于今后的工作，須對(duì)?以往工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?進(jìn)行分析、研究、概括?、集中，并上升到理論?的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

4?.今后的打算。根據(jù)?今后的工作任務(wù)和要求?，吸取前一時(shí)期工作的?經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，明確努力?方向，提出改進(jìn)措施等?

月度工作總結(jié)的?注意事項(xiàng)

1.一?定要實(shí)事求是，成績(jī)不?夸大，缺點(diǎn)不縮小，更?不能弄虛作假。這是分?析、得出教訓(xùn)的基礎(chǔ)。?

2.條理要清楚?。總結(jié)是寫(xiě)給人看的，條理不清，?人們就看不?下去，即使看了也不知?其所以然，這樣就達(dá)不?到總結(jié)的目的。

3?.要剪裁得體，詳略?適宜。材料有本質(zhì)的，有現(xiàn)象的;有重要的，??有次要的，寫(xiě)作時(shí)要去?蕪存精?？偨Y(jié)中的問(wèn)題?要有主次、詳略之分，?該詳?shù)囊?，該略的?略。

月度工作總?結(jié)的基本格式

月?度工作總結(jié)的格式,也?就是總結(jié)的結(jié)構(gòu),是組?織和安排材料的表現(xiàn)形?式.其格式不固定,一?般有以下幾種:

1?.條文式

條文?式也稱條款式,是用序?數(shù)詞給每一自然段編號(hào)?的文章格式.通過(guò)給每?個(gè)自然段編號(hào),總結(jié)被?分為幾個(gè)問(wèn)題,按問(wèn)題?談情況和體會(huì).這種格?式有靈活,方便的特點(diǎn)?。

2.兩段式

? 總結(jié)分為兩部分:?前一部分為總,主要寫(xiě)?做了哪些工作,取得了?什么成績(jī);后一部分是?結(jié),主要講經(jīng)驗(yàn),教訓(xùn)?.這種總結(jié)格式具有結(jié)?構(gòu)簡(jiǎn)單,中心明確的特?點(diǎn)。

3.貫通式?

貫通式是圍繞主?題對(duì)工作發(fā)展的全過(guò)程?逐步進(jìn)行總結(jié),要以各?個(gè)主要階段的情況,完?成任務(wù)的方法以及結(jié)果?進(jìn)行較為具體的敘述.?常按時(shí)間順序敘述情況?,談經(jīng)驗(yàn).這種格式具?有結(jié)構(gòu)緊湊,內(nèi)容連貫?的特點(diǎn)。

4.標(biāo)?題式

把總結(jié)的內(nèi)?容分成若干部分,每部?分提煉出一個(gè)小標(biāo)題,?分別闡述.這種格式具?有層次分明,重點(diǎn)突出?的特點(diǎn).一篇總結(jié),?采用何種格式來(lái)組織和?安排材料,是由內(nèi)容決?定的.所選結(jié)論應(yīng)反映?事物的內(nèi)在聯(lián)系,服從?全文中心。

月度?工作總結(jié)的構(gòu)成 1?、標(biāo)題

總結(jié)的?名稱.標(biāo)明總結(jié)的單位?,期限和性質(zhì).2?、正文

開(kāi)頭：?概述情況，總體評(píng)價(jià);?提綱挈領(lǐng)，總括全文。?

主體：分析成績(jī)?缺憾，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。?

結(jié)尾：分析問(wèn)題?，明確方向。

3?、落款

署名，日?期

如果總結(jié)的標(biāo)?題中沒(méi)有寫(xiě)明總結(jié)者或?總結(jié)單位,就要在正文?右下方寫(xiě)明.最后還要?在署名的下面寫(xiě)明日期?。

?

