第一篇：農村小學語文教師專業發展現狀的問題分析

農村小學語文教師專業發展現狀的問題分析

為深入了解農村小學語文教師專業化發展的現狀與需求，筆者開展了面向廣西河池市五縣（市、區）農村學校小學語文教師的問卷調查與訪談調研工作，為提出切實可行的促進農村小學語文教師專業發展的對策提供支持。

一、農村小學語文教師基本情況及分析

1.統計數據顯示：學歷結構上，本科學歷教師占14.5%；大專學歷教師占76.9%；中師學歷教師占6.9%；另外分別有1名初中、高中學歷教師，占1.7%。職稱結構上，小學高級教師占75.2%，小學一級教師占20.5%，小學二級教師占2.6%，其他占17%。在年齡結構上，30周歲以下（含30歲）教師占20.5%，31-40周歲占53%，41-50周歲占22%，51周歲及以上占4.5%。這說明，農村小學語文教師的學歷、職稱、年齡結構已日趨合理。但在性別結構上不夠合理，農村小學語文教師以女教師為主，占79.5%。在訪談中了解到，絕大多數中青年教師都是師范類院校的畢業生，具備了較好的專業成長的學習與研究基礎。

2.教師的每周課堂教學課時數（課表內的課時，不含兼職），52.1%的教師在11-15節之間，34.2%的教師在16-20節之間，11.1%的教師在21節及以上，2.6%的教師在6-10節之間。校內的兼職教師中，有75.2%的教師擔任班主任工作，8.6%的教師兼教研組長，6%的教師兼年級組長，其他兼職占10.2%。訪談得知，有15位教師兼職語文、數學兩門主干學科。在“你認為自己最大的壓力來自”的回答中，工作負荷重占62.4%，自我發展需要占24%，職業成就感低占6.8%。人際關系緊張和其他各占3.4%。這說明，教師的工作任務繁重，教學壓力較大，再加上女性教師多，在照顧孩子、承擔家務方面也花費了較多的精力，這些客觀因素使教師很難有時間和精力再謀求個人的專業發展。因此，對農村小學語文教師的專業成長而言，工學矛盾是他們在專業發展中面臨的最主要問題。

3.在“你當初選擇教師職業的最主要原因”的回答中，選擇教師職業崇高、光榮的占32.5%；選擇喜歡教師職業，有滿足感的占40.2%；選擇工作穩定，養家糊口的占12%；選擇不知不覺當了教師的占15.3%。這說明，72.7%的教師當初選擇教師職業源于對這一職業的熱愛。在“你現在對從事教師這一職業的態度”的回答中，非常滿意占8.5%，滿意占55.6%，一般占33.4%，不滿意占2.5%。這說明，從事多年的教育工作后，雖然工作任務繁重，教學壓力大，但對自己當初選擇的這份職業重新進行審視，仍有64.1%的教師對這一職業感到滿意；35.9%的教師產生了職業倦怠現象。在“你認為教師職業價值最能體現在”的回答中，50.4%的教師認為教師職業價值最能體現在培養學生成才上，24%的教師認為實現自己的人生價值，15.4%的教師認為得到家長和學生的尊重，10.2%的教師認為形成自己的教學風格。這說明，絕大多數農村小學語文教師熱愛本職工作，具有很強的專業精神。

（二）農村小學語文教師的專業常態發展及分析

1.統計數據顯示，農村小學語文教師每天業余時間的閱讀在0.5至1小時的占52.1%，不足半小時的占35%，1小時以上的占12.9%。在“訂閱專業教學類報刊”回答中，訂閱3種及以上教學雜志的占10.2%，訂閱1-2種教學雜志的占60.8%，29%的教師不訂閱教學類雜志。教師了解現代教育教學理論的最主要途徑，參加進修培訓的占45.3%，閱讀書籍報刊只占了23.1%，利用互聯網資源占18%，與校內其他教師交流占8.5%，教研組學習占5.1%。教師不愛看書或很少讀書學習，是讓人憂慮的問題。正如著名語文教師錢夢龍先生指出的“教師的文化底蘊不足已經嚴重地阻礙了語文教學質量的提高”。

2.在“你備課方式用得最多的是”的回答中，67.4%的教師能廣泛參考，博采眾長，根據學生實際設計教學方案；但仍有30%的教師形成了惰性心理，習慣照搬教科書和參考書，已經失去獨立思考的習慣。面對新的教學內容和具有主觀能動性的學生，教師文化素養的缺失及惰性心理的存在，嚴重影響了新課程實施的質量。

3.在教學過程中遇到困擾和難題，58.1%的教師通過與其他教師研討來解決，26.5%的教師通過查找資料想辦法解決，自己琢磨解決的占12%，求助教育專家和教研員占3.4%。在一堂課結束后，通常采取的后續策略中，以教后記的方式提出一些問題并思考的教師占50.5%，在反思和思考的基礎上就本堂課重新設計的教師占21.4%，征求學生對本節課的意見的教師占19.6%，在其他班以同樣的方式實施教學的教師占8.5%。每學期有寫過1次以上教學反思或教育敘事經歷的教師占74.4%，25.6%的教師從沒寫過。這說明，多數教師對待反思的態度是積極的，反思后必須要有行為的跟進，但反思后的教學行為跟進還不太理想。訪談中得知，教師只有在遭遇問題時才進行反思，還沒有將教學反思自覺納入到日常教學生活之中。

