第一篇：初中語文校本研修案例

初中語文校本研修案例

通過本次研修活動，來共同探討 如何指導學生有效的開展合作學習，以提高語文課堂效率。

研修主題：在語文課堂中如何指導學生合作學習

研修目的：新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在合作中學習，在學習中合作，已成為基礎教育中不可輕視的內容。但是，這種“合作”的學習方式在我們的語文課堂中卻表現(xiàn)為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，通過本次研修活動，來共同探討 如何指導學生有效的開展合作學習，以提高語文課堂效率。研修方法：

（一）、以年級組為單位，確定一節(jié)課授課內容，開展集體備課，重點圍繞“如何引導學生合作學習”設計教學程序，形成說課稿和詳細教案，并推薦一名說課、授課。

（二）、全體語文教師到多媒體教室集中，聽各組代表說課。（注意：說課教師均要求有電子教案）

（三）、公開課展示：各年級代表上課，全校語文教師隨堂聽課。

（四）、總結評課：各備課組確定中心發(fā)言人進行主講，然后每位教師發(fā)言評課。然后將好的經(jīng)驗歸納總結。研修的內容：

（一）、語文學科的教學目標。①語文的知識教學目標；②語文能力的培養(yǎng)目標；③語文情感的陶冶目標。

（二）、語文課堂教學模式的建構理論。①文件法規(guī)，文獻資料；②語文學科教學原理；③學生心理及其差異性，以及獲得知識，提高語文能力的途徑。

（三）、語文課堂教學程式。

①構建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的。②學習方式：教師引導，學生自主、合作、探究。

③課堂流程：A、創(chuàng)設情景導標→B、自主質疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸 →F 走進生活。

（四）、合作學習的方法：

①組內成員分工明確，如資料搜集者、總結發(fā)言者、組織者、記錄員等；每個成員承當個體責任，彼此相互積極依賴。教師是合作學習的策劃者、組織者、參與者。

②、合作討論的問題必須具有探究價值，討論的必要。既能激發(fā)學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是學生通過合作才能完成的。③教會學生學會傾聽，學會質疑，學會爭辯，學會評價；尊重別人意見，接納別人意見；強化合作學習的認同感。

④科學的評價：注重學生合作過程及方法的評價；關注小組合作的有效性、小組成員的參與度、對學習的貢獻度；關注學生討論的焦點、深淺度等。注重“學生自評”。以期效果：

（一）促進學生主體性的發(fā)展

現(xiàn)代教學作為一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，是以增強學生的主體意識、發(fā)展學生的主體人格為目標，試圖通過活動來引發(fā)學生主體與環(huán)境之間的相互作用，從而塑造和建構教學活動主體，促進學生主體性的發(fā)展。有了主體性的發(fā)展，學生的創(chuàng)造力才可以被激發(fā)出來，實踐能力才可以表現(xiàn)出來。

（二）、減少學生學習中的焦慮，使學生身心健康成長

健康的身體、健全的心理是每個人發(fā)展的前提。在我國，由于受應試教育的影響，這種現(xiàn)象也比較嚴重。在評價時過分地強調成績的高低，按名次排隊，致使有些學生感到壓力大、負擔過重、焦慮感過強，學生的身心健康受到損害。建立和保持與他人相互依賴、相互合作關系是心理健康、人格健全的表現(xiàn)形式之一。而它只有在人的活動中，尤其是在人與人的交往過程中才能不斷完善起來、合作學習、將彌補以前教育中的不足，為學生將來進入社會工作和學習奠定一個良好的心理基礎。

（三）、培養(yǎng)學生的合作意識和批判精神

當代教育如要切實提高學生的創(chuàng)造性意識，在目的方面除了強調批判意識培養(yǎng)外，還要強調綜合意識與合作意識的培養(yǎng)。在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生有更多的討論、質疑、試驗和辯論的時間，引導學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識。

第二篇：初中語文校本研修案例：閱讀研究

初中語文校本研修案例：閱讀研究

研修主題:初中語文主題性閱讀的實踐研究

研修方法:理論與實踐相結合研修成員:全體語文老師

研修過程:

一、以閱讀活動為載體，在閱讀實踐中成長

①校園讀書節(jié)。學校每學期定期組織校園讀書節(jié)活動，以此來濃厚學校的讀書氛圍，營造書香校園。針對學生的年齡特點，各年級可以確立相應的主題，活動結束還可以評選出“書香班級”、“書香個人”等。

②讀書交流會。教師結合日常教學，引導學生圍繞某一主題，進行大量的課外閱讀，鼓勵學生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級中組織讀書交流會，和大家共同分享讀書的快樂。