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性

提要：在新課程理念下，語(yǔ)文課堂必須是具有生成性資源的課堂，要想讓課堂具有生成性，就要從三個(gè)方面來(lái)做好。首先是認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和生活的環(huán)境，課前預(yù)設(shè)為生成留下余地。其次是要讓課堂具有生成性，就要讓課堂成為一個(gè)學(xué)生敢發(fā)問(wèn)的課堂，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題了促使課堂具有生成性資源。再就是教師在課堂上要有民主平等的作風(fēng)，才能促使課堂具有生成性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂生成性教師學(xué)生

語(yǔ)文課堂最應(yīng)是靈動(dòng)的，是活力四射的。要具有生成性，是一種動(dòng)態(tài)的、多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語(yǔ)的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿，在這樣的課堂上我們沒(méi)有一刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂活潑又充滿生機(jī)。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重過(guò)程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程理念，在課前的預(yù)設(shè)中要考慮到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；在教學(xué)過(guò)程中要注意到不斷的生成新的教學(xué)資源，讓課堂更具活力。生成性的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問(wèn)題和答案，甚至方法，過(guò)程成了唯一性的，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺(jué)是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被迫跟從。教師對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也花更多的時(shí)間揣測(cè)教師想讓我回答什么。這一過(guò)程使一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情，有時(shí)課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過(guò)程也顯得乏味無(wú)比，教師成為課堂的中心。新課程理念下，要讓我們的語(yǔ)文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生、生生多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的探究，在課堂中教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種積極因素，及時(shí)捕捉教學(xué)生成資源，并充分加以利用，努力建構(gòu)生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。教學(xué)關(guān)注課堂生成，有利于構(gòu)建開(kāi)放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式，有利于對(duì)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的珍視和對(duì)學(xué)生智慧的保護(hù)，有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面就如何使語(yǔ)文課堂具有生成性談?wù)勎易约旱目捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識(shí)，還要

對(duì)教材深入的挖掘，有教師自己的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師對(duì)教材、教參的熟悉，可以說(shuō)倒背如流，教學(xué)設(shè)計(jì)詳盡無(wú)比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班的開(kāi)展教學(xué)。這種剛性的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈性生成。這樣在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)課堂中的生成資源視而不見(jiàn)或不能及時(shí)處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。并且教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，因此，忽視了學(xué)生意義生成。在在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來(lái)對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在教授《邊城》一文，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人性美，就是一個(gè)難點(diǎn)，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗(yàn)，學(xué)生很難深入理解，我們可以從城市生活的環(huán)境入手，從身邊人際關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，這樣就可以化解時(shí)代相隔而造成的難題了。只有在備課中考慮到了我們的學(xué)生，才能讓我們的課堂靈動(dòng)起來(lái)，課堂才能有生成性。

要想讓課堂具有生成性，在備課時(shí)我們還要多想幾個(gè)意外，學(xué)生會(huì)在課堂中想到那些問(wèn)題，我們教師如何來(lái)應(yīng)對(duì)。要想很好的應(yīng)對(duì)這些意外，就要求教師對(duì)教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材之外，給我們?cè)谡n堂上留有更多的余地。例如在講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，如果教師對(duì)《紅樓夢(mèng)》不熟悉，那就很難應(yīng)對(duì)課堂的變化，很難促進(jìn)問(wèn)題的生成，也難以給學(xué)生帶來(lái)興趣，這種情況下課堂也就沒(méi)有了生機(jī)。有時(shí)學(xué)生會(huì)問(wèn)：林黛玉總是哭哭啼啼，賈寶玉為什么還要喜歡她？諸如此類的問(wèn)題，有時(shí)候會(huì)讓我們的老師措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生更深入的探討人物，把對(duì)人物的理解放置在整本小說(shuō)中，在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物了解會(huì)更深入，或依據(jù)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)新的問(wèn)題，讓學(xué)生在探討中提升對(duì)文章的理解，課堂的氣氛就能活躍起來(lái)。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就要成為一個(gè)問(wèn)題連連的課堂，成為一個(gè)研究性的課堂。在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個(gè)方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，變成導(dǎo)演也就盤(pán)活了課堂，在課堂盡量安排很多學(xué)生發(fā)言，但有時(shí)也容易落入自己的老套。所有的問(wèn)題都是老師設(shè)計(jì)好的，只不過(guò)有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍了起來(lái)。表面上熱熱鬧鬧，其實(shí)骨子