4.教研組（備課組）每月組織研究活動1次以上的學校占84.6%，15.4%的學校從沒開展過教研組活動。教研活動后的評課，58.1%的教師認為教研組評課對自己有一定的幫助；仍有34.2%的教師認為評課比較籠統，基本無幫助；沒開展評課的有7.7%。最近三年來有參加課題研究1次以上的經歷的教師占68.3%，31.7%的教師從沒參加過課題研究。訪談中得知，農村學校參加的課題本來就不多，極少的課題大都是學校領導參加，輪不上普通教師。教師們感到“教科研”距離他們較遠，不知道如何申報課題、如何開展課題研究，教育科研能力比較薄弱。

（三）農村小學語文教師培訓需求與教師專業發展的期望及分析

1.目前最需要的培訓內容，選擇指導如何更有效教學的教師占49.6%，其次是掌握多媒體課件技術占17.1%，提供新的教育理論與觀念占13.6%，新課標、新教材培訓占9.4%，指導如何進行科研占5.1%，職業道德、班級管理和提供學科前沿知識各占2.6%。選擇最有效的培訓形式是邊培訓邊教學實踐的教師占49.6%，觀摩優秀教師示范課占26.5%，教師間的專題、案例研討占12%，聽取專家講座占6.8%，基地學校跟班聽常態課占5.1%。數據顯示，教師學習的特點不是單純追求知識的積累，而是追求知識的可應用性，是建立在“行”基礎上的知行統一。他們真正需要的是“理論與實踐交融”的培訓方式，這對基于專業發展的教師培訓方式的選擇很有啟發意義。

2.在提高教師專業發展，學校最急需解決的問題上，選擇要多提供外出培訓機會的教師占41%，要加強校本教研占24%，減輕教學工作量才有時間搞科研占19.7%，選擇課題研究和大學專家或教研員到校專業引領各占5.1%，跨區跨校觀摩研討占4.3%，其他占0.8%。在“你認為哪些激勵措施最能有效地激發教師發展”的回答中，選擇良好的工作機制與激勵機制的教師占49.6%，25.6%認為是自我發展的愿望，12%認為要改革評價方式，11.1%認為需要學習型教研組的組建，其他占1.7%。教師的專業發展需要有外部環境的支持，更要有內部動力。我們既要關注教師自身在專業發展方面的需求，更要為教師的專業發展營造適宜的環境。

3.在“你自己在業務上最大的發展期望是”的回答中，選擇改進自己的教學實踐占32.5%，形成自己的教學風格占27.3%，成為學科帶頭人占18%，提高理論水平占13.6%，其他占2.6%。這說明，教師們都有追求專業發展的積極意識，希望由外在理念的學習向內化的行為轉變。

四、對策與建議 充分了解了農村小學語文教師專業發展的現狀需求及期望后，我們應該從以下幾個方面進行改革，以促進我國農村小學語文教師的專業發展，從根本上提高農村地區的教育質量。

（一）建立教師成長的管理機制、教學科研激勵機制――教師專業發展的保障 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在關于加強教師隊伍建設方面提出：“提高教師業務水平，完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”因此，建議地方教育行政部門，針對農村教師的業務學習、培訓等方面的問題，制訂出合理統籌的培訓規劃方案，多渠道籌措保障農村學校的教師培訓經費和圖書資料經費。同時，學校主管部門和學校還應做好以下工作：

1.搭建區域內城鄉合作互助平臺，打造“教師發展共同體”。要組建區域內城鄉強校與薄弱學校相互支持的青年教師發展共同體。城鎮選取二、三所小學，每個鄉鎮選取一所中心小學，作為“種子”學校，強化“種子”學校在課程改革方面的示范引領作用，如城鎮與鄉中心小學之間、鄉中心小學與村完小之間每學期開展兩三次交流與研討活動，或送教下鄉和名師帶徒活動，特別是農村骨干教師以訪問學者的身份到城鎮校進行為期半年的跟崗學習與崗位實踐，與城鎮校名師一同備課、上課、評課，一同開展課題研究，提高教學與科研能力。返回任教學校后，充分發揮“種子”教師在教育教學方面的示范、引領和輻射作用。

2.教師的專業發展離不開學校教科研激勵機制和保障機制。應建立有利于教師專業成長的經費資助、表彰獎勵、考核評價等制度。對開展教學研究的教師要鼓勵，如開展優秀教研組、優秀備課組、優秀教師等的評選活動，給教師以人文關懷，尊重和保護教師教學研究的積極性和創造性。總之，要創設良好的評價機制，努力搭建教師成長的平臺，促進教師群體奮發向上，追求自我專業發展。