③好書(美文)推薦。在日常教學中，教師可以安排適當?shù)臅r間，讓學生走上講臺，說一說最近讀的書目，向同學們推薦一些好的書籍或文章，并簡單地交流其內容或心得體會，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

二、用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接

語文教材是教學的出發(fā)點，但不是終點，以語文教材入手，目的在于閱讀各種各類的書籍，使語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。語文課堂是學生學習語文，提高語文能力的重要陣地，在閱讀教學中，教師應具有挖掘教材，重組教材的意識，在教學過程中，應該有意識地滲透相關的閱讀信息，以促發(fā)學生課外主動閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

在教學過程中，教師對教材的內容應該作深入的解讀和挖掘，揣摩作者思想、文本內涵，提煉出相應的主題，在課堂教學中，教師引領學生圍繞主題，深入到故事的情境中，與人物對話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。然而僅僅通過一篇課文的學習來感悟課文所表達的主題，只能是蜻蜓點水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，只有借助于課后的主題閱讀，教師在課堂教學的過程中，除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，將學生的視野引向課外的閱讀中。

三、發(fā)掘身邊的資源，讓學生持續(xù)樂讀。

①圖書室。隨著學校現(xiàn)代化建設進程的加速，學校圖書室的管理也趨于規(guī)范和科學，圖書架上的圖書也越來越豐富，這些都為學生的課外閱讀提供了有力保證。然而面對浩如煙海的圖書，學生該如何選擇，如何更好地從書籍中汲取精神的營養(yǎng)應該引起我們的關注。進行主題性的閱讀便是理想的選擇，結合日常的教學，教師引導學生進行總結和提升，提煉出相應主題，可以結成研究小組，制定主題性閱讀計劃，撰寫閱讀心得體會或是小論文。這樣做大大的減少了學生課外閱讀的盲目性，提高了針對性與實效性，同時也對語文教學起到了很大的推動作用。

②網(wǎng)絡世界。在日常的教學中，教師可以定期帶領學生上網(wǎng)瀏覽，可以引導學生圍繞某一“主題”、“問題”，在網(wǎng)上搜索相關的信息;還可以給學生推薦一些優(yōu)秀的網(wǎng)站、論壇，鼓勵學生閱讀的同時積極的參與討論，發(fā)表自己的見解和想法。

研修成果:

通過研究使學生能夠快速、快樂的閱讀。通過學生提升學生的閱讀速度，來了解寫作的一些簡單特點，挖掘作文寫作的一般規(guī)律，探求作文寫作的共性，解決學生不會寫和寫不具體的實際問題。這樣緊緊抓住“作文“和“閱讀“和兩個方面進行訓練，能有效提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

第三篇：初中語文校本研修方案

三月份校本研修方案

研修主題：《培養(yǎng)學生學習文言文的興趣》，提高教師駕馭課堂的能力，以提高語文課堂效率。

研修目的：新課程倡導“寓教于樂”的學習方式，在快樂中學習，在學習中收獲，但是，這種學習方式在我們的語文課堂中，尤其在文言文教學中，只重形式并不講究實效。因此，通過本次研修活動，來共同探討 如何培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，以提高語文課堂效率。參與人員： 全體語文教師 研修方法：

（一）、以年組為單位，確定一節(jié)課授課內容，開展集體備課，重點圍繞“如何培養(yǎng)學習文言文興趣”設計教學程序，形成說課稿和詳細教案，并推薦兩名授課。

（二）、全體語文教師到多媒體教室集中，集體備課，形成多媒體課件

（三）、公開課展示：各年級代表上課，全校語文教師隨堂聽課。

（四）、總結評課：確定中心發(fā)言人進行主講，然后每位教師發(fā)言評課。然后將好的經(jīng)驗歸納總結。研修的內容：

（一）、文言文的教學目標。①文言文的知識教學目標；②文言文能力的培養(yǎng)目標；③語文情感的陶冶目標。

（二）、合作學習的方法。自主、合作、探究。預期效果：

（一）促進學生主體性的發(fā)展

試圖通過文言文教學來引發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，從而塑造和建構教學活動主體，促進學生主體性的發(fā)展。學生的創(chuàng)造力才可以被激發(fā)出來，實踐能力才可以表現(xiàn)出來。才能培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）、減少學生學習中的焦慮，使學生身心健康成長

健康的身體、健全的心理是每個人發(fā)展的前提。在我國，由于受應試教育的影響，這種現(xiàn)象也比較嚴重。在評價時過分地強調成績的高低，按名次排隊，致使有些學生對枯燥的文言文失去興趣，他們感到壓力大、負擔過重、焦慮感過強，學生的身心健康受到損害。所以改變教學方式，讓學生變壓力為動力，變煩躁為興趣。

