第一篇：高中語文 第7課《琵琶行并序》同步教案12 語文版必修2

語文必修二語文版最新同步教案 第7課《琵琶行并序》教案12

師：請同學們欣賞一段視頻。（播放有關白居易的視頻）中國是詩的國度，中國人有讀詩的傳統，今年5月份就在咱們西安，舉辦了一場與詩歌有關的盛大的文化活動，大家知不知道、有沒有印象？它是什么？ 生：好像是詩歌節吧。

師：對，詩歌節，第二屆中國詩歌節，這屆詩歌節的主題是什么？“盛世中國，詩意長安”，那么，今天就讓我們在詩意長安，靜下心來，自己品讀唐代大詩人白居易的《琵琶行》。（板書課題）琵琶行的“行”是什么？ 生：詩歌的一種題材。

師：古代詩歌的一種題材，它主要是以鋪敘為主的一種歌詞，下面請同學們首先讀一下詩前的小序。生：??

師：好，詩前小序主要寫了什么內容呢？誰能用簡單的話概括一下，誰來概括。生：它主要寫了琵琶女的身世。

師：寫身世，也就是介紹了寫琵琶行的原因。我不知道大家知道不，學習咱們國文最主要的方法是什么？ 生：讀，師：對，這個讀，不是老師說的，著名的作家、教育家葉圣陶先生這么說“國文本是讀的學科”，所以首先要走近文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩，好不好？好，下面我們一起呀，不是一起，自由地放開聲來讀。好，咱們就開始。（放音樂）

師：好，剛才，大家已經讀過了這首詩，我們沉浸在詩的境界里，那么，我問大家一個問題，這首詩呀，最能體現詩人情感和主旨的句子是哪一句？ 生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

師：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，同學們，淪落是什么意思呀?誰知道？

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生：落魄失意的人。

師：你的解釋有一點點問題，淪落不是淪落人，是不是？ 生：落魄失意。

師：對，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，淪落人又是誰呀？ 生：指的就是琵琶女和詩人自己。

師：不僅僅是琵琶女，還有詩人，是不是？好。那么下面我們就來看一看“誰解淪落人”（板書），那么，琵琶女的淪落經歷是怎么樣的？我想啊，咱們首先請一位同學嘗試一下琵琶女的感情，為我們讀一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第幾段呀？第三段，誰來給我們讀一下，好，你現在就是琵琶女，要把你的感情帶出來，好吧？請。生：??

師：好，你覺得她的感情把握怎么樣？

生：我覺得讀得挺好的，這一段主要講琵琶女的身世，應該比較同情，讀的時候讀出同情來。

師：你是站在詩人的角度講吧，現在呢，如果是琵琶女這個角度，你覺得，她應該用一種什么樣的感情去讀？ 生：悲涼。

師：對，悲涼的感情，好，我們讀詩歌首先是讀準字音，讀清句讀，讀得抑揚頓挫，是吧？但更要注意把握詩歌中詩人所蘊含的什么？感情，所以，剛才同學說到感情，這一段，我覺得把握得比較到位。好，就這一段，同學們，有什么疑問沒有？把最想提的問題提出來，我們討論討論好不好？一個人的力量是有限的，好，這樣吧，咱們周圍同學商量一下，把你最想提的問題提出來。（生小聲交流）好，誰有問題？你來。生1：文中是如何描寫琵琶女的形象的？ 生2：這一段主要用什么手法來寫她的身世的？ 師：提了兩個問題，大家覺得它有討論價值嗎？ 生：有。

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師：那好，咱們周圍同學啊，就自由組合，議一議，好不好？兩個問題隨便講，想說哪個說哪個，好不好？想發言，隨時舉手。

生：我想說第二個問題，前幾句寫她少年的時候，然后還被那個秋娘嫉妒，然后?? 師：秋娘是什么人？ 生：不知道。師：看看注釋吧。生：歌妓。

師：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？

生：秋娘吧，本身就是才華很出眾的，然后還要嫉妒她，說明她比秋娘的才華還要?? 師：對了，秋娘本身就是才華橫溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。

生：后面，就是寫她“弟走從軍阿姨死”，他們家人，離開的離開，死去的死去，然后她的容顏，因為家庭變故，然后變得非常憔悴，當時社會，看重你，就是因你的容貌好，她的容貌已經非常得?? 師：你是在講琵琶女的形象，對吧？

生：然后用前面的紅火一時和后面的悲涼人生經歷，形成一個對比。

師：還有對比，實際上你把兩個問題合在一起說了，既提了琵琶女的形象，又說了手法，大家同意不同意？有沒有要補充的？不需要補充了嗎，大家覺得這個問題探討得可以了？我看你想發言又不敢舉手，你說一說。生：我覺得琵琶女主要是代表中國普遍的封建禮教下古代女子悲慘的?? 師：她是一個封建什么？

生：就是一般的古代的女子普遍的悲慘??

師：普遍的一種命運，不僅僅是她一個，好，這里她談得更深入了，上升了一個高度。同學們想過沒有，琵琶女，她的技藝高超不高超？ 生：高超。

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師：但是呢，她最早的時候，五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數，是吧？但是，到了晚年的時候是什么樣子？年老色衰之后呢？門什么？ 生：門前冷落車馬稀。

師：所以，說明什么問題呀，哪個時代是不是就是，什么？你來說。生：那個時代就是重色輕才的。

師：重色輕才，這個說法呢，我覺得還是可以理解的，說明什么問題，不是看重她的技藝高超啊，是吧？而是，關鍵她年老色衰了，所以就被拋棄了，是不是？所以從這里看出，琵琶女僅僅是一個被侮辱被損害的對象，能理解嗎？那么，我剛才說到了，除了琵琶女，剛才說，誰解淪落人，淪落人一個是指琵琶女，還有一個是指誰呀？ 生：白居易。

師：那么，當詩人穿過無數人群、走過無數條路，在這蕭瑟秋天，來到潯陽江頭船上的時候，他又是寫了什么內容呢？我們請一位同學能不能讀一讀詩人，他又是怎樣淪落的呢？ 生：??

