第一篇：已修改 音樂學專業應用型人才培養的改革之路

音樂學專業應用型人才培養的改革之路

音樂舞蹈系音樂學專業于20世紀90年代開始實施“兩臺型”音樂人才培養模式的改革，并榮獲湖南省教學成果二等獎；2007年提出“吹、拉、彈、唱、教、演、導、創”的專業能力培養八字方針；2007年以來遵循學校“三位一體”人才培養模式的改革方向，積極探索應用型人才培養模式。經過多年的改革實踐，音樂學專業在辦學理念、辦學思路、人才培養等方面得到了社會的廣泛認可與實踐性突破，已逐步形成了科學系統的辦學體系和獨具特色的人才培養模式。

一、課程體系的構建與改革

（一）定位培養目標，明確培養規格

立足本專業人才培養和需求的社會背景和行業前景，以提高辦學質量和突出辦學特色為宗旨，重新定位人才培養目標，將人才培養目標規定為“培養德智體美全面發展，具有較高的思想道德素質、人文素質、業務素質和身心素質，掌握本專業的專業基本理論、基本知識和基本技能，具備音樂創作和群眾文藝輔導能力，具有較強的創新精神、創業意識和實踐能力，能勝任中小學音樂教育、音樂創作和群眾文藝輔導的應用型人才。”從這個定位出發，進一步明確專業人才培養規格，以專業建設為中心，突出“吹、拉、彈、唱、教、演、導、創”八大技能的培養和訓練，實現知識、能力和素質的協調發展，優化培養方案和教育資源配置，形成重點學科——品牌專業——精品課程——省級重實踐教學示范中心建設為框架的學科——專業——課程建設格局，努力貫徹“三位一體”人才培養模式改革，為本地區的經濟文化藝術建設提供強有力的人才支撐和智力支持。

（二）改革課程體系，強化能力培養

探索音樂學專業應用型人才培養模式，以能力培養為主線，構建“公共能力培養課程模塊 + 專業能力培養課程模塊 +發展能力培養課程模塊”的課程體系，公共能力課程的設置圍繞價值判斷、交流溝通、身心調適和信息處理四類能力培養目標，注重對學生正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀和價值觀、良好身心素質以及基本的英語、計算機能力的培養。專業能力課程群的設置注重對學生專業基本知識和基本技能的培養，圍繞音樂理論基礎認知、音樂技能實踐和音樂教育綜合實踐三類能力培養目標，開設《樂理》、《視唱練耳》、《和聲》、《聲樂基礎》、《鋼琴基礎》、《器樂基礎》、《形體與舞蹈》、《音樂教學論》等課程，促進學生專業能力的提高。發展能力是對專業能力的優化和提高，我系在各專業發展能力課程群的設置上注重職業指向性，側重對學生遷移能力、創新意識與創新能力的培養，為學生創造一個創業、擇業及發展的廣闊空間。音樂學專業的發展能力培養課程圍繞中學音樂教學研究能力、群眾文藝輔導能力、舞蹈表演能力、演唱（演奏）與教學能力、舞蹈表演與教學能力培養目標，開設《多聲部聲樂演唱》、《文藝活動設計與策劃》、《社區文藝輔導》等課程。新的課程體系以專業能力培養為核心，致力于培養出基礎扎實，具有較強創新精神和創新能力，實踐能力強，綜合素質高，適應地方經濟發展的應用型藝術人才。此外，根據培養目標與培養規格的要求，從整體上優化課程體系，加大普修課程比例，從2010級開始把器樂課程作為音樂學專業的必修課程進行開設，加強學生的器樂演奏能力和演繹能力，拓寬學生專業知識面。在此基礎上成立了民樂隊和管樂隊，通過樂隊訓練，提高演奏合作能力，為今后從事音樂教育教學工作奠定基礎。

（三）豐富教學內容，凸顯民族特色

積極推動本土音樂資源的開發與研究，引入具有當地區域特色的音樂文化素材，將地方民間音樂作為特色課程納入系部的課程體系中，突顯地方院校音樂專業的辦學特色。近年來，音樂學專業相繼開設了《湘西特色舞蹈》、《多聲部民歌》、《多聲部音樂演唱》、《民間戲曲》等特色課程，一方面為教學方法的創新、專業視野的拓展都提供了深刻而鮮活的生活實踐素材，使本土思維與國際思維相融合；另一方面，能在教學中建立民間音樂學習、傳播、研究和創新的平臺，發揮高等院校的教學職能和優勢，利用高校學生這一個特殊的文化傳播媒體，積極實施民族優秀文化的廣泛傳承、深入研究和不斷創新。

（四）創新實踐教學，提升應用能力

突出對學生音樂知識與技能的應用能力的培養，專業堅持實施以課堂教學為基礎，以實踐創新為核心的教學模式。具體體現在：第一，將實踐教學作為完整的教學體系納入培養方案，與理論教學既相互聯系、又相對獨立。在修訂的人才培養方案中將一些課程在減少課內理論講授學時的情況下，增加了實訓學時，加強實踐教學環節的教學，如合唱指揮、形體與舞蹈、音樂MIDI制作、樂隊排練等課程。第二，實踐教學內容不斷更新，實踐教學體系不斷完善。在原有實踐課程的基礎上增加了課程綜合實踐、專題講座、專題討論與辯論等實踐環節，進一步豐富了實踐教學內容、完善了實踐教學體系。第三，將實踐教學延到課外，設置“能力素質拓展活動項目”。組織“紅五月”藝術節、“金秋十月”、專業匯報演出、個人演唱（奏）會、畢業生音樂會、周末音樂會等活動為學生提供實踐的平臺，以此來強化學生合作意識，促進學生個性潛能的培養與發展。另外，系部鼓勵學生通過參加各類藝術實踐活動、社會藝術活動、專業競賽活動和社會調研活動等來擴展實踐平臺，在注重專業性的同時強調實踐活動的社會性，將專業學習與服務社會有機結合起來。

二、教學模式的探索與改革

（一）術課教學模式的改革

音樂學專業的術課教學改變“一對一”音樂學院式的教學模式，探索適應社會發展和適合我系實際教學情況的教學模式，體現專業性、實用性和特殊性。“一對一”專業授課方式在我國音樂院校實行多年，幾乎成為各音樂院校專業授課方式的定式。多年來，我系在術課教學模式改革方面做過許多探索，現在音樂學專業的術課教學打破“一對一”授課模式，尋求“個別課”與“集體課”的有機結合。在教學中實行了“一對二”、“一對三”、“一對多”的小組課、大課授課方式。有些在課堂上無法展開的內容，授課教師積極開展課外活動，如“紅五月合唱節”、“器樂專場”、“舞蹈專場”、“金秋十月藝術節”、“周末音樂會”,精品課程音樂會等。

（二）理論課教學模式的改革

音樂學專業在理論課程教學模式方面，注重理論與實踐的相互滲透。在課堂教學上，從知識本位走向能力本位，以問題為突破口、以活動為載體、以學生動手、動腦、實踐為基本的學習方式，強調實踐性、實用性、可操作性。使理念和觀點的形成在活動中，真正實現在做中學。《中西音樂史》、《合唱與指揮》等課程在理論課教學方面進行了卓有成效的改革，并取得了顯著的效果。熊岸楓老師在《中西音樂史》課程的教學過程中，大膽改革音樂理論課堂教學以講授為主的教學模式，提倡學生進行研究式學習，注重啟發式、討論式教學方法的使用，較好的實現了師生互動，培養了學生的自學能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力。此外，為了實現音樂理論學習和藝術實踐活動的結合，熊岸楓老師還把《中西音樂史》的教學搬上了舞臺，讓學生通過演唱、演奏等藝術實踐形式來理解中西方音樂史的發展及各個時期音樂藝術的特點，大大提高了學生理論與實踐的綜合能力，使教學活動更有利于專業培養目標的實現。

