第一篇：試論美育對學(xué)生右腦和智力的開發(fā)功能

試論美育對學(xué)生右腦和智力的開發(fā)功能

人的右腦是一個亟待開發(fā)的智力世界。這一智力世界的開發(fā)，美育的有效實(shí)施是一項(xiàng)重要的措施。現(xiàn)代腦 科學(xué)研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球 控制右側(cè)肌體的感覺和運(yùn)動，側(cè)重于抽象、分析、計(jì)算和求同，是人腦處理語言、數(shù)字，進(jìn)行邏輯思維、分析 思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優(yōu)勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計(jì)算、排 列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續(xù)性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數(shù)字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側(cè)肌體的感覺和運(yùn)動，著重于想象、虛構(gòu)、感受和求 異，是人腦處理表象、知覺，進(jìn)行形象思維、直覺思維、發(fā)散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球” 或“藝術(shù)型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調(diào)節(jié)、藝術(shù)欣賞等完形知覺以及想 象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具 體的思維模式。可見，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。如下圖所示［

醫(yī)學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運(yùn)動性失語癥、文字不識癥和 抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結(jié)構(gòu)性失認(rèn)等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內(nèi)，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說 出“鉛”，這是因?yàn)椤肮P”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果 把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報(bào)告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手 完成任務(wù)。［（２）］這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統(tǒng)論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續(xù)性，但右腦也分管其情感和聲調(diào)；而圖案設(shè)計(jì)雖然主要依賴于右 腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學(xué)內(nèi)容的偏頗，人們對 大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而對右腦的開發(fā)則始終未能落到實(shí)處，所以 忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發(fā)和調(diào) 動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)學(xué)生的智能，特別是注重開發(fā)學(xué)生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設(shè)想了本世紀(jì)末基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)模型。他特別強(qiáng)調(diào)設(shè)置“美育”課程，以提高學(xué)生對人類藝術(shù)活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓 展兒童智力活動的廣闊空間。［（３）］加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯 思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓(xùn)練大腦的研究中得出了一個驚人的結(jié)論：長時間坐在教室左側(cè)座位上 而不得不經(jīng)常把頭和眼珠轉(zhuǎn)向右側(cè)的學(xué)生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績較為出色。反之，坐在教室右側(cè)的學(xué)生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績高出一籌。這是大腦左右兩半 球活動不均勻、發(fā)展不平衡的一種必然結(jié)果，從而進(jìn)一步說明了開發(fā)右腦、善用左腦，使兩半球協(xié)調(diào)開發(fā)的重 要性和必要性。

第二篇：試論美育對學(xué)生右腦和智力的開發(fā)功能

試論美育對學(xué)生右腦和智力的開發(fā)功能

一、人的右腦是一個亟待開發(fā)的智力世界。這一智力世界的開發(fā)，美育的有效實(shí)施是一項(xiàng)重要的措施。現(xiàn)代腦 科學(xué)研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球 控制右側(cè)肌體的感覺和運(yùn)動，側(cè)重于抽象、分析、計(jì)算和求同，是人腦處理語言、數(shù)字，進(jìn)行邏輯思維、分析 思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優(yōu)勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計(jì)算、排 列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續(xù)性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數(shù)字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側(cè)肌體的感覺和運(yùn)動，著重于想象、虛構(gòu)、感受和求 異，是人腦處理表象、知覺，進(jìn)行形象思維、直覺思維、發(fā)散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球” 或“藝術(shù)型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調(diào)節(jié)、藝術(shù)欣賞等完形知覺以及想 象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具 體的思維模式。可見，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。如下圖所示［（１）］：

