第一篇：高中語文 圖片兩組同步教案 蘇教版必修2

江蘇省錫山高級中學高中語文 圖片兩組同步教案 蘇教版必修《圖片兩組》教案

一、教材說明

《圖片兩組》選自蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文·必修二》第二專題《和平的祈禱》。

語文無所不在，能解讀圖片，了解其思想內涵是一種語文能力。

本專題從人與社會的角度出發，借助形象的學習材料，讓學生正視戰爭給人民帶來的災難，反思戰爭的危害，認識到和平與發展是人類社會最迫切的任務，進而珍視和平環境。

《圖片兩組》的學習方式是開展活動體驗，結合品評記錄戰爭主題的圖片，感受戰爭中人的命運，理解世界人民祈禱和平的愿望。

二、教學目標

1．學生能通過圖片解讀，了解人在戰爭中的悲慘遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰爭毀滅人類的罪惡有具體的認識。

2．通過畫面和說明文字把握畫面的內涵，理解攝影者的意圖，比較、綜合兩組照片的內容，就“戰爭與和平”的話題，說出自己的感受。

3．學生通過活動實踐，了解新聞圖片的作用，學會抓住重點解讀圖片內容，對圖片進行鑒賞，為圖片配寫解說詞。

三、教學過程 1．導入

這是第二次世界大戰中的一段真實場面。這場史無前例的人類浩劫，讓5000萬人在炮火與硝煙中喪失了生命，人類文明遭受空前破壞！戰爭造成四萬億美元的財產損失！全世界國民生產總值的三分之二付之一炬！這一切是人類歷史悲慘一頁的真實見證，曾經創傷的大地和曾經慘痛的心靈，需要人類對自身的瘋狂行為進行深刻的反省。今天，讓我們帶著沉重的心情來研讀兩組歷史圖片，透過攝影師定格的瞬間來審視戰爭對生命尊嚴的踐踏，讓這些無聲的吶喊祈禱人類永久的和平。

2．攝影作品不同于文字作品，它用畫面來表現主題，用形象來發言，看過第一組圖片后，同學們的心情如何？請同學結合課本上圖片的解說和昨天下發的背景材料，說說看過第一組圖片后的初步感受。

3．圖片是瞬間的永恒，我們透過一幅幅畫面可以想像到發生在昨天的故事，聽到人物 1 的心靈之聲。第一組四幅圖片都給我們強烈的震撼，這種力量來自于細節。請談談每一幅圖片中哪一個細節最具這種不同尋常的表現力。

第一組圖片著重表現戰爭給人類帶來的苦難，每一幅圖片都在講述一個悲慘的故事。畫面的中心是人。圖一受傷兒童的號哭，圖二機場上的拐杖，圖三中的士兵一手抱著兒子，一手握著槍，圖四中的那個孩子走在尸體旁邊竟像是沒有恐懼。

圖一 要注意在轟炸中失去了父母的孩子已經受了傷，他無助地哭泣，背景是轟炸后的場景。

圖二 空曠的機場上橫著的拐杖，他出征時是邁著軍人的步伐的，歸來則與之形成強烈的對照。

圖三 要注意孩子的哭泣和父親的悲傷表情，這以后他們也許天各一方，父親不知道能不能活著歸來。

圖四 要特別注意時間是“寧靜的中午”，這個孩子走在遍布尸體的營地路上，為什么他見到堆積的尸體而不驚恐？是他已經見得太多，還是他已經麻木？集中營里的童年生活會給他的一生留下什么樣的創傷？

4．分組討論。各組每位同學按要求給其中一幅圖片加一個小標題，注意標題要符合圖片所表現的內涵，語言符合圖片的風格。交流時保持嚴肅、虔誠的氛圍。先在組內交流，選取最好的一個標題在班上交流，說說為什么它優于同組其他的標題。

廢墟中負傷的兒童、擁抱時殘廢的士兵、上前線時離別的父子、在集中營里的尸體旁走過的小男孩。

5．綜合第一組圖片，說說這四幅圖片所表現的共同主題。

攝影者捕捉的瞬間，再現了歷史的真實，在戰爭中，人的命運如此悲慘，這些人本來可以有正常的生活，有幸福的家，有對美好明天的追求，然而戰爭奪走了一切。這一組圖片表現了戰爭的丑惡，控訴戰爭罪惡。

6．研讀第二組圖片，指出圖片中富有表現力的細節特點，看了這兩幅照片之后你的心情如何？為什么圖片上人們的笑容是那么的燦爛？

圖一記錄的是中國東北人民聽到日本侵略者投降的消息后的歡呼場面。要注意畫面上每個人臉上的由衷笑容，要理解畫面上普通老百姓興奮的神態，需要知道東北人民在“九一八”以后遭受的14年的苦難，畫面上有少年、中年和老年人，無論對誰而言，14年是多么漫長的歲月！

圖二中英國婦女的盛裝引人矚目，在德國空軍狂轟濫炸，生活必需品嚴重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現自己的美麗。勝利了，這一天終于來到了。畫面左上有兩位軍人也 2 在注視著它們。