三、教學手段與方式方法的改革

（一）教學手段的改革

以先進的教學手段有效地服務于教學，有效提高教學質量和效益。我系注重教學手段的改新，鼓勵專業課教師積極參加多媒體技術學習與培訓，使用現代化教學手段進行教學。同時注重多媒體課件的開發和應用，積極鼓勵教師利用現代技術手段進行教學，青年教師都能運用多媒體課件進行教學。多媒體教學手段強化了教學效果，視頻、圖片、動漫、聲音、文字、表格等手段綜合運用，形象直觀，激發起學生們的音樂聯想和興趣，課堂氣氛活躍，獲得了良好的教學效果。我系擁有MIDI音樂制作、錄音棚等教學設備，為音樂學專業實現創作、制作、表演一體化提供了必要的教學手段。為創新聲樂、鋼琴教學方式與手段，切實提高學生實踐與創新能力，我系建立聲樂、鋼琴網絡教學實訓室30間（聲樂實訓室17間，鋼琴實訓室13間），利用網絡資源為教學服務，使聲樂、鋼琴教學更具有直觀性、探討性和研究性。

（二）教學方法的改革

教學方法是完成教學任務所使用的工作方法。音樂學專業努力實施教學方法多元化的改革，教會學生學會自主學習，培養創新意識和能力。第一，推行案例教學和問題教學，促進理論聯系實際，增強學生分析能力。在音樂教學論、音樂作品欣賞、曲式分析等課程中，案例教學和問題教學的方法行之有效，案例和問題可由教師收集編寫，也可由學生收集編寫，課堂上學生展開討論或辯論。第二，推行討論式教學，增強課堂師生互動。音樂學專業眾多學科，都可以使用討論式教學方法，激發學生積極思維，活躍課堂氣氛，討論可以針對教學內容臨時進行，也可讓學生有所準備。第三，開展活動式教學，激發學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力。配合音樂學專業建設的課程體系和教學內容的改革，教學中增加學生的活動時間和活動機會，提出一系列有意義和有價值的專題，由學生自行設計完成，教師給予一定的指導。第四，引導學生進行科研。通過一定措施鼓勵學生進行暑期社會調查，鼓勵任課教師結合學科要求，指導學生寫學術論文或參與教師的研究課題，培養學生的科研意識及能力。第五，加強網絡學習和網絡教學。利用qq群建立課外輔導答疑的網絡平臺。利用qq群的群公告、群BBS和群郵件發布教學通知，師生利用群聊、群BBS、群郵件開展實時或非實時的答疑解難，利用臨時群討論組指導學生小組學習。第六，邀請校內外專家學者，為學生開辦講座。通過講座的形式，給學生介紹音樂學專業的熱點問題，開拓其視野，增強其對熱點問題的敏感性。

四、強化合作與服務，實現演學研革新

充分利用學校、企業、政府部門和科研單位等多種不同的教育環境和資源，發揮其各自在人才培養方面的優勢，逐步拓寬“三位一體”人才培養的平臺的和途徑，將演出實踐，音樂研究與創作引入教學過程，有效拉動專業、學科、師資力量等方面的建設，實現演學研的合作互動，提高人才培養的質量。

（一）與地方合作，搭建演出實踐平臺

一是與地方合作演出共創文化品牌。近年來，隨著大湘西休閑文化旅游的迅速興起，具有地方特色的音樂文化活動應運而生，這為本專業學生的演唱與表演提供了鍛煉的舞臺。2006年與通道侗族自治縣地方政府合作、創編和表演了大型侗族原生態歌舞《哆嘎哆吔》，并成為侗族地區旅游文藝演出品牌節目；2009年與麻陽苗族自治縣地方政府合作、創編參演了《苗山飛歌》。由我校組建的少數民族合唱團，在當地民間傳承人的教唱和指導下，為侗族大歌和苗族歌鼟等民間多聲部音樂的傳播做了大量的有益工作，得到了地方政府和民間音樂傳承人的充分肯定和高度評價。

二是圍繞地方節慶文化活動，開展見習、觀摩、交流等實踐教學。我校地處少數民族地區，不同民族的節慶及歌會豐富多彩，如通道侗族大戊梁歌會和“中國蘆笙節”、靖州苗族“三月三”歌會、三江“中國侗族哆嘎節”。2014年11月，我系64名學生參加了靖州苗族、侗族自治縣“飛山”文化旅游節演出，這些演出實踐均為我系學生提供了親歷現場、觀摩體驗、交流學習民族民間音樂的諸多機會。我們積極同節會組織者和各工作站所屬地簽約，定期開展地方節會現場觀摩、見習參與演唱（奏）表演等多層面的實踐教學活動。

三是定期到企業、社區進行音樂文化見習。隨著城市化與社區化的加快，社區文化工作成為一個新的實踐教學陣地。所以，在見習和實習過程中，除了保護和加強原有的實習基地外，我們開拓了到社區見習和實習的渠道，最主要的實習任務是社區文化常規工作、社區文藝演出組織策劃、社區廣場健身舞蹈、舞曲的創編。通過社區文化工作的見習與實習，開拓了學生社區文化工作的思路，鍛煉了學生民族音樂文化工作的實際能力。

（二）與地方藝術團體合作，助推音樂研究與實踐

我系堅持應用性、地方性和民族性的辦學方向，積極推進學科與地方產學研結合的深度和廣度，利用近年來專業發展所形成的科研平臺與團隊，聚焦苗族、侗族、土家族等少數民族音樂和舞蹈，支持各類民族文藝研究活動，促進音樂學科的發展。同時以學科建設為依托，開展非物質文化遺產保護開發、民俗民藝開發、文化品牌建設打造等研究。在與相關領域的合作方面形成了良好的機制與途徑。如：近幾年已與新晃歌舞團、麻陽花燈劇團、懷化市陽戲劇團、懷化市群藝館、懷化市廣電局、懷化市委宣傳部、通道哆嘎哆吔歌舞團、靖州苗族歌鼟歌舞團、懷化侗文化城、芷江文化局、廣西三江文化局、貴州銅仁文化局等單位設立合作工作站，如：通道侗族自治縣雙江鎮的“侗族大歌”文化產學研合作工作站，辰溪縣羅子山“瑤族高腔”文化產學研合作工作站，靖州苗族侗族自治縣“苗族歌鼟”文化產學研合作工作站，形成了比較穩定的產學研合作關系。實施團隊建設，開展聯合攻關，師生在實踐中組織教與學，把社會實踐變成教學的社會大課堂，在實踐中搞調查、搞研究、創編作品；將科研與地方服務有機結合，在產學研一體化中達成產學研各方面的目標，達到了提高了教學質量、提高科研能力、服務了地方文化、經濟社會建設的目的。其中較為突出的成果有：協助合作方把辰河高腔、苗族歌鼟等成功申報為省級、國家級非物質文化遺產；“咯啰打打”、“哆嘎哆吔”、“苗山飛歌”、‘“山寨素描”等一批節目獲省部級大獎。一方面，地方民族音樂文化得到傳承和弘揚；另一方面，教師和學生的民族音樂素質能力得到持續不斷的提升，這是一條可持續發展的產學研合作之路。

五、完善評價體系，改革考核方式

（一）注重考試的多樣化

音樂學專業著眼于科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力，積極探索多樣化的考試方法，在考核和教學評價方面，針對音樂課程的特點，突出實際操作和實踐能力的展示，逐步改變單一的集中閉卷筆試和一次性終結考試的方法。第一，改革以閉卷筆試為主的單一化考試方式。根據音樂課程的特點，引入創作、論文、制作、操作、創編、調查報告等多種考試方式，提倡多種考試方式的結合與互補。第二，改革目前大多數課程期末一次性結果考試的方式，采用多種形式，加強全程性考核，提高平時考核成績占課程總評成績的比例，以減少一次性結果考試帶來的偶然性和學生考前臨時抱佛腳的現象，提高考試效度。《中國音樂史與作品欣賞》、《外國音樂史與作品欣賞》課程加大了平時成績比例，平時成績占總分數50%，分別是考勤占20%、課題問答占20%、道德表現10%；《民族民間音樂》成績分中考、末考與平時成績各占三分之一，而中考與末考均以學生舞臺實踐形式進行計分；器樂教研室實行月考制，四次月考占40%,藝術實踐占10%，期末考試占50%。鋼琴教研室實施多段式考試，著眼于科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力。