里還是死板的，沒(méi)有為課堂的意外預(yù)留更多的時(shí)間和空間。課堂上不單要有教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還應(yīng)有生成性的問(wèn)題。隨著同學(xué)討論而生發(fā)的新問(wèn)題，在課堂上，有時(shí)更有意義，能有助于學(xué)生對(duì)文章的理解。例如教師在講李清照的《醉花陰》時(shí)，教師在分析莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦，講到瘦體現(xiàn)了詞人之情，尤用黃花比的好。有同學(xué)喊到用豆芽比怎么樣，針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師就讓學(xué)生展開(kāi)了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學(xué)生總結(jié)出幾點(diǎn)：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說(shuō)一說(shuō)。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫(xiě)到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩(shī)中就作為愁的意象。而豆芽只能說(shuō)是瘦，寫(xiě)不出愁來(lái)，黃花既能寫(xiě)出瘦又能寫(xiě)出愁，有詩(shī)歌的意境，有詩(shī)歌的藝術(shù)之美。在此討論的基礎(chǔ)上，教師又把《故鄉(xiāng)》中魯迅把楊二嫂比成圓規(guī)，《包身工》中的蘆柴棒同樣是經(jīng)典的比喻，如果換成黃花就讓人感到不協(xié)調(diào)了，所以用什么來(lái)比喻同文章的意境有關(guān)，圓規(guī)蘆柴棒重在寫(xiě)形，而黃花重在寫(xiě)神，寫(xiě)情寫(xiě)愁。詞語(yǔ)原本不分雅俗，用的恰當(dāng)就一樣傳神，經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生收獲不少。重視學(xué)生的問(wèn)題，就能利用好課堂的生成性資源，同樣也引發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)的參與，使課堂具有活力。

我們要讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，不只是老師的探究，更是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，在討論中、研究中來(lái)深化我們對(duì)課文的理解。例如在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)質(zhì)疑既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說(shuō)明情況，把自己的朋友等來(lái)呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？可就這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì)從多個(gè)方面去討論，有各種看法，在討論中教師加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會(huì)對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻、太子丹有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物把握的更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過(guò)參與探討、研究解決了問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂(lè)趣、找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握的好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會(huì)有很大的收獲。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語(yǔ)文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會(huì)允許有不同的聲音、不同的意見(jiàn)，也才能豐富我們。在語(yǔ)文課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)一些比較靈活的，而又具有很大爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智，但也有學(xué)生故意出丑，也有借題發(fā)揮說(shuō)一些奇談怪論，面對(duì)這樣一種情況，教師應(yīng)如何來(lái)做呢？如果我們一棒子打死，很可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不在愿意發(fā)言。很多時(shí)候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無(wú)遮攔；有時(shí)也是他們的思維跳躍性太大，又課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時(shí)也不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，教師也

可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭(zhēng)論，會(huì)有意想不到的效果，不但解決了問(wèn)題，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教師一定要利用好這一生成資源。例如在講《藤王閣序》時(shí)，讓學(xué)生賞析落霞與孤鶩齊飛，長(zhǎng)天與秋水一色時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)：'鶩'是野鴨，作者為什么不能把'丑小鴨'換成是'白天鵝'呢？如果老師大發(fā)雷霆，說(shuō)學(xué)生是無(wú)理取鬧，那只能讓課堂變的沉默，教師可以順勢(shì)把它設(shè)置成為一個(gè)討論的問(wèn)題，作者為什么要選取'鶩'這個(gè)形象呢？可以結(jié)合詩(shī)句中有關(guān)鳥(niǎo)的意象來(lái)思考。這樣課堂氣氛就會(huì)活躍起來(lái)，同時(shí)也給他們信心，讓他們思考，自己去解決問(wèn)題。教師如果一味的指責(zé)，也不給學(xué)生一個(gè)理由，會(huì)讓他們感到索然無(wú)味，課堂上，我們要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營(yíng)造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