（附圖 {圖}）

大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運(yùn)動性失語癥、文字不識癥和 抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結(jié)構(gòu)性失認(rèn)等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內(nèi)，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說 出“鉛”，這是因?yàn)椤肮P”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果 把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報(bào)告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手 完成任務(wù)。［（２）］這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統(tǒng)論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續(xù)性，但右腦也分管其情感和聲調(diào)；而圖案設(shè)計(jì)雖然主要依賴于右 腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學(xué)內(nèi)容的偏頗，人們對 大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而對右腦的開發(fā)則始終未能落到實(shí)處，所以 忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發(fā)和調(diào) 動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)學(xué)生的智能，特別是注重開發(fā)學(xué)生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設(shè)想了本世紀(jì)末基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)模型。他特別強(qiáng)調(diào)設(shè)置“美育”課程，以提高學(xué)生對人類藝術(shù)活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓 展兒童智力活動的廣闊空間。［（３）］加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯 思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓(xùn)練大腦的研究中得出了一個驚人的結(jié)論：長時間坐在教室左側(cè)座位上 而不得不經(jīng)常把頭和眼珠轉(zhuǎn)向右側(cè)的學(xué)生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績較為出色。反之，坐在教室右側(cè)的學(xué)生，在那些形象化和整體性能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績高出一籌。這是大腦左右兩半 球活動不均勻、發(fā)展不平衡的一種必然結(jié)果，從而進(jìn)一步說明了開發(fā)右腦、善用左腦，使兩半球協(xié)調(diào)開發(fā)的重 要性和必要性。

第三篇：左右腦智力開發(fā)游戲（共）

左右腦智力開發(fā)游戲

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《左右腦智力開發(fā)游戲》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：越來越多的父母會對孩子進(jìn)行左右腦智力開發(fā)，而且開發(fā)的方法有很多，那你知道有哪些嗎?下面是我整理的相關(guān)資料，一起來看看吧!大運(yùn)動能力要求 1 歲 1 個月的孩子能獨(dú)走 A....越來越多的父母會對孩子進(jìn)行左右腦智力開發(fā)，而且開發(fā)的方法有很多，那你知道有哪些嗎?下面是我整理的相關(guān)資料，一起來看看吧!

大運(yùn)動能力要求 1 歲 1 個月的孩子能獨(dú)走

A.腳尖走。在獨(dú)走的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)墊腳尖走，進(jìn)一步練習(xí)近平衡能力。由媽媽或爸爸做示范，開始后面有人保護(hù)，慢慢脫離保護(hù)，讓寶寶自己腳尖走。

B.摘蘋果。此游戲也是練平衡的。媽媽先用紅筆制作幾個大蘋果，剪好。用幾根曲別針摘蘋果游戲把蘋果別在一根長線上，大人控制長線的高度。高度以孩子伸手、墊腳尖能夠到蘋果并摘下為宜。開始時，如果孩子夠不到，或根本不愿墊腳，你不要著急讓她夠，可先降低一點(diǎn)高度或用手往下壓壓蘋果，讓孩子一下就摘下，有成功的樂趣。這樣孩子沒有挫折感，然后她更投入的摘，再慢慢提高高度，讓她墊腳自己夠。開始墊腳的時候可以先稍稍扶她一下，讓她有安全感。等到她比較自如地摘蘋果，就給她一個小筐子，讓他每摘一個就蹲下放筐子里。墊腳、蹲下，如此就能練腿部力量。隨著孩子長大，這個游戲可以變更無數(shù)的內(nèi)容。比如，蘋果和梨兩種，讓他摘下后分類;或者紅綠兩種蘋果，認(rèn)顏色;或者各種圖形，認(rèn)圖

形。總之，隨媽媽智慧而定，其實(shí)是對媽媽的考試題。這個游戲的注意事項(xiàng)是開始要保護(hù)好，避免重心不穩(wěn)摔跤，因?yàn)楹⒆邮堑谝淮翁ь^抬臂墊腳夠物，容易摔一個大狠跤，會對她的心理產(chǎn)生不良影響。最好在塑料地板上，因?yàn)檫^多的保護(hù)同樣不好。

C.采蘑菇。還是媽媽做各色蘑菇若干，給她小籃子，讓她一蹲一站的撿。蘑菇用彩色紙剪出來就行了，如果做的精心，再在蘑菇上畫些圈，或剪小圓點(diǎn)沾上。同樣可以學(xué)習(xí)分類，色彩等。

D.扔球。手過頭扔球。過頭投球最好跟爸爸玩，增強(qiáng)父子關(guān)系。也可以畫一個大灰狼，貼在墻上，一個小兔子(毛茸的那種就行)，放在旁邊，說，大灰狼要吃小兔子，寶寶快幫助小兔子打大灰狼呀，寶寶準(zhǔn)猛打。打了大灰狼，讓小兔子熱烈擁抱寶寶的，謝謝寶寶培養(yǎng)寶寶樂于助人的愛心。

精細(xì)動作能力

A.撕紙。

在這個階段仍然必要。可以買一些皺褶紙，各種顏色的，撕成碎條后讓媽媽把她們粘起來.媽媽掛在脖子上，說謝謝寶寶給媽媽做這么漂亮的項(xiàng)鏈!