因為他們遭受了太多的戰爭傷痛，所以一旦和平來臨，就再也抑制不住內心的幸福和喜悅。這也反襯出戰爭的罪惡。

這一組圖片表現了人類對和平的渴望。

7．優秀的攝影作品往往都有著豐富的內涵，為了形象地揭示其內涵，人們常常要為它配寫解說詞。

解說詞，就是口頭解釋說明的詞。它通過對事物的準確描述、詞語的渲染，來感染觀眾或聽眾，使其了解事物的來龍去脈和意義，起到宣傳的效果。

為圖片寫解說詞，其語言風格要符合圖片本身所創設的情境和氛圍。

8．例：圖一的解說詞

呼嘯著俯沖的轟炸機，此起彼伏的凄厲的爆炸聲，如山崩塌的斷壁殘垣，慘不忍睹的橫陳的尸體，汩汩流淌著的鮮血，在日寇轟炸后留下的一片廢墟上，受傷的小男孩孤獨無助地發出撕心裂肺的哀號：“媽媽，你在哪里……”

9．請同學從兩組圖片中選出最能打動你的一幅，體會圖片獨特的視覺沖擊力，寫一段解說詞，在班上進行交流。

10．總結

圖片之所以能有如此震憾人心的力量，甚至于改變歷史的進程，直到今天仍然能打動在座的每一位同學，就是因為攝影師抓住了內涵豐富的瞬間，再現了歷史的真實。這兩組歷史圖片，就是戰爭給人類帶來慘重的災難的真實再現。

當我們結束這一課的時候，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在吞噬生命，毀滅財富。沒有和平，就沒有人類的幸福，就沒有社會的發展和進步。同學們，從今天開始，我們要學著思考，思考戰爭的罪惡，思考戰爭給人類造成的傷痛，思考我們整個人類應該以怎樣的態度去擁抱和平、杜絕戰爭。

（江蘇省錫山高級中學 夏雷震）

第二篇：圖片兩組教案

圖片兩組 教案

張 蕾

一 ：導入：

“我們進入世界圖景時代，世界對大多數人來說已經變為一系列圖景”

— 海德格爾

這是存在主義哲學家海德格爾在50年前對世界所做的一個預測，社會發展到今

天，針對圖

片的閱讀已經成為我們日常閱讀體驗中非常重要的一環，有調查表明在我們今天獲取的社會信息中，有60%到70%是以圖像的方式進入我們的閱讀視野，大眾的閱讀從”讀文時代“轉向了＂讀圖時代＂．圖片的形式很多樣，可以是影視畫面，可以是大家熟悉的幾米的繪本和朱德庸的漫畫，也可以是今天我要跟大家一起來讀的課本６０頁＂歷史畫外音＂中的這一組照片．

我在圖片兩組的這篇課文里找到了這樣一句話，它說＂攝影作品記錄的是瞬間場景，往往也能看出作者的立場和觀點＂，在進入課文前我想用一張照片來請大家驗證一下這句話 ．

出示０４年普利策獲獎作品

士兵告別

提問：請問這張照片你覺得攝影者想要傳達給我們什么主題？

這張照片是 美國普利策攝影獎０４年的獲獎作品，它的內容是告別． 出示 ５月１４日新聞頻道主持人趙普流淚的照片．

提問：你如何解讀這張照片？你能說出這張照片背后的畫外之音嗎？

追問：你做出上訴判斷的依據是什么？―――畫面上的相關提示；你所了解的時代背景．

出示《圖片兩組》第一組的四張照片。

提問：請問這一組照片的共同的主題是什么？在哪里給出了相關提示？

可能預設：圖片內容

文前小字說明部分。（齊讀文前小字）

戰爭

人

我們都沒有經歷過戰爭，但是戰爭對我們來說卻不不那么陌生，我們都知道戰爭意味著什么，鮮血，屠殺，掠奪，尸體，炮火，躁動的人群，龐大的軍費開支等等等等一系列的災難．接下來我們就以這一組圖片為例來簡單完成對照片的解讀．

圖一：這張照片，１９４３年２月宋美齡在美國國會的演講中曾把它作為資料展示，爭取到了美國千百萬國民的同情與支持，成功得到了美國政府對中國抗戰的大力支持，甚至改變了中國抗戰的歷史進程．假設你是宋美齡，這里是美國國會的演講臺，臺下有羅斯?？偨y和總統夫人，議員席和旁聽席座無虛席，試問你會用怎樣的語言來向公眾宣講這幅照片，以達到這幅照片的最佳宣傳效果．

生發言．

師提問：那些元素給了你相關的提示讓你給出了這樣一番解讀？ 中心人物：一個無助哭泣 渾身是血污的孩子

外貌：衣服 臉上滿是血污，或許身上哪個地方正受著傷，流著血

環境背景：孩子背后一片狼藉，坍塌的建筑物，血流成河（孩子的父母呢？其他的大人呢？）文字解說：日本轟炸上?；疖囌?，１８００人只有３００人死里逃生（為什么看不到尸體），壓在坍塌的建筑物下面了．