師：請坐，我剛才怎么說朗誦注意事項的？首先要讀什么，對了，讀準字音，我不知道大家發現沒有，這位白居易呀，作為大詩人，他有沒有字音上的錯誤呀？有，什么？

生：“住近湓江地低濕”的“低”，“杜鵑啼血猿哀鳴”的“血”?? 師：“血”書面語讀什么，口語讀什么？還有沒有？ 生：“如聽仙樂耳暫明”的“樂”。

師：好，這里白居易還得加點勁，知道不？好，我們在讀白居易詩人的這一段時要讀出什么感情？你覺得呢？我們的白居易說一說。

生：應該和琵琶女一樣感同身受吧。師：感同身受，你是從什么地方看出來的？ 生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

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師：這里面，他的遭遇呀，還有什么詞可以體現出來？ 生：其間旦暮聞何物，杜鵑啼血??

師：改正，這里意象所傳達出來的是一種什么，是不是感傷呢？好，就這一段，大家最想提出的問題是什么？你覺得？

生：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識，這句話怎么理解？而且那個“同”字，同在哪里？

師：好，同在哪里，大家想一想，一個是朝廷官員，一個是什么？琵琶女是什么？江湖的歌妓，是吧？一個是高朋滿座，一個是門前冷落，那他們又同在哪里呀？剛才同學提到了。誰能說一說，你覺得同在哪里？ 生1：白居易從他的生活經歷上，他一開始滿腹才華，想一展鴻鵠之志，卻在朝廷中受到排擠，而被貶謫到偏僻的地方，琵琶女本來也是很有才華，但她卻因為年老而無人問津，所以他們的經歷都是從曾經的激情到如今的平淡。

師：激情，不準確。那么這個對比，你剛才說了，怎么能從激情到平淡？ 生1：從輝煌。

師：這個詞還可以。還有沒有？ 生1：所以他們此刻的心境都是悲傷的。

師：因為他們都是失意落魄的。好，請坐，還有沒有同學想說？好，你來。生2：還有她們倆都是京城人。師：從哪里看出來的？

生2：從前面小序上講的?！皢柶淙吮鹃L安倡女”，長安就是?? 師：對，是來自京城?，F在呢，他們都來到了什么地方？ 生2：潯陽江頭。

師：對，所以這一點也是相同。

生2：還有一點就是他們都懷著一種落魄之情。

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師：還有沒有？

生3：他倆都是人才，得不到人家的重視，這也是相同的一點。

師：都是很有才華的，琵琶女呢十三什么？學得琵琶成，名屬教坊第一部，我覺得她的水平還是挺高的，十三歲呀，是不是？詩人呢？也是才華橫溢的吧，他是，我印象中他很早就寫了一首膾炙人口的詩，還記著沒有？小的時候，就是大概十五六歲的時候，有沒有印象？離離原上草??那是大概他十五六歲時寫的。你想想他多有才華呀，大家談得非常好。那么，我們再想一想，是什么打動了白居易，是什么把兩個素不相識的陌路人，聯系在在一起，同是天涯淪落人，剛才說了“同”，剛才我們討論得非常好，那他無緣無故的就同了嗎？是不是？我們就想一想？誰能說一說？

生：是因為琵琶女彈的那個琵琶。師：原本素不相識是什么把他們連在一起？ 生：音樂。

師：是琵琶女彈奏的琵琶曲。同學們，琵琶曲這一段應該說是什么？千古傳頌啊，膾炙人口。剛才，我們的琵琶女、我們的詩人都讀了一下，我也情不自已，我給大家讀一下。背一下這一段，那么，請同學們一邊聽，一邊想一想，這段中最精彩的句子在哪里？為什么精彩？好不好？（配樂朗誦）讀完了，聽完了，不知大家相出問題了沒有？你覺得這里邊最精彩的句子是什么？你先說。

生：我最喜歡的是“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，它把琵琶聲在沉靜以后的比作炸破的銀瓶和那個騎士突然拔出刀槍那一瞬間的聲音，更加突出了琵琶聲在沉默后的慷慨激昂的音樂特點。師：非常激越，你很喜歡。好，還有沒有？

生：我喜歡那句“間關鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘”，因為我覺得這句話采用的是比喻的手法，經過音樂的跌宕起伏，然后婉轉動聽，很形象生動地描寫出來，聽上去挺有感覺。師：比喻有什么好處？ 生：就是十分生動形象。

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師：化什么為?? 生：化抽象為具象。

師：對，大家都知道，熟悉的寫愁的，是不是很抽象？李煜怎么寫？“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”把抽象的無形的愁化作具體可感的滾滾江水。愁有多少啊，無邊無際，比喻的手法是不是很好。還有沒有同學想談的？

生：我喜歡“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，它把弦聲首先比喻為急雨，聲音非常急促，然后又如絲雨般非常渺茫的感覺，很形象，很生動。

師：我聽了剛才同學談的精彩的詩句，我想問一個問題，同學們，是什么打動了詩人？僅僅是精彩的音樂嗎？誰來說一下？這音樂有什么在里邊？

生：從第二段里面“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，作者被打動，不僅因為好聽的音樂，還有琵琶女融入他自己的情感在音樂里面——

師：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的請感在音樂里面。生：音樂主要有思想情感在里面，所以作者就被打動了。

師：那我還要問，僅僅是琵琶女的遭遇和情感在里面嗎？就打動了詩人嗎？ 生：還有詩人想到他自己的身世，然后就有比較悲傷的感覺。

師：對，還有他自己的身世，是不是？觸景生情，實際上，我們看寫音樂，不僅僅是講琵琶女呀，還在寫誰的感情呢？詩人自己，是音樂把“同是天涯淪落人”的詩人和琵琶女怎么樣？聯系在一起，拉近了他們的距離，在兩個陌路人之間架起了一座心靈的橋梁。好，我們下面一起讀一下最后一段。（齊讀）

