第一篇：《圖片兩組》教案

圖片兩組

教學目標：

1、知識與技能：學生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學會抓住重點解讀圖片內容，對圖片進行鑒賞。

2、過程與方法：通過合作探討，總結方法閱讀圖片。

3、情感、態度與價值觀：了解戰爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創和平家園。

教學重點：

學生通過活動實踐，了解新聞圖片的作用，學會抓住重點鑒賞圖片。了解戰爭之殘酷，呼吁人性回歸，共創和平家園。

教學難點：

抓住重點解讀圖片內容，對圖片進行鑒賞。教學方法：

問題引領下的合作探究與實踐體驗。教學手段： 多媒體技術。教學時間： 一課時。教學過程：

一、新課導入

一部人類文明史，也是一部人類戰爭史。人類，自從步入文明時代之后，就是以這種姿態走到今天——一只手高舉站滿和平鴿的橄欖枝，另一只手則高擎著沾滿殷紅鮮血的利箭。迄今，戰爭已吞噬了34.5億人的生命，在浩浩戰爭史中，無辜的弱勢群體，比如兒童，比如婦女，又將面臨怎樣的屠殺和不幸。今天，我們就再次揭開歷史的眼睛——歷史圖片來深味這濃黑的悲涼，來共同祈求和平。板書：圖片兩組

二、讀圖指導

較之于文字，圖片的沖擊力更為形象、直觀而強烈，因而“一圖勝過千言”之說也就不足為奇了。很多事物在人們記憶中日漸模糊，只有那些凝固了歷史的圖片，至今仍向人們展示著一個個真實的瞬間。

問：文章題為《圖片兩組》，這兩組圖片是怎么分類的？ 預設：前一組是戰爭的殘酷，后一組是戰后的勝利喜悅。問：用簡明的語言描繪一下第二組的這兩幅圖片 預設： 第一幅，這幅圖片記錄了中國東北人民聽到日本法西斯投降的消息后歡呼的場面，每一個人臉上都洋溢著興奮的笑容，被日本人奴役了14年，終于自由了，這是怎樣的激動啊！

第二幅，英國婦女都穿上盛裝，多么引人注目，在德國空軍的狂轟濫炸，生活必需品嚴重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現自己的美麗。勝利了，這一天終于到來了。問：為什么戰后的人們臉上的笑容是如此燦爛呢？（板書：勝利的喜悅）

預設：戰爭對人們的摧殘（傷害）。

提示：那么我們現在就來探討一下第一組圖片。戰爭到底給了人們怎樣的傷害 要求：看除卻圖二的三張圖片，選出你認為最有震撼力的一幅，并結合對應的文字介紹，給圖片寫一個50-100字的解說詞。（5分鐘）

讀給同桌聽，自薦他薦均可。預設：

1、剛被轟炸過的車站，坐在廢墟里的小男孩被嚇得大聲的哭著，他也許受了傷，他也許找不到媽媽了。我看了很難受，想象當時的情況，我真想把孩子抱在懷里，緊緊的抱著他。我恨日本法西斯，我恨戰爭。

師：說的真好，是啊！戰爭最無辜的是孩子。

2、圖片中的爸爸一手拿著槍，他已經戎裝待發，馬上就要上戰場了，這一去可能就是永別啦！我仿佛聽到孩子哭著說：“爸爸，別去，好嗎？”小小的孩子都已意識到戰爭的殘酷，可見戰爭對孩子的傷害了。

提示：畫面是靜止的，可通過我們的仔細觀察、合理的想象，靜止的畫面動起來了，通過這張照片，我們看到親情被戰爭撕裂成了碎片。這只是一對父子倆，這只是一瞬，究竟還有多少這種悲情發生或者正在發生呢？

3、小男孩一個人走在遍布尸體的路上，戰爭結束了，納粹倒臺了，孩子還活著，陽光灑在孩子的身上，未來的希望還在，我感到高興，但又憎恨，納粹殺了那么多人，真是沒人性。孩子冷漠地慢慢地走過，路的兩旁擺滿了尸體。（小孩的精神有了很嚴重的摧殘，使他的心靈變得扭曲，變得見怪不怪了。）

在學生說的過程中概括讀圖常識，適當板書。問：從整體上看這三幅圖片有什么共同點？ 預設：都是以兒童為構圖中心。

追問：攝影師如此安排有何用意？（小組討論）預設1：因為孩子是社會中的弱勢群體，當災難來臨時，他們的自我保護能力非常微弱，甚至沒有自保的能力，于是他們便成了戰爭首當其沖的犧牲品；

預設2：戰爭首先傷害的是這些弱小者，這便更容易喚起人們對戰爭的憎恨之情，孩子是未來的希望，戰爭所毀滅的就是未來的希望。從更高層次詮釋了戰爭給人類帶來的危害之大。

師：孩子是未來的希望，而戰爭讓孩子失去了家，失去了親人，給他們的心靈造成了嚴重的傷害。這位同學對攝影師的用意理解的如此的深刻，現在請你來朗讀一下詩歌《失火的樂園》，我相信你一定會讀出詩人所想表現的情感來。

失火的樂園

我丟失了自己的布娃娃 我再也找不到她

媽媽 你可聽見這首歌

破碎的音符拒絕承載純真的微笑 積木搭建起快樂的家 在轟鳴中摧毀

小熊小貓嬉戲的童話森林 在烈火中焚燒

連同我的身體 我的信念 媽媽 我看到你含淚的眼睛 一夜間烙刻著蒼老的記憶 再也不能撫摸你晶瑩的淚花 再也不能吟唱兒時的歌謠 媽媽 原諒我 地球已變成人間的屠場 而我的心呀

只愿跟著自由飛翔

點評：很有感覺，相信他的朗誦讓我們都更深切地體會了戰爭給兒童帶來的傷痛。看了那么多圖片，那么到底該怎么讀圖，讀圖有什么方法呢？大家回顧一下在給這幾幅圖片寫解說詞時都注意到了哪些方面？ 學生回答，教師板書

1、圖片本身：主體、背景和細節（衣著、動作、表情）

2、閱讀者的感受：聯想和想象

3、攝影者的意圖：思想主題

現在我們就利用總結出來的方法來看一下剩下的一幅圖片。戰爭終于結束了，親人終于回來了。

預設：

1、丈夫終于從戰場上回來了，他緊緊地擁抱著妻子，我能想象得出那種經歷九死一生而活下來的激動，還能看到自己的親人。

2、戰爭讓本來健全的丈夫少了一條腿，我看到了戰爭的殘酷，我能想象丈夫當時邁著矯健的步伐走上戰場的樣子，可現在??他的一直腿只能用拐杖代替，戰爭，我詛咒你！

3、丈夫的那根拐杖是戰爭罪惡的又一例證，它和人物的那條腿相呼應、相佐證，默默訴說著戰爭給人們帶來的摧殘之烈。丈夫緊緊地擁著妻子，讓我們從中感受到經歷生死離別的人的無比激動。