（三）、培養(yǎng)學生的合作意識

在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生有更多的討論、質疑、試驗和辯論的時間，引導學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識。在創(chuàng)新中讓他們感受到快樂。

第四篇：校本研修案例

英語校本研修案例

校本研修課題：如何提高農村中學生的英語創(chuàng)新能力

研修方法：觀察分析研討，問卷調查

指導思想： 校本研修”作為一種新的促進教師專業(yè)成長和促進學校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風，走進了我們的校園，融進了我們的生活。為教師構建了一個專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺。是理念上的一次重建，作為一名農村一線英語教師，轉變教育觀念，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神和開拓能力的人是農村教師的首要任務。那么，我們如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？我確定的校本教研主題為：如何提高農村中學生的英語創(chuàng)新能力。

一、堅持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學原則

（一）民主性原則

（二）開放性原則

（三）激勵性原則

二、構建創(chuàng)造性課堂教學模式，（一）充分發(fā)揮想象，訓練學生創(chuàng)新思維

（二）發(fā)掘創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生求異思維

（三）營造語言氛圍，發(fā)掘學生創(chuàng)新潛力

（四）小組課堂探究，激發(fā)學生創(chuàng)新機智

（五）巧設課堂作業(yè)，引導學生創(chuàng)新思維

（六）開展課外活動，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的延伸

二、研修目標

1、樹立科學發(fā)展觀，切實落實校計劃精神，不斷提高學校研訓工作的質量和教師自主發(fā)展意識。

2、以自我反思、集體備課、同伴互助、3、以加強師德修養(yǎng)為核心，以提高教育教學實踐能力、創(chuàng)新能力為重點。

4、通過調查研究，立足實際，切實解決教師在教育教學中的各種具體問題，聚焦課堂,努力實現(xiàn)課改理念向教學行為的轉化，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

三 具體措施

1、開展“高效課堂”公開課和示范課活動，組內教師評課議課，交流研討，通過這項活動的開展，讓全體教師得到鍛煉、學習、提高。

2、組織學習和交流：教學要寫教后反思或案例分析。

3、加強師德學習，提高教育教學能力，結合教學實際，搞好校本研修！

4、扎實抓好青年的教學基本功培訓，擬定完成以下工作目標：

通過與名師結對，為青年教師創(chuàng)造 “請進來，走出去”的機會，使她們有更多的接觸名師和鍛煉自身能力的機會；通過師徒結對、跟崗實踐，引導青年教師向身邊的優(yōu)秀教師學習。學會從專業(yè)思想，敬業(yè)精神，教學技能，教學研究，自我發(fā)展等全方位研讀身邊優(yōu)秀教師；完成基于本校學情的七年級下冊目標體系。

5、注重學生素質教育, 辦好英語節(jié)活動。

通過舉辦校園英語節(jié)，以豐富多彩的英語活動為載體，營造良好的英語學習的氛圍，激發(fā)學生對英語的興趣和愛好，提高學生的聽、說、讀、寫的能力，豐富校園文化生活，讓學生在英語活動中體會到學英語，用英語的快樂。

第五篇：中心小學校本研修案例

校本教研案例

立足實際，提高課堂教學的有效性

化龍鎮(zhèn)中心小學李振堂

一、校本教研背景

市教育局倡導的“345高效魅力課堂”理念，要求構建以學生的自主學習自我發(fā)展為主，輕負擔重實效，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型課堂。教學中的重點不再只是“我們該教些什么”，而應是我們如何在課堂教學中創(chuàng)造條件，引導學生積極自覺的投入到學習中，這恰恰是課堂教學的生命。一節(jié)課，學生的學習方式有了怎樣的變化；收獲了那些知識與思考；獲得了怎樣的身心體驗，是考量課堂教學有效性的三個重要指標。客觀地說，師生從原來灌注式的課堂到現(xiàn)在以學生為主，讓學生自主學習的課堂，總要發(fā)生一些變化，收獲一些東西，好像每節(jié)課都是有效的。但是課堂的有效程度是很不一樣的，有的課堂能使學生產生終生的影響；有的課堂只給學生留下一些機械的記憶。因此，每一節(jié)課的效果都不可忽視。

二、校本研修主題：

1）雖然新教材編寫得很好，但內容簡單，一副情景圖，幾個問題，輔以對問題解決的思路，不少教師感到難以駕馭，配套的教參所給的建議遠遠不夠，大大增加備課難度，降低工作效率。加上近幾年要嚴格執(zhí)行課程方案，課時又有了很大的限制，教學總是匆匆忙忙，對學生到底掌握了多少沒有底。