（二）構建學習型教研組織，開展校本教研――教師專業發展的平臺 農村學校由于經費和工學矛盾等因素，無法為更多教師提供外出脫產學習的機會，教師的專業發展更多地靠學校的內涵式培養，有賴于教研組是否發揮同伴互助的合作交流作用，學校是否重視開展有效的校本教研活動。因此，作為學校，要做好以下工作： 1.構建學習型教研組織。要引領教研組做好以下工作：第一，采用任務驅動的方式，促使教師向名師教學視頻案例學習。小學語文教學名師，如竇桂梅、王崧舟、于永正等，以及全國小學語文閱讀大賽優秀教師的教學視頻可以通過互聯網隨時搜集與觀摩，方便教師在家里學習。為激發教師的學習積極性，學校要以任務驅動的方式，建立教師網上學習、交流、考核的研修模式，將“學會教學”與“學會反思”結合起來。如開展“三個一”研修活動，即每學期規定觀摩五位名師教學案例視頻，撰寫一篇案例反思札記，開展一次案例反思交流活動。引導教師開展對比式反思、交流式反思、專題式反思、研究式反思等。如對比式反思，觀摩特級教師竇桂梅的《清平樂?村居》視頻和全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎陳飛教師的《清平樂?村居》視頻，比較兩位教師教學設計的異同，感悟案例設計中所折射出的前沿教學理念以及教學語言和教學方法的精妙。通過名師的榜樣示范，使教師領悟、建構、內化、習得、積累優秀教師實踐性知識，形成和發展自己的實踐性知識，促使教師的理性認識得到提升，從而不斷調整和優化自己的教學行為，提升教育教學實踐的合理性。第二，開展教研組創新說課活動。特別是課前說課或校本教研中的說課，更適合增加“不知道怎樣教”的說課內容。說說教學某環節、某些地方考慮這方面的因素，這樣教不合適；考慮那方面的因素，那樣教也不合適，請教研組成員集思廣益，出出主意“這個環節該怎樣教”。即說疑慮、說困惑。說教學的困惑可以為教學研究活動提供實質的問題素材，只有這樣才能起到說課固有的作用，回歸它的出發點。筆者認為“這將是說課操作中最有實效性的內容”[1]。第三，教研組在“同課異構”基礎上開展“辯課”研討活動。辯課是一種以教學問題為研究的主題教研方式，參與教研活動的教師在上課、說課、評課的基礎上，就某一專題，如文本解讀、目標定位、重點難點、語言訓練、拓展延伸等專題展開討論、辯論，從不同層面、不同角度探討教學的成敗得失，加深對教學問題的理解。教師們在平等交流中共享他人成功的實踐性知識，實現其專業領域內的知識拓展與智力提升。2.開展校本教研活動。以教研組為單位，提倡組建“微型課題科研共同體”，通過教研組這個小集體的同伴互助來提升教師的教育科研能力。鼓勵教師在反思中確定微型課題，按照“確定研究問題―規劃研究過程―進入研究情境―分析研究資料―總結研究成果”流程開展行動研究，逐步探索出解決問題的策略與方法。如觀摩特級教師孫雙金的教學視頻案例《送別組詩》，感悟孫老師“精讀一首，帶讀一組”的古詩教學方法，體會閱讀教學中如何發揮教材的“例子”功能。將教師思考的問題轉化為研究的微型課題，如“精讀課文的教學流程和教學方法的研究”等課題。通過案例的反思與研究，培養教師的反思意識和教學研究能力。

總之，要培育農村優秀教師，打造農村優質教育，需要農村小學語文教師樹立終身學習的理念，堅持博覽群書，夯實自身的文化底蘊；更需要學校創設良好的研修氛圍，搭建教師專業成長的平臺，促進教師群體奮發向上，追求自我專業發展。（作者單位：遼寧錦州市太和區職教中心）

第二篇：淺談農村小學的教師專業發展現狀

淺談農村小學的教師專業發展現狀

新課程實踐使我們深刻認識到，課改給農村小學教學帶來的最大挑戰莫過于對教師專業化的挑戰。教師的專業成長已成為教師理解和實踐課程標準的核心問題，教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質，教師的專業精神是課程改革與發展的內在動力，教師的專業才能和教育智慧決定課程改革的質量和深度，教師的先進經驗和實踐反思是課程改革與發展的現實起點。只有使全體教師都得到專業成長，才能實現每一位學生的充分發展。

近年來，隨著我縣教師招聘制度的改革，一批具有大專或本科學歷的青年教師充實到了農村教師隊伍中。關注這些教師在課改中的成長，了解他（她）們的專業成長現狀，對于深化農村小學新課改有重要的現實意義。基于以上認識，我們就本校青年教師專業成長的現狀進行了調研，我們認為本校教師專業發展中存在著以下亟待解決的問題。

1、知識結構不完善，專業知識掌握不理想，實踐性知識水平較低。

在調查過程也中發現，教師比較在意學科知識的測試成績。平時交流，他們討論最多的是學科知識中某題應怎樣做等等，均感到心里沒底。

教師的專業知識狀況很不理想，究其原因，一方面是由于知識的退化，另一方面，不少小教專業畢業的教師雖然通過函授等形式取得了大專、本科的學歷，但其學歷的提高與專業知識的掌握并沒有同步，甚至有教師為了取得文憑而轉讀中文本科專業。一位青年教師這段話很有代表性：我這點知識教小學是綽綽有余，讀數學本科太辛苦，反正是混張文憑，還不如讀中文或其他輕松一些的專業。所以如何對已經取得學歷的非專業教師讓他們進行專業化知識和技能的培訓，以提高他們的專業教學能力和素質，更新與完善專業知識結構實在很有必要。

2、缺乏內在的自我發展的動力。

調查中我們也發現部分教師的確缺乏自我發展的動力，原因有以下幾種：

（1）經過三到五年的教學生活之后，對教學環境、學校政策及教學活動了然于心，不少女教師任教后又一直教低段，在這種情況下，覺得教學工作已不再有很大的挑戰性。

（2）因教學環境中的種種因素，如學校領導的非專業化、學生表現太差、教學設施簡陋等因素開始厭倦小學科學教學。

（3）較少參加市、縣教學研究活動的機會，更缺乏專業引領。而農村學校相對比較封閉，師資薄弱，也希望外出觀摩學習，渴望得到專家名師的指點。但是經常由于名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在經歷多次失望之后，有的便主動放棄了學習和進步。

總之，近兩年的實踐探索促進了我校教師的專業發展，教師的教學設計能力、自主反思能力等都有不同程度的提高，學校教育質量也有了顯著變化，在新課改中我校必將邁除更堅實的步伐。