背后的故事（聯想和）：雖然我們在圖片上看不到一架飛機，一輛坦克，但是我們面對畫面，似乎聽到了飛機的呼嘯，看到了硝煙中驚惶的人們，我們確實能讀到這歷史的畫外之音．

主題：戰爭給人民帶來了 深重的災難，讓人民流離失所，生靈涂炭． 可適時板書：

中心人物

環境背景文字

細節：動作 外貌

聯想

主題

文字解說

圖二：照片最震撼你的地方是什么？表達什么主題？

分析：請注意文字解說部分：越戰歸來的美國士兵

細節：物象

動作

主題：戰爭的傷害是普遍的，戰爭不僅給被侵略國家的人民帶來深重的災難和 損失，同樣也給侵略國自身帶來了深重的災難，為什么受傷的總是無辜的人民？

補充：越南戰爭12年，損失4000億美元，導致100萬越南人和5.5億名美國士兵喪生。

圖三：背景可忽略，中心人物兩父子，細節：動作：一手緊緊得抱著孩子，一手持槍，一端是親情，一端是國家（他會做何選擇？假設是你呢？）

孩子的哭泣?；蛟S他不知道將要發生什么，本能感覺到危險。

表情：父親痛苦與無奈的表情（緊鎖的眉頭，略帶哭意的嘴角）

主題：戰爭使得家庭破碎，骨肉離散。（等同于圖一）

板書成形：

中心人物 ：

畫面 背景 聯想 主題

細節：動作 外貌 物象 表情

文字解說

通過對上面三幅照片的解讀，我們基本掌握了一些簡單卻實用的方法，通過照片相關的一些記敘說明性文字和照片本身，溝通了畫面和主題的關系，讓照片真得替歷史開口說話。

圖四：接下來我們來關注一下圖四，這張照片請大家綜合運用以上的讀圖技巧，為這張照片擬寫一段解說詞。（自選角度和文字形式，可以寫在圖片的左邊或者右邊。

學生自由展示解說詞。

可能設想：對孩子的狀態的誤讀。中心人物：孩子

背景：寧靜的中午，茂盛的樹林，和死亡形成鮮明的對比 細節：孩子神情麻木的走在尸體遍布的營地 文字解說：集中營 寧靜的中午

主題：戰爭對幼小心靈的扭曲 黑色的童年

這就是語言 文字和照片的力量，“攝眼深深深幾許”，照片讓我們用第三只眼看世界，還原歷史真相，而我們希望以文字與照片的互動來豐富對照片的認識”。于是就不小心走入了圖文時代，正因為照片的這種紀實能力和文字的指向性，越來越多的人選擇用照片和簡短的文字來記錄生活點滴，記錄社會和時代的變遷，我在網絡上也發現了很多圖文博客，例如說這個好看簿圖片博客，再例如說老照片圖片博客等等，我在期中看到了 這樣一張我們在生活中很熟悉的照片（照片出示），攝影者配了這樣一首小詩來記錄他當時的感受和心情

齊讀 ：

枝頭的桃花 是三月的新娘

那漫山遍野的油菜花啊

是東風蓄積了多少個季節的熱情 每個等待的瞬間 都化成了心花一朵

許多燦爛的年華

曾經綽約地穿梭而過 我只是個冷靜的攝影者 掠取一切的繁華

只是為了作你的背景

同樣的。我想我們或者也可以用類似的手法來處理我們生活當中的有意思的照片，形成我們自己的圖文博客。

軍訓照片四張出示 ：（挑一 四兩張分一 二； 三 四 大組替班級軍訓照片擬寫班級圖文博客的解說詞）

請同學展示后出示四位同學的解說詞。

“看到了沒有，這就是挺拔，我們的挺拔，青春的挺拔！告別了 父母無微不至的關懷之后，我們用這種在烈日下昂首挺胸的方式莊嚴宣告：堅毅的青春我們擁有！精彩的人生我們期待！

----張文彬

那一刻，堅持是我們的意志的體現，身體雖已疲憊不堪，但我的靈魂不膽怯。陽光熾烈，我依然可以山般屹立，因為這是軍人的職責。

王露艷 汗水 拍在心頭 濺起的 是懵懂 淚珠 咽到胸口

窒息的 是沖動 軍號 回旋耳畔

共鳴的 是奮斗 而我喝退驕陽

成就的 是使命

—嚴佳樂 雨，輕輕地，輕輕地，飄下，是誰的呼喚？

小腳丫睜開惺忪的雙眼，試探著踏上人生的歷程，這是我們最初也是最永恒的姿勢—站立。

堅信著今后的每一步都可以踏實、繽紛！—王丹妮

出示班級集體照，虛位以待，請同學們課后替班級集體照擬寫合適的解說詞。

收尾：用文字捍衛和還原照片的尊嚴！

張耀以《打開咖啡館的門》、《咖啡地圖》顛覆了中國人的閱讀習慣，被內地

媒體稱為“圖文書之父”。一句“我不在家里，就在咖啡館，不在咖

啡館，就在去咖啡館的路上”也被許多雅皮奉為生活信仰。

——《新京報》

《黑鏡頭》一系列叢書，以圖文的方式關注社會，有中國視角，請有興趣同學

關注。

第三篇：圖片兩組優秀教案

圖片兩組

教學目標

知識與能力：

學生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學會抓住重點解讀圖片內容，對圖片進行鑒賞。過程與方法：

通過合作探討，總結方法閱讀圖片。

情感與價值：

了解戰爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創和平家園。

教學重、難點

學生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學會抓住重點解讀圖片內容，對圖片進行鑒賞。了解戰爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創和平家園。教學方法：問題引領下的合作探究與實踐體驗 教學手段：合作探討 課時安排：一課時 教學過程

1、導入新課

一部人類文明史，也是一部人類戰爭史。人類，自從步入文明時代之后，就是以這種姿態走到今天——一只手高舉站滿和平鴿的橄欖枝，另一只手則高擎著沾滿殷紅鮮血的利箭。迄今，戰爭已吞噬了34.5億人的生命，在浩浩戰爭史中，無辜的弱勢群體，比如兒童，比如婦女，又將面臨怎樣的屠殺和不幸。今天，我們就再次揭開歷史的眼睛——歷史圖片來深味這濃黑的悲涼，來共同祈求和平。請把課本翻到P60頁（板書：圖片兩組）2．推進新課