總之，要想使語(yǔ)文課堂具有生成性，教師在做好前面的幾個(gè)方面外，仍要探究更有效的辦法，讓我們的語(yǔ)文課更具新課程理念的氣息。[初中語(yǔ)文教學(xué)論文范文|淺談?wù)Z文教學(xué)中如何使課堂具有生成性。

第三篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

淺談北峰山區(qū)初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

福州北峰中學(xué) 吳知光

[摘要] 目前山區(qū)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣。回首自己的教學(xué)歷程，我深刻意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我粗淺地談幾點(diǎn)體會(huì)，以作引玉之磚。[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)狀 癥結(jié) 重要性 建議措施 實(shí)踐探索 [參考文獻(xiàn)] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 [正文] 我們北峰中學(xué)是一所山區(qū)初級(jí)中學(xué)，歷年來(lái)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師為了提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量費(fèi)盡心思，但在歷次的大考中，我校學(xué)生的成績(jī)都不如平原校學(xué)生的成績(jī)，并且分值相差較大。為了改變這種局面，各學(xué)科的任課教師都在進(jìn)行反思。

為此，我認(rèn)真研究分析了近幾年我校初三學(xué)生中考語(yǔ)文的考試情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀的題目中得分普遍較低。那么，如何改變這種情況呢？

首先，要尋找問(wèn)題的癥結(jié)。從我對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學(xué)生“想通過(guò)閱讀學(xué)一點(diǎn)知識(shí)”，對(duì)課外閱讀比較感興趣。毫無(wú)疑問(wèn)，目前山區(qū)學(xué)生的課外閱讀存在很大問(wèn)題。

1.條件限制。農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟(jì)的限制，大多數(shù)農(nóng)村家庭購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)的能力有限，學(xué)生的課外書(shū)一般很少甚至沒(méi)有。同時(shí)由于受到交通因素的影響，學(xué)生很少能到市區(qū)書(shū)店去購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)。另外據(jù)調(diào)查北峰山區(qū)目前還沒(méi)有一家正規(guī)的書(shū)店，因此學(xué)生得到課外書(shū)的途徑就只有學(xué)校了。而學(xué)校的圖書(shū)室面積小，藏書(shū)數(shù)量不多，種類不全，即使向?qū)W校學(xué)生開(kāi)架借書(shū)也只是一部分。同時(shí)北峰山區(qū)也還沒(méi)有一所農(nóng)村中學(xué)配置完備的學(xué)生電子閱讀室。從中我們可以看出農(nóng)村學(xué)生課外借閱情況不容樂(lè)觀，而有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的就更少之又少。

2.學(xué)習(xí)壓力。目前初中生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越重，特別是到了初三升學(xué)階段，學(xué)生每天完成各門(mén)功課的作業(yè)已占去了大部分時(shí)間。正因?yàn)橛腥绱朔敝氐膶W(xué)習(xí)壓力，學(xué)校教師、家長(zhǎng)也不允許學(xué)生看太多課外書(shū)。畢竟中考只憑一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論的考試體制還沒(méi)有改革，讓學(xué)生從題海中抽身而

退進(jìn)入到廣闊無(wú)邊的文學(xué)世界，沒(méi)有一位教師、家長(zhǎng)敢放心！特別是農(nóng)村家長(zhǎng)由于文化水平有限，不大支持學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有相當(dāng)部分家長(zhǎng)認(rèn)為這樣會(huì)浪費(fèi)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.盲目選擇。初中學(xué)生由于年齡的限制，他們還沒(méi)有形成正確的欣賞和鑒別能力。有相當(dāng)多的學(xué)生課外閱讀目的并不明確，存在著盲目讀書(shū)的傾向，人雖在讀書(shū)，但并不知為何在讀書(shū)。大多的學(xué)生還存在“跟風(fēng)”趨勢(shì)，“別人讀什么我就讀什么”，根本不管是否是健康的書(shū)籍。據(jù)調(diào)查目前學(xué)生課外看得最多的是武俠小說(shuō)和言情小說(shuō)，愿意去看文學(xué)作品、名著的人真是少之又少。利用網(wǎng)絡(luò)也主要是網(wǎng)上聊天和玩游戲，跟不要說(shuō)是網(wǎng)上閱讀了。