B.撿豆豆。黃豆一把放在桌上，讓寶寶放在小瓶子里。這個節(jié)目要看好，因?yàn)閾於苟褂螒蛩赡芊抛炖铩＿@個游戲同樣可用于分類。比如黃豆和綠豆混在一起。

C.幸運(yùn)小星星。對黃豆不放心的媽媽可讓寶寶撕各色皺紋紙，揉成小球，裝進(jìn)透明小瓶子，送給爸爸、外婆等心愛的人，這是寶寶送給她們的幸運(yùn)小星星。

D.塑料地板。選擇有小塊的塑料地板，讓寶寶用小手摳出來，再拼回。

但媽媽要看好，否則可能進(jìn)肚肚。

E.亂涂亂畫。選擇無毒蠟筆。訓(xùn)練寶寶不用筆戳點(diǎn)，而是畫出道道。提醒媽媽不要選擇寫字板，因?yàn)樽髌凡荒鼙Ａ簟?/p>

認(rèn)知能力

A.拼圖。現(xiàn)在有一種帶棒的拼圖，來給孩子練;配合以塑料地板拼圖，有家長陪著玩，他能拿出，但放不進(jìn)去。要媽媽幫忙，她會在旁學(xué)習(xí)。用帶棒的拼圖的理由是。她現(xiàn)在能自己完成的只有帶棒的。為讓她有獨(dú)立完成某種工作的成就感，需要這種帶棒的拼圖。

B.搭積木。現(xiàn)階段的小朋友應(yīng)該可以把一塊積木搭在另一塊上。如果她搭上搭積木游戲還要，就再給她一塊，看她能搭幾塊?積木的選擇是有很大的講究的。一是積塑不能代替木制積木，拼插和堆砌是完全不同的兩種技能;二是木塊不易過大，有的媽媽一下子買最大最全的，覺得一次性投入劃算，可是，孩子的手小，拿著費(fèi)力，可能從此不喜歡玩積木啦;況且，越小的積木越難搭，不信媽媽自己試試，小積木搭 8 塊和大積木搭 10 塊哪個容易些?第三是買積木一定要注意安全。無毛刺、油漆要無毒，積木要平，否則孩子一搭就塌，還會愛搭嗎?

C.認(rèn)顏色。1 歲的孩子可以開始認(rèn)顏色，但是一定要慎重，最初的概念錯誤會非常難糾正。方法是：一次一個顏色，特別是紅、黃不能同時認(rèn)，因?yàn)橐籼疲瑫斐苫煜？上冗x擇一個固定物，比如一塊紅積木，告訴她是紅色。然后帶著這塊積木，到處去比較，紅色的東西。比如紅色的氣球，紅色的花，等。有時，紅色之間會有不同，但不要現(xiàn)在就講給她，因?yàn)樗€分辨不出。除非她問你，這說明她的觀察力大有長進(jìn)。認(rèn)顏色可

結(jié)合涂畫進(jìn)行，比如，媽媽給寶寶畫朵紅花。認(rèn)顏色對孩子比較難，因?yàn)闆]有可參照的東西。有的孩子認(rèn)紅色用了小 1 年。關(guān)鍵是媽媽千萬不能著急，不能說孩子笨。

D.學(xué)習(xí)形狀。

市面上賣的填形狀的玩具，可以用于認(rèn)形狀。但因?yàn)檫@種玩具中的形狀實(shí)際是立體物體，因此也應(yīng)該用紙板做教具。在彩色硬紙板上剪除圓、正方、長方、三角等各種形狀，讓寶寶把它們一一回填，同時念叨它們的形狀，寶寶在回填中懂得各種形狀的不同。為進(jìn)一步認(rèn)形狀、抽象思維做準(zhǔn)備。

幼兒早教歌曲

安恩寶提示：正常情況下，胎兒及嬰幼兒聽音樂，音頻不能高予 4000～5000HZ，且聲能不能很大，聽音樂時間亦不能過長，胎兒不能超過 5-10分鐘/次，嬰幼兒不能超過 10-20 分鐘/次。