較之于文字，圖片的沖擊力更為形象、直觀而強烈，因而“一圖勝過千言”之說也就不足為奇了。很多事物在人們記憶中日漸模糊，只有那些凝固了歷史的圖片，至今仍向人們展示著一個個真實的瞬間。問：文章題為《圖片兩組》，這兩組圖片是怎么分類的？ 預設：前一組是戰爭的殘酷 后一組是戰后的勝利喜悅 問：用簡明的語言描繪一下第二組的這兩幅圖片 預設：

第一幅，這幅圖片記錄了中國東北人民聽到日本法西斯投降的消息后歡呼的場面，每一個人臉上都洋溢著興奮的笑容，被日本人奴役了14年，終于自由了，這是怎樣的激動??！

第二幅，英國婦女都穿上盛裝，多么引人注目，在德國空軍的狂轟濫炸，生活必需品嚴重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現自己的美麗。勝利了，這一天終于到來了。問：為什么戰后的人們臉上的笑容是如此燦爛呢？（板書：勝利的喜悅）預設：戰爭對人們的摧殘（傷害）。

提示：那么我們現在就來探討一下第一組圖片。戰爭到底給了人們怎樣的傷害 要求：看除卻圖二的三張圖片，選出你認為最有震撼力的一幅，并結合對應的文字介紹，給圖片寫一個50-100字的解說詞。（5分鐘）

讀給同桌聽，自薦他薦均可。預設：

1、剛被轟炸過的車站，坐在廢墟里的小男孩被嚇得大聲的哭著，他也許受了傷，他也許找不到媽媽了。我看了很難受，想象當時的情況，我真想把孩子抱在懷里，緊緊的抱著他。我恨日本法西斯，我恨戰爭。師：說的真好，是??！戰爭最無辜的是孩子。

2、圖片中的爸爸一手拿著槍，他已經戎裝待發，馬上就要上戰場了，這一去可能就是永別啦！我仿佛 1 / 4

聽到孩子哭著說：“爸爸，別去，好嗎？”小小的孩子都已意識到戰爭的殘酷，可見戰爭對孩子的傷害了。提示：畫面是靜止的，可通過我們的仔細觀察、合理的想象，靜止的畫面動起來了，通過這張照片，我們看到親情被戰爭撕裂成了碎片。這只是一對父子倆，這只是一瞬，究竟還有多少這種悲情發生或者正在發生呢？

3、小男孩一個人走在遍布尸體的路上，戰爭結束了，納粹倒臺了，孩子還活著，陽光灑在孩子的身上，未來的希望還在，我感到高興，但又憎恨，納粹殺了那么多人，真是沒人性。

孩子冷漠的慢慢的走過，路的兩旁擺滿了尸體。（小孩的精神有了很嚴重的摧殘，使他的心靈變得扭曲，變得見怪不怪了。）

在學生說的過程中概括讀圖常識，適當板書。問：從整體上看這三幅圖片有什么共同點？ 預設：都是以兒童為構圖中心。

追問：攝影師如此安排有何用意？（小組討論）

預設1：因為孩子是社會中的弱勢群體，當災難來臨時，他們的自我保護能力非常微弱，甚至沒有自保的能力，于是他們便成了戰爭首當其沖的犧牲品；

預設2：戰爭首先傷害的是這些弱小者，這便更容易喚起人們對戰爭的憎恨之情，孩子是未來的希望，戰爭所毀滅的就是未來的希望。從更高層次詮釋了戰爭給人類帶來的危害之大。

師：孩子是未來的希望，而戰爭讓孩子失去了家，失去了親人，給他們的心靈造成了嚴重的傷害。這位同學對攝影師的用意理解的如此的深刻，現在請你來朗讀一下詩歌《失火的樂園》，我相信你一定會讀出詩人所想表現的情感來。

（找對攝影師內涵把握最到位的同學來朗讀詩歌《失火的樂園》）

失火的樂園

我丟失了自己的布娃娃 媽媽 我再也找不到她 我看到你含淚的眼睛 媽媽 一夜間烙刻著蒼老的記憶 你可聽見這首歌 再也不能撫摸你晶瑩的淚花 破碎的音符拒絕承載純真的微笑 再也不能吟唱兒時的歌謠 積木搭建起快樂的家 媽媽 在轟鳴中摧毀 原諒我 小熊小貓嬉戲的童話森林 地球已變成人間的屠場 在烈火中焚燒 而我的心呀 連同我的身體 只愿跟著自由飛翔 我的信念

點評：很有感覺，相信他的朗誦讓我以及在座各位都更深切的體會了戰爭給兒童帶來的傷痛。

看了那么多圖片，那么到底該怎么讀圖，讀圖有什么方法呢？大家回顧一下在給這幾幅圖片寫解說詞時都注意到了哪些方面？ 學生回答，教師板書

1、圖片本身：主體、背景和細節（衣著、動作、表情）

2、閱讀者的感受：聯想和想象

3、攝影者的意圖：思想主題

現在我們就利用總結出來的方法來看一下剩下的一幅圖片。戰爭終于結束了，親人終于回來了。

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預設：

1、丈夫終于從戰場上回來了，他緊緊地擁抱著妻子，我能想象得出那種經歷九死一生而活下來的激動，還能看到自己的親人。

2、戰爭讓本來健全的丈夫少了一條腿，我看到了戰爭的殘酷，我能想象丈夫當時邁著矯健的步伐走上戰場的樣子，可現在??他的一直腿只能用拐杖代替，戰爭！我詛咒你。

3、丈夫的那根拐杖是戰爭罪惡的又一例證，它和人物的那條腿相呼應、相佐證，默默訴說著戰爭給人們帶來的摧殘之烈。丈夫緊緊的擁著妻子，讓我們從中感受到經歷生死離別的人的無比激動。