提示：圖片中的戰士是越戰后的美軍。這幅圖和前面那些主角為孩子的圖片相比，作者意圖有沒有區別？

預設：攝影師的意圖在展示戰爭的傷害不僅施加給了被侵略的一方，作為實施者的侵略者同樣也是傷痕累累。

三、課堂總結

這樣我們這一課就學習完了，通過我們的分析，我們學會了怎樣去分析圖片，就是通過看細節，來揣摩作者的創作意圖；也應該了解到了戰爭給人民帶來的災難和對人民精神的摧殘，以及世界人民對和平的向往。但如今我們這個世界并不安寧，更不太平，一些國家還在不斷地發動戰爭，也有一些國家堅決不對戰爭罪行反思，日本政府的官員時不時地參拜靖國神社。戰爭逼迫得普通民眾成了赫赫有名的海盜??我們作為新生的一代，更應該樹立和平的觀念，自覺地抵制有礙世界和平與發展的行為。

第二篇：圖片兩組教案

圖片兩組 教案

張 蕾

一 ：導入：

“我們進入世界圖景時代，世界對大多數人來說已經變為一系列圖景”

— 海德格爾

這是存在主義哲學家海德格爾在50年前對世界所做的一個預測，社會發展到今

天，針對圖

片的閱讀已經成為我們日常閱讀體驗中非常重要的一環，有調查表明在我們今天獲取的社會信息中，有60%到70%是以圖像的方式進入我們的閱讀視野，大眾的閱讀從”讀文時代“轉向了＂讀圖時代＂．圖片的形式很多樣，可以是影視畫面，可以是大家熟悉的幾米的繪本和朱德庸的漫畫，也可以是今天我要跟大家一起來讀的課本６０頁＂歷史畫外音＂中的這一組照片．

我在圖片兩組的這篇課文里找到了這樣一句話，它說＂攝影作品記錄的是瞬間場景，往往也能看出作者的立場和觀點＂，在進入課文前我想用一張照片來請大家驗證一下這句話 ．

出示０４年普利策獲獎作品

士兵告別

提問：請問這張照片你覺得攝影者想要傳達給我們什么主題？

這張照片是 美國普利策攝影獎０４年的獲獎作品，它的內容是告別． 出示 ５月１４日新聞頻道主持人趙普流淚的照片．

提問：你如何解讀這張照片？你能說出這張照片背后的畫外之音嗎？

追問：你做出上訴判斷的依據是什么？―――畫面上的相關提示；你所了解的時代背景．

出示《圖片兩組》第一組的四張照片。

提問：請問這一組照片的共同的主題是什么？在哪里給出了相關提示？

可能預設：圖片內容

文前小字說明部分。（齊讀文前小字）

戰爭

人

我們都沒有經歷過戰爭，但是戰爭對我們來說卻不不那么陌生，我們都知道戰爭意味著什么，鮮血，屠殺，掠奪，尸體，炮火，躁動的人群，龐大的軍費開支等等等等一系列的災難．接下來我們就以這一組圖片為例來簡單完成對照片的解讀．

圖一：這張照片，１９４３年２月宋美齡在美國國會的演講中曾把它作為資料展示，爭取到了美國千百萬國民的同情與支持，成功得到了美國政府對中國抗戰的大力支持，甚至改變了中國抗戰的歷史進程．假設你是宋美齡，這里是美國國會的演講臺，臺下有羅斯福總統和總統夫人，議員席和旁聽席座無虛席，試問你會用怎樣的語言來向公眾宣講這幅照片，以達到這幅照片的最佳宣傳效果．

生發言．

師提問：那些元素給了你相關的提示讓你給出了這樣一番解讀？ 中心人物：一個無助哭泣 渾身是血污的孩子

外貌：衣服 臉上滿是血污，或許身上哪個地方正受著傷，流著血

環境背景：孩子背后一片狼藉，坍塌的建筑物，血流成河（孩子的父母呢？其他的大人呢？）文字解說：日本轟炸上海火車站，１８００人只有３００人死里逃生（為什么看不到尸體），壓在坍塌的建筑物下面了．

背后的故事（聯想和）：雖然我們在圖片上看不到一架飛機，一輛坦克，但是我們面對畫面，似乎聽到了飛機的呼嘯，看到了硝煙中驚惶的人們，我們確實能讀到這歷史的畫外之音．

主題：戰爭給人民帶來了 深重的災難，讓人民流離失所，生靈涂炭． 可適時板書：

中心人物

環境背景文字

細節：動作 外貌

聯想

主題

文字解說

圖二：照片最震撼你的地方是什么？表達什么主題？

分析：請注意文字解說部分：越戰歸來的美國士兵

細節：物象

動作

主題：戰爭的傷害是普遍的，戰爭不僅給被侵略國家的人民帶來深重的災難和 損失，同樣也給侵略國自身帶來了深重的災難，為什么受傷的總是無辜的人民？

補充：越南戰爭12年，損失4000億美元，導致100萬越南人和5.5億名美國士兵喪生。

圖三：背景可忽略，中心人物兩父子，細節：動作：一手緊緊得抱著孩子，一手持槍，一端是親情，一端是國家（他會做何選擇？假設是你呢？）

孩子的哭泣。或許他不知道將要發生什么，本能感覺到危險。

表情：父親痛苦與無奈的表情（緊鎖的眉頭，略帶哭意的嘴角）

主題：戰爭使得家庭破碎，骨肉離散。（等同于圖一）

板書成形：

中心人物 ：

畫面 背景 聯想 主題

細節：動作 外貌 物象 表情

文字解說

通過對上面三幅照片的解讀，我們基本掌握了一些簡單卻實用的方法，通過照片相關的一些記敘說明性文字和照片本身，溝通了畫面和主題的關系，讓照片真得替歷史開口說話。

圖四：接下來我們來關注一下圖四，這張照片請大家綜合運用以上的讀圖技巧，為這張照片擬寫一段解說詞。（自選角度和文字形式，可以寫在圖片的左邊或者右邊。

學生自由展示解說詞。

可能設想：對孩子的狀態的誤讀。中心人物：孩子

背景：寧靜的中午，茂盛的樹林，和死亡形成鮮明的對比 細節：孩子神情麻木的走在尸體遍布的營地 文字解說：集中營 寧靜的中午

主題：戰爭對幼小心靈的扭曲 黑色的童年

這就是語言 文字和照片的力量，“攝眼深深深幾許”，照片讓我們用第三只眼看世界，還原歷史真相，而我們希望以文字與照片的互動來豐富對照片的認識”。于是就不小心走入了圖文時代，正因為照片的這種紀實能力和文字的指向性，越來越多的人選擇用照片和簡短的文字來記錄生活點滴，記錄社會和時代的變遷，我在網絡上也發現了很多圖文博客，例如說這個好看簿圖片博客，再例如說老照片圖片博客等等，我在期中看到了 這樣一張我們在生活中很熟悉的照片（照片出示），攝影者配了這樣一首小詩來記錄他當時的感受和心情