第三篇：農村小學籃球運動發展現狀分析

農村小學籃球運動發展現狀分析

【摘要】：籃球運動是一項群眾基礎十分廣泛，深受大眾喜愛的傳統體育項目之一，更是有著悠久的優良傳統、良好的群眾基礎和豐富的籃球資源。但是在農村小學籃球運動的發展過程中存在著體育經費緊缺、師資力量薄弱、體育場地器材設施不足等問題制約和影響著。【關鍵詞】：農村小學

籃球運動

發展現狀

現狀分析

籃球運動是一項具有對抗性、競技性、娛樂性、廣泛性等特點的運動，對場地的要求簡單，深受農村小學生的喜愛。近年來，中國CBA籃球職業聯賽和美國NBA籃球職業聯賽在國內電視臺轉播率的不斷提高。使我國籃球運動得到了進一步推廣普及，并擁有了廣泛、深厚的群眾基礎，促進了全民健身的作用。隨著農村經濟和農村體育籃球活動的不斷發展，使農村小學籃球運動也得到了重視和投入。增加了學生對籃球運動的認知性和積極性，促進了農村小學籃球運動的發展。然而，與城市小學相比，農村小學籃球運動發展仍然很緩慢，使參加籃球運動的普及性不是很全面。那么制約和影響著農村小學籃球運動的主要因素是什么？下面具體分析：

一、影響農村小學籃球發展的因素

1、學校領導和教師方面的因素

從調查中發現，在教師工資績效的大部制中很多學校領導和教師根本就不重視學校籃球事業的發展，只是考慮如何抓好教學質量，更談不上對本校籃球事業的發展投入有多大，在他們心中學習成績是學校評比的重點，籃球運動只是作為增強校容校貌。有些老師為了強化知識，屢屢出現問體育老師“借課”現象。學校籃球隊都是根據上級需要比賽的時候才臨時組建，學校沒有為球隊配備固定的教練員，平時訓練時的教練都是出于對籃球事業熱愛的老師，是沒有任何訓練費補貼的教練。得不到學校領導的重視，經費嚴重缺乏。平時隊員穿的球服大多數都是找贊助商贊助出錢買。沒有經費就連外出比賽的機會也少, 這樣一來隊伍得不到鍛煉和學習的機會勢必會影響教練員、運動員訓練的積極性與訓練質量, 影響隊伍的建設和對籃球運動的發展是大大的阻礙。

2、籃球隊伍組建方面的因素

學校籃球隊是學校推廣學生學習籃球氛圍的“生招牌”，爭取獲得好成績提高籃球運動知名度擴大在學校的影響力。但農村小學和城鎮小學不一樣，農村小學分布比較散和偏僻，規模少，人數自然比城鎮小學少。球隊組建起來比較麻煩，球隊的組建是根據上級通知有比賽才臨時練習，比賽的運動員還是有規定的例如：年齡、戶籍等等每年也不同，籃球運動是一項長期練習的運動項目，但是很多農村小學籃球訓練沒有科學的、規范的組建一支梯隊形式的球隊來進行訓練，特別是由通知比賽時間到比賽開始不會間隔很長，所以隊員只能根據學校僅有的

生源中籃抽選籃球基礎比較好的學生來訓練。這樣的運作形式局限性很大，很難帶動更多的學生參與其中。不難看出這樣的比賽，很大因素是取決于學校的人數和當年生源的籃球基礎來決定比賽結果。對提高農村小學籃球運動的整體推展和提高也是阻礙。

3、家長方面的因素

隨著農村經濟的發展，農村小學的家長們生活開始富裕起來了。開始有時間關注子女的文化成績，意識到文化知識的重要性。現在有條件的情況下希望子女要學好文化知識，不要重走自己的路。造成了很多家長反對子女參加學校籃球運動的學習和訓練，因為他們對體育運動的意義和認識還不夠了解。盲目的認為子女上學就是學習文化知識，籃球運動只是娛樂，不必花時間太多時間在籃球運動里。如果文化課不及格，籃球打得多好也沒用。就是這樣的思想，嚴重的阻礙了農村小學籃球運動的發展。

4、師資力量與體育場地器材的因素

農村小學的師資力量與體育場地器材的事已經是老生常談的問題了，雖然問題已經開始有緩解的跡象，但對比城鎮小學還有很大距離。農村小學師資方面還比較薄弱，由于農村小學都是離市區比較遠，居住條件差、待遇差，很多好的體育老師和年輕的老師都不愿意來。造成有的學校一千多人就才2個專職的體育教師，安排不下的體育課只好由其他科的老師代課。在這樣的情況下直接影響了學校體育的均衡發展，其他科老師都沒有經過系統的學習體育教學課程，就連最基本體育課的課堂常規也不熟悉，更不要祈求他們在課堂上教到學生什么體育技能。在現今公辦編制教師的腦中永遠把教師績效工資放在首位，而教師的績效工資是與學生考試成績的好壞掛鉤的。可想而知文化課的老師會放過可以把體育課來上自己課目的機會嗎？所以造成代上的體育課沒有保證，上課質量差的原因。農村小學在這樣的體育教學環境和氛圍中，只會繼續破壞和惡化學生心目中的體育課形象。令學生認為體育課是活動課、語文課、數學課、英語課。在本質上根本脫離了開展體育教學的意義和作用，對培養學生學習體育的興趣和終身體育打好基礎的一大屏障。

在很多老師的眼中體育教師就一個不用改作業和沒要考試壓力，上課帶學生出去玩下課就什么也不用管的挺舒服的科目。這些都是其他科老師對體育老師的偏見，其實很想大聲的告訴你們，那是以前不規范的體育教學模式。現在學校體育工作任務繁重，例如：除了校運會、廣播操比賽、各項體育比賽任務等等，每年都還要組織陽光體育運動的開展和上報《國家學生體質健康標準》的學生數據。那些任務都是大型的活動，在組織方面要動用很多的人力、物力來完成，農村小學因體育師資力量的薄弱很難以辦好。特別是需要上報的兩個體育健康標準難度非常大，要測試的項目不少，學生只有通過認真的學習鍛煉才有可能測試達標上