師：“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”，這琴聲和著白司馬的淚水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我們耳畔回響。下面，我想同學們還有很多的感觸吧，下面，我們就暢所欲言，敞開心扉，用較有詩意的一兩句話來表達你的感悟。

生1：天公薄情病樂天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人間怒憤難自平。

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師：好，哎呀，你很厲害呀。昨天預習就在想，是吧？好。那么誰來說一說。

生2：對音樂的感悟，仿佛從遠處傳來，又似乎就在身旁，那么清靜、那么飄渺，琵琶聲響徹長安城，好像有人在哭泣，幽怨著，纏綿著，彈者有意，聽者有情，我愿化作一小曲去撫慰你那懂我的心。師：好，富有詩意呀。還有沒有？

生3：一男一女江畔逢，同為京城淪落人，為何不樂，難為知己。

師：你前面好像是詩句，后面猛地一句，然后就剎車了，是不是？稍微后面在調整一下，我感覺是不是更好？啊，好，還有沒有要說的？這位男同學。

生4：琵琶聲傳逾千載，歌女樂天花開敗，酒不醉人人醉曲，司馬淚和一月白。

師：啊，好，也是一首優美的詩歌呀，老師也很喜歡詩歌，我在備課時，也想了這么一個七律，看我的感受，我讀一下，感悟琵琶行，“潯陽江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觴清酒淚漣漣。飄零歌女傷神苦，淪落詩人為客難。前輩字句清肺腑，后生吟誦嘆先賢?！弊x了這首詩，讓我們在激動的情緒中平靜下來，我們進行了一場詩歌的漫游，情感浸在詩歌的意境里，去體會音樂的美妙，去感受詩人的情懷，我們伴著音樂再一次放聲地旁若無人地自由地讀一遍這首詩，好不好，開始。（生默讀）

師：在悠揚的樂曲聲中，我想是這樣，大家剛才讀了一下，不知把里面的感情體會得怎么樣，你可以選擇你最欣賞的、最感動的幾句讀一讀，好不好？把那種體會帶給所有的人，誰能給咱們讀上幾句？ 生：（有感情朗讀）

師：怎么樣？好，最后，送給大家一句話，讓我們以經典為伴，與詩歌同行。下課。

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第二篇：2012高中語文 第7課《琵琶行并序》同步教案7 語文版必修2

語文必修二語文版最新同步教案第7課《琵琶行并序》教案7 教學目標：

1、鑒賞本詩中的音樂描寫。

2、分析音樂描寫的手法。教學方法： 比較閱讀，專題討論。教學工具：音頻 教學過程：

一、導入： 聲音無形，摹聲最難。它是一種無形無色無味的東西，難以讓人用文字去描述?？墒?，優秀的作家卻能用他們的生花妙筆去描繪聲音，并能讓讀者如臨其境、如聞其聲，讓人感嘆語言的神奇。這節課，我們重點鑒賞分析《琵琶行》中音樂描寫。

二、鑒賞分析

1、學生活動：請同學們找出詩中的三次琵琶彈奏。明確：第一次 忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發

第二次 轉軸撥弦三兩聲??唯見江心秋月白

第三次 感我此言良久立??江州司馬青衫濕。教師：這三次音樂描寫，有詳有略。哪次是詳哪次是略？

教師：下面我們重點分析第二次彈奏。在分析之前，先檢查背誦情況，誰來給大家背一遍？ 學生活動：單背，齊背。

2、多媒體顯示第二次演奏中具體寫聲音的詩句： 大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私語 大珠小珠落玉盤

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間關鶯語花底滑 幽咽泉流冰下難 銀瓶乍破水漿進 鐵騎突出刀槍鳴 四弦一聲如裂帛

學生活動：找出運用的修辭方法。明確：比喻。

問：這些比喻表現了音樂的什么特點？ 教師點撥：

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。”

強大的聲音應像急雨撲面、扣人心弦而不燥，弱小的聲音要如竊竊私語、情真意切而不虛?！班朽星星绣e雜彈，大珠小珠落玉盤。”

各種聲音“錯雜”交織、音量不一，但音質都像珍珠一樣圓潤、清晰?！伴g關鶯語花底滑，幽咽泉鳴水下灘?！?/p>

曲折的旋律應演奏的像在樹叢花中的鶯歌燕語一樣委婉流暢。而憂傷的旋律則應演奏的像地下的泉水一樣，雖然時隱時現、若即若離卻又連貫纏綿、“緩若流水而不絕”?！皠e有憂愁暗恨生，此處無聲勝有聲?！?/p>

“大象無形，大音希聲?！痹凇盁o聲”的空拍和停頓中蘊藏著“有聲”所無法表達的“大音” “銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。”

音樂的高潮到來之前常給人以“山雨欲來風滿樓”的“水漿迸”的心理預感，這也就是音樂演奏藝術中的“力度襯托”。而音樂的高潮“突出”之時則應使聽者如置身于“鐵騎”飛奔、短兵相接的戰場一樣驚心動魄。四弦一聲如裂帛——剛勁而激越。

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5、小結：白居易的描寫“常物設喻，樸實自然，可見可聞”。下面呢，請同學們欣賞一段琵琶獨奏《高山流水》，結合著剛才的音樂描寫體會詩人高妙的文筆。

6、分析側面描寫：

我們曾學過蘇軾的《赤壁賦》，內有幾句音樂描寫，請同學們回憶：如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。這一段里面呢，除了正面寫音樂的句子，還有一句是寫音樂效果的，即：舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。這種不是正面寫音樂，轉而寫聽者的反應的描寫，叫側面描寫。請同學們找出這首詩中的側面描寫。