齊讀 ：

枝頭的桃花 是三月的新娘

那漫山遍野的油菜花啊

是東風蓄積了多少個季節的熱情 每個等待的瞬間 都化成了心花一朵

許多燦爛的年華

曾經綽約地穿梭而過 我只是個冷靜的攝影者 掠取一切的繁華

只是為了作你的背景

同樣的。我想我們或者也可以用類似的手法來處理我們生活當中的有意思的照片，形成我們自己的圖文博客。

軍訓照片四張出示 ：（挑一 四兩張分一 二； 三 四 大組替班級軍訓照片擬寫班級圖文博客的解說詞）

請同學展示后出示四位同學的解說詞。

“看到了沒有，這就是挺拔，我們的挺拔，青春的挺拔！告別了 父母無微不至的關懷之后，我們用這種在烈日下昂首挺胸的方式莊嚴宣告：堅毅的青春我們擁有！精彩的人生我們期待！

----張文彬

那一刻，堅持是我們的意志的體現，身體雖已疲憊不堪，但我的靈魂不膽怯。陽光熾烈，我依然可以山般屹立，因為這是軍人的職責。

王露艷 汗水 拍在心頭 濺起的 是懵懂 淚珠 咽到胸口

窒息的 是沖動 軍號 回旋耳畔

共鳴的 是奮斗 而我喝退驕陽

成就的 是使命

—嚴佳樂 雨，輕輕地，輕輕地，飄下，是誰的呼喚？

小腳丫睜開惺忪的雙眼，試探著踏上人生的歷程，這是我們最初也是最永恒的姿勢—站立。

堅信著今后的每一步都可以踏實、繽紛！—王丹妮

出示班級集體照，虛位以待，請同學們課后替班級集體照擬寫合適的解說詞。

收尾：用文字捍衛和還原照片的尊嚴！

張耀以《打開咖啡館的門》、《咖啡地圖》顛覆了中國人的閱讀習慣，被內地

媒體稱為“圖文書之父”。一句“我不在家里，就在咖啡館，不在咖

啡館，就在去咖啡館的路上”也被許多雅皮奉為生活信仰。

——《新京報》

《黑鏡頭》一系列叢書，以圖文的方式關注社會，有中國視角，請有興趣同學

關注。

第三篇：圖片兩組優秀教案

圖片兩組

教學目標

知識與能力：

學生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學會抓住重點解讀圖片內容，對圖片進行鑒賞。過程與方法：

通過合作探討，總結方法閱讀圖片。

情感與價值：

了解戰爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創和平家園。

教學重、難點

學生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學會抓住重點解讀圖片內容，對圖片進行鑒賞。了解戰爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創和平家園。教學方法：問題引領下的合作探究與實踐體驗 教學手段：合作探討 課時安排：一課時 教學過程

1、導入新課

一部人類文明史，也是一部人類戰爭史。人類，自從步入文明時代之后，就是以這種姿態走到今天——一只手高舉站滿和平鴿的橄欖枝，另一只手則高擎著沾滿殷紅鮮血的利箭。迄今，戰爭已吞噬了34.5億人的生命，在浩浩戰爭史中，無辜的弱勢群體，比如兒童，比如婦女，又將面臨怎樣的屠殺和不幸。今天，我們就再次揭開歷史的眼睛——歷史圖片來深味這濃黑的悲涼，來共同祈求和平。請把課本翻到P60頁（板書：圖片兩組）2．推進新課

較之于文字，圖片的沖擊力更為形象、直觀而強烈，因而“一圖勝過千言”之說也就不足為奇了。很多事物在人們記憶中日漸模糊，只有那些凝固了歷史的圖片，至今仍向人們展示著一個個真實的瞬間。問：文章題為《圖片兩組》，這兩組圖片是怎么分類的？ 預設：前一組是戰爭的殘酷 后一組是戰后的勝利喜悅 問：用簡明的語言描繪一下第二組的這兩幅圖片 預設：

第一幅，這幅圖片記錄了中國東北人民聽到日本法西斯投降的消息后歡呼的場面，每一個人臉上都洋溢著興奮的笑容，被日本人奴役了14年，終于自由了，這是怎樣的激動啊！

第二幅，英國婦女都穿上盛裝，多么引人注目，在德國空軍的狂轟濫炸，生活必需品嚴重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現自己的美麗。勝利了，這一天終于到來了。問：為什么戰后的人們臉上的笑容是如此燦爛呢？（板書：勝利的喜悅）預設：戰爭對人們的摧殘（傷害）。

提示：那么我們現在就來探討一下第一組圖片。戰爭到底給了人們怎樣的傷害 要求：看除卻圖二的三張圖片，選出你認為最有震撼力的一幅，并結合對應的文字介紹，給圖片寫一個50-100字的解說詞。（5分鐘）

讀給同桌聽，自薦他薦均可。預設：

1、剛被轟炸過的車站，坐在廢墟里的小男孩被嚇得大聲的哭著，他也許受了傷，他也許找不到媽媽了。我看了很難受，想象當時的情況，我真想把孩子抱在懷里，緊緊的抱著他。我恨日本法西斯，我恨戰爭。師：說的真好，是啊！戰爭最無辜的是孩子。

2、圖片中的爸爸一手拿著槍，他已經戎裝待發，馬上就要上戰場了，這一去可能就是永別啦！我仿佛 1 / 4

聽到孩子哭著說：“爸爸，別去，好嗎？”小小的孩子都已意識到戰爭的殘酷，可見戰爭對孩子的傷害了。提示：畫面是靜止的，可通過我們的仔細觀察、合理的想象，靜止的畫面動起來了，通過這張照片，我們看到親情被戰爭撕裂成了碎片。這只是一對父子倆，這只是一瞬，究竟還有多少這種悲情發生或者正在發生呢？