（二）強調知識能力的應用性

音樂學專業變“考試成績的單一控制標準”為“成績、素質、能力”的多重控制標準。結合學院的綜合素質拓展計劃，對考核方式、成績認定等環節實施人性化、針對性的改良與創新，適當增加考查比重和實踐環節的附加分。如對外出參加演出、實踐鍛煉、頂崗實習、交換留學的同學均可視具體情況給予緩考、免試等相應的安排和處理，對舞蹈、鋼琴、器樂、聲樂等專業的學生，也正在嘗試實行“彈性”的考試制度，在考試內容地選擇上給予學生一定的自主權，一定的自由度，可以自主的選擇考試的等級和程度，以獲得不同等級的成績，培養個性人才。

六、打造一支具有改革精神，富有改革成效的師資隊伍

（一）完善教學管理制度，規范教學管理。

強化教學管理，使教風建設有章可循，如對教學過程，從排課、教材選擇、課堂教學到作業批改、考試等均有章可循；對任課教師，制訂了試講制度、主講教師制度、教學考評制度等。在教學質量監控上，建立了校、系領導、教研室教師聽課制度、督導制度、教學考評制度等，成立了音樂系教學指導委員會、學術委員會以及學生評教組織。在教研室管理上，有教研活動制度、教研室主任考評制度等。規范勞動紀律，采取上班指紋刷卡簽到制，杜絕教師上班遲到、早退現象。這些制度的執行，有效的推動了教學管理的規范化，促進了教學水平的提高。

（二）縱橫結合，提升青年教師教研能力。

采取“橫向交流”與“縱向培養”相結合，采用多種形式聘請國內外知名學者、教授來校開展學術交流與合作研究。實施青年教師專業節目展演，促進青年教師間的橫向交流，全面提高教師隊伍的整體素質。同時實施導師制，為青年教師配備專門導師進行傳、幫、帶，建立老教師指導培養青年教師制度。在授課教師的安排上，盡量讓高職稱、高水平教師上教學第一線，設置主講教師崗位，成立以主講教師為核心的課程建設小組，開展教學法研究，幫助青年教師不斷提高教學水平。在科研方面，突出中青年教師骨干在教學改革和課程建設中的主導地位。將承擔的省級和校級教學改革建設項目立項分解，由中青年教師骨干負責項目的研究和實施。在學術梯隊中，培養團隊協作意識，承擔高水平科研項目研究，加強中青年教師骨干的科研能力培養，促進學術水平的提高。

（三）實行開放式人才培養與交流

鼓勵青年教師提高學歷，支持教師攻讀在職碩士和博士，對在職提高學歷的教師，除學院每月給予一定的津貼外，系里還盡可能給與相應的時間和經費支持。定期選派中青年教師骨干進行國內外的學術交流和培訓研修，提高業務能力和科研水平。積極支持教師參加校內外的教學、學術交流活動。己派出8名青年教師到國內兄弟院校進修學習和短期培訓，選派了1名中青年骨干教師去國外考察訪學。

七、應用型人才培養的改革成效

通過深化教學改革，改善教學條件，實施以提高學生的實踐能力和創新精神為主要內容的教育模式，我系在教學質量、專業建設、課程建設、師資建設等方面都有穩步提高。我系現有省級精品（聲樂）1門、校級精品課程（聲樂、合唱與指揮、鋼琴、民族民間舞蹈）4門，主持中央與地方共建項目1項、省級實踐教學示范中心1個、參與教育部課題研究2項。在實際教學過程中，我系大力開展藝術實踐活動，為學生搭建音樂才華的展演平臺，積極組織學生參加校內外團體和個人的音樂比賽活動，不斷提高實踐技能和綜合素質。根據侗族舞蹈創編的《咯啰打打》，2004年獲“第五屆全國校園春節聯歡晚會”一等獎。苗族多聲部合唱《山寨素描》，2005年獲全國大學生藝術展演專業組二等獎、湖南省一等獎。侗族舞蹈《哆嘎哆吔》，2006年獲湖南省“田漢創作大賽”一等獎。根據侗、苗、瑤蘆笙舞改編的《醉蘆笙》，2010年獲中國教育電視臺校園魅力春節聯歡晚會專業展演“金獎”。由我系老師編排的舞蹈《瑪雅啟示錄》，2012年獲湖南省大學生藝術展演一等獎。2012、2014年連續兩次獲湖南省第七屆、第八屆普通高校音樂學本科專業學生基本功比賽團體總分一等獎。沈超獲2013聲樂國際大賽（新加坡）高等師范院校專業組美聲唱法獨唱銅獎；黃明文在2013年第三屆全國高校音樂教育專業聲樂比賽中獲民族本科組二等獎。2014年9月在全國普通高校音樂教育專業本科學生基本功展演中獲團體總分三等獎（全國52所高校中排名14名，二本院校中排名第一），其中王炯同學獲基礎理論個人單項獎（二本院校唯一獲得該項目獎項的選手），馬方旭、王炯同學獲個人全能二等獎，肖田野同學獲個人全能三等獎，創造了二本院校3名選手均獲全能獎項的佳績。以上獲獎充分體現我系有效的將專業理論與藝術實踐緊密結合，課程內容教學與實踐教學環節緊密相連，注重啟發學生的思維，使學生把課本知識和藝術實踐有機結合起來，實現課內學習和課外實踐的統一。

懷化學院音樂舞蹈系

2014年11月

第二篇：應用型人才培養與經濟學專業課程體系改革之路

應用型人才培養與經濟學專業課程體系改革之路

摘要：專業課程體系的設置和教學內容的安排必須以社會需求為導向，以人才培養目標為準繩。但因人才培養目標定位不準確，現有高校課程體系與教學內容存在著理論與實踐相脫節、與人才培養目標相脫節等諸多問題。高校經濟學本科專業應當以應用型人才培養為主體目標，堅持“理論精深，訓練有素，操作專熟，應用突出”的原則，合理設計課程模塊和課程結構；按照“通識教育”“專業教育”和“實踐教育”三個階段與“先理論、后實驗，再實踐，進而拓展與提升”的順序，分階段、模塊化地安排人才培養進程，突出對學生實踐能力和綜合素質的培養。

關鍵詞：應用型人才；經濟學專業；課程體系

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：10017836（2016）06003605

社會對人才的需求狀況決定著人才培養目標的選擇。而人才培養目標的定位又決定著專業課程體系的設計與教學內容的安排。課程體系的設計與教學內容的安排，必須以社會需求為導向，以人才培養目標為準繩，為學生構建起相應的知識結構、能力結構和素質結構奠定基礎。

一、應用型人才及其素質、能力與知識結構

1應用型人才的內涵

應用型人才是與學術型人才相對應的人才類型，學術型人才主要是指從事基礎性理論研究，進行知識創新、科學發明與發現，以及進行客觀規律探索的科學研究人員，而應用型人才則是指一切從事非學術性研究性工作的理論應用者和實際操作者，其主要任務是把科學知識與原理應用到社會實踐中，把已有的科技發明與發現轉化為生產力，以創造直接的經濟利益和社會財富[1―3]。

就經濟學專業而言，經濟人才同樣也可大致分為理論型經濟人才和應用型經濟人才。理論型經濟人才的主要任務是進行經濟理論研究，創新經濟知識體系與研究方法，目的是揭示和發現經濟社會發展的規律。應用型經濟人才的主要任務則主要是運用經濟學的基本理論與知識，利用經濟分析的基本工具、方法與技能，從事實踐性經濟工作，解決實際經濟問題。

應當指出的是，以上對應用型人才與學術型人才的區分，并沒有超出“理論與應用”的二分法。事實上，任何“應用性”實踐工作都離不開一定的理論研究和技術開發；而任何“學術性”研究工作也不可能完全擺脫理論與技術的應用和實踐檢驗。在實際的工作中，應用型人才并非不做任何研究性工作，理論與技術的實際應用并非完全不帶有學術性；而學術型人才也并非不做任何應用性工作，學術研究并非不具有實踐性和應用性。“理論和應用”并不是完全對立的關系。從這個意義上講，學術型人才和應用型人才的界限本不該涇渭分明、彼此有別的，只是在“學術性”與“應用性”上各有側重而已。