東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。主人忘歸客不發。滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕。補充：在閱讀中，我們會看到一些這樣的詞語： “余音繞梁，三日不絕。” “瓠巴鼓瑟，而鳥舞魚躍。”

“座上美人心盡死，尊前旅客淚難收。” 這些，都屬于側面描寫。

7、小結：以上呢，我們鑒賞了詩中的音樂描寫，通過鑒賞，可知琵琶女的演奏技巧實在高超，稱得是一位演奏家。并且，在這首詩里，她的琵琶聲是和水緊密聯系在一起的，同學們能不能看出來？請勾劃相關句子。如：忽聞水上琵琶聲。唯見江心秋月白。滿座重聞皆掩泣。所以，這真是一場水淋淋的琵琶專場演奏會。

三、延伸拓展

1、師：接下來，我們欣賞唐代大文學家韓愈的一首同樣描寫音樂的詩歌――《聽穎師彈琴》。請一位同學來朗讀一下。聽穎師彈琴 韓愈

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昵昵兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場。浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。嗟余有兩耳，未省聽絲篁。自聞穎師彈，起坐在一旁。推手遽止之，濕衣淚滂滂。穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！

2、出示大致詩意解讀：

纖柔甜潤如熱戀中青年男女的娓娓私語。高亢昂揚如英勇的戰士奔赴殺敵的戰場。輕盈飄逸如藍天上的白云微風中的柳絮。熱鬧喧囂得像一群鳥兒棲集在一棵樹上。群音中一聲獨起像一只鳳凰在引頸領唱。愈轉愈高的孤鳳長鳴就像攀巖已到絕頂。瞬間的急劇下降如同懸崖撒手直落深谷。自己空長了兩只不懂得音樂的耳朵。一竅不通竟也被音樂激動得坐立不安。最后被琴聲感動得淚雨滂沱沾濕衣裳。

再也不能承受琴聲對感情的牽扯，趕緊伸手止住穎師不要再彈下去了。

好本事啊!你彈琴給我聽，簡直就是：一會兒放塊冰在我的心里。一會兒又放塊炭在我的心上。用心

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3、學生思考：這首詩和《琵琶行》的描寫手法有哪些相同之處？請同學們說出哪些是正面描寫哪些是側面描寫，又有哪些比喻。

明確：既有正面描寫，也有側面描寫。并且，正面描寫中也用了大量的比喻。

四、練習

播放《雨打芭蕉》，請同學們寫下自己的第一感覺。

五、作業：

把聽曲之后的第一感覺記下來，下去整理成一段音樂描寫，要求有正面描寫、側面描寫，有比喻。

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第三篇：2012高中語文 第7課《琵琶行并序》同步教案8 語文版必修2

語文必修二語文版最新同步教案第7課《琵琶行并序》教案8 一 教學目標 鑒賞評價主旨句“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的內涵 2 鑒賞詩中如何將無形的音樂描繪得可以感知 3 培養學生獨立思考﹑自主學習的能力 二 教學重難點 引導學生抓住主旨句，分析主旨句 2 鑒賞詩中的音樂描寫 三 教學設想

《琵琶行》是七言古詩，篇幅較長。根據《語文教學大綱》“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中自主學習﹑研究”的精神，結合本課特點，擬先讓學生在課前仔細閱讀課文，了解故事梗概，整體感知全詩，然后用一節課的時間，采用學生分組討論﹑教師點撥歸納的辦法，實現教學目標。至于音樂描寫，則用播放《老殘游記》中王小玉說書那一段的錄音并加以點評的方法來完成。四 課前準備

學生方面：1 認真閱讀詩前小序，并跟詩對照，把彼此對應的部分畫出來。2 概括每節詩的內容。3 思考三個問題，并寫出答案： ⑴ 我最喜歡的人物是誰？為什么？ ⑵ 我最喜歡的句子是哪一句？為什么？ ⑶ 我最喜歡的段落是哪一段？為什么？

教師方面：1 準備高三冊語文朗讀帶⑵；2 錄制《老殘游記》中王小玉說書磁帶一盤。五 教學過程

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㈠ 導入新課

播放語文磁帶《琵琶行》，為鑒賞課文創造氣氛。㈡ 研讀課文

教師指定學生找出詩前小序與詩歌對應內容并歸納。指定學生概括每節詩的內容，教師歸納：①潯陽江邊聞琵琶；②江心聆聽琵琶曲；③江中又聽身世苦；④同病相憐感慨多；⑤再聞琵琶青衫濕。

3按照就近組合的原則，學生每四人一組，討論“我最喜歡的人物”。教師歸納：詩中刻畫了兩個人物形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。

琵琶女：少年時色藝超群，紅極一時；晚年時年長色衰，寂寞凄涼。詩 人：左遷前朝廷諫官；左遷后江州司馬，凄涼郁悶。

兩個人物,身份不同，遭遇相似，學生喜歡哪一個，只要言之成理即可。

分組討論“我最喜歡的句子”。討論中，教師應適時引導。學生的回答，可能是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”句；可能是“此時無聲勝有聲”句；可能是“春江花朝秋月夜”句。遇到這種情況，教師應首先肯定，分析這些句子好在哪里，但不深究，然后巧妙及時地將討論引導到主旨句—“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”上來。

詩人與琵琶女有許多相似點：①都有出類拔萃的才能（一 個是譽滿京華的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人）；②都有由榮至衰的不幸遭遇（一個年長色衰嫁商人，一個直言敢諫遭貶謫）；③都有由京城流落至洵陽的共同經歷。

詩人從自己與琵琶女相似的遭遇中，發出同病相憐的感慨。分組討論“我最喜歡的段落”。注意事項與前一點相同。教師歸納：本詩音樂描寫非常成功。詩人分兩個階段描寫琵琶女的演奏。第一階段：演奏一般曲子，表現琴聲“有情”。這一階段，詩人直接講感受，他聽出了琴聲的抑郁悲傷。第二階段：演奏名曲，表現技法高超。這一階段，詩人調動多種藝術手法寫出琴聲的變化。共寫了