3、小男孩一個人走在遍布尸體的路上，戰爭結束了，納粹倒臺了，孩子還活著，陽光灑在孩子的身上，未來的希望還在，我感到高興，但又憎恨，納粹殺了那么多人，真是沒人性。

孩子冷漠的慢慢的走過，路的兩旁擺滿了尸體。（小孩的精神有了很嚴重的摧殘，使他的心靈變得扭曲，變得見怪不怪了。）

在學生說的過程中概括讀圖常識，適當板書。問：從整體上看這三幅圖片有什么共同點？ 預設：都是以兒童為構圖中心。

追問：攝影師如此安排有何用意？（小組討論）

預設1：因為孩子是社會中的弱勢群體，當災難來臨時，他們的自我保護能力非常微弱，甚至沒有自保的能力，于是他們便成了戰爭首當其沖的犧牲品；

預設2：戰爭首先傷害的是這些弱小者，這便更容易喚起人們對戰爭的憎恨之情，孩子是未來的希望，戰爭所毀滅的就是未來的希望。從更高層次詮釋了戰爭給人類帶來的危害之大。

師：孩子是未來的希望，而戰爭讓孩子失去了家，失去了親人，給他們的心靈造成了嚴重的傷害。這位同學對攝影師的用意理解的如此的深刻，現在請你來朗讀一下詩歌《失火的樂園》，我相信你一定會讀出詩人所想表現的情感來。

（找對攝影師內涵把握最到位的同學來朗讀詩歌《失火的樂園》）

失火的樂園

我丟失了自己的布娃娃 媽媽 我再也找不到她 我看到你含淚的眼睛 媽媽 一夜間烙刻著蒼老的記憶 你可聽見這首歌 再也不能撫摸你晶瑩的淚花 破碎的音符拒絕承載純真的微笑 再也不能吟唱兒時的歌謠 積木搭建起快樂的家 媽媽 在轟鳴中摧毀 原諒我 小熊小貓嬉戲的童話森林 地球已變成人間的屠場 在烈火中焚燒 而我的心呀 連同我的身體 只愿跟著自由飛翔 我的信念

點評：很有感覺，相信他的朗誦讓我以及在座各位都更深切的體會了戰爭給兒童帶來的傷痛。

看了那么多圖片，那么到底該怎么讀圖，讀圖有什么方法呢？大家回顧一下在給這幾幅圖片寫解說詞時都注意到了哪些方面？ 學生回答，教師板書

1、圖片本身：主體、背景和細節（衣著、動作、表情）

2、閱讀者的感受：聯想和想象

3、攝影者的意圖：思想主題

現在我們就利用總結出來的方法來看一下剩下的一幅圖片。戰爭終于結束了，親人終于回來了。

/ 4

預設：

1、丈夫終于從戰場上回來了，他緊緊地擁抱著妻子，我能想象得出那種經歷九死一生而活下來的激動，還能看到自己的親人。

2、戰爭讓本來健全的丈夫少了一條腿，我看到了戰爭的殘酷，我能想象丈夫當時邁著矯健的步伐走上戰場的樣子，可現在??他的一直腿只能用拐杖代替，戰爭！我詛咒你。

3、丈夫的那根拐杖是戰爭罪惡的又一例證，它和人物的那條腿相呼應、相佐證，默默訴說著戰爭給人們帶來的摧殘之烈。丈夫緊緊的擁著妻子，讓我們從中感受到經歷生死離別的人的無比激動。

提示：圖片中的戰士是越戰后的美軍。這幅圖和前面那些主角為孩子的圖片相比，作者意圖有沒有區別？ 預設：攝影師的意圖在展示戰爭的傷害不僅施加給了被侵略的一方，作為實施者的侵略者同樣也是傷痕累累。

請同學們關注一下補充材料二：

這是一張新聞攝影史上非常著名的照片。畫面上，一群越南孩子被從天而降的燃燒彈嚇得四處奔跑，中間那個小姑娘，身上的衣服被燒著了，她不得不脫光衣服，赤身露體地在路上逃命。她雙臂伸開，臉上滿是恐怖和痛苦。他們身后是燃燒的村莊，以及手拿武器的美軍士兵。而那時，那場戰爭已經奪去了成千上萬人的生命，更多人的生活被永遠的改變了。這其中，就有照片上的那個9歲的小女孩，那是1972 年6月8日，她的名字叫潘金淑。

這張照片重又喚醒了美國人的良知，美國國內又掀起一輪新的反戰浪潮。不久，越戰結束。人們都說，是這幅照片使越戰得以提前半年結束。

值得慶幸的是，這個孩子活下來了！

長大后成了聯合國教、科、文組織的親善大使，專門為世界上被虐待，被強暴和挨餓的孩子奔走。1996年11月退伍軍人節，潘金淑應邀參加在華盛頓特區舉行的集會，在美國越戰紀念碑前，她向數千名參加過那一場戰爭，傷害過她和她的同胞的退伍老兵發表演說。她說：

“正如你們所知，我就是那個在汽油燃燒彈的大火中奔跑逃命的小女孩。我不想討論戰爭，因為我無法改變歷史。我只希望你們牢記戰爭的悲劇，從而你們能夠為制止發生在世界各地的爭戰與殺戮作出努力。”

“如果我可以和那個投下了炸彈的飛行員面對面的對話, 我會告訴他，我們不能夠改變歷史，但是我們嘗試著為未來做一些好的事情，為促進將來的和平。”

“親愛的朋友門, 我夢想著有一天，全世界的人們都可以生活在真正的和平中--沒有對抗, 和沒有敵意。為所有國家的所有人民能夠和平和快樂，讓我們一起努力。”

故事并沒有停止??