從有用性角度來講，一切滿足社會需要，對社會“有用”的人才都是應用型人才，包括學術型人才。人們之所以更加強調應用型人才的培養而非學術型人才的培養，其主要原因在于很多高校沒有適應高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，在人才培養過程中出現了“理論與實踐相脫節”“人才培養目標與社會需要相脫節”“專業特色不明顯”等問題[4]。培養了很多缺乏創新能力和實踐能力，會說不會做，甚至既不會說也不會做的所謂“人才”。其中，“理論與實踐相脫節”也即“教學內容與社會實踐脫節”，或者說是“課程體系和教學內容與社會實踐相脫節”，是所有問題的核心。這個問題解決不了，就難以真正實現人才培養目標由“高大空”型目標向“接地氣”型目標的轉變，也就是向應用型人才培養目標的轉變，進而就培養不出經濟社會發展所需要的人才，更談不上突出專業特色了。

2應用型人才的素質、能力與知識結構

人才的素質結構與能力結構必須與社會經濟結構特別是產業結構相匹配。在不同行業從事不同工作的人才，需要具備不同的素質與能力。而人才的素質與能力不是天生就有的，是在一定的課程安排下，經過學習和培養而形成一定的知識結構之后才逐步形成的。知識結構是形成能力結構與素質結構的前提和支撐。所以，課程體系設置和教學內容的安排，在人才素質結構與能力結構的形成過程中發揮著至關重要的作用。

與研究型人才側重于理論和基礎研究有所不同，應用型人才主要從事理論應用、技術開發和業務操作等工作，是把科學知識和技術原理應用到實際工作中去，其工作過程是科學技術轉化為生產力的過程。因此，應用型人才除了具備必要的通用素質和通用能力之外，還必須具備較強的專業素質和專業能力（見下表）。如果說學術型人才的專業素質和專業能力主要體現在理論功底、研究方法和創新能力等方面的話，那么應用型人才的專業素質和專業能力則主要體現在對專業基本知識與專業技能的全面把握和具體運用上。應用型人才不僅要系統而全面地掌握本專業的基本知識和基本技能，而且還要具備相關專業或交叉學科的知識與技能，具有專業思維能力、知識運用能力和技能的施展能力。應該說，除了不偏重于縱深理論研究，不側重于技術與知識的開發和創新之外，應用型人才相比于研究型人才而言，其素質與能力理應更具有綜合性或復合性。應用型人才相對于科學知識，更注重技術知識；相對于理論研究，更注重技術應用；相對于某學科知識縱向精深，更注重多學科知識綜合應用；相對于實踐驗證理論，更注重理論指導實踐；相對于升學深造，更注重職業需求，其培養特征是學術性與職業型的有機統一。

就經濟學專業的應用型人才而言，其專業素質與專業能力主要體現在以下方面：一是系統掌握現代經濟學的基本理論和基本知識，具備經濟學思維能力，能夠把握經濟社會發展的基本規律；二是了解本專業發展動態、熟悉相近學科和交叉學科的相關知識；三是熟練掌握經濟學基本實務操作技能；四是勝任金融保險、投資理財、財政稅收、財務管理、審計統計、國際貿易、營銷策劃和電子商務等領域具體工作的能力。

應用型人才的素質結構與能力結構為高校進行課程體系設置和教學內容安排提供了依據。通用素質和通用能力的形成要以通識知識為支撐，通過設置通識課程來培養，專業素質與專業能力則以專業知識為支撐，通過設置專業課程包括必修和選修課程來培養。

二、普通高校經濟學本科專業人才培養目標定位

目前，國內比較流行的觀點認為，普通高校的經濟類本科專業與綜合性重點大學的經濟類本科專業在人才培養目標上應當有很大的差別：地方高校的人才培養目標應是應用型、技能型經濟人才，而重點綜合性或研究型大學的人才培養目標則應是高端理論型、研究型經濟人才。本文并不完全認同這種觀點。原因在于：首先，人才培養目標并非取決于高校所處的層次及其人為分類，而是決定于社會需求和人才成長規律。盡管高校所處的層次在我國意味著其師資力量和辦學條件的差異。但是，這種人為的差異是可以消除的，也是不應存在的。這種人為的差異也并非是高層次重點高校只培養學術型人才，而一般性普通院校只培養應用型、技能型人才的充分理由。①其次，學生的發展目標也并非取決于高校的層次，而是取決于學生的理想與志趣。進入高校學習的學生，無論其所在高校的層次是高還是低，是重點高校還是非重點高校，但其興趣特點和成長目標卻是多元化的。我們不能主觀斷定進入高層次重點高校的學生一定就能培養成理論型人才，而進入一般性地方高校的學生則一定就能培養成為技能型應用人才。

根據以上分析，我們認為，普通高校經濟學本科專業的人才培養目標必須與社會需求相結合，與人才成長規律和學生發展志趣相結合，并根據自身現有師資力量和辦學條件以及在校學生特點，來合理確定人才培養目標。鑒于我國普通高校在師資力量和辦學條件等方面目前仍然落后于重點高校，所以普通高校的人才培養目標主要是應用型人才，而不是學術型人才。具體而言，經濟學本科專業主要培養三類人才：一是面向黨政機關和企事業單位，培養具有扎實經濟學專業知識，能夠運用現代經濟技術手段從事金融保險、投資理財、財政稅收、會計審計、財務管理、營銷策劃和電子商務等業務操作工作的高素質應用人才，這是專業的主體目標；二是面向更高層次的高校和科研院所，培養和輸送具備較為深厚的經濟理論功底，基本掌握現代經濟分析工具與方法，有志于經濟研究，能夠從事經濟分析與預測，參與經濟管理與決策的高端應用型人才；三是適應“全民創業，萬眾創新”的需要，積極培養勇于創新，敢于創業的創業型人才。

三、現有經濟學專業課程體系存在的問題及成因分析目前，普通高校經濟學本科專業的課程體系設置和教學內容安排仍然存在諸多問題。主要表現在：

第一，課程體系設置的功能和定位不準確。一是原有課程體系只注重經濟理論人才的培養，目標單一，難以適應學生對多元化知識結構與能力結構的需要，也難以適應社會對應用型人才的需要。二是原有課程的設置并沒有把培養學生的綜合素質和綜合能力作為首要任務，實驗訓練和實踐操作課程欠缺。三是課程設置難以體現專業特色，特色課程也無特色。四是課程設置板塊難以滿足人才培養目標的要求，不能滿足學生多元化發展的需求。對于不同發展志趣和發展目標的學生，缺乏針對性課程設計和課程板塊設置。

第二，通識課程設置存在“結構失衡”與“事倍功半”的問題。一是通識課程的學時和學分分配比例過多，占總學時學分的比重高達1/4。擠占了專業課程的開設，不利于學生專業知識的學習和專業技能的提升。很多人認為，通識課程能夠為學生提供專業課程以外的其他社會知識，以培養學生的綜合素質與通用能力，但實際上，通識課程的開設出現了兩種極端現象：一是一些高校、特別是地方高校因缺乏開設通識課程的師資力量，從而使得通識課程成為了政治課和英語課，二是有的學校開設的通識課程門類繁多，內容繁雜，不能體現“少而精”的原則，既浪費了學生的學習時間，又做了費力不討好的事情。

第三，專業課程內容安排“重理論、輕應用”且交叉重復現象嚴重。一是理論課程設置過多。除了微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、政治經濟學等各種帶“學”的基礎課程之外，如發展經濟學、區域經濟學、信息經濟學、制度經濟學、國際經濟學、環境經濟學、實驗經濟學、行為經濟學等課程全部開設，而體現學生經濟技能的一些技術性課程，如會計報表、財務管理、證券投資、財稅籌劃、外貿實務、營銷策劃和電子商務等課程，卻因它們屬于管理學課程或因缺乏師資力量而不能開設，或開設的學時不足。二是專業實踐課程簡化為畢業論文設計與實習，難以真正提升經濟學專業學生的實踐能力和工作技能。這樣的課程設置只能培養“會說，不會做”的學生，甚至“既不會說，也不會做”的學生。三是專業課程設置缺乏系統性，各門課程自成體系，忽視課程之間的相互聯系與銜接，造成課程分割和內容重復并存的現象。