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三個樂段。第一樂段，兼用比喻和摹聲，表現琴聲的急切愉快；第二樂段，用花底鶯語的間關聲作比，表現琴聲的輕快流暢；第三樂段，用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”作比，表現琴聲的熱烈緊張。㈢ 遷移訓練

用鑒賞本課音樂描寫的方法賞析王小玉高超的歌唱藝術。

播放《老殘游記》中王小玉說書一節磁帶。學生分組討論。教師歸納：《老殘游記》描寫音樂，也是由作者直接講出自己的感受，并大量使用比喻，極力形容唱腔的美妙。與《琵琶行》相比，《老殘游記》寫旋律的變化更復雜：“初不甚大”—“越唱越高”—“拔一個尖兒”—“極高的地方”“回環轉折”—“又高一層”—“接連三四疊”“節節高起”—“陡然一落”—“愈唱愈低”“愈低愈細”—“聽不見”—“聲音從地底下發出”—“忽又揚起”—“無限聲音俱來并發”—“霍然一聲，人弦俱寂”。㈣ 布置作業

就《梁?！坊颉抖吃隆穼懸欢蚊枋鲆魳返奈淖?，200字左右。

提示：反復聽取《梁?！坊颉抖吃隆罚\用比喻或摹聲等手法，展開聯想和想象；要寫出悲愁傷感的意味來。

附：板書設計

1音樂描寫

第一階段：演奏一般曲子詩人直接感受—抑郁悲傷

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第一樂段：比喻摹聲—急切愉快

第二階段：演奏名曲 第二樂段：鶯語間關—輕快流暢

第三樂段：銀瓶鐵騎—熱烈緊張

2主旨句：同是 天涯淪落人,相逢何必曾相識 譽滿京華的名藝人 都有出類拔萃的才能

才華橫溢的大詩人 年長色衰嫁商人

都有由榮至衰的不幸遭遇 直言敢諫遭貶謫 都有由京城流落至潯陽的經歷

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第四篇：2012高中語文 第7課《琵琶行并序》同步教案6 語文版必修2

語文必修二語文版最新同步教案第7課《琵琶行并序》教案6 教學目標：

1、品味語言，體會詩中人物的感情 教學重點：體味感情 教學過程：

一、導入：《琵琶行》這一首長詩的結構有些特殊，它給我們講了一個故事，故事里還套著一個故事。板書：

哪位同學給大家概括一下全詩內容？

明確：全詩講了一個詩人夜遇琵琶女的故事，故事里的琵琶女對詩人講了她身世漂零的故事。下面我們就看一看詩人是怎樣表達這兩個故事的。

二、關于琵琶女

（一）學生活動：速讀小序，找出與琵琶女有關的文字。在詩中找有關琵琶女身世的詩句。

將這兩部分文字對照，讓學生體會二者之不同。明確： 一略一詳。

（二）重點研讀第三段，請一位學生背：

1、琵琶女的身世中，有一個很明顯的前后對比，同學們說說是什么對比。

從前： “曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五陵少年爭纏頭，一曲紅綃不知數。鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污?！?/p>

這些細節都出自實際生活的典型事件，表現的是琵琶女少年時的藝高、貌美、生活豪華，紅極—時?！扳氼^銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”的細節描寫，活生生地刻畫出一個青年女樂伎在逢場作戲中得意一時的情狀。作為一個被污辱與被損害者，在她的靈魂還沒有戰栗和覺醒時，擊碎銀篦，酒潑羅裙的一系列任性戲謔，正如一出蘊含

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悲劇意味的鬧劇，令人深思。

現在：去來江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。

兩相對比，世態炎涼，昔盛今衰。琵琶女獨守空船，夜深忽夢少年時歡樂事，于是起來彈琵琶，以解憂愁。教師點撥：這真是棄我去者，昨日之日不可留，亂我心者，今日之日多煩憂。夢回過去，醒后倍覺傷心。她多么想回到過去的錦繡時代呀，年少風流，狂歌醉舞，萬人捧場，豪奢張揚。然而，當真的有人被她的琵琶聲吸引，鄭重邀請的時候，她怎樣表現呢？ 明確：千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。學生活動：請同學們重點分析此處琵琶女的心理。

教師：除了這一處動作描寫，詩中還有兩處動作描寫也非常符合琵琶女此時的年齡與心理。請同學們找一找。明確：“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”、“感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急”，沉吟、整衣、斂容、久立這些動作神態，與琵琶女這一飽經滄桑的歌女身份、性格相符，準確地傳達出了人物的內心活動。欲語不語，恭敬嚴肅的神情，先整衣再站起的動作，都反映出這位琵琶女內心的難言的痛楚和穩重、端莊的性格。

2、師點撥：細讀詩文，會發現，琵琶女的生活境況并不是一次沉落到底，而是有一個漸進過程的。這個過程，可用一個詞概括：每況愈下。

先是：弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。然后：門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。3、問題思考：

琵琶女已嫁為人婦，按說，她不該再出來為陌生人表演了?？伤秊槭裁纯朔睦碚系K還是出來彈奏了？ 點撥：對藝術的熱愛。一個從小學藝且以此為生的人，怎么能放下心愛的藝術呢？一個地位卑微而造詣精湛的女藝人，當她被社會冷落，遺忘之后，只能在大自然的舞臺上再次向人間獻出她的藝術。月華如水的太空是天幕，用心

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空闊茫茫的大江是場地，大自然也停止了一切喧鬧，莊嚴、肅穆地傾聽著她的演奏。一曲傾訴天涯淪落、人間不平的悲歌，與大自然渾然融合，回響在茫茫水天之間，從而獲得了永恒的存在。