這時候，突然從人群中走出一個人，情緒激動地表示無論如何要和潘金淑談一談。

這個人叫約翰·普拉默，維吉尼亞州普瑟鎮柏薩尼聯合衛理公會教堂牧師。在越戰中他是美國空軍的直升飛機飛行員。“那個人是我”，約翰.普拉默說道，他向潘金淑承認，1972 年6月8日下令向她的村莊投擲燃燒彈的人就是他，那一年他24歲。他痛哭失聲，請求潘金淑的原諒。

/ 4

在那次執行完任務以后，他看到了那幅照片，從此，整整二十四年，約翰.普拉默陷在痛苦和驚恐中不能自拔。“當我看到那張照片的時候”，約翰·普拉默回憶到，“我只能雙膝跪倒，說我再也不愿做這樣的惡事了”。這個受害的小女孩讓他的心靈感到了深深的震撼，他的良心譴責他的罪惡。戰后他回到祖國，但是罪惡感并沒有留在越南。他有過三次婚姻，兩次離婚，嚴重酗酒，整日沉溺于自責和噩夢之中——幾乎整整24年。

1996年，約翰·普拉默在電視上看到一則關于越戰中“汽油彈女孩”的報道，得知潘金淑還活著，并且和她的家人一起生活在加拿大。此外，潘金淑還將會來美國，參加越戰紀念活動并發表演說，于是約翰·普拉默決定，要和她見一面。

約翰·普拉默坐在人群中，聽了潘金淑的演講，當這個越南女人用英語說：“如果我可以和那個投下了炸彈的飛行員面對面的對話, 我會告訴他，我們不能夠改變歷史，但是我們可以嘗試著為未來做一些好的事情，為促進將來的和平”，約翰·普拉默坐不住了。潘金淑一講完，他就沖出人群，向這個他曾經傷害過的異國女人表示懺悔：“對不起，真的對不起”。而此時此刻，潘金淑只有抱著這位泣不成聲的大男人。一句一句的安慰：“沒關系了，沒關系了，我原諒你，我原諒你??”，于是，我們有了一張遠遠沒有上面那張新聞照片著名，然而卻美好得多的合影：潘金淑和約翰·普拉默，一個在戰爭中受到巨大傷害的無辜越南女孩，以及造成她巨大傷害的前美軍飛行員，面帶微笑，緊緊的靠在一起??

總結：這樣我們這一課就學習完了，通過我們的分析，我們學會了怎樣去分析圖片，就是通過看細節，來揣摩作者的創作意圖；也應該了解到了戰爭給人民帶來的災難和對人民精神的摧殘，以及世界人民對和平的向往。但如今我們這個世界并不安寧，更不太平，一些國家還在不斷地發動戰爭，也有一些國家堅決不對戰爭罪行反思，日本政府的官員時不時的參拜靖國神社。戰爭逼迫的普通民眾成了赫赫有名的海盜??我們作為新生的一代，更應該樹立和平的觀念，自覺地抵制有礙世界和平與發展的行為。

教學反思

本文攝影照片占據了主要篇幅，這是以往教材所沒有的，體現了新課程與時俱進的特色。攝影作品不同于文字作品，攝影師通過畫面來表現主題，通過形象來發言，通過鏡頭來表明自己的立場和觀點，有著文本所沒有的視覺沖擊力。圖片是瞬間的永恒，我們透過一幅幅畫面可以想像到發生在昨天的故事，聽到人物的心靈之聲。通過圖畫和圖片的文字說明把握圖畫的內涵，理解攝影者的意圖，這是學習本課的重點。學習本課的難點就在于怎樣去閱讀一幅圖片，明確他所包含的深層含義。解讀圖片，了解其思想內涵也應該是一種語文能力。所以這節課的教學重點就落在了解讀圖片信息的方法上，讓學生能自己去解讀一張圖片，尤其是一張關于歷史，關于戰爭的圖片。

/ 4

第四篇：《圖片兩組》教案

《圖片兩組》教案

教學目標

1.了解戰爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創和平家園。

2．學生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學會抓住重點解讀圖片內容，對圖片進行鑒賞。

學習重難點

弄清畫面背后所蘊涵的深層含義，學習怎樣去閱讀一幅圖片

教學方法：問題引領下的合作探究與實踐體驗

教學手段：PPT課件+學生的網絡體驗

課時安排：一課時

預習工作：學生上網查資料，并形成書面匯報。培養資料的辨析與整合能力

和平的祈禱專題閱讀準備

學習目標：尋找資料并對資料進行辨析，是一種語文綜合能力。

1、查閱20世紀30年代德國社會政治方面的資料。

2、了解一下戰爭背景下的難民問題，了解世界各地人民生活需求和食品短缺情況。

3、了解一個國家教育投資和軍費開支在國家預算中的占的比例。

4、了解一個大學生接受大學教育所需要的全部費用，了解一個家庭全年的基本生活開支。

5、了解一些常規武器（如坦克、戰斗機、軍艦、導彈）的單價，了解一次局部戰爭消耗的金錢，了解維持一支軍隊的最低費用。

圖片兩組

1、你能夠從第一、二幅圖片中看出那些細節？第二幅圖片中的軍人丈夫在擁抱時為什么只用一條手臂呢？

2、對比第一和第二幅圖片后你會想到什么？

3、再看第三幅圖片，看看這幅圖片有什么細節？這時候父親的心情是怎么樣的呢？對比第二幅圖片，請大家想一想，這位父親這次去戰場會有什么樣的命運呢？

4、看第四幅圖片，你會看到什么細節？你覺得孩子的表情是恐懼的嗎？

5、第二組的兩幅圖片通過人群場面表達的主題又是什么呢？

6、查找近幾年來最讓你震撼的關于戰爭的圖片，選擇1~2幅圖片保存到U盤中，并為其寫一段解說詞（介紹畫面內容、攝影意圖、震撼你心靈的原因）

7、查找國內近幾年其它方面（社會生活等）最讓你震撼的圖片。為其寫一段文字，說出你的讀圖感受與理解，并解讀攝影意圖。

教學過程

一、導入

1、通過網絡“關注戰爭”的體驗，請同學們談談你對戰爭的任何一方面的了解，或者概括一下你對戰爭的印象。（學生自由發言）

估計學生會提到：人的生存受到威脅，恐懼、無助、掙扎在死亡線上；血腥、殘暴、良知的泯滅、人性的扭曲。人類文明的摧毀，數以萬計的人失去家園，成為難民。國家發展中止甚至倒退，武器與軍費開支與國民收入的比例??