報，所以在區體育工作會議上領導所說有假報數據現象的出現。在校時間因為出于安全問題學校規定課余時間不準打球，學生除了平時上籃球課和大課間外，就根本沒有碰球的機會。在沉重的教學任務下，籃球課占體育課程的比例很少。嚴重影響學生了解和接觸籃球運動的機會，使學生在學習籃球時出現厭學的反應。

體育場地器材設施是保證體育教學、課外體育活動和課余體育訓練的先決條件，對激發學生運動興趣，進行鍛煉起到事半攻倍的效果，也是推廣籃球運動最主要的基礎因素。目前，由于政府領導對農村小學體育教育部分資金投入力度不大，使農村小學籃球運動開展過程中存在體育經費緊缺、籃球場地器材配置嚴重不足。例如：日久失修的田徑場，跑道出現很多坑坑洼洼已經不能正常使用，每次下大雨足球場就好像一個大魚塘，出現很多安全隱患。近年來很多地方農村小學出現并校改革，以整合和優化教育資源為目的，但實際在體育教育部分農村小學原本的體育場地器材設施就不足，并校后學生人數明顯增加，但是體育場器材設施沒有太大的改善，體育教學中常常4-5個班在一個比較狹小的運動場上一起上課，小學生的天性就是注意不集中，好奇心強，很容易造成影響教學秩序的交叉感染。農村小學通常只有1-2個籃球場，籃球只滿足一個班的需求。直接制約著籃球運動的實施與普及，難以保證學校開展籃球教學與課余籃球訓練的需要。

二、加快農村小學籃球運動發展的建議

籃球運動作為一項深受群眾喜愛的體育項目，在社會上是廣泛開展比賽，最大眾化的競技體育。趁著有群眾基礎的影響下應該由小學生抓起，為國家籃球事業培養最堅定的后備力量。農村小學體育教師編制嚴重失調，甚至體育教師年齡偏向老齡化。體育教師是小學生學習體育技能的傳授者，教師隊伍的數量和整體素質高低直接關系到學生學習籃球運動的教學質量，所以農村學校需要建設一支年輕化、數量足、高素質、高水準的體育教師隊伍。

由于農村小學體育場地器材設施的缺乏，給籃球運動事業的發展制造了難題。想要發展籃球運動一定要改變現狀，需要得到各級教育部門領導認識學校體育的重要性，增加體育教育經費的投入，另一方面學校領導也要想方設法利用社會的力量，積極和鄉鎮企業、村領導、商家等聯系，盡量得到他們的支持為體育場地器材設施逐漸完善。

積極開展大課間活動，保證學生每天運動一小時。廣泛建立各類型的課外體育訓練項目，例如：籃球隊、武術隊、舞蹈隊等等，培養學生學習體育運動和鍛煉身體的興趣。每年都定時舉行各類體育活動的比賽，例如籃球比賽、廣播操比賽、校運會、武術操比賽等等，激發學生學習籃球運動的興趣，促使更多的學生參與到籃球運動中去，活躍和豐富校園文化。

總的來說，農村小學籃球運動發展正處于積極上升的階段，因地區經濟的差異比較大，在實施過程中困難重重，有些問題的解決需要有一段長期的過程，所

以我們要持以客觀的眼光正確的看待問題，在今后的體育教學中合理安排體育課籃球教學，培養學生學習籃球的興趣，充分調動學生參與籃球運動的積極性、主動性，增強學生對籃球運動的認同感，使學生養成參與籃球運動的良好習慣。

第四篇：西部農村小學教師專業發展現狀分析

西部農村小學教師專業發展現狀分析

及對策研究

汪應洲

（甘肅省康樂縣蓮麓初中甘肅·康樂731516）

[摘要] 隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入，教師專業化已經是教師教育發展之趨勢。然而西部農村小學教師專業知識貧乏,教育專業化水平較低，學科專業化整體程度不高，無法適應新課程改革的要求。本文通過對西部農村小學教師專業發展現狀及存在問題進行歸納總結，并分析了影響其發展的原因，最后提出了一些切實可行的促進農村小學教師專業發展的策略。

[關鍵詞] 教師專業化農村教師專業發展

一、當前西部農村小學教師專業發展中存在的問題

(一)學歷層次低下，專業知識結構不完善

我國西部農村教師的學歷層次普遍較低，在小學中，教師學歷更低，具有本科學歷者很少，大多數教師只有中專學歷，甚至初中學歷。此外，由于教師學歷層次的低下，致使教師在專業發展過程中表現出專業知識缺乏，知識結構不完善，學科知識有效整合力度不夠等問題，學科知識專業化嚴重受阻。

(二)教師年齡偏大,骨干教師緊缺

西部農村小學大都地處偏僻、交通不便、經濟欠發達地區。由于地區財力緊張,好多地區普遍采取“只退不進”的教師管理辦法,受此影響造成連續多年部分農村學校不進一名新教師,教師年齡老化現象嚴重。此外，由于城鄉生活條件的差距,農村教育設施的不足和農村教師待遇相對低下, 使得一些教學成績卓越，教學理念新穎的年輕骨干教師紛紛流向地理條件、教學條件較好的“城區”，骨干教師大量流失。