四、關于詩人

1、歷史上曾留傳過這么一個傳說。有一次，有人將一幅樂隊演奏《霓裳羽衣曲》圖拿給白居易看，白居易說這是演奏曲中某個樂句的情形。那人不信，就找一個樂隊來試驗，當演奏到那個樂句時，白居易叫停，再拿圖來對照，所有的演奏者的姿態及指法都跟圖上一樣。

白居易是懂音樂的人。他是琵琶女真正的知音。這樣一個懂音樂的高手，給了琵琶女的演奏一個很高的評價：如聽仙樂。

在詩中，許多地方都寫出了詩人對音樂的重視，請同學們找一找。

主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。其間旦暮聞何物？杜鵑啼血猿哀鳴。豈無山歌與村笛，嘔啞嘲哳難為聽。另有一些地方寫出了他的善聽，請同學們找一找。轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

這首詩中，將詩人和琵琶女聯系在一起的，首先是音樂，其次是命運。那么，詩人遭遇了怎樣的打擊呢？注釋2.琵琶女身世漂淪，白居易政治上遭受打擊，兩個萍水相逢的藝術家在“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的共鳴中，一個彈，一個聽，彈者彈出了一腔幽憤，聽者聽出了滿腹辛酸。以致最后：座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕！聲聲樂曲、滴滴淚水，將兩位藝術家對人生、社會的一腔不平盡情宣泄，長詩就在這濃重的感傷氣氛中推向高潮，戛然收束。

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專心 3

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專心4 好，齊讀后兩段，作為這節課的結束吧。

五、作業：背誦全詩

第五篇：2012高中語文 第7課《琵琶行并序》同步教案14 語文版必修2

語文必修二語文版最新同步教案第7課《琵琶行并序》教案

教學目標：

1、了解琵琶女的凄涼身世和詩人貶職失意的苦悶心情，琵琶女的飄零身世和詩人宦途潦倒，溝通了彼此的感情渠道，控訴了封建社會摧殘人才的黑暗現實。

2、賞析這首詩的音樂美、意境美。領會運用多種手法描繪音樂形象，運用環境描寫渲染氣氛、烘托人物思想感情的寫作特點。

3、進一步提高學生的欣賞能力和朗讀背誦能力。教學重點：

1、掌握作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法。

2、引導學生從對物身世命運的分析中解讀作品思想感情，把握意境。

3、背誦全詩。教學難點：

理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者的感情融為一體的。教學時數：3課時 教學過程： 第1課時

一、寫作背景

白居易生活在由盛轉衰的中唐時期。當時的民族矛盾和階級矛盾很尖銳，外族不斷入侵，自安史之亂后，國內連年戰亂，民不聊生。朝廷宦官專權跋扈，藩鎮割據作亂，統治階級內部朋黨之爭日益加劇，整個社會的政治經濟日漸衰微，人民生活困苦不堪。白居易早年避亂江南，接近人民，對政治的混亂，人民的疾苦深有感受。他為官

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有“兼濟天下”之志。元和三年（公元808年），白居易擔任左拾遺（諫官），多次向唐憲宗上書，提出一系列改革時弊的措施，同時他又寫了揭露黑暗政治，反映人民疾苦的《新樂府》、《秦中吟》等諷喻詩，結果觸犯了掌握軍政大權的豪門貴族，引起唐憲宗和一些權臣的惱恨。元和九年被改任太子左贊善大夫這一閑職。元和十年，平盧節度使李師道派人殺了宰相武元衡，向中央政權示威，白居易認為這是重大“國恥”。激于義憤，他率先上疏“急請捕賊，以雪國恥”。但都被權貴們加上“越職奏事”的罪名，又造謠誣蔑說，白居易的母親因看花墜井而死，而白居易卻作賞花詩，新井詩，“有傷明教”，于是貶為江州刺史，繼而又貶為江州司馬（九品小官）。白居易獲罪的真正原因主要是他寫的針砭時弊的諷諭詩，正如他自己所說，“始得名于文章，終得罪于文章”。

對于這次遭貶，詩人既感傷又憤慨。到江州后一年的生活更使他感受到社會世態炎涼，他有滿腔的怨憤無處傾訴。這首詩是詩人貶職到江州的第二年（元和十一年）秋天寫的，當時詩人45歲。

《琵琶行》的“行”是古詩的一種體裁，統稱“歌行體”。它的特點是“篇無定句，句無定字”，音節、格律比較自由，句法長短不一，富于變化。唐以后，歌行一般用五、七言古詩體裁。

二、整體感知

1、聽朗讀錄音，注意下列字的讀音。

賈(gǔ)恬(tián)謫(zhé)思(sì)霓裳(cháng)六幺(yāo)嘈嘈(cáo)間(jiān)關 蝦(há)蟆(má)名屬(zhǔ)教坊(fāng)綃(xiāo)鈿(diàn)篦(bì)嘔(ōu)啞(yā)嘲(zhāo)哳(zhā)

2、學生默讀全詩，然后用一句話概括名段內容。

第一段寫潯陽江頭夜送客；第二段寫江心聆聽琵琶曲；第三段寫江心自訴身世苦；第四段寫同病相憐感慨多；第五段寫重聞琵琶青衫濕。

三、講析小序

1、請學生朗讀小序。

2、請學生口譯小序，教師提示注意以下詞句。

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左遷：貶官降職。古代以右為尊，以左為卑，所以把貶官降職叫“左遷”。明年：第二年。

錚錚然有京都聲：音調清脆動聽，有京都流行樂曲的聲調。錚錚，金屬相擊聲，這里形容弦聲清脆。倡女：“倡”通“娼”。這里指歌妓。

命酒：吩咐擺酒席。命，動詞，叫，吩咐，命令。酒，名詞用作動詞，擺酒席。憔悴：臉色黃瘦。

轉徙：不斷轉換地方，遷移居處。

恬然自安：心境平靜，自覺安適。恬然，平靜坦蕩地。斯人：這個人，指琵琶女。

是夕始覺有遷謫意：這天晚上才感覺到有被貶的不愉快的意味。謫，降職外調。

因為長句：就寫了一首長詩。因，連詞，于是，就。為，動詞，寫，作。長句，指七言詩。凡六百一十六言：共計六百一十六個字。凡，共計。言，字。命曰：命，動詞，取名，叫它。