嬰兒在出生之前就有一些聽力練習(xí)，出生后他們具有很好的聽力知覺是很自然的事。事實(shí)上，嬰兒對某些極高頻和極低頻的聲音比成人都更敏感。令人困惑的是，過了嬰兒期，兒童對極高頻和極低頻的聽覺能力逐漸下降。一種可能的解釋是處于高水平的噪聲中可能會損害這種極端范圍內(nèi)聲音的能力。值得注意的是，對孩子進(jìn)行“音樂浴”時，一定不可用爵士樂、流行的搖滾樂，而應(yīng)該選用歐美名曲及古典音樂，并且整個音量應(yīng)小于成年人適宜的音量。

1、音樂訓(xùn)練能促進(jìn)大腦右半球的活動，增進(jìn)整個大腦的功能。

2、音樂訓(xùn)練能促進(jìn)兒童聽覺、視覺、記憶、思維的發(fā)展，能發(fā)達(dá)兒童的多種器官。

3、音樂訓(xùn)練能培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)的毅力。

4、音樂訓(xùn)練能增強(qiáng)兒童的理解能力、感受能力、想象能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

5、音樂訓(xùn)練能促進(jìn)兒童身體健康。

6、音樂訓(xùn)練能提高文化課的學(xué)習(xí)效率。

十大經(jīng)典幼兒早教益智玩具

1.響環(huán)個月大的嬰兒就能一手握著“響環(huán)”玩，他們開始嘗試觸覺、感覺、視覺或味覺的作用。用手摸摸，體會手上感覺如何，用眼睛看看玩具的各種色彩，用口嘗嘗玩具的味道。

2.球個月大的嬰兒對能動的一切都感興趣，能滾的彩色球?qū)λ麄冏钣形Γ檬忠煌魄蚓蜁蚯皾L，嬰兒還會爬著追逐小球，如果媽媽能陪著他們一起玩那就更妙了。

3.積木個月大的嬰兒已有了不少的發(fā)現(xiàn)，他們已認(rèn)識玩具、家具等多種用具，他們了解到有些物件是軟綿綿的，有些是硬邦邦的，有些有棱有角，有些是圓滾滾的。面對積木，嬰兒會開始運(yùn)用兩只手，他們知道兩塊積木相碰會發(fā)出響聲，一個疊在另一個上面就會比單獨(dú)一塊積木高，而且還可以用積木疊成多種不同的形狀。能讓小孩展開很好的想象力。

4.復(fù)臺形狀盒

這是用來訓(xùn)練小孩觀察物品形狀的玩具，通過這種玩具，孩子可以認(rèn)識

一種形狀的開口只容許同一形狀的物品通過。通過玩具讓孩子了解生活用品各種不同的形狀，而這類玩具對 18 個月大小的嬰幼兒較合適。

5.各種小工具

所有的幼兒都愛玩沙、玩水，而 18 個月以后的幼兒已經(jīng)懂得不能隨便把什么東西都往嘴里塞，這時就可以讓他們玩沙了。提供各種小工具，如小鏟、小耙、小桶等，益智玩具 讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造能力，把沙堆砌成各種形狀。

6.娃娃

兩歲大的幼兒已經(jīng)開始有個性表現(xiàn)了，這時他們已能表達(dá)自己的喜愛和厭惡。到了此時，他們就需要一個娃娃玩具。如果有了娃娃玩具，特別是女孩子她們就可以像媽媽對待自己那樣對待娃娃了，為娃娃洗臉、穿衣、喂食，贊揚(yáng)或責(zé)備娃娃了。是每個女孩夢寐以求的。

7.疊杯

對一個兩歲大的幼兒來說，疊杯玩具是最變幻無窮的游戲，既可疊成高塔，又可縮成一只單杯，還可把小積木或其他小東西藏在疊杯內(nèi)再尋找一番。通過這類游戲，孩子們能夠知道有些東西雖然眼睛看不見，但卻是實(shí)際存在的。

8.繪本和點(diǎn)讀筆

兩歲大的幼兒已經(jīng)通過眼、口、手認(rèn)識了不少物品，如果能在圖畫書中找到自己認(rèn)識的物品，那該是多大的樂趣呵!當(dāng)然，父母還可以通過圖畫書教導(dǎo)孩子認(rèn)識更多的事物。這類畫當(dāng)然是線條簡單，色彩鮮明，一眼就能認(rèn)出是什么來。而且點(diǎn)讀筆和配套有聲繪本能充分調(diào)動孩子眼、耳、手、腦等感官系統(tǒng)，輕松培養(yǎng)孩子認(rèn)知、識字、說話、思維等能力。