(三)教學手段落后，教學能力不足

西部農村小學教師的課堂教學基本上還停留在“一塊黑板、一本教材、一支粉筆、一張嘴”的傳統教學上。除了配套的教學參考書外,學校大都沒有別的教學資源可供教師利用。此外，目前西部農村小學教師的教學工作缺乏現代教學理論的指導，教師主要憑借經驗進行教學，有的甚至是拿著教學參考書生搬硬套，1

因而難以適應新課標的要求。

(四)科研意識淡薄，科研能力低下

西部農村小學教師科研能力普遍較弱，教師整體科研水平偏低，主要表現在：對教育科研在基礎教育中的重要性認識不足,缺乏進行科學研究的最基本知識，科研方式落后，科研成果數量少、質量低。

(五)教師缺編嚴重，教師負擔過重。

西部農村小學大都地處偏遠地區，教師缺編嚴重，教師在教學上的角色很龐雜。例如，臨夏州某農村小學，有學生200多人，7個教學班，但只有五位教師，他們不僅要教語文、數學等學科，還要身兼班主任，甚至還要完成品德與社會、科學、音樂、美術、體育等多門功課的多個年級的教學任務，教師授課量平均為24節，教學工作任務重，難度大。

二、影響西部農村小學教師專業發展的因素

教師的專業成長除了受到內部因素的制約之外，還要受到外部因素的影響。因此，要想促進西部小學教師專業化發展,就必須認真對待影響其發展的內外部因素。

(一)制約我國西部農村小學教師專業發展的內部因素

1.專業發展意識淡薄

長期以來,西部農村小學教師往往認為教師只要具備較高水準的學科專業素養，再加上豐富的教學經驗和良好的教學效果,就能夠得到學生、家長及領導的認可,至于他是否積極參與學習、探索與研究,對教學的影響似乎并不那么直接。也就是說, 這些教師只注重眼前的教學效果,缺少從事教育理論探究與學習的專業發展意識,因此他們在專業發展上很難突破，這勢必會影響專業成長的進程。

2.教師職業認同度低

“態度決定一切，良好的態度是成功的一半”。然而很大一部分教師認為從教就是謀求生活，讓生活有保障而已,缺乏教師應有的責任感和使命感。

3.內驅力不足

實踐表明，一個內驅力很強的教師，往往具有高度的內在工作動機，他渴望成功，并傾注全部心血反思和研究教學中遇到的問題，以此追求自我專業的發展。然而大部分教師把自己所從事的工作看成是為了養家糊口而不得不選擇的一種

手段，還有一部分教師抱著“吃老本”的態度打發日子。

（二）制約我國西部農村小學教師專業發展的外部因素

1.制度保障

近年來，國家雖然加大了對教育的投資力度，但是西部農村地區的小學教師的生存狀況與城市教師相比差距仍然很大,不僅工資待遇低，物質福利差，而且農村教師的醫療保險等福利措施也很難真正落實到位。此外，西部農村小學教師還缺少正常的評職、晉級、進修等機會，即使在同一地區，農村小學與城鎮小學各種福利待遇也完全不同，教師收入的校際差異也比較明顯。此外，各種教育資金的投入與城鎮小學相比也存在明顯差異。

2.教育經費的撥付與使用

在走訪中，天水市某農村小學夏校長曾這樣描述他們的境況：“要算帳，這學校最起碼有三萬五千多元的教育經費，但錢全在學區，這邊一分錢都沒有，學校的燈泡、鎖子壞了，還得打申請，由區上統一采購。”天水市某小學鄭校長也談到“我們也想給學校老師搞一點福利，再拿出一部分錢搞一下教育教學和科研，以此來提高我們的教育教學質量和水平，但就是心有余而力不足，沒有錢，想也是白想！”在西部大部分地區小學經費全部由學區統一管理，統一支配，下屬小學需要什么東西必須得申請，然后由學區統一采購！下屬小學基本上沒有自行支配經費的權利，這對學校開展教師隊伍建設和科研建設很是不利！此外，由于農村小學一般都地處偏遠，即使有科研方面的資金，也被一些條件好的學校所搶占，這方面的投資根本就沒法落實到真正需要的者的手中。

3.學校管理者

由于西部農村地區一般都地處偏遠，交通不便，信息閉塞，為此，這些小學的管理者教育理念相對落后，科研意識也淡薄，甚至有的校長自己也不知道科研是什么。知識的更新更是跟不上時代的發展。部分學校校長還在老師跟前擺“校長資格”，認為自己是校長，就高高在上，對下面的老師不屑一顧。此外，他們不能給予教師充分的信任、表揚和寬容，也不能為教師提供發展的平臺。這些嚴重制約著教師內在驅動力的激發，教學質量的提高，科研團隊的建設和教師專業化的發展。

4.教師間的合作

在調查走訪過程中發現，小學教師隊伍只是“人+人”組合而成的群體

（group），并沒有真正形成團隊（team），大部分教師只顧及個人的進步與發展，教師之間缺少合作意識，協作精神。

三、西部農村小學教師專業發展的途徑

推進西部農村小學教師專業發展是一個長期的過程，要使其得到有效的發展,必須采取一系列行之有效的措施。

（一）建立向西部農村傾斜的教育政策及保障機制

1.加強制度建設，為農村教師專業發展提供法律保障

為切實促進西部農村小學教師專業發展，國家應在政策和機制保障上向西部農村地區傾斜，加大投資力度，從根本上解決西部農村小學教師專業發展的后顧之憂。首先,應著實提高工資待遇和特殊津貼。其次建立健全教師保障制度，在收入水平、退休待遇、職稱評定、晉級等方面給予政策上的傾斜。最后，建立健全教育政策長效監督機制，使得一系列“惠師”政策真正走進西部農村教育教學之中。