提示：圖片中的戰士是越戰后的美軍。這幅圖和前面那些主角為孩子的圖片相比，作者意圖有沒有區別？ 預設：攝影師的意圖在展示戰爭的傷害不僅施加給了被侵略的一方，作為實施者的侵略者同樣也是傷痕累累。

請同學們關注一下補充材料二：

這是一張新聞攝影史上非常著名的照片。畫面上，一群越南孩子被從天而降的燃燒彈嚇得四處奔跑，中間那個小姑娘，身上的衣服被燒著了，她不得不脫光衣服，赤身露體地在路上逃命。她雙臂伸開，臉上滿是恐怖和痛苦。他們身后是燃燒的村莊，以及手拿武器的美軍士兵。而那時，那場戰爭已經奪去了成千上萬人的生命，更多人的生活被永遠的改變了。這其中，就有照片上的那個9歲的小女孩，那是1972 年6月8日，她的名字叫潘金淑。

這張照片重又喚醒了美國人的良知，美國國內又掀起一輪新的反戰浪潮。不久，越戰結束。人們都說，是這幅照片使越戰得以提前半年結束。

值得慶幸的是，這個孩子活下來了！

長大后成了聯合國教、科、文組織的親善大使，專門為世界上被虐待，被強暴和挨餓的孩子奔走。1996年11月退伍軍人節，潘金淑應邀參加在華盛頓特區舉行的集會，在美國越戰紀念碑前，她向數千名參加過那一場戰爭，傷害過她和她的同胞的退伍老兵發表演說。她說：

“正如你們所知，我就是那個在汽油燃燒彈的大火中奔跑逃命的小女孩。我不想討論戰爭，因為我無法改變歷史。我只希望你們牢記戰爭的悲劇，從而你們能夠為制止發生在世界各地的爭戰與殺戮作出努力。”

“如果我可以和那個投下了炸彈的飛行員面對面的對話, 我會告訴他，我們不能夠改變歷史，但是我們嘗試著為未來做一些好的事情，為促進將來的和平?！?/p>

“親愛的朋友門, 我夢想著有一天，全世界的人們都可以生活在真正的和平中--沒有對抗, 和沒有敵意。為所有國家的所有人民能夠和平和快樂，讓我們一起努力?！?/p>

故事并沒有停止??

這時候，突然從人群中走出一個人，情緒激動地表示無論如何要和潘金淑談一談。

這個人叫約翰·普拉默，維吉尼亞州普瑟鎮柏薩尼聯合衛理公會教堂牧師。在越戰中他是美國空軍的直升飛機飛行員?！澳莻€人是我”，約翰.普拉默說道，他向潘金淑承認，1972 年6月8日下令向她的村莊投擲燃燒彈的人就是他，那一年他24歲。他痛哭失聲，請求潘金淑的原諒。

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在那次執行完任務以后，他看到了那幅照片，從此，整整二十四年，約翰.普拉默陷在痛苦和驚恐中不能自拔?！爱斘铱吹侥菑堈掌臅r候”，約翰·普拉默回憶到，“我只能雙膝跪倒，說我再也不愿做這樣的惡事了”。這個受害的小女孩讓他的心靈感到了深深的震撼，他的良心譴責他的罪惡。戰后他回到祖國，但是罪惡感并沒有留在越南。他有過三次婚姻，兩次離婚，嚴重酗酒，整日沉溺于自責和噩夢之中——幾乎整整24年。

1996年，約翰·普拉默在電視上看到一則關于越戰中“汽油彈女孩”的報道，得知潘金淑還活著，并且和她的家人一起生活在加拿大。此外，潘金淑還將會來美國，參加越戰紀念活動并發表演說，于是約翰·普拉默決定，要和她見一面。

約翰·普拉默坐在人群中，聽了潘金淑的演講，當這個越南女人用英語說：“如果我可以和那個投下了炸彈的飛行員面對面的對話, 我會告訴他，我們不能夠改變歷史，但是我們可以嘗試著為未來做一些好的事情，為促進將來的和平”，約翰·普拉默坐不住了。潘金淑一講完，他就沖出人群，向這個他曾經傷害過的異國女人表示懺悔：“對不起，真的對不起”。而此時此刻，潘金淑只有抱著這位泣不成聲的大男人。一句一句的安慰：“沒關系了，沒關系了，我原諒你，我原諒你??”，于是，我們有了一張遠遠沒有上面那張新聞照片著名，然而卻美好得多的合影：潘金淑和約翰·普拉默，一個在戰爭中受到巨大傷害的無辜越南女孩，以及造成她巨大傷害的前美軍飛行員，面帶微笑，緊緊的靠在一起??

總結：這樣我們這一課就學習完了，通過我們的分析，我們學會了怎樣去分析圖片，就是通過看細節，來揣摩作者的創作意圖；也應該了解到了戰爭給人民帶來的災難和對人民精神的摧殘，以及世界人民對和平的向往。但如今我們這個世界并不安寧，更不太平，一些國家還在不斷地發動戰爭，也有一些國家堅決不對戰爭罪行反思，日本政府的官員時不時的參拜靖國神社。戰爭逼迫的普通民眾成了赫赫有名的海盜??我們作為新生的一代，更應該樹立和平的觀念，自覺地抵制有礙世界和平與發展的行為。