4.內(nèi)容無(wú)趣：“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性?！眲?guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。

其次，要明確培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的重要性。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)?？偰繕?biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！痹诮虒W(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段（7—9年級(jí)）的學(xué)生閱讀從閱讀的速度、方法、目標(biāo)等多方面則一共提出了15條要求。其中第三條要求：“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野。”第十四條要求：“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”第十五條要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”這三條要求集中體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生課外閱讀的要求。

再次，提幾條關(guān)于培養(yǎng)初中生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的建議。

1.學(xué)校盡可能地爭(zhēng)取多方支援，建立一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)室和學(xué)生閱覽室，保證全校學(xué)生有書(shū)讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

2.學(xué)?？梢岳谩凹议L(zhǎng)會(huì)”向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳讀課外書(shū)的好處，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，取得家長(zhǎng)的理解與支持。讓家長(zhǎng)成為學(xué)生課外閱讀的堅(jiān)強(qiáng)后盾，還學(xué)生閱讀的時(shí)間，把學(xué)生在家的部分電視

時(shí)間或題海時(shí)間變?yōu)檎n外閱讀時(shí)間。

3.班主任或者語(yǔ)文教師可以組織班上的學(xué)生建立班級(jí)“圖書(shū)角”，號(hào)召班級(jí)學(xué)生把自己的藏書(shū)放到“圖書(shū)角”，多開(kāi)展課外閱讀課，讓它們充分發(fā)揮作用。同時(shí)語(yǔ)文教師也要徹底轉(zhuǎn)變對(duì)課外閱讀的思想觀念，抓課外閱讀要立足于語(yǔ)文課內(nèi)，由課內(nèi)向課外延伸。教師在日常的閱讀教學(xué)中一定要重視閱讀方法的傳授和點(diǎn)撥。所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，以減少閱讀中的困難，讓學(xué)生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動(dòng)尋找閱讀的樂(lè)趣。

4.學(xué)生方面。首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們投入課外閱讀，使他們?cè)陬^腦中閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。其次語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇有價(jià)值的、適合自己的課外讀物的本領(lǐng)。最后要教會(huì)學(xué)生怎么讀書(shū)。教師要讓學(xué)生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來(lái)自己琢磨，而不是“蜻蜓點(diǎn)水”式的?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發(fā)的詞句或事例隨時(shí)記下，時(shí)間一久，就會(huì)收到積土成山的效果。

最后，談?wù)務(wù)n外閱讀研究實(shí)踐探索。

一、確定閱讀方向

這個(gè)環(huán)節(jié)由教師在閱讀前做好準(zhǔn)備,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

1、定向閱讀（專題閱讀）

這種方式是課本的延伸，是探究的深入，可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的遷移能力。具體做法是：教師結(jié)合課本某個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，搜集與此相關(guān)的課內(nèi)外讀物，提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，進(jìn)行探究創(chuàng)造，最后交流探討，歸納總結(jié)。例如，在學(xué)完魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》或《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》后，組織學(xué)生定向閱讀散文集《朝花夕拾》，加深對(duì)魯迅作品的理解。

2、自由閱讀

以各種期刊、雜志、報(bào)紙等內(nèi)容為主，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，充分利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，有效拓展思維空間，擴(kuò)大知識(shí)面。在閱讀活動(dòng)中，我主要向?qū)W生推薦了《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》、《青年文摘》、《微型小說(shuō)選刊》、《中學(xué)生閱讀》等適合于學(xué)生閱讀的報(bào)刊雜志。另外，還把教學(xué)大綱中指定的中學(xué)生課外文學(xué)名著必讀的篇目推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用節(jié)約的零花錢(qián)買(mǎi)書(shū)，以備自由閱讀時(shí)人人都有書(shū)可讀。這種閱讀方式給學(xué)生開(kāi)放了一個(gè)自由的閱讀空間，深受學(xué)生的歡迎。