2.補充優秀大學生到教師隊伍

根據相關法律法規，依法解聘不合格教師，面向社會公開招募專業知識扎實，教學技能嫻熟的高校畢業生到農村小學任教,逐步改善農村小學教師隊伍結構,提高教師隊伍整體素質。

3.建立經費保障機制

鑒于西部農村小學教育經費普遍實行學區統一管理的現象,建議教育行政部門將經費審批到各小學，由小學按照需要自己支配，學區或上級部門年終對賬目進行審核。此外，優化西部農村小學教育資源和教學設備,加大教育經費的投入，啟動科研基金和培訓補貼等經費保障機制。

（二）構建良好的教師專業發展環境

1.改善學校管理環境

校長要立足現實，切實改變傳統管理理念，建立新型管理模式，積極學習前沿教育思想,率先垂范、以身作則，激發教師內在驅動力。同時給予教師充分的信任、表揚和寬容，為教師專業化發展創設一個寬松、民主、平等的環境和氛圍，從而引領全校教職員工積極投入到教育科研之中。

2.促進教師間合作

“教師的發展最終是為了學生的發展,只有形成教師集體才能真正促進學生

【1】發展,也只有在教師集體中教師才能得到發展。”因此，西部農村小學教師一定

要攜手并肩，互為伙伴,彼此信任,交流合作,分享經驗,共同發展。首先，教師可以以課堂為平臺，交流教育心得，研討教學方案以及教學重點、難點如何突破等問題。其次，教師以教育教學過程中棘手問題為研究題材，齊心協力，合作研究。再次，汲取他人教學之優點與先進理念，進而反思和矯正自己的教學方法和行為。

3.加強校際合作

在開展校內科研交流的同時,積極邀請城鎮小學骨干教師來農村小學“傳經送寶”。農村小學教師一定要認真學習和汲取骨干教師學期計劃、教學目標的設計,教學重點、難點的處理以及教學方法的靈活運用等方面的閃光點，從而達到促進農村小學教師專業成長的目的。

（三）加強自我修養，自覺適應教師專業發展要求

1.加強自我修養，加強自我教育，提高自身綜合素質

現代社會是一個學習型社會，教師一定要自我充電，加強專業知識素養,夯實文化底蘊，不斷對知識升級，防止教學理念和知識的老化。首先，掌握教育教學基本知識，教育學知識和心理學知識，掌握基本的教育理論與教學技巧。其次，積極主動學習和研究教育教學方面的理論著作和優秀教育刊物。再次，觀摩名師課堂教學實錄、揣摩名師教學設計、領悟名師教學隨筆。最后，自覺地運用理論反思自己的教學實踐,指導自己的教學活動，達到理論與實踐高度結合。

2.反思教學，累積經驗，著實提高研究水平

“教師的教育反思就是對自己教育行為乃至教育細節的一種審視，一種推敲，一種質疑，一種肯定或者批判。”【1】波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。葉瀾教授也曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”因此，對于西部農村小學教師來說，一定要學會反思,養成反思的習慣,掌握反思的方法，堅持寫教學反思、教學隨筆,總結教學中的得失，只有這樣,教師的專業水平才能著實得到提高。[1] 郭浩.機制創新:農村教師專業發展的根本出路[J].中小學教師培訓,2007(2):13-16.[1]李鎮西著.用心靈贏得心靈——李鎮西教育講演錄[M].上海:華東師范大學出版社,2008:56

3.建立互動平臺，實現資源共享，扎實推進教師專業化程度

教師資源共享也是促進小學教師專業化的途徑之一。教師一定要將教育教學過程中的所得所思、多年積累的經驗以及教學反思、教學隨筆等研究過程和研究結果在各種雜志書刊、博客、網站上發表，實現共享和交流,以提高教師的專業化水平。

參考文獻：

【1】郭浩.機制創新:農村教師專業發展的根本出路[J].中小學教師培訓,2007(2):13-16.【2】李鎮西著.用心靈贏得心靈——李鎮西教育講演錄[M].上海:華東師范大學出版社,2008:56

文章結構比較合理，措施也比較具體。但在分析外部因素時，要總結出存在的關鍵問題所在，這樣第二部分和第三部分才能做到前后呼應。你再把第二部分認真修改一下。

第五篇：農村物流業發展現狀和問題分析

農村物流業發展現狀和問題分析

目前，我國基層供銷社大部分屬于危困型和保本微利型的被動局面。經歷20多年的改革，供銷合作社名為實行責任制，實際上變成了掛供銷社招牌的“個體戶”。

就大部分農村地區而言，分散的、實力很小的、素質不高的個體商業，組成了農村流通體系的最主要的部分。這種現狀造就了假化肥、假種子、假農藥的泛濫，誠信、優質難見，退貨、索賠無門，廣大農村成了假冒偽劣產品泛濫最嚴重的地方。同時，農村消費物價指數持續高于城市，農民收入增幅與農村物價增幅反差較大。

目前國內有三分之一以上的農民購買生產資料、消費資料要跑到縣以上的市場去找。據中國消費者協會的調查顯示，31.3%的農民認為購買生活資料不方便，37.2%的農民認為購買生產資料不方便。

據測算，目前農村居民人均固定商業面積不足0.1平方米，僅為北京、上海等大城市的十分之一,絕大多數地區農民消費主要靠原始的集貿市場和落后的代銷店、“夫妻店”實現。

當前，農村農業生產資料銷售的主渠道依然是供銷合作社系統和部分農業技術推廣部門開展技物結合所辦的經營實體。日用品及工業品的供銷為供銷合作社系統與個體經營各分天下的局面。農產品的銷售渠道除了個體商販的經營、個別農業加工企業以訂單形式與農戶簽訂農產品的購銷合同外，大多數由農民自己進行銷售。