9.玩具車

到了兩歲末，幼兒已能基本控制自己身體的各部位，可以駕駛“小車”了，可以開快，開慢，也可以騎“大馬”了。如果“小車”還能載上他們自己的一些小玩具，而自己又能充當(dāng)運(yùn)輸司機(jī)，那可真是其樂無窮了。

10.拉著走的動物玩具

幼兒拉著會走動的“動物”會讓他們著迷，他們慢慢會理解這一根繩子原來還有這樣的牽動力量，這比那些用干電池的電動玩具車還更有啟智作用。

第四篇：高中美術(shù)教學(xué)論文 試論美育對學(xué)生右腦和智力的開發(fā)功能

試論美育對學(xué)生右腦和智力的開發(fā)功能

人的右腦是一個亟待開發(fā)的智力世界。這一智力世界的開發(fā)，美育的有效實(shí)施是一項(xiàng)重要的措施。現(xiàn)代腦 科學(xué)研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。左半球 控制右側(cè)肌體的感覺和運(yùn)動，側(cè)重于抽象、分析、計(jì)算和求同，是人腦處理語言、數(shù)字，進(jìn)行邏輯思維、分析 思維、輻合思維等的智力活動控制中樞，被稱為“優(yōu)勢半球”。它支配著人們的說話、閱讀、寫作、計(jì)算、排 列、分類、語言回憶和時間觀念，具有連續(xù)性、有序性、分析性等功能，因而形成語言的、分析的、數(shù)字的、程序的、符號的、直線的思維模式；而右半球則控制著左側(cè)肌體的感覺和運(yùn)動，著重于想象、虛構(gòu)、感受和求 異，是人腦處理表象、知覺，進(jìn)行形象思維、直覺思維、發(fā)散思維的智力活動控制中樞，被稱為“次要半球” 或“藝術(shù)型半球”。它支配著人們的圖形識別、音樂感知、形象記憶、情緒調(diào)節(jié)、藝術(shù)欣賞等完形知覺以及想 象、夢幻、摹仿、感受等，具有不連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能，因而形成非語言的、形象的、直覺的、具 體的思維模式。可見，理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。大腦兩半球的一側(cè)優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)臨床實(shí)驗(yàn)也證明了大腦兩半球的不同功能：左腦的損傷會引起感覺性或運(yùn)動性失語癥、文字不識癥和 抽象邏輯思維方面的障礙；而右腦的損傷則會造成相貌不識、結(jié)構(gòu)性失認(rèn)等現(xiàn)象和空間定向思維方面的障礙。如果將“鉛筆”兩個字分別投射在病人左、右眼半視野內(nèi)，鉛在左，筆在右，那么病人能說出“筆”，不能說 出“鉛”，這是因?yàn)椤肮P”投射在左半球，所以能命名，而“鉛”投射在右半球，因而不能用言語描述。如果 把一支鉛筆放在病人左手上，他可以用動作表示鉛筆的用途，但不能用語言描述它。如果把鉛筆換到右手上，病人馬上就能用言語做出報(bào)告。如果讓病人根據(jù)積木的顏色來排列某種圖形，那么他可以用左手而不能用右手 完成任務(wù)。這說明，兩半球確有不同的功能。但從系統(tǒng)論角度來看，二者既各司其職，又密切配合。比如，語言雖然主要由左腦管其詞義和連續(xù)性，但右腦也分管其情感和聲調(diào)；而圖案設(shè)計(jì)雖然主要依賴于右 腦的視覺和想象，但也依賴于左腦的分析和排列。然而，由于傳統(tǒng)觀念的影響，由于教學(xué)內(nèi)容的偏頗，人們對 大腦左半球的功能較為重視，使之長期以來一直發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而對右腦的開發(fā)則始終未能落到實(shí)處，所以 忽視甚至壓抑了右半球的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們所充分了解。而美育，則可以激發(fā)和調(diào) 動“右半球”的積極性與能動性，使兩個半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發(fā)學(xué)生的智能，特別是注重開發(fā)學(xué)生的右腦智力潛能。美國著名教育家艾德勒教授曾設(shè)想了本世紀(jì)末基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)模型。他特別強(qiáng)調(diào)設(shè)置“美育”課程，以提高學(xué)生對人類藝術(shù)活動作品的觀察力、理解力、鑒賞力，最大限度地拓 展兒童智力活動的廣闊空間。加拿大溫哥華教育委員會研究員拉脫爾也指出：人的左腦管抽象邏輯 思維，右腦管具體形象思維。他在如何訓(xùn)練大腦的研究中得出了一個驚人的結(jié)論：長時間坐在教室左側(cè)座位上 而不得不經(jīng)常把頭和眼珠轉(zhuǎn)向右側(cè)的學(xué)生，在那些語言和分析能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績較為出色。反之，坐在教室右側(cè)的學(xué)生，在那些形象化和整