2、今天我們平安幸福地坐在這明朗課堂上讀書學習，然而我們的編者卻在專題前言中對我們說了這樣一番話，請大家朗讀P32頁上的文字。

今天，我們將透過攝影師定格的瞬間來審視戰爭對生命尊嚴的踐踏，讓這些無聲的吶喊祈禱人類永久的和平。

3、讀圖與讀文字不相同，那么同為藝術作品的圖片，是不是也可以歸納幾點閱讀的技巧來幫助我們更好的理解圖片的主題呢？大膽談談你覺得讀圖應該注意些什么問題？（文學藝術是相通的，學過的知識要懂得遷移，解讀小說的方法同樣可以用來解讀圖片）

二、課文研習

1、我們就以閱讀技巧的遷移方式來嘗試一下解讀圖片。就第一幅圖為例，從小說的三要素中找出如下內容：

提示：畫片的中心人物——一個無助哭泣，渾身是血污的孩子。

人物的外貌、神態、動作、心理等細節

細節：孩子身上的衣服、臉上的血污

環境，背景：——孩子背后一片狼藉，坍塌的建筑物，血流成河。（孩子的父母呢？其它的 大人們呢？）

文字解說：日本轟炸上海火車站，1800人只有300人死里逃生，大人們都死了（為什么看不到尸體？）壓在坍塌的建筑物下面了。

聯想、想象事件的情節：戰爭的災難是深重的，雖然我們在圖片上看不到一架飛機，一輛坦克，但是我們面對畫面，似乎聽到了飛機的呼嘯，看到了硝煙中驚惶的人們??我們能讀到“歷史的畫外音”，如果讓你根據你讀懂的這些內容，想象一下事發時的情節，用語言表述出來困難嗎？試試看！給它配上一段解說詞成為這張圖片的“畫外音”，并試著如《前方》一樣，給照片起個題目。

參考：例：圖一的解說詞

題目：媽媽??你在哪??

呼嘯著俯沖的轟炸機，此起彼伏的凄厲的爆炸聲，如山崩塌的斷壁殘垣，橫陳的尸體慘不忍睹，汩汩流淌著的鮮血，在日寇轟炸后留下的一片廢墟上，受傷的小男孩孤獨無助地發出撕心裂肺的哀號：“媽媽，你在哪里??”

思想主題：戰爭給人民帶來了深重的災難

2、小結：由此，我們可以明白，讀懂一幅圖片，也有一些小技巧，請同學總結一下。

板書：讀圖技巧

把握圖片的中心事物

抓住圖片的細節刻畫（外貌、動作、神態、心理）

體會圖片背景的作用

聯想圖片背后的故事

揣摩圖片表達的主題

三、合作探討其余圖片

下面給大家五分鐘時間，按照老師指導的方法，來描述照片的內容、指出圖片的細節，想象圖片背后的情節或遭遇，體會思想主題，以及給它們標上標題。

（每四人為一個學習小組，每組確定一幅圖片，教師走下去，和學生一起探討）。

【圖二要點】

內容：越戰歸來的一名普通士兵擁抱等候他的妻子

細節：斷臂、斷腿、頭上的紗布；空曠的機場上橫著的拐杖。

想象：他出征時是邁著軍人雄健的步伐的，歸來的情境則與之形成強烈的對照。那么，戰爭究竟給普通人帶來了什么？

主題：戰爭的傷害是普遍的，戰爭不僅給被侵略國家的人民帶來深重的災難和損失，同樣也給侵略者自己帶來深重的苦難。受傷的都是他們的人民，但他們往往是最無辜的。

標題：參考，《戰爭的烙印》

補充，越南戰爭12年，損失4000億美圓

越戰導致100萬越南人和5.5萬名美國士兵喪生

【圖三要點】

細節：①父親的痛苦與無奈的表情，沉重的內心。孩子的哭泣；

②父親的手，一端是親情，一端是國家，他會選擇什么？

想象：以后他們也許天各一方，父親不知道能不能活著歸來。戰爭對于一個普通家庭意味著什么？

主題：戰爭使人民家庭破碎，骨肉離散

標題：《無奈的哭泣》，《無奈的抉擇》《爸爸，別去》

【圖四要點】背景：寧靜的中午，萬物滋長，和死亡形成了鮮明的對比。

細節：孩子神情麻木的走在尸體遍布的營地

他為什么扭頭不看左側？如果說是恐懼的話他為什么不跑？

教師誘導：假如有一天，你在門口看見一具血肉模糊的尸體，你第一反應是什么？而這個孩子卻在漫不經心地走？意味著什么？

想象：集中營里的童年生活會給他的一生留下怎樣的創傷？

主題：戰爭對人們心靈的摧殘。

標題：失血的心靈

黑色的童年

小結：綜合第一組圖片，說說這四幅圖片所表現的共同主題。

明確：攝影者捕捉的瞬間，再現了歷史的真實，在戰爭中，人的命運如此悲慘，這些人本來可以有正常的生活，有幸福的家，有對美好明天的追求，然而戰爭奪走了一切。這一組圖片表現了戰爭的丑惡，控訴戰爭罪惡。

第二組圖片

圖

五、圖六要點

內容：被奴役了14年的中國東北人民聽到日本侵略者投降的消息后的歡呼場面

細節：群像、普通百姓臉上燦爛的笑容，擁到街上奔走相告的興奮激動神態。

想象：東北人民在“九一八”以后遭受的14年的苦難，畫面上有少年、中年和老年人，無論對誰而言，14年是多么漫長的歲月！

內容：戰后倫敦婦女穿上節日盛裝去參加慶祝活動。

細節：緊緊拉在一起的激動與臉上溢滿的笑容，英國婦女的盛裝引人矚目

想象：在德國空軍狂轟濫炸，生活必需品嚴重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現自己的美麗。在遭受了太多的戰爭傷痛之后，一旦和平來臨，就再也抑制不住內心的幸福和喜悅。這也反襯出戰爭的罪惡。

主題：呼喚和平，慶祝戰爭的結束，表達了人們對和平的向往，對戰爭的厭倦。

標題：祈禱和平

和平萬歲

小結：兩組圖片從個體到群像表達了人們共同的心愿，抵制罪惡的戰爭，向往和平安寧的生活。

圖片能通過內涵豐富的瞬間，再現歷史或者生活的真實，從而打動人心，宋美齡曾憑借第一幅圖為資料在美國演講，爭取到美國千百萬國民的同情與支持，成功得到美國政府對中國抗戰的大力支持，甚至改變歷史的進程。這兩組歷史圖片，都是戰爭給人類帶來慘重災難的真實再現。

四、交流體驗

預習過程中小組為單位查找到的戰爭背景下最震撼自己的圖片，并向同學介紹。

ppt展示學生查找到的圖片,學生以小組為單位派代表進行解說。

五、拓展引申

戰爭這么可惡，為什么還會爆發戰爭？同學歷史政治知識要比老師豐富，請同學們說說引起

戰爭的原因是什么！學生討論：

小結：從20世紀十大戰爭的瀏覽中，我們可以歸納出來，戰爭的原因不外乎這樣幾種原因：

資源掠奪

經濟侵略

貪婪

領土紛爭

自私

宗教問題

人性淪喪！

種族沖突

仇恨

民族文化

暴力

但是文學更關注的是人，資源掠奪、經濟侵略的本質是貪婪和仇恨，是人性的缺失。何謂人性？人性是正常人所具有的情感和理性。人性就意味著追求自由平等博愛，意味著善良正直，具有同情心，意味著對生命的尊重??