2）教學是不是要發(fā)展學生的自主能力，把更多的時間還給學生？但這樣一來學生的考試成績肯定要受到影響。該怎樣在這兩者中尋求平衡？所以如何提高課堂教學的有效性成為重中之重，所以最后我們確定校本研修主題：立足學校實際，提高課堂教學的有效性。

三、實施過程

（一）進行充分的備課

考慮如何提高教學的有效性，教師們充分利用好市教研室統(tǒng)一編寫的導教案，但又不局限于此。對導教案要進行精心的修改，特別是在師生互動和調動學生的積極性方面下功夫，讓每篇教學設計都成了自己的教學設計。甚至可以拋棄導教案已有的教學設計，自己重新進行設計，使教學過程更符合高效的要求。

教師們完成對導教案的修改和重新設計后，我們再組織教師進行簡單的說課，然后針對各自的想法各抒己見。在爭論中我們找到了很多問題。為了找出解決問題的方法，我們又找來有關的學習資料組織大家學習。

隨著備課研討的深入，有些老師開始發(fā)現(xiàn)：有些教學環(huán)節(jié)沒有給出具體的載體和路徑。我們可以在設計中加入一些生活的場景，加入一些材料，讓學生自覺的投入到對問題的研究中，這樣才能提高課堂教學的有效性。集體備課后，老師們都修改了自己的教學設計并交上來，評選出一篇較優(yōu)秀的教學設計，讓寫這篇教學設計的老師做好上課的準備。

（三）教學實踐，深入研討

在教師上課時，我們組織所有相關老師進行聽課，在聽課的過程中，找準觀課點。每個聽課老師要對所講老師的課進行評價，采取“3+2”評課模式，即提三個優(yōu)點兩個不足。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)：學生雖然對某些環(huán)節(jié)感興趣，但整堂課的氣氛并不十分活躍，老師期待的高潮并沒有出現(xiàn)，尤其在有些訓練環(huán)節(jié)中學生的反饋并不理想。而在整個教學過程中，部分知識的訓練倉促甚至得不到訓練，對知識的鞏固和運用幫助不大，特別是中下游學生無所反應，學生的學習的積極性和主動性沒有被調動起來。教學效果表現(xiàn)為：

1、舉手人次不

高，參與率低。

2、大部分學生沒有得到相應的訓練。

3、學生知識沒有鞏固，運用能力差。

針對課堂教學中出現(xiàn)的這些問題，我們又開展了研討，隨著討論的深入，問題開始顯現(xiàn)：

1、教學設計只注重能不能引起學生的興趣而忽略了能不能引發(fā)學生真正思考。

2、活動設計較繁復，對知識探究所用時間過多，訓練時間不夠，使訓練環(huán)節(jié)匆匆而過，學生是一知半解，造成訓練不扎實。

3、沒有體現(xiàn)分層教學，缺乏對學習困難學生的關注，造成這部分學生得不到相應的訓練。

5、對小組活動要求講解不到位，給出時間較倉促，合作學習沒有真正發(fā)揮作用，最后結果學生活動不活躍。通過對課堂實踐的進一步研討，老師們的反思已不僅僅停留在這一堂課上，而是關注了對以往所有的教學實踐活動。大家總結了共同存在的問題：在教學設計，或是多媒體技術的運用中，雖然能兼顧到學生興趣，但考慮較多的還是如何去教，如何推進教學進程，卻沒有從學生的視角和實際能力出發(fā)，設計他們所需要的、力所能及的教學活動，實際上我們的老師并沒有將學生當作學習的主人。

我們再次研究制定改進策略：

1、課堂教學設計應以培養(yǎng)學生思維、發(fā)展學習能力為目的。

2、活動設計以學生現(xiàn)有知識水平、能力為基準，注重精講精煉，扎實訓練。

3、問題設置要有一定梯度，由淺入深，由易到難，循序漸進。

4、以每個學生的發(fā)展為重點，加強對學習困難學生的關注，為他們制定力所能及的教學要求和練習。

5、小組活動設計以培養(yǎng)學生合作能力為前提，并給出明確要求，讓每個成員在小組中發(fā)揮作用。

（四）及時總結，改進課堂

圍繞發(fā)揮學生學習主動性、充分調動學生學習積極性原則，進行再次備課，同時確立本次校本研修的主題：提高課堂教學的有效性。在調整后的教學設計

中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整個教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。

四、活動反思

新課程改革倡導新的學習方式，積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉化角色，建立新型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學等等。因此，著力構建自主高效優(yōu)質的課堂，是我們每一個一線教師沒有止境的探求。