本文認為，造成以上問題主要原因有以下幾點：

一是對經濟學專業的社會需求分析不夠，目標定位不準。長期以來，按學生人頭劃撥經費的高校經費分配體制，造成全國地方高校在規模擴張的同時，呈現出盲目擴招現象。很多高校為了獲取更多的經費，只是為了招生而招生，忽視了社會需求和人才培養質量，導致了人才培養目標的定位缺失，造成了人才培養與社會需求相脫節，甚至偏離社會需求的不良局面。

二是對經濟學專業的學科性質和人才培養目標存有認識上的偏頗。長期以來，很多人認為經濟學本科專業屬于理論經濟學學科，其人才培養的目標被界定為培養理論研究或教學人才，甚至不論哪個層次都被定位為培養經濟類高級專門人才。在此思想認識的指導下，經濟學專業自然強調專業教育的理論高度和深度，卻忽略了實踐能力與專業技能的培養。這種認識上的偏頗和目標定位上的虛高，顯然會使得課程體系設置虛高而不接地氣，使得教學內容單一而抽象空洞化。難以適應社會對經濟類人才的多元化需求和多層次需求，不符合人才成長規律，也難以滿足學生多樣化發展的志趣要求。

三是普通院校在專業設置乃至課程安排上尚無充分的自主權，也缺乏改革創新的積極性和主動性。長期以來，我國高校的專業設置與專業布局由教育主管部門說了算，課程體系設置和教學內容安排由學校說了算。學院和專業教師在課程開發和專業設置上并無真正的自主權。學院或專業教師不能根據社會需要或地方經濟發展特點選擇專業布局，開發特色課程，造成各院校經濟類專業設置雷同化和教學內容趨同化，既脫離學校辦學實際和辦學能力，也與社會實踐和社會需求相脫節。難以體現出地方高校經濟類專業的自身特色，致使教師在課程開發、教學內容改革和教學方法的探索上喪失積極性和主動性。

四、經濟學本科專業課程體系改革的思路

根據人才目標定位和應用型經濟人才的素質結構與能力結構要求，經濟學專業課程體系設計和內容優化的總體思路是：

首先，按照“少而精”“學以致用”的原則，對通識課程進行篩選。應用型人才不是通才，更不是萬能人才，不可能讓他們學習和掌握所有學科的知識與技能。所以，要有針對性地精選通識課程，能把那些真正有利于培養學生通用素質和通用能力的課程，安排在通識課程體系架構之中。同時，要盡量壓縮通識課程的學時學分，使學生在短時間內高效地養成通用素質和通用能力，使通識課程的教學達到“事半功倍”的效果。

其次，按照“理論精深、訓練有素、操作專熟、應用突出”原則設計專業模塊化課程體系。除了通識課程之外，我們認為，經濟學專業的課程體系應由四個模塊組成：一是“基本理論與方法”模塊，集中體現“理論精深”的原則，側重于學生基本理論素養和創新思維能力的培養。二是“實驗與技能訓練”模塊，集中體現“訓練有素”原則，側重于學生專業基本技能的學習與鍛煉，不過，由于這一模塊仍停留在知識把握與技能模擬階段。因此，本課程體系還設有第三個模塊，即“實習實訓”模塊，集中體現“操作專熟原則”，側重于學生實踐能力的培養。第四模塊是“拓展與提升模塊”，集中體現“應用突出”原則，側重于學生理論知識與應用技能的拓展與提升（見圖1）。需要指出的是，前三個模塊為專業必修課程，后一個模塊可作為選修課程。

這一模塊化專業課程體系主要突出了以下幾個特點：一是注重學生基本理論素養的培育，體現了“理論精深”的原則。我們知道，以往的經濟學專業課程體系設置存在“重理論、輕實踐”的問題。但是，目前有些高校卻走向另一個極端，出現了“輕理論、重實踐”的毛病，而應用型經濟人才也必須具備堅實的經濟學理論功底，否則應用型人才難以稱之為應用人才，而只能是技能型人才。為此，學院本著“理論要精，要管用”的原則，在第一模塊只設置了宏觀經濟學、微觀經濟學、政治經濟學、經濟思想史和當代西方經濟流派等經濟學基本理論課程，以及概率論與數理統計、計量經濟學、經濟文獻學等基本方法課程。這樣既能滿足應用型人才的基本理論需求，也可為具有學術型傾向的學生考研升學奠定基礎。二是增添了一些經濟技能型課程，加大了實驗課程和實習實訓課程的比重，為培養應用型人才奠定了基礎。從第二和第三模塊可以看出，其中不僅設置了經濟學專業通常所設置的會計學、金融學、國際貿易理論等課程，還增設了證券投資、會計報表、稅收籌劃，財務管理和市場營銷，電子商務，以及與金融保險、投資理財、市場營銷及國際貿易有關的實習實訓課程。這些課程突出體現了學以致用、學而能用的基本要求和應用型人才培養目標。三是整合優化了教學內容。以往經濟學課程的很多教學內容是重復的，如金融學與貨幣銀行學、國際金融學等課程之間，發展經濟學、區域經濟學與產業經濟學等課程之間，國際貿易理論與國際經濟學之間，都存在交叉重疊問題。為避免這種狀況的出現，本課程體系對相關教學內容進行了整合，把一些相關性較強的課程進行了整合或合并。再次，按照“少而精，深淺適度，與時俱進”的原則，整合同類課程和相近課程的課程內容，探索開發特色課程，避免單一課程內容自成體系和課程內容重疊的現象。

最后，按照“先通識課程，后專業課程，再實踐課程”的順序，分階段安排整個人才培養過程，按照“先理論，后實驗，再實踐，繼而提升”的順序，以模塊化課程為單位，安排專業課程進度（見圖2）。就是說，要首先使學生形成經濟學的基本理論素養和知識基礎，然后通過實驗和模擬訓練鍛煉學生的基本操作技能，之后再通過實習實訓培養學生的實踐能力。在學生對于實驗和實踐過程有了深刻體會與認識的基礎上，通過學術報告、專題講座、課程論文或畢業論文等形式，進一步提升與拓展學生的理論水平與實踐能力。

注釋：

①事實上，國內外很多所謂研究型重點高校的培養目標也不僅僅是研究型或學術型人才。研究型或學術型人才只是其中的很少一部分。這些高校的大多數研究生和博士生畢業后所要從事的工作不是基礎研究和教育教學工作，而是應用性工作。我們把這部分高學歷人才稱之為“高端應用型人才”。可見，研究型高校的人才目標既包括學術型人才，也包括應用型人才，并且應用型人才培養是其主體目標。

參考文獻：

[1]鄭曉梅.應用型人才與技術型人才之辨析[J].現代教育科學，2005，（1）：10―12.[2]胡黃卿，陳菲莉.高校應用型人才培養的研究[J].硅谷，2008，（11）：136―137.[3]唐未兵，等.地方商科院校應用型人才培養的理論與實踐[M].北京：中國經濟出版社，2008：3.[4]趙德武.高等財經教育研究（2011年高等財經教育研究論文集）[C].成都：西南財經大學出版社，2012：350.Abstract：The construction of major curriculum system and the teaching content must be based on the requirement of the society and the target of talent cultivation.However，because of the inaccurate orientation of talent cultivation in many universities，there are still many problems in curriculum system and the teaching content，such as the divorce from theory and practice，and inability to meet the target of talent cultivation.Undergraduate economics major in universities should take the applied talent training as the main goal，design the structure and module of the major courses in accordance with the principle of “being profound in theory，welltrained，proficient in operation，and applicationorientated”，and arrange the process of talent training according to the three stages of “generaleducation，majoreducation and practiceeducation” and the order of “theorycourses，experimentcourses，practice course and then expansion and upgrade courses”.Key words：applied talents； economics major； curriculum system

（責任編輯：侯秀梅）

第三篇：應用型人才培養

應用型人才培養質量的思考

——巢湖學院教育思想大討論活動心得體會

教務處 陳兆龍 世紀末以來 ,我國高等教育體系結構發生了很大變化 , 應用性本科院校應運而生并在高等教育中呈現較快發展趨勢，應用性本科院校辦學定位也逐漸清新，就是培養為地方經濟社會發展需要的應用型人才。如何培養適應經濟社會需求人才，提高人才培養質量，是每個應用性高校面臨的困境，本人通過對十八大精神的學習和教育思想大討論，結合我校實際談一點個人思考。