教學反思

本文攝影照片占據了主要篇幅，這是以往教材所沒有的，體現了新課程與時俱進的特色。攝影作品不同于文字作品，攝影師通過畫面來表現主題，通過形象來發言，通過鏡頭來表明自己的立場和觀點，有著文本所沒有的視覺沖擊力。圖片是瞬間的永恒，我們透過一幅幅畫面可以想像到發生在昨天的故事，聽到人物的心靈之聲。通過圖畫和圖片的文字說明把握圖畫的內涵，理解攝影者的意圖，這是學習本課的重點。學習本課的難點就在于怎樣去閱讀一幅圖片，明確他所包含的深層含義。解讀圖片，了解其思想內涵也應該是一種語文能力。所以這節課的教學重點就落在了解讀圖片信息的方法上，讓學生能自己去解讀一張圖片，尤其是一張關于歷史，關于戰爭的圖片。

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第四篇：《兩組圖片》教案9

《圖片兩組》教案（蘇北五市大型公開課）

一、教材內容：

本課是一節探討圖片視覺與語文運用關系的研究課，的學習方式是開展活動體驗，結合品評記錄戰爭主題的圖片，感受戰爭中人的命運，理解世界人民祈禱和平的愿望。

課堂上通過學生觀察和交流，讓學生進一步認識戰爭的罪惡及給人們心靈上帶來的災難。學習重點兩個：一是讓學生觀察體會交流，另一方面就是讓學生以文字的形式寫下心中體會并用一句話概括圖片內容。

二、教學目標

1．通過畫面和說明文字把握畫面的內涵，理解攝影者的意圖，比較、綜合兩組照片的內容，抓住圖片最能打動你的那一瞬間說出自己的感受。

2．通過活動實踐，了解新聞圖片的作用，學會抓住重點解讀圖片內容，對圖片進行鑒賞，學會觀察細節進行描寫。

3．能通過圖片解讀，了解人在戰爭中的悲慘遭遇，對戰爭毀滅人類的罪惡有形象的認識，并能有自己深入思考及見解。

三、教學過程 1．導入：

由飛機轟炸視頻開始

這是第二次世界大戰中的一段真實場面。這場史無前例的人類浩劫，讓5000萬人在炮火與硝煙中喪失了生命，人類文明遭受空前破壞！戰爭造成四萬億美元的財產損失！全世界國民生產總值的三分之二付之一炬！這一切是人類歷史悲慘一頁的真實見證，曾經創傷的大地和曾經慘痛的心靈，需要人類對自身的瘋狂行為進行深刻的反省。今天，讓我們帶著沉重的心情來研讀兩組歷史圖片，透過攝影師定格的瞬間來審視戰爭對生命尊嚴的踐踏，讓這些無聲的吶喊祈禱人類永久的和平。

2．攝影作品不同于文字作品，它用畫面來表現主題，用形象來發言，看過第一組圖片后，同學們的心情如何？請同學結合課本上圖片的解說和昨天下發的背景材料，說說看過第一組圖片后的初步感受。（7分鐘）

3．圖片是瞬間的永恒，我們透過一幅幅畫面可以想像到發生在昨天的故事，聽到人物的心靈之聲。第一組四幅圖片都給我們強烈的震撼，這種力量來自于細節。請談談每一幅圖片中哪一個細節最具這種不同尋常的表現力。寫一段感受，互相交流。（13分鐘）

4．研讀第二組圖片，兩組圖片進行對比，把觀察到的細節說出并寫下指出圖片中富有表現力的細節特點，看了這兩幅照片之后你的心情如何？歡快！思考除了表現一種戰勝后的喜悅和平外，還體現了什么，學生思考

這一組圖片表現了人類對和平的渴望。然而對比這兩組圖片，看著人們在戰爭過程中表現出的不同神態，尤其是戰爭——無論是正義還是非正義，最終都是普通人在打，使普通人與人之間的戰爭，而作為政治家們，卻可能逃脫戰爭的噩夢。當時有良知的人們到哪去了？其他上了前線的人呢，真的希望戰爭嗎？世界性的戰爭雖過去了六十年，可局部戰爭不絕如縷，沒有停止過，面對這樣的情況，我們該怎么去思考？

6、一組圖片，試圖讓學生通過圖片間的對比，引起心靈的震撼，渲染氣氛。（5分鐘左右）

7、深入思考：學會欣賞圖片的細節，抓住細節進行欣賞，并進行準確描述，可舉《一個人的遭遇》中凡尼亞的動作的描寫，試著打動讀者。然后再加上自己對戰爭的體會和思考，進行議論抒情。

第五篇：《歷史畫外音·圖片兩組》教案(蘇教版必修二)

《歷史畫外音·圖片兩組》教案(蘇教版必修二)

《歷史畫外音·圖片兩組》教案 [設計指導思想]

一、本篇課文和以往的語文課不同，它的學習材料是兩組圖片。雖然都表現了反戰的主題，但與前兩篇小說相比，表現手法很不相同。圖片把思想訴諸視覺，有文字不可替代的作用?，F在我們已經進入了一個讀圖的時代，語文無所不在，教會學生解度圖片，了解其思想內涵，是一種語文能力，在這次語文課堂上要教給學生圖片鑒賞的方法。

二、戰爭是殘酷的,它揭示著血腥的殺戮，親人離散的顛沛流離，戰火硝煙中的摧殘和毀滅。在這一堂課上，盡可能利用教科書上的照片及補充圖片，歸納出 “戰爭與人”的主題，著重引導學生關注戰爭中“人的命運”，特別是普通人的苦難。人類必須正視戰爭造成的苦難，啟發學生珍惜和平，并思考如何制止戰爭。[目標設計]

一、情感目標：認識戰爭的殘酷與苦難，珍惜和平與現在的幸福生活；

二、能力目標：學習圖片鑒賞方法，能準確解讀圖片內容，提高讀圖能力。[教學重點難點預計] 重點：抓住圖片內容最具震撼力的細節，逐層深入的解讀圖片，并用語言文字表達出來；