3、請學生概述小序的內容及作用。

明確：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點、人物和故事的主要經過，概括了琵琶女的身世和作者的心情。

小序的作用：說明了寫這首長詩的原因和命名，定下了全詩凄切傷懷的感情基調。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。

4、小序和詩歌哪些段落分別照應？

明確：“明年秋，??錚錚然有京都聲”和第1自然段照應?！皢柶淙?，??轉徙于江湖間”和第2、3自然段照應?！坝璩龉俣?，??是夕始覺有遷謫意”和第4自然段照應。

5、小序中說“予出官二年，恬然自安，感斯人言，是夕始覺有遷謫意”，對此，你有何看法？

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明確：“恬然自安”者，是話中有話，實際是說遭受貶謫的苦悶始終縈繞心頭，一直無法自安，而“遷謫意”當然也不是“是夕”才感受到的。這兩句反話，既是委婉地表達自己的抑郁憤慨之情，也是強調這次與琵琶女偶然相遇的事件給他的感受之深，是扣住“同是天涯淪落人”來說的。

四、賞析詩歌第1段。

1、學生朗讀第1段，教師提示下面詞句。

潯陽江：今江西省九江市北面的一段長江，因臨近潯陽，故古稱潯陽江。主人下馬客在船：這一句是互文，意思是主人和客人都下了馬，登上船。

2、作為敘事詩的開頭，這一段都寫了什么內容？這段中景物描寫的作用是什么？請用詩句中的一個字概括這一段所渲染的氣氛特點。

明確：這一段是全詩的引子，交代了故事發生的時間、地點、人物，引了了琵琶聲。

頭兩句寫江頭送客，正當秋夜，楓葉如丹，荻花飄白，風聲瑟瑟，這就烘托了一種惆悵惜別的悲涼氣氛。中間四句寫船中餞別，“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場埋下伏筆，并和后文“潯陽地僻無音樂”照應。在無管弦的寂寞中飲酒，自然“醉不成歡”酒喝得雖多，卻不成歡，言外之意是心情郁悶，一個“慘”字不但渲染出氣氛的特點，而且含蓄地吐露了詩人的悲抑心情。而船外則是江面茫茫，月影沉壁。詩人的離情別緒，有如荒江冷月。這些景物描寫不僅帶有濃厚的感情色彩，而且也為琵琶女的出場創造了環境氣氛。

最后兩句用“忽聞”造成語氣的強烈轉折，未見其人先聞其琵琶聲，用水上傳來的琵琶聲打破了寂寞、郁悶和凄清。用“主人忘歸客不發”突出琵琶聲的藝術魅力，感情由悲抑轉為驚喜。這種氣氛可用詩中的一個“慘”字加以概括。

五、作業 背誦第1自然段。第2課時

一、賞析詩歌第2段。

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1、“尋聲暗問彈者誰”一句中的“暗”字，有人把這個字解釋為“偷偷地”、“私下里”，表明詩人因自己的身份不便公開、直接問。把這種解釋與課本中的解釋比較一下，哪個更準確生動？

明確：前者的解釋與語境不合。詩人“暗問彈者誰”說明他并不知道彈琵琶的是歌妓，所以不存在顧慮自己為官的身份問題，后來知道是歌妓，詩人也沒有因自己的身份顧慮什么，相反，對歌妓寄予了深切的同情和尊重。把“暗”解釋為“輕聲”準確生動，因為琵琶聲太動人了，致使“主人忘歸客不發”，在冷寂凄清的氛圍中，琵琶聲越發顯得凄楚動人。“輕聲”問才能表現出詩人被樂聲所吸引而不忍去打斷琵琶的彈奏這樣一種心理狀態，同時也從一個側面顯示出琵琶女彈奏的高超技藝。

2、“琵琶聲停欲語遲”和“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這幾句反映了琵琶女怎樣的心理情態？一般的都認為是表現了她的“羞澀”，你以為如何？

明確：一個紅極一時的歌女年長色衰之后，嫁作商人婦，又遭到重利薄情商人的拋棄，面對這世態的炎涼，她有滿腹的哀怨和苦衷。她彈奏琵琶不是招徠顧客，而是借琵琶抒發自己哀怨的心曲。這一系列不同尋常的舉止情狀，表現了她不愿隨便重新拋頭露面的心理，暗示出她有著不同尋常的生活經歷和藝術才能。

3、琵琶女本不愿拋頭露面，可為什么最后還是出來了？請從詩句中找出答案。

明確：由于詩人“尋聲暗問彈者誰”，又“移船相近邀相見，添酒回燈重開宴”，又“千呼萬喚”，琵琶女深感盛情難卻，卻之不恭。詩中用了“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“開宴”這一連串的動詞，生動地表達了詩人聽到琵琶聲后所激起的驚喜心情和邀見琵琶女的急切心情。在淪落天涯的不幸際遇中，覓得知音，這對于琵琶女來說是一種莫大的慰藉和鼓舞。詩人的舉動表示了他對琵琶女應有的尊重和禮貌，這是以藝會友，決不同于一般文人墨客狎妓，征歌點曲。所以琵琶女終于擺脫了重重顧慮，登上了詩人所在的船頭。然而畢竟是陌生人，不免有些拘謹，也許還夾雜著一點兒羞澀，故而“猶抱琵琶半遮面”。