一、提高認識，深刻理解應用型本科辦學目標

“應用型本科教育”是近年來才在我國高等教育領域提出的一個新概念，它是相對于理論型本科教育而言的。應用型本科院校是適應我國經濟結構調整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的，將發展目標定位于培養直接面向市場和社會一線的工程應用性和管理人才。這就是說培養人才的基本方法具有教學實踐雙重性，為此，要把培養應用型人才的理念落實到辦學過程中，就需要在課程體系、師資隊伍、實踐教學等諸多環節有區別于研究性和技能型學校，在課程體系設置上體現基礎理論知識實用和夠用，注重實踐應用與開發能力培養，能夠解決經濟社會一線實際問題的應用型人才培養目標。由此我們還可以看出，為培養合格應用型人才，我們要認識到雙能型師資隊伍建設是核心，校企合作是關鍵。要解決好這個關鍵，學校和相關部門以及教學單位要充分認識到應用型本科院校實踐教學工作的重要性是關鍵中關鍵。

二、師資隊伍建設幾種途徑

1．人才引進。學校要根據學科專業發展目標，重點建設能夠支撐具有發展潛力的新技術、新應用特色專業的優勢學科，要圍繞這類學科花大氣力引進這方面人才，在學科建設中起帶頭作用。不過這類人才引進不容易，穩定更不容易，因此在政策和后續保障工作中我們應有一定的措施，否則會“人才”兩空。目前就我校實際，這方面人才我們引進要少而精，不應該是現在師資隊伍建設的重點。

2.繼續學習。在引進人才的同時，激勵教師有計劃分期分批繼續學習，是師資隊伍建設的重要途徑。目前，我校能夠適應學校專業發展需要的教師隊伍數量上還嚴重不足，年輕教師工作量較大，為此在選擇教師繼續學習的同時，要注意根據專業發展急需鼓勵教師在職學習，對學科專業建設沒有后勁的方向教師要限制繼續學習，應引導他們根據學校專業建設目標適當修正自己繼續學習方向。3.師資培訓。師資培訓有兩種方式，一是通過短期到在該專業建設在國內一流的學校學習深造，可以繼續深造學習一門或幾門課程，特別注重實踐課程的學習。二是到相關企事業單位掛職學習，注重加強實踐應用能力的學習，要善于把教學實際問題和社會生產一線工作實際結合，從而提高教學應用能力和實踐水平，時間一般選擇在假期較好。

4.聘請社會相關優秀人才參與教學活動。有兩種途徑，在我校新辦專業教師數量不足的情況下，聘請其他高校相關教師兼職我校課程建設和教學。二是聘請相關企事業單位優秀人才參與我校教學活動，特別是實踐教學內容較多的課程教學，改變我校雙能型教師不能滿足教學需求的現狀。不論是哪種形式聘請的兼職教師，都要安排其他教師輔助教學并隨堂聽課，提升教學水平，也是一種變相培訓和學習。

三、校企合作是提升培養合格人才的重要途徑

地方性應用性本科院校主要職能就是圍繞地方經濟社會發展的需求，培養高層次的應用型人才，以服務求支持、以貢獻求發展是實現校企合作的根本思想。這里說的校企合作是具有廣義的概念，即包涵學校與地方政府和社會相關單位合作。

1.應用性本科學校擔負著為地方經社會發展培養人才的責任。應用性本科學校必須堅持服務地方的辦學理念 ,促進地方經濟發展，才能獲得生存的基礎和進一步發展的動力。特別是重點建設和發展與區域經濟中的基礎性產業和支柱性產業密切相關的專業 ,培養地方經濟建設和社會發展急需的各類人才，為此，我們必須走校企合作之路，只有校企合作，我們才能了解企業需求，制定出科學的人才培養方案，有利于人才培養目標的實現。

2.提高應用型人才培養質量必須走校企合作。通過校企合作我們共同研究確立用人需求，制定人才培養方案，共建實習實訓基地；其次在教學內容中能夠滲透新科學、新技術、新管理，在教學方式上能夠有效實施能力培養的實踐教學；再次就是通過在企業實習實訓提高學生實踐應用能力和解決實際問題能力。最終通過合作促進學生就業，通過企業對人才實際應用的評價來進一步完善培養目標和課程體系和內容的設計，不斷提高人才培養質量。

3.加強師資隊伍建設需要校企合作。應用性本科院校培養應用型人才，應用型人才需要雙能型教師培養，為此雙能型教師隊伍建設是培養合格人才的關鍵。一方面我們的教師只有走進社會、走進企業學習鍛煉，才能了解經濟社會發展需求、企業新技術和新工藝，才能有效提高實踐應用能力、教學與科學研究水平；同時，吸引企業優 秀人才參與學校教學活動，將企業先進的管理方法和生產實踐帶進課堂，培養學生創新能力和實踐能力，提升辦學活力。只有通過校企合作，實現資源共享，為學校教師科研能力提高、解決社會經濟發展中實際問題的能力提供鍛煉環境。

四、實施校企合作對策

實現真正意義上的校企合作一般考慮以下幾點：

1.一要調查研究。要了解經濟社會發展需要什么樣的人才，通過到地方政府、企事業調研了解本地區經濟社會發展目標、用人單位對人才的需求，特別是地方大型企業或具有廣泛代表的企業他們需要什么樣的人才，只有這樣才能調整好我們的專業結構、規劃好我們的專業建設目標，才能制定切合實際的人才培養方案。

2.加強校企合作，體現資源優勢。校企合作能夠實現資源共享，加深理解，了解彼此雙方需要什么，有什么需要對方支持和我們服務的地方。校企合作有明顯的優勢是：我們有一定的人才資源優勢，有一定的服務意識；企業有良好的實踐平臺，能把教學科研成果轉化實際生產力，凸顯我們服務能力，體現企業生產活力。

3.加強制度建設，體現政策引導，是加快人才培養重要舉措。學校和職能部門要充分認識到本科院校實踐教學工作的重要性，要認識到實踐教學工作開展需要哪些方面做保障，以及如何實施實踐教學工作等；同時，學校要從管理機制上重視實踐教學工作，進一步明確實踐教學管理體制，完善實踐教學制度，規范實踐教學環節管理。建立對實踐教師隊伍的激勵機制，通過政策引導，吸引高層次專業教師從事實踐環節教學工作。鼓勵教師積極參與實踐教學指導、實踐教學方法改革、科研與對外技術服務工作，提高實踐教學業務水平。同時，在政策的支持下，我希望學校要成立實踐建設工作領導組，相應各教學單位也要成立實踐教學工作小組，加強對實踐教學工作的領導，確保實踐教學工作落到實處。

4.提高認識，積極投入到經濟社會發展當中。社會經濟科技發展處于空前發展階段，我們要意識到素質教育、能力教育、知識教育和創新教育有機結合的社會意義和現實意義，只有培養適應現實社會發展的綜合性一線人才才是我們主要任務和目標，我想，只有我們先邁出一步，先主動一些，我們才可能主動適應社會，我們就能有更廣闊的空間。

本文只是工作中所想，還不夠成熟，不妥地方請指正。

二〇一三年二月二十日

第四篇：應用型本科院校市場營銷專業人才培養改革探索

應用型本科院校市場營銷專業人才培養改革探索

摘要本文探討了在“卓越計劃”背景下，淮海工學院市場營銷專業人才培養改革的總思路以及師資建設和課程建設的思路，并提出本專業后續發展的思路。在此基礎上探討了應用型本科院校如何響應“卓越計劃”及應該解決的生源保障、經費保障、教學管理等問題。

關鍵詞卓越計劃 應用型本科市場營銷人才培養

一、卓越工程計劃背景

中國共產黨的十七大以來，黨中央、國務院做出了走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人才強國等一系列重大戰略部署。這對高等工程教育改革發展提出了迫切要求。教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）就是在這樣的背景下提出的。“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。該計劃要求促進高等教育面向社會需求培養人才，要求行業企業深度參與高等院校人才培養過程，高等院校要按通用標準和行業標準培養工程人才，要強化培養學生的工程能力和創新能力。該計劃要求高等院校要主動服務國家戰略需求、主動服務行業企業需求，確立以德為先、能力為重、全面發展的人才培養觀念，創新高校與行業企業聯合培養人才的機制，改革工程教育人才培養模式，提升學生的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力。