難點：正確把握圖片表達的主題思想和攝影者的創作意圖。[過程與方法] 感受、表達、對話 [教學工具] 多媒體 [教學過程與設計]

一、導入新課： “二戰”，這場史無前例的人類浩劫，讓5000萬人在炮火與硝煙中喪失了生命，人類文明遭受空前破壞！戰爭造成四萬億美元的財產損失！全世界國民生產總值的三分之二付之一炬！這一切是人類歷史悲慘一頁的真實見證，曾經創傷的大地和曾經慘痛的心靈，需要人類對自身的瘋狂行為進行深刻的反省。今天，讓我們帶著沉重的心情來研讀兩組歷史圖片，透過攝影師定格的瞬間來審視戰爭對生命尊嚴的踐踏，讓這些無聲的吶喊祈禱人類永久的和平。

（二）研習第一組圖片（重點*）

（一）、關注作品細節，具體研讀圖片。

1攝影作品不同于文字作品，它用畫面來表達主題，用形象來發言。我們看第一組圖片結合下發的材料，談談你心中的感受，你能否用一個恰當的詞語來表達你此時此刻的心情

2圖片是瞬間的永恒，作為永恒的題材我們如何來解讀呢，我想我們首先要注意圖片發生的背景，這個圖片是在怎樣的背景下被攝影師拍下來的。第二這個攝影師他所要表現的那圖片中中心的人物及事物是什么？第三，這個圖片里最具有震撼力的細節是什么？ 圖片的形象我們一看就能知道的，我們重點研究它最具有震撼力的細節在哪里？ a、孩子坐在地上孤獨無助地哭泣； b、地上的拐杖；

c、離別父子哀傷的表情；

d、孩子走在尸體旁邊麻木的表情??

（二）、給作品加小標題，進一步研讀作品

請同學根據對背景材料的閱讀，對圖片的研討，給這四組圖片加小標題，揭示出圖片所表現的內涵。

例：a 《永不覆滅的呼喊》、《血孩子》?? b 《戰爭的烙印》、《Yesterday Once More》?? c 《沉默的淚水》、《無奈的親吻》?? d 《孤獨的旅程》、《精神的后遺癥》、《失色的心靈》??

（三）、給圖片寫解說詞，發掘圖片的內涵。

解說詞，就是口頭解釋說明的詞。它通過對事物的準確描述、詞語的渲染，來感染觀眾或聽眾，使其了解事物的來龍去脈和意義，起到宣傳的效果。為圖片寫解說詞，其語言風格要符合圖片本身所創設的情境和氛圍。在具體寫解說詞要注意：

●想象發生在圖片背后的故事

●描繪圖片所表現的場景

●抓住震撼人心的細節

●表現圖片所傳達的人物的心聲

例：a、呼嘯著俯沖的轟炸機，此起彼伏的凄厲的爆炸聲，如山崩塌的斷壁殘垣，慘不忍睹的橫陳的尸體，汩汩流淌著的鮮血，在日寇轟炸后留下的一片廢墟上，受傷的小男孩孤獨無助地發出撕心裂肺的哀號：“媽媽，你在哪里??” b、天灰蒙蒙的，剛下過雨，空曠的機場上，一個剛從戰場上回來的軍人和他的親人緊緊相擁，然而旁邊的地面上卻多了一根拐杖。回想，曾經他是邁著怎樣雄健的步伐出征的，現在卻失去了左腿??只是不管怎樣，他終于還是回來了。

c、戰爭是無奈的，孩子必須要等待。其實父親是很愛這孩子的，但為了保護更多的人，他必須離開自己的孩子，也許他會死，也許孩子也會死??

d、寧靜的中午貝爾森集中營內，道路旁橫陳著被納粹折磨之死的無辜的尸體。小男孩走在路上對于散發陣陣惡臭的尸體早已麻木，當他尚處幼時就已接觸死亡，死亡對他來講已不再陌生，看著散發惡臭的尸體，小男孩將臉轉向一旁。麻木的眼神讓看到的人都感到心痛。小結：攝影者抓住了每個瞬間來表現歷史的，每幅圖片都表現一個主題，這四幅圖片卻表現了共同的主題――戰爭給人類帶來的災難。

三、研習第二組圖片

第二組圖片的細節是什么？（笑容）

表現的主題？（人們渴望和平，為來之不易的和平欣喜若狂）；

四、拓展補充：[多媒體展示圖片，配上背景音樂] 給圖片配一段合適、感人的畫外音，把情感體驗推到最高。[學生嘗試，教師示范] ◆提示： 畫外音可以是解說詞，也可以是人物心靈的獨白，可長可短。因為是直接配音，所以對聲音、語調、語速、情感投入與控制、應變能力等要求較高。

五、討論

戰爭是殘酷的，可是至世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血??戰爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。沒有和平就沒有人的幸福，就沒有社會的發展和進步。為了能有永久的和平，人類必須正視戰爭造成的苦難，思考：如何制止戰爭？[自由討論] 總結全課：通過分析，同學們應該學會了怎樣去分析圖片，就是通過看細節，來著墨作者的創作意圖；也應該了解到了戰爭給人民帶來的災難和對人民精神的摧殘，以及世界人民對和平的向往。但如今我們這個世界并不安寧，更不太平，一些國家還在不斷地發動戰爭，也有一些國家堅決不對戰爭罪行反思，日本政府的官員不是又集體參拜靖國神社嗎？我們作為新生的一代，更應該樹立和平的觀念，自覺地抵制有礙世界和平與發展的行為。