農業技術推廣部門雖然具有雄厚的技術力量，但是由于計劃經濟時代形成的“技術示范＋行政干預”的模式，與市場經濟條件下，農村對科技的需求不相適應，往往出現只重視技術推廣，忽視農資經營的狀況。

另外，由于過去受計劃經濟和其他原因的影響，目前供銷合作社系統和農業技術推廣部門除了自身存在的許多問題外，在農業生產資料供銷領域各自都存在著很大的缺陷。在現階段，可以說目前在我國農村幾乎沒有一個完整的、暢通的物流渠道。

問題：滿足不了農民對于量和質的需求

農村現有的物流條件遠不具備現代要求，這意味著它遠遠滿足不了農民對于量和質的需求，我國農產品物流網絡缺口很大，許多地方的農副產品由于運不出去而只能眼睜睜的爛在地里。由于產品生產地的相對集聚和近距離販運，造成供大于求的局面，市場價格壓低，千萬農民仍處于“增產不增收”的經濟怪圈里面。農產品的生產、加工、運輸、銷售、消費這個鏈條中，運輸環節的嚴重不足，導致這個鏈條變得格外脆弱，極大地制約了實物流、資金流乃至信息流的流動，出現了“腸梗阻”現象。

現在人們對農產品在安全性、新鮮度等諸多方面要求越來越高，但是，由于農產品本身的特點，以及產、銷地的相對分散，再加上加工技術相對薄弱，對農產品物流來說，各方面的要求就更高。對于農業產前、產中、產后各個過程農業生產資料的配送，將農產品配送給農業加工企業、專業市場、超市、酒店和城市居民，把農業加工企業加工的食品向專業市場、超市、酒店和城市居民配送，以及伴隨著農民收入的增加，對各種日用品和工業品的購買力得到提升，向農民配送各種日用品和工業品，這一切幾乎還都是空白。

機遇：農與非農皆有可為

農村物流市場主要可分為農業領域的物流配送和非農領域的物流配送。農業領域物流配送指農業產前、產中、產后各個生產過程農業生產資料配送及農產品的配送。非農領域的物流配送指農村日用品及工業品的配送。

要占領農村物流市場，就要運用現代物流管理的模式，實現原材料、產成品從起點到終點及相關信息有效流動，將運輸、倉儲、裝卸、加工、整理、配送、信息處理等實施有機結合，形成完整的供應鏈，為用戶提供多功能、一體化的綜合性服務。

實施實時監控要求，按照農產品生產標準化的要求對農業產前、產中、產后進行全方位的監控，即在農業產前向農業生產者統一供應優質種子、苗木，農藥、化肥，農資、技術，實施統一的操作規程、農作物病蟲害的有效控制、農產品的分級處理等方面進行指導和監控。

為實施實時監控，農村物流企業可以與農業生產者簽訂統一供應農業生產資料，對農業生產全程給予技術支持，并以保護價格回收符合品質要求的農產品的合同。有了可預測的農業生產資料需求，農村物流企業才可以為從事農業生產資料生產的企業配送其產品。

由于以保護價的形式向農業生產者收購農產品，農民的收入增加，農戶的購買力必然提升，對各種日用品和工業品的消費需求必然增加，農村物流業才可反向農村配送日用品和工業品。

橫向聯合，與原農業供銷機構、農業技術推廣機構組建股份合作制企業，為占領農村物流市場提供強有力的組織和技術支撐。農業技術推廣機構具有各種專業技術人才的優勢，熟悉農業產前、產中、產后的各個環節技術措施，能夠按照農產品標準化生產的要求對各個生產環節進行技術培訓、指導和監測，與農業技術推廣機構組建股份合作制企業，能夠為農村物流企業占領農村市場提供強大的組織和技術支撐。這樣農業生產者（農戶、農業企業）既不必為銷售而憂心，又可以得到可預期的收益，必將為他們所樂意接受。受利益驅動的作用，分散經營的農業生產將被區域化、規模化、集約化生產所替代。農村物流業配送物流的成本和農業生產的成本也將因此而降低。

目前，隨著人們生活水平的提高，人們紛紛謀求綠色、安全衛生、健康的消費。因此，以消費需求為龍頭，構建供應鏈，全面占領農村物流市場和城市食物性消費品的配送市場，第一步便是先用農村有機食品占領城市市場。

農村物流要占領城市食物性消費品的配送市場，則必須向城市消費者提供能滿足其消費需求的食物性消費品。可行的策略是直接將消費需求的生產任務交由農業生產者（農戶、農業企業）、農業加工企業來完成，并對各個環節進行實時監控，以保證向城市消費者提供的產品完全能滿足其消費需求。

向城市居民配送農村的綠色、安全衛生、健康食物性消費品，是發展農村物流的重要前題。這就要加大宣傳力度，使城市社區居民對農村物流業配送的食物性消費品進行認同。可行的方式是：向城市居民做出承諾，凡由農村物流業配送的食物性消費品其品質均達到綠色、安全衛生、健康的標準，如果未達到此標準，則由農村物流企業予以理賠。

發展會員制，給成為會員的消費者予以價格上的優惠，保證食物性消費品的需求有相對穩定的消費群體，針對城市居民健康消費需求向城市居民消費者配送各種營養套餐，從而縮短各種食物性消費品的運輸、儲藏期，減少各種食物性消費品特別是易腐敗變質食物性消費品的損失，從而降低整個供應鏈的物流成本，為農村物流業占領城市食物性消費品配送市場打下基礎。（來源：中國投資咨詢網）