二、應用型本科院校專業建設現狀

應用型本科院校的生命力在于其辦學特色和辦學質量。從總體要求上看，其人才培養應當具有“上手快，后勁足”這一基本特征。在具體的知識要求上，應當是“業務精、學識廣”，在具體的能力要求上，應當是“適應強、轉型快”，在具體的素質要求上，應當是“作風實，口碑好”的。淮海工學院作為一所地方大學，應當如何培育自己的特色，如何培養面向地方、面向基層、滿足“上手快，后勁足”要求的應用性復合型人才。目前應用型本科院校普遍存在以下幾個方面的問題：

1．專業建設特色不鮮明。應用型本科院校的專業建設幾乎大同小異，缺乏鮮明特色。許多高校的特色專業、優勢專業、重點專業區分不明顯，區域性不強，不能很好地促進地區經濟發展。

2．專業建設追求表象。許多應用型本科院校的專業建設名稱與內涵不符，存在專業改革只是變化一下名稱，而沒有在實質上對專業建設進行內涵的改造。培養目標、培養模式、課程體系、課程內容、教學手段等或者沿襲傳統模式，或者照搬別校模式，沒有真正依據社會需求對復合型、應用型人才素質的要求進行調整，出現專業建設與內涵不符，人才培養目標無法落實的狀況。

3．人才培養與社會需求脫節。目前我國應用型高校人才培養重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重精深、輕綜合，重灌輸、輕自學，培養的人才與社會各行各業的需求不適應。如何以社會需求為導向、以企業實際為背景、以企業真正的技術需求為主線來深化專業人才培養模式的改革，確實是值得教育界高度關注和認真研究的課題。

在國家“卓越計劃”大力推進的背景下，淮海工學院將“立足于市場，著眼于社會需求，具有前瞻性和可操作性”作為本校人才培養的指導思想。一所院校的特色來自于專業的教學特色。淮海工學院的市場營銷專業在本校人才培養的指導思想的指導下，適應國家“卓越計劃“的要求，率先在本校進行了人才培養模式的改革探索，力爭將市場營銷專業建成特色鮮明的專業。

三、淮工市場營銷專業依托行業人才培養改革思路

1．依托醫藥行業改革人才培養的背景。市場營銷專業是實踐性非常強的專業，需要和企業密切配合切實提高學生的動手操作能力。這完全和“卓越計劃”的要求相一致。所以在“卓越計劃”的指導下，凸顯本專業特色，本人根據連云港地方工業特色，大膽提出依托連云港醫藥行業培養營銷專業人才，將“卓越計劃”的卓越工程師培養理解為卓越營銷師培養。根據《2010-2015年中國醫藥行業投資分析及前景預測報告》結論，中國已經具備了比較雄厚的醫藥工業物質基礎，醫藥工業總產值占GDP的比重為2.7%。中國藥品出口額占全球藥品出口額的2%，但是中國藥品出口的年均增速已經達到20%以上，國際平均水平是16%。2009年1月21日，國務院常務會議通過《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》和《2009-2011年深化醫藥衛生體制改革實施方案》，新一輪醫改方案正式出臺。新醫改方案帶來市場擴容機會、新上市產品的增加、藥品終端需求活躍以及新一輪投資熱潮等眾多有利因素保證了中國醫藥行業的快速增長。2009年，中國醫藥行業增加值增長14.9%，同時我國醫藥外貿總體運行良好，醫藥保健品進出口逆勢增長，進出口總額達到531億美元，再創歷史新高。“中國醫藥創新看江蘇，江蘇醫藥創新看連云港”。業內知名人士如是評價。以化學藥、中成藥為主體，以醫藥包裝材料和器械為輔翼的現代醫藥產業集聚而成的“中國藥港”正在黃海之濱的國家級連云港開發區迅速崛起。作為迅速成長的“中國藥港”，連云港開發區的新醫藥產業以其“強、大、新”的獨特優勢領跑同行業。淮海工學院地處連云港，與本地的龍頭行業聯合培養高等工程人才的戰略思路是切實可行的。

2．市場營銷專業建設改革總思路。本專業建設的總體思路是結合醫藥行業背景，立足地方，輻射全國，依托連云港市醫藥行業，結合我校化工學院和海洋學院的制藥工程、生物工程、生物技術、海洋科學等專業的資源，對商學院市場營銷專業人才培養模式進行改革，設立一個專為醫藥行業輸送營銷人才的營銷專業。擬將連云港恒瑞、康緣、豪森和天晴四大藥企建設成為本專業的實踐教學基地。四大藥企能夠承擔的教學內容包括醫藥知識，組織結構和組織文化知識，部分專業課程，如客戶關系管理，推銷技術學等。實踐教學環節的生產實習，畢業實習完全可以在企業頂崗完成。通過實施“卓越計劃”建立同連云港四大藥企比較密切的合作關系，為市場營銷專業全面改革打下良好的基礎。學生能夠在行業背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。計劃第一屆營銷專業招生40人左右，成立一個試點班，根據行業需求制定人才培養方案，與企業密切配合，加大實踐環節的培養力度，切實實踐淮海工學院“上手快，后勁足”應用型人才培養目標和商學院“1+1”人才培養模式。經過和江蘇康緣制藥股份有限公司多輪磋商，目前已經建成了以“康緣”為實踐基地的雙方合作辦學的試點班。根據“康緣”人才需求的地點和數量，經與淮工協商后確定該班的招生情況，并于2011年秋季招生。

3．師資建設思路。在師資建設上，聘請企業制藥工程師、營銷管理人員等作為本專業的兼職教師，在一定程度上承擔本專業的部分課程。對本專業專職教師采取進企業鍛煉的形式，加強專職教師對該行業的研究，增強專業教師的實踐水平。醫藥企業能夠承擔的教學內容包括醫藥知識，組織結構和組織文化知識，專業的部分課程，如客戶關系管理，推銷技術學等。

4．課程建設的思路。在課程建設上，通過和醫藥行業的專家充分溝通，有針對性的開設對學生切實有用的課程，并對課程進行合理建設，如大綱、教學模式的改革等。本校在和“康緣”充分溝通的基礎上，根據康緣的需求確定了諸如中藥學、病理學、中醫基礎理論等17門課或專題講座。為了便于管理，擬定將該課程集中于第6學期開設。

5。專業后續發展的思路。在專業的后續發展上，可以考慮為以醫藥行業為依托的整個醫藥產業鏈上相關企業培養市場營銷人才，不斷擴大營銷人才需求容量，逐步實現本專業的專業建設的全面改革。所以在合作企業的選擇標準上，力求能夠與目前連云港市的四大藥企合作，后續可以延伸到該產業鏈的其他企業。就目前和康緣的合作形式看，本專業的其他實習基地如太陽雨太陽能有限公司對這種合作形式非常感興趣，愿意明年和本專業合作培養市場營銷專業人才。所以本人認為市場營銷專業后續發展中，可以在每年的上半年與意向企業磋商，根據該企業的需求定制下半年的招生計劃，同時制定本專業本屆人才培養方案。這樣，本專業不僅可以依托連云港市醫藥行業，新能源行業，甚至可以在全國范圍內與意向企業進行合作。本專業的后續發展空間將大大增加。同時依托不同行業，專業教師可以根據自己的興趣選擇某一行業進行跟蹤研究，若干年后，該營銷管理教師可能成為該行業某一方面管理問題的研究專家。

四、淮工市場營銷專業人才培養目標

本專業依托行業培養德、智、體全面發展，具備市場營銷、工商管理、經濟、法律等方面的系統知識，熟練掌握進行市場調查研究的技術，擁有市場營銷策劃、推銷和商務談判的實務技能，有較高的營銷溝通、關系協調及解決營銷實際問題的能力，同時具備較好的外語基礎，能在醫藥相關行業或其他行業從事市場營銷實踐，具有良好綜合素質、創新能力和專業實踐能力的高級應用性復合型市場營銷專門人才。