“生靈的禮贊”

一、葦岸簡介：

葦岸，1960年1月生于北京市昌平縣北小營村，1978年考入中國人民大學哲學系，1982年在《丑小鴨》發表第一首詩歌《秋分》，1988年開始寫作開放性系列散文作品《大地上的事情》，成為新生代散文的代表性作品。1998年，為寫《一九九八二十四節氣》，葦岸在家附近選擇了一塊農地，在每一節氣的同一時間、地點，觀察、拍照、記錄，最后形成一段筆記。1999年在病中寫出最后一則《二十四節氣：谷雨》，5月19日因肝癌醫治無效謝世，享年39歲。按照葦岸自己的意愿，他的親友將他的骨灰伴著花瓣撒在故鄉的麥田、樹林與河水中。葦岸一生文字很少，不足二十萬字。生前只留下一部《大地上的事情》，在病榻上編就了自己的第二本書《太陽升起以后》，2000年5月由中國工人出版社出版。

二、勞倫斯簡介：

勞倫斯，大衛·赫伯特（lawrence，David Herbert，1885－1930），英國作家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學學習師范教育。當過會計、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1909年開始發表詩歌。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），帶有自傳性質，描寫礦工家庭的困苦生活，但用母愛和性愛的沖突來解釋主人公波爾·莫萊的矛盾心理。弗洛伊德主義的心理分析與對社會矛盾的揭示糾糾纏在一起，是勞倫斯創傷的突出特點??

三、導入：

通過學習以上幾個文本，我們領悟了要珍愛、敬畏人的生命，這包括自己的生命和他人的生命，如若我們將人性之愛的火炬照徹整個生命的流程，善待世上一切的生靈，使我們之外的生存溶于我們的生存，那么，世界該會是多么的美好。今天，我們一起學習兩則文本，品味一番中外作家對生靈的由哀的贊美。

四、文本對比閱讀分析：

1、葦岸的《我的鄰居胡蜂》實際上是兩篇同題散文，試比較這兩篇同題散文敘寫蜂巢的建設過程的相同點和不同點？

這兩篇同題散文都完整地記敘、描寫了蜂巢的建設過程，第二則還詳細描述了胡蜂的出獵、取水、自衛、嬉戲和告別。

2、比較《我的鄰居胡蜂》兩個部分，請說出它們在寫法上有什么不同？

第一部分更多地運用擬人的手法寫胡蜂，把胡蜂當作人來寫，以示對胡蜂的敬意；第二部分多用數字客觀地描述和說明胡蜂的勞作。

穿插：

我的鄰居胡蜂》第一部分中寫道：我曾指責進那種無端焚燒胡蜂房的強盜行徑。你如何評價作者這一行為？

在葦岸看來，人與自然，即使是胡蜂，都是共時性的存在，都應是平等的、對話的關系，乃至鄰居的關系，而不應是征服者與被征服者的關系。

3、兩個文本都寫出了對生靈的禮贊，試比較葦岸和勞倫斯所贊美的生靈的品質有什么不同？

葦岸發現并贊美了胡蜂勤勞、盡職、守紀、淳樸、謙卑、友愛、寬容的天性。｜勞倫斯則贊美了群鳥具有的勇敢、活潑，生命力頑強，執著熱愛春天的品性。

穿插：

勞倫斯在《鳥鳴》中表達了一種什么樣的生活信念？作者是怎樣描寫“鳥鳴”與“鳥尸的？這樣描寫在文章中起到了什么作用？

勞倫斯在《鳥啼》中表達了這樣的生活信念：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；同時，肯定生命的價值，春天必然來臨，啟示人們像鳥兒那樣向死而生。

描寫“鳥啼”語句如：“鴿子開始不間斷地緩慢而笨拙地咕咕叫。這聲音顯然有些吃力，仿佛還沒有從嚴冬的打擊下緩過氣來。”“從夜色中浮起的隱約而清越的聲音，使人驚訝。當大地仍在束縛中時，那小小的清越之聲已經在柔弱的空氣中呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續，卻把明快而萌發的聲音拋向了蒼穹?！薄疤锏亻g響起斑鳩的叫聲。在不能進入的荊棘叢底，每一個夜晚以及每一個清晨，都會閃動出一聲鳥兒的啼鳴?！薄靶律钤谒鼈兊暮碇心裏挸蓯偠穆曇?。它們開辟了銀色的通道，為著新鮮的夏日，一路潺潺而行。”描寫“鳥尸”的語句如：“田間灌木籬下，橫陳著田鳧、椋鳥、畫眉等數不清的腐鳥的血衣，鳥兒的肉已被隱秘的老饕吃凈了。”“暴露四野的破碎的鳥尸”、“散落遍地、尸身不整的鳥兒腐爛而可怕的景象”。

描寫“鳥啼”與“鳥尸”在文章中起到了強烈對比的效果，肯定了生命沖動的力量不可阻擋。

4、《我的鄰居胡蜂》和《鳥鳴》中都有議論性的語句，從文中找出。試比較兩文在議論方式方面的不同，并分析它們在文中有什么不同作用？

《我的鄰居胡蜂》中的議論是卒章顯志式的，體現了作者對生態環境的關注和對生存危機的警覺。｜《鳥鳴》中的議論是夾敘夾議式的，作者的議論贊頌了大自然的旺盛生命力。

五、拓展延伸：

學習了兩篇禮贊生靈的散文，你有何感想？請寫一段300－400字的文字，闡明自己的看法。