六：貼近生活

中國人民是熱愛和平，虎視眈眈的一直是別人，我們呼喚和平，祈求和平又有什么用呢？當別人的刺刀朝你頭砍來時，我們怎么辦呢？

如果你不能改變別人，那就改造自己！在我們的社會上，人性陰暗面又何其多呢？

（幻燈：圖片展示，音樂隨圖片播放）

如何改變這個社會，關鍵靠每一個人的努力！

【結束語】在這堂課中，我相信每位同學不僅感受到了戰爭的殘酷，更感受到了人性的洗禮。假如每個中國人都能去感受人性中崇高的一面，那么我們這個民族就更有了希望，我們就能在未來的世界中，抵御外來侵略，制止戰爭，維護和平！

教學后記：學生的積極主動性被調動起來了，因為自己的網絡體驗，精心挑選了自己最滿意的圖片，并寫上了解說詞，其表達的準確與到位出乎意料。都能很深刻的把前一專題珍愛生命聯系起來，談到戰爭對生命的傷害，對尊嚴的侮辱與踐踏是每一位讀圖人都不能忍受的。自然把課文的理解引向更高的層次，而最后教師指導聯系到身邊的人性缺陷就水到渠成了。

學生愿意這樣的活動體驗課多上，有趣味的同時也能主動獲得知識。

第五篇：8《圖片兩組》教案(最新)

蘇教版第二冊教案

浦培根

圖片兩組

教學目的：

解讀圖片，了解其思想內涵是一種語文能力。通過圖畫和圖片的文字說明把握圖畫的內涵，理解攝影者的意圖。本可通過幾幅有關戰爭的圖片，使學生能夠認識到戰爭給人民帶來的災難，增強他們的和平意識。教學目標：

通過本課的學習，使學生認識到戰爭的殘酷，使學生的和平意識得到增強，同時培養他們的讀圖能力，使學生能夠自己欣賞圖片。學習重點和難點：

1、學習本課的重點在于弄清畫面背后所蘊含的深層含義，搞清楚攝影者的創作意圖到底是什么。

2、學習本課的難點就在于怎樣去閱讀一幅圖片，明確他所包含的深層含義。教學過程：

一、導入

在前面幾課的學習中，我們通過幾位作家的小說和日記，已經了解到了許多有關戰爭的情況。相信你們已經對戰爭給人民帶來的苦難和對社會的摧殘有了一個相當清晰的認識。但是那畢竟是文字的東西，不夠直觀。下面我們就通過一中比較直觀的方式——圖片的形式來了解一下戰爭到底給我們帶了了什么？戰爭之后留給我們的思考又是什么？

二、攝影作品不同于文字作品，它用畫面來表現主題，用形象來發言，圖片是瞬間的永恒，我們透過一幅幅畫面可以想像到發生在昨天的故事，聽到人物的心靈之聲。

三、課文講解：

（一）：第一組圖片：

請同學們用五分鐘左右的時間來看第一組圖片，在看圖片之前我有一個小小的提示。在看圖片的時候，要充分利用課本上的文字說明和你們平時的知識積累作為你看這些圖片的背景知識。相信你們有了這些知識的積累，一定能讀懂這些圖片。看完這些圖片后請你們回答我的問題。

1、你能夠從圖一、二中看出那些細節？

圖一：圖中的的小孩，失去了父母，已經受傷，他無助地哭號，背后是被炸毀的火車站的瓦礫堆和廢棄的車軌。

（原照片有這樣的說明：“美國人不大注意日本人蜂擁入侵中國，不大注意吊眼睛民族的戰爭和它的東方式的野蠻，沒有什么人注意蔣介石軍隊在上海的殊死戰斗，也不注意日本飛機軍艦每天對它的轟炸。”而記者王小亭拍下的這張照片告訴世界，日本侵略者在上海干了些什么。“兩個星期之后，這幅照片頻頻出現在美國的電視、雜志和報紙上。突然之間，通過這個小小的哭叫著的孩子，亞洲的戰爭有了意義。憤怒的美國要求日本停止轟炸。美國把炸彈的原料、廢鋼鐵賣給日本，引發了一陣怒潮。日本人聲稱照片是偽造的。他們懸賞購買王小亭的腦袋，王逃到英國保護下的香港去。可是，這張照片已經在美國人民的良知上發生了作用。”）

圖二：空曠的飛機場上橫著拐杖，從他的妻子的左腿處可以看到另外一根拐杖，還有他只有一條腿，他出征的時候是邁著軍人的步伐的，歸來則與之形成鮮明的對比。他和他的妻子擁抱時只用了一條手臂。

（越南長達12年，美軍死亡5﹒6萬余人，30多萬人受傷，耗資4000多億美元，給美國人造成了難以愈合的心靈創傷。

越戰期間，美國向越南投下了800萬噸炸彈，遠超過第二次世界大戰各戰場投彈量的總和，造成越南160多萬人死亡和整個印度支那1000多萬難民流離失所。

在戰爭中失去雙腿的倫道夫·巴克在接受《紐約時報》采訪時，憤怒地控訴道：“（美國政府）要我們為了自由和理想去（越南）戰斗，而戰爭卻使我永遠失去了自由。而且至今我也不知道自己為了一種什么樣的理想和自由去戰斗。每年我除了與那些悲慘的戰友們淚流滿面地團聚外，似乎痛苦與孤獨就是我生活的全部。”）蘇教版第二冊教案

浦培根

2、圖二中的軍人丈夫在擁抱時為什么只用一條手臂呢？

戰爭讓他失去了一條腿，他不得不拄著雙拐，在和妻子擁抱的時候也不得不用另一只手拄著拐杖，是戰爭奪去了他一個正常人應有的正常動作啊。可見戰爭使正常人失去了正常的生活。