3、比較閱讀

可以同類比較閱讀，可以是異類比較閱讀，也可以是反向閱讀。比如學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》時(shí)可以閱讀 的《蘇州園林》，比較其中的寫(xiě)法及寫(xiě)作角度、語(yǔ)言等方面的異同點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。

二、進(jìn)行讀法指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀前，應(yīng)集中進(jìn)行了讀法的指導(dǎo)，把精讀、略讀、瀏覽等不同方法介紹給學(xué)生，速讀、默讀、朗讀可根據(jù)學(xué)生自己的喜好進(jìn)行自由選擇，重在教會(huì)學(xué)生閱讀，掌握閱讀方法，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)讀會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)會(huì)讀，培養(yǎng)其感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力。

三、分層次閱讀

在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)把閱讀品味的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，自己只做一個(gè)向?qū)?，及時(shí)地為學(xué)生的閱讀“導(dǎo)航”。為了讓學(xué)生充分參與閱讀，我在閱讀中針對(duì)不同層次的學(xué)生分別給予不同的閱讀要求，讓每一個(gè)人都有閱讀的任務(wù)和目標(biāo)，可以充分調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。具體的層次要求包括以下幾個(gè)方面：

Ａ層：心有靈犀。即要求邊讀邊記，找出感點(diǎn)，遇到與自己的心靈有交匯的地方，應(yīng)及時(shí)寫(xiě)出自己的感想，以備交流。這一層次適應(yīng)于寫(xiě)作感悟能力很強(qiáng)的學(xué)生。

Ｂ層：讀書(shū)偶得。即要求邊讀邊想，對(duì)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)加一兩句評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，以便及時(shí)抓住靈感的火花。這一層次適應(yīng)于能力較強(qiáng)的學(xué)生。

Ｃ層：最佳眼光。即把自己喜歡的名句佳篇積累起來(lái)，整理到集錦本上，作為寫(xiě)作素材，以備查閱。這一層次適應(yīng)于能力一般的學(xué)生。

以上三個(gè)層次的不同的閱讀要求，能有效的把不同層次的學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，使閱讀活動(dòng)開(kāi)展的生機(jī)勃勃，充滿激情。

以上的閱讀模式是開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的初步探索，實(shí)踐證明這種模式能讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，在閱讀中進(jìn)行自主、合作、探究，在潛移默化中受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶，充實(shí)精神底蘊(yùn)，陶冶性情，提高思想修養(yǎng)。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，通過(guò)課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力有很大作用，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)自然會(huì)有很大的提高。

以上是個(gè)人的一些拙見(jiàn)，希望能起到拋磚引玉之功效，讓大家一起來(lái)為北峰山區(qū)的教育事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

2011.9.10

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

初中語(yǔ)文教學(xué)論文：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。初中語(yǔ)文教學(xué)論文：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

初中語(yǔ)文教學(xué)與多媒體應(yīng)用之我見(jiàn)

瑞昌市樂(lè)園學(xué)校梁霞

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，中央與地方各級(jí)政府對(duì)教育投入力度的不斷加大，中小學(xué)多媒體教學(xué)技術(shù)設(shè)備日益普及，即使是筆者所在的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，近年來(lái)也實(shí)現(xiàn)了班班都有多媒體的夢(mèng)想。這為廣大農(nóng)村教師進(jìn)一步拓寬教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率提供了極大的幫助。但是，要真正學(xué)會(huì)使用多媒體輔助教學(xué)、要讓多媒體應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更多、更大的作用，需要注意的方面有很多，筆者結(jié)合這些年來(lái)在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，粗略談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，敬?qǐng)廣大同仁批評(píng)指正。

一、要全面認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)的利弊

多媒體教學(xué)相比較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，它使教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生巨大的變化。它作為現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)起著十分重要的作用：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、啟發(fā)想象

在教學(xué)中，我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，化文字為圖形，做到動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、增大課堂信息容量，提高課堂教學(xué)效率