4、從“轉軸撥弦三兩聲”起以下24句是寫彈奏琵琶的全過程，這是全詩描寫的重點，也是全詩寫得最精彩的地方。這部分都寫了些什么內容？請歸納概括一下。

明確：前8句中主要寫了彈奏者的動作和彈奏者（也包括詩人）的心理，中間14句集中描繪琵琶樂聲，其中也

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融進了詩人的感受。最后兩句寫周圍的環境，烘托彈奏的效果。

5、反復誦讀這24句，你能否感受到詩人在描繪琵琶聲樂時是圍繞一個什么字來寫的嗎？

明確：注意詩人表達感受的語句，可知是緊緊圍繞一個“情”字來描繪的?！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。這是演奏前的調弦試音，卻已使聽者感到了一種動人的情韻，可見琵琶女身手不凡，造詣頗深?！跋蚁已谝致暵曀迹圃V平生不得志”，這是概括地總寫一筆，依然扣住“情”字，“弦弦”“聲聲”“似訴”“說盡”，充分顯示出樂曲的表現力，樂聲是如此哀怨低沉。一開始就把琵琶聲音與人物的感情交融在一起了。

6、“低眉信手續續彈”，“輕攏慢捻抹復挑”兩句表現了琵琶女怎樣的神態？

明確：這兩句既傳神地寫出了琵琶女從容自若的神態，揮灑自如的風度，又表現了她沉穩端莊的性情，還寫出了她精湛嫻熟的技巧，詩句凝煉而含義廣博。高超的演奏是琵琶女感情、心靈、性情的表現，而知音者的聆聽嘆賞表現他對樂聲的深刻感知和透徹理解，也反映了聆聽者的感情、心靈、性格和藝術修養。

7、詩人用了哪些比喻描寫琵琶的聲音？ 明確：

比 喻 琵 琶 聲 明

喻 大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私語

四弦一聲如裂帛 粗重急驟 細輕委婉 強音收束

暗

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喻 大珠小珠落玉盤 間關鶯語花底滑 幽咽泉流冰下難 冰泉冷澀弦凝絕 銀瓶乍破水漿迸

鐵騎突出刀槍鳴 輕脆圓潤 宛轉流利 阻塞不暢 低沉停滯 突然爆發 激越雄壯

8、請學生歸納樂聲旋律的變化情況。

明確：樂聲由舒緩流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——雄壯激越——強音收束。從這個變化中，我們再結合琵琶女的不幸身世，似乎可以感受到琵琶女思緒的起伏變化，似乎聽到了她在訴說不幸的平生和心中無限的幽愁暗恨。

9、在樂曲終了之后，詩人以“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”兩句結尾，這兩句作用如何？

明確：詩人沒有直接寫聽者的熱烈反響以說明琵琶女技藝非凡和樂聲的感人至深，否則過于直白就不含蓄，不含蓄也就顯不出深沉了。用“東船西舫悄無言”的寂靜無聲，反襯“有聲”的音樂效果，可謂“此時無聲勝有聲”了。人們無聲地沉浸、陶醉在藝術的享受之中，那深深打動人的樂聲仿佛繚繞迂回耳際，不由得使詩人想到了自己浩茫的心事，引起情緒上的波瀾。在這片刻的沉寂中，只見一輪迷蒙的冷月蕩漾在江心的微波之中，它提醒詩人從樂聲中回到現實中來。這句景物描寫點染烘托了濃重的氛圍，與復雜的樂聲融為一體，共同表現了琵琶女與

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詩人息息相通的復雜情感，是那么的憂憤、哀怨凄楚、蒼涼，給整個音樂形象補足了畫龍點睛之筆。

10、試比較《琵琶行》中的音樂描寫與《明湖居聽書》對王小玉歌聲的描寫。

明確：①二者都用比喻手法來描繪音樂，各有特色：《琵琶行》主要是以聲喻聲，用人們熟悉的聲音作比，把琵琶的樂聲旋律描繪得變化多彩多姿，淋漓盡致，使人產生豐富的聯想和想象。《明湖居聽書》主要是以形喻聲，把登泰山的體驗移到對高亢唱腔的欣賞上，使人領略唱腔一疊高似一疊，每疊唱腔都有與眾不同的新奇境界。寫唱腔的陡然低落，用一條飛蛇游走于崇山峻嶺之間來作比，給人印象深刻。②二者都寫了聽后的感觸。不過《琵琶行》寫得凝煉、含蓄、更耐人回味；而《明湖居聽書》則把自己的感受全盤托出，缺少《琵琶行》那動人的神韻。③二者在描寫音樂時都用了烘托手法?！杜眯小返母呙鬟@處是融情于景，景中生情，創造了深邃的詩的意境。例如“惟見江心秋月白”，烘托了蒼涼幽寂的氛圍，一掃琵琶的急響繁音，令人轉眼之間回到了現實世界：還是那“楓葉荻花秋瑟瑟”的秋夜，還是那“別時茫茫江浸月”的秋江，只是浸在江心的秋月已升到中天，把月的清輝灑向人間，令人有所思，有所待。此刻，詩人也許在痛惜自己在孤獨中度過良辰美景，思念著親人，慨嘆自己不幸的遭遇??而琵琶女也許會想到“秋月春風等閑度”的過去，想到“繞船月明江水寒”的今宵，正為自己的淪落天涯悲傷不已??《明湖居聽書》側面烘托較為直白、缺乏那種詩的意蘊和情味。

《高中新教材優秀教案》中和答案：相同點：①描寫的過程基本相同（起始——舒徐流暢；發展——起伏跌宕；間歇——悄無聲息；高潮——激烈高亢；結束——戛然而止）。②寫聲時都采用了正面描寫和側面烘托相結合的方法。③都運用了比喻、摹聲等修辭手法。兩者的不同點：《琵琶行》寫音樂，意不在寫音樂而在寫人，在慨嘆琵琶女身世的凄涼和抒發自己的不滿?！睹骱勇爼分粸闃O力形容唱腔的美妙而無弦之音。

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