3、對比第一和第二幅圖片后你會想到什么？

第一幅圖片中的受傷孩子是被侵略國家的人，而第二幅圖片中受害的是侵略國家的軍人。無論是被侵略國家，還是侵略者的國家在戰爭中都一樣會受到摧殘。

4、再看第三幅圖片，看看這幅圖片有什么細節？

圖三：士兵是一手抱著孩子，一手拿著槍的。孩子是哭泣的，父親的表情是悲傷的。

5、這時候父親的心情是怎么樣的呢？ 左右為難，依依不舍。

6、對比第二幅圖片，請大家想一想，這位父親這次去戰場會有什么樣的命運呢？ 可能死、可能殘疾、可能完好的回來，這是最好的結果了。

7、下面看第四幅圖片，你會看到什么細節？

圖四：注意這幅圖片的文字說明，是一個“寧靜的中午”，尸體遍地，而孩子的表情是沒有恐懼感的，是平靜的。

7、那這個小孩為什么不害怕呢？也就是說這對這個小孩的童年記憶會有什么創傷呢？

他在集中營里看到的這種情況已經很多了，在集中營的生活，已經對這個小孩的精神有了很嚴重的摧殘，使他的心靈變得扭曲，變得見怪不怪了。

[如果同學們在回答第四幅圖片的孩子的表情是恐懼的時候，我要反問：你怎么看出他是恐懼的，說出你的理由？引導：如果他的表情是恐懼的，那他為什么會離著這些尸體這么近呢？再看他所邁的步伐，為什么會是很小呢？如果你們在害怕的時候，你會很從容的邁著四方步嗎？我想你們一定會是故意弄出很大的聲音或者要快步走，對嗎？再看小孩子，他距離尸體很近，步子很悠閑。]（二戰結束時期，在德國及被占領土各地發現了幾十座納粹集中營，其中規模較大的有特雷布林卡、貝爾麥和奧斯威辛死亡集中營。最令人毛骨悚然的是奧斯威辛死亡營，那里曾接連幾個月每天用煤氣殺死12000名受難者。

國際組織估計，猶太人死亡總數是600萬人。斯拉夫人、吉普賽人、智力遲鈍的人和精神病患者也是希特勒的“最后解決方案”的受害者。德國法西斯犯下了滅絕人類的滔天暴行。

英國公眾檔案處日前公開有關二次大戰時期納粹德國大屠殺暴行的機密檔案，披露了當時在納粹集中營內用活人作醫學試驗品，以及猶太人被迫吃人肉充饑的各種恐怖事件，令人毛骨悚然。

位于波蘭的奧斯威辛集中營官員表示，他曾親眼目睹五百名俄羅斯人赤裸地步入毒氣室。由于毒氣室內過分擠迫，以致被毒死的人死后姿勢仍是僵硬地“站”。）

8、綜合第一組圖片，說說這四幅圖片所表現的共同主題。

攝影者捕捉的瞬間，再現了歷史的真實，在戰爭中，人的命運如此悲慘，這些人本來可以有正常的生活，有幸福的家，有對美好明天的追求，然而戰爭奪走了一切。這一組圖片表現了戰爭的丑惡，控訴戰爭罪惡。

（二）．第二組圖片：

下面我們就學習第二組圖片。同學們還是按照看第一組圖片的要求來看這一組圖片，然后回答我的問題。我留給大家幾分鐘的時間來看圖。

1、你從圖中看出了哪些細節？

首先看共同的細節就是什么？笑容。圖一：記錄了中國東北人民聽到日本侵略者投降的消息后的歡呼場面。要知道，東北人民在“九一八”以后，遭受了十四年的苦難，在畫面上有少年、中年和老年，無論對誰而言，十四年都是多么漫長的歲月！他們聽到日本侵略者投降，每一個普通老百姓的臉上都洋溢著興奮的笑容。

圖二：英國婦女的盛裝引人矚目，在德國空軍的狂轟濫炸，生活必須品嚴重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現自己的美麗。勝利了，這一天終于到來了。要注意一個細節，黃面的左上角有兩位軍人在注視著他們。）蘇教版第二冊教案

浦培根

2、看完了這些細節，那么你已經注意到了第二幅圖片中的軍人？那軍人的表情是什么樣呢？ 為什么會有這樣的表情呢？

首先是他們保衛了和平，抵制了侵略，再者，他們也不用流血犧牲了，還有，他們也被慶祝的人們的歡樂情緒所感染。

3、看出了圖片中的細節，歸納一下這兩幅圖片的共同主題是什么？ 表現了人們對和平的向往，對戰爭的厭倦。

4、我們再回到第一組圖片，對比第一組圖片和第二組圖片，你會得到什么呢？

第一組圖片是表現戰爭帶來的苦難，第二組圖片是表現人們慶祝和平，那聯系起來，就是人們厭惡戰爭，向往和平。

5、這篇課文相比其他課文有什么不同之處呢？其實這個問題我已經在課文的開頭已經講過了。大家好好回憶一下。（圖片的形式作為課文）

6．優秀的攝影作品往往都有著豐富的內涵，為了形象地揭示其內涵，人們常常要為它配寫解說詞。

解說詞，就是口頭解釋說明的詞。它通過對事物的準確描述、詞語的渲染，來感染觀眾或聽眾，使其了解事物的來龍去脈和意義，起到宣傳的效果。為圖片寫解說詞，其語言風格要符合圖片本身所創設的情境和氛圍。

板書：讀圖技巧：把握圖片的中心事物；抓住圖片的細節刻畫（外貌、動作、神態、心理）；體會圖片背景的作用；聯想圖片背后的故事；揣摩圖片表達的主題。

例：圖一的解說詞

呼嘯著俯沖的轟炸機，此起彼伏的凄厲的爆炸聲，如山崩塌的斷壁殘垣，慘不忍睹的橫陳的尸體，汩汩流淌著的鮮血，在日寇轟炸后留下的一片廢墟上，受傷的小男孩孤獨無助地發出撕心裂肺的哀號：“媽媽，你在哪里……”

四、總結全課：

這樣我們這一課就學習完了，通過我們的分析，你們應該學會了怎樣去分析圖片，就是通過看細節，來琢磨作者的創作意圖；也應該了解到了戰爭給人民帶來的災難和對人民精神的摧殘，以及世界人民對和平的向往。

戰爭這么可惡，為什么還會爆發戰爭？同學歷史政治知識要比老師豐富，請同學們說說引起戰爭的原因是什么！學生討論：

從20世紀十大戰爭的瀏覽中，我們可以歸納出來，戰爭的原因不外乎這樣幾種原因：資源掠奪，經濟侵略，領土紛爭，宗教問題，種族沖突，民族文化。

當我們結束這一課的時候，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰爭每天都在吞噬生命，毀滅財富。一些國家還在不斷地發動戰爭，也有一些國家堅決不對戰爭罪行反思，日本政府的官員不是又集體參拜靖國神社嗎？同學們，從今天開始，我們要學著思考，思考戰爭的罪惡，思考戰爭給人類造成的傷痛，思考我們整個人類應該以怎樣的態度去擁抱和平、杜絕戰爭。