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，可以大幅減少板書(shū)、繪圖、不必要的描述講解等花費(fèi)的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)對(duì)時(shí)間的利用率，從而能增大課堂的容量，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)信息。同時(shí)，運(yùn)用多媒體能把語(yǔ)言文字所描繪的抽象景象轉(zhuǎn)化為形象、直觀、生動(dòng)活潑的感性材料，能以其富有聲、像、色的信息刺激學(xué)生的眼、耳、腦等感官，促其樂(lè)學(xué)深思。而且，從教育心理學(xué)的角度看，圖、文、聲、像并茂，立體式的信息刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，強(qiáng)化學(xué)生的記憶功能，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3、抽象事物形象化，突出重難點(diǎn)

CAI課件能將課文中抽象的內(nèi)容變具體，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，使原來(lái)枯燥的課本內(nèi)容更形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索、思考、解決問(wèn)題，起到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的作用。多媒體所包含的虛擬技術(shù)能化虛為實(shí)，變抽象為具體，能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由抽象符號(hào)到具體形象的轉(zhuǎn)換，使教學(xué)獲得最佳效果。

但是，如果多媒體教學(xué)運(yùn)用不恰當(dāng)，也會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)不少的負(fù)面影響：

1、牽強(qiáng)地選取材料來(lái)制作課件，會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性；

2、過(guò)多的運(yùn)用多媒體會(huì)使教師的作用向不良的方向轉(zhuǎn)變。因?yàn)樗皇且环N輔助性的教學(xué)手段，不能過(guò)分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的！

3、不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得機(jī)械化，不利于學(xué)生知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。

二、要準(zhǔn)確把握多媒體教學(xué)的原則：

1、科學(xué)性原則 多媒體教學(xué)不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。不能把錯(cuò)誤的概念和原理教授給學(xué)生，相反，我們要充分運(yùn)用多媒體，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，優(yōu)化組織課堂教學(xué)，按照教學(xué)規(guī)律實(shí)施教學(xué)。

2、輔助性原則 多媒體教學(xué)手段只是一種輔助性的教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無(wú)法取代的。不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。

3、適合性原則

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用不僅要適時(shí)，更要適當(dāng)。在課件制作時(shí)要注意，所采用信息必須符合大綱，符合教學(xué)主題。不符合的，堅(jiān)決不用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，難以理解的、較抽象的概念或道理等語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，恰巧是適合用多媒體表現(xiàn)的。

4、趣味性原則

多媒體的使用，要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體要注意能引起學(xué)生的興趣。

5、藝術(shù)性原則 優(yōu)秀的多媒體課件都是思想性和藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。在可能的條件下，應(yīng)盡量把課件制作得精美一點(diǎn)。

三、要努力克服多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題：

1、要給學(xué)生留足思維時(shí)間：課件教學(xué)以其容量大，速度快，易操作、課堂教學(xué)高效率而自豪。然而若畫(huà)面的切換太快，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫(huà)面那樣一閃而過(guò)，不容學(xué)生細(xì)看和思考，那將極大地影響教學(xué)效果，因此課件教學(xué)中要給學(xué)生留有足夠的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

2、要給學(xué)生留足思維空間：多媒體課件教學(xué)要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語(yǔ)言的理解都用多媒體形象展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)際上是扼殺了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課件僅僅是師生雙邊活動(dòng)中的一種輔助或補(bǔ)充，要充分考慮學(xué)生智力和能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3、要還真實(shí)感于課堂:要盡可能使多媒體教學(xué)中的內(nèi)容富有真實(shí)感，不能過(guò)分地夸大或縮小，學(xué)生與機(jī)器交流，本身就缺乏一種真實(shí)性，如果我們的畫(huà)面過(guò)于夸張、虛擬，那無(wú)疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)科學(xué)失去信心和喪失科學(xué)能力。

總之，在現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂教育教學(xué)中的積極作用，不斷探索新的教育教學(xué)思路和方法，使之更好地為課堂教學(xué)服務(wù)；另一個(gè)方面，又必須把握好應(yīng)用多媒體教學(xué)的原則，認(rèn)識(shí)到其存在的不足，不盲目地依賴多媒體技術(shù)，相反，應(yīng)將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂?。只有這樣才能切實(shí)保證教室在課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和核心地位；才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率，獲得最佳教學(xué)效果。