在該培養目標的指導下，本專業擬培養學生三種基本技能，即：市場調查與研究技能、商務談判與推銷技能和市場營銷綜合策劃技能。圍繞該三種基本技能設計相關的專業主干課程和專業基礎課程。為了三種基本技能得到充分的鍛煉，本專業除了企業認識實習（康緣制藥股份有限公司）外，特設三種技能的實習環節（可以在校內或企業進行），另外第7和第8學期學生在康緣制藥有限公司頂崗實習，鍛煉營銷綜合技能。

五、淮工市場營銷專業人才培養模式

時間上采取“3+1”式，即三年理論學習加一年實踐鍛煉。壓縮一定的理論內容，從大一開始逐漸增加行業知識，開設化學、醫藥方面的課程，請合作單位的工程師到校開設相關課程，講解醫藥企業的相關知識和組織體系。大二大三階段大量增加營銷專業知識，開設專業課程，重點培養學生的推銷、公關、策劃和談判技能。在實踐環節方面，認識實習時到醫藥企業了解組織結構和組織文化。大四階段送到藥企頂崗實習，由銷售區域經理指導從事銷售實踐工作，同時完成營銷策劃綜合實習和畢業設計（論文），甚至畢業論文形式可以修訂為綜合策劃方案的撰寫。

六、應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決的問題

通過實施“卓越計劃”，與有關行業建立同比較密切的合作關系，為市場營銷專業全面改革打下良好的基礎，學生能夠在行業背景下更有針對性的接受技能訓練，真正實踐“上手快”。應用型本科院校實施“卓越計劃”需要解決以下幾個方面的問題。

1．生源保障問題。隨著企業合作的增加及合作的深入，僅僅依靠每年從當年參加高考的學生中統一招生（本校本專業僅40個名額）可能遠遠不能滿足企業的用人需求。本人認為可以定期面向全校各類專業，依據雙向選擇的原則統一選拔，激勵優秀學生自覺進入“卓越工程師教育培養計劃”試點班學習。為了激勵學生愿意報名參加該試點班，學校和用人單位可以出臺一些激勵措施，但最重要的激勵措施是國家應該充分發揮政策和經濟導向作用，提高工程師的社會地位和福利待遇，提升工程師文憑的含金量和社會認同感，使參與“卓越計劃”的畢業生成為企業用人的首選。

2．經費的保障問題。如果真正按照“卓越計劃”進行人才培養改革試點，生均教育成本和教師的勞動付出必定會大大提高，只有建立一種長效的資金保障機制，“卓越計劃”實施才能持久發展。為解決這個問題，可以考慮提高參與“卓越計劃”人才培養的生均撥款標準，學校加大經費投入，提高收費標準或企業資助等形式。

3．教學管理中政策保障問題。合作過程中，企業教師的工作決定了無法進行正常的教學管理。校內教師進企業鍛煉時如何管理，這還需從學校層面出臺校外教師管理細則和校內教師掛職鍛煉的管理辦法。而這些辦法需要國家、學校出臺系列激勵措施，如給合作企業稅收優惠、要鼓勵研發與生產相結合，鼓勵教師在企業兼職或掛職；要從以往過分強調學術背景、學術經歷和學術成果轉移到重視工程背景、工程經歷和工程成果上來。

4．頂崗實習學生的安全問題。雖然可以通過實踐教學基地的形式和相關行業企業建立合作關系，但學生在頂崗的過程中的安全保障如何細化，怎樣共同管理，還需細商。這種問題可以通過三方（學生或學生家長、學校和合作企業）協議的形式解決。

七、結語

實施“卓越工程師教育培養計劃”是一項系統工程，改革牽一發而動全身。卓越工程師培養不僅局限于工程領域，在管理、經濟領域中同樣需要培養卓越營銷師、卓越物流師、卓越經濟師等優秀人才。應用型高校要轉變辦學理念、調整人才培養目標定位以及改革人才培養模式。這需要國家、企業的大力支持，切實解決存在的問題，走一條有特色的卓越工程師培養之路。

參考文獻

[1]黃攀．對經濟管理類專業實踐教學改革的思考[J]．內江科技．2008(1)：66． [2]張愛邦．知識型高技能人才培養環境下應用型本科院校的辦學理念及路徑選擇[J]．職業時空，2009(9)．

第五篇：會展專業應用型人才培養

“會展專業應用型人才培養”講座聽后感

班級：14旅本2班 姓名：王玨茹 學號：1409101074 3月26日，會展經濟與管理專業的同學參加了旅游文化產業學院舉辦的“2017會展專業應用型人才培養專題研討會”講座，這次研討會圍繞“會展專業應用型人才培養”的主題展開，邀請到了會展行業各領域的行業領頭人，有在會展專業豐富教學經驗的高校老師，以及在會展業從業歷史悠久，能熟悉掌握會展經營與管理的行業大咖們。他們就自己所在領域的優勢和豐富的知識面以及如何培養會展人，對我們會展專業學生的若干發展建議給我們帶來了一場極其豐富的知識盛會。我們也從中學習認識到了很多。認清了自己的發展目標，以及對我們即將畢業面臨實習的會展專業生在這個行業所需的基本能力。

論壇上半場，圍繞“會展應用型人才培養”專題，張健康教授以“一個平臺 兩大戰略 三個維度 三種能力——會展應用型人才培養的實踐和探索”為主題，藍星副教授以“會展專業實踐教學體系的探索”為主題，共同探討了會展經濟與管理本科專業在“專業理論與實踐教學”方面，如何構建“人才培養目標、專業核心能力、課程體系架構”，以及“如何辦出會展專業特色”等會展學科建設和創新創業教育等課題，引起了我們大家的強烈共鳴，在場的老師和同學們紛紛提問展開互動交流，會場氣氛十分熱烈。

論壇下半場，圍繞“會展應用型人才職業發展潛力打造”專題，由旅游文化產業學院張哲樂副教授、何振副教授分別主持兩場分論壇，以“會展應用型人才國際化培養模式的探索”和“品牌視角下的會展應用型人才培養模式探索”為主題，嘉賓們圍繞會展行業人力資源現狀、會展應用型人才培養與發展等話題，從會展專業人才的需求方、會展專業人才的供給方以及第三方機構的角度提出了對會展行業用人和育人的多元要求。

作為一名不久將要畢業的大三學生，通過此次講座收獲實在頗豐。第一，在將來工作生活中英語是至關重要的。在美深造多年，全球會獎精英聯盟創始人賴承義教授多次提及到英語溝通表達能力的重要性，根據他在美從業多年的豐富經歷告訴我們大學生應該多出去走走，增加自己的知識面，開拓自己的視野，尤其是在現在國與國內外經濟貿易發達的時代，而且我們所學的專業和以后即將從事的會展業是需要放開到國際大舞臺的知識層面。舉辦任何一個展會，不僅有來至國外的參展商還有國外的觀眾，因此語言是開拓國外市場的一個必備條件。除此之外，成都美博會從業十五年的銷售總監蘭莉也提及到了在她的從業經歷中英語的重要性，以她接待韓國客戶為例，為我們講解由于語言表達能力的欠缺，會導致客戶流失等問題。對于我們自己來說，一方面應不斷增強自己英語的知識能力，提高用英文發送電子郵件和專業英語的水平。另一方面，學校也需要給我們提供更多的來口語的平臺，注重我們聽說能力的培養而不是簡單地局限于讓我們會做題，能通過考試而已。第二，我們的溝通，口頭，文字表達能力和策劃能力對我們同樣重要。第三，我們每個人從生存階段到發展階段需要不斷地努力。第四，我們應有目標的去做事，從找榜樣，學榜樣，等同榜樣再到超越榜樣的一個過程中，認清自己的發展方向。第五，我們求職中應分為從高到低的五個層次：賣資歷、賣智力、賣精力、賣學歷、賣體力五個層次，要求我們盡可能的提高自己的能力水平，向高層次邁進。

通過本次論壇，我也知道了我們會展行業在當今時代是面臨大機遇大跳板的一個時代，我們作為學生，應當努力學習，充分完善自身能力，在這個大機遇時代下抓住屬于自己的一份機遇。再次感謝學校能為我們會展專業的學生提供了這次寶貴的聆聽機會，讓我們受益良多。