用心

愛心

專心

體性能力起作用的課程中，學(xué)習(xí)成績高出一籌。這是大腦左右兩半 球活動不均勻、發(fā)展不平衡的一種必然結(jié)果，從而進(jìn)一步說明了開發(fā)右腦、善用左腦，使兩半球協(xié)調(diào)開發(fā)的重 要性和必要性。

在我國當(dāng)前的學(xué)校教育特別是中學(xué)教育中，由于片面追求升學(xué)率的影響，導(dǎo)致個別學(xué)校只重視那些高考應(yīng) 試課程，而將那些具有美育功能的音樂、美術(shù)、體育視為“小三門”，更談不到充分利用美育途徑開發(fā)學(xué)生的 右腦智力世界，致使學(xué)生智力水平的提高受到了一定的局限。這種狀況亟須改變。二

智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受力、觀察力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，而以思 維力和創(chuàng)造力為其核心。美育過程，實(shí)際上就是發(fā)展和提高各種認(rèn)知能力，形成完整的智力結(jié)構(gòu)的過程。美育 對學(xué)生智力的開發(fā)功能，主要體現(xiàn)在如下六個方面：

（一）發(fā)展和提高學(xué)生的感受力方面

感受力，心理學(xué)上稱之為感知覺能力。人的智力的開發(fā)與其感受力的高低密切相關(guān)。因?yàn)槿狈ψ銐虻母行?材料，抽象思維活動就不能進(jìn)行，就無法認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律，更難以進(jìn)行科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造。誠如列寧所言 ：“不通過感覺，我們就不能知道實(shí)物的任何形式，也不能知道運(yùn)動的任何形式”。而美育則有助 于人的感知覺能力的提高，進(jìn)而擴(kuò)大和深化學(xué)生對于客觀世界的認(rèn)識。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識客觀世界、獲取文化知識，不僅要依賴于各門理論學(xué)科，而且需借助于文學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)形象積極地揭示生活的真實(shí)，概括并反映出現(xiàn)實(shí) 社會生活的本質(zhì)。通過藝術(shù)認(rèn)識世界是生動形象、具體可感的，也是富于理想和充滿激情的，是以美自身的魅 力去喚起人們對美的向往和求知的渴望，以愉悅的心態(tài)、理智的情感去獲取有關(guān)歷史與現(xiàn)實(shí)、社會與人生的種 種認(rèn)識。正因如此，馬克思在談到英國現(xiàn)實(shí)主義作家狄更斯、夏洛特·勃朗蒂女士和喻克爾夫人時曾說過：“ 現(xiàn)代英國的一派出色的小說家，以他們那明白曉暢和令人感動的描寫，向世界揭示了政治和社會的真理，比起 政治家、政論家和道德家合起來所作的還多”。二）發(fā)展和提高學(xué)生的觀察力方面;觀察是一種有目的、有計(jì)劃、有思維活動參加的高級形式的知覺過程。觀察力是指人們通過觀察、感覺和 知覺，使自己同外部世界聯(lián)系起來而認(rèn)識客觀世界的帶有個性特點(diǎn)的能力。學(xué)生正是通過良好的觀察力獲得知 識、形成技能、發(fā)展智力，而美育又正是培養(yǎng)、發(fā)展和提高學(xué)生觀察力的重要途徑。審美教育中的美術(shù)和音樂，不能只看作是一種供人娛樂和消遣的活動，而應(yīng)將其視為訓(xùn)練視覺和聽覺、增強(qiáng)觀察力的必要科目。比如，在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使學(xué)生較全面、準(zhǔn)確、迅速地了解其狀態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩等特征，掌握其比例、明暗和空間等關(guān)系，以便在二度空間內(nèi)再現(xiàn)、描繪事物的縱深和各個側(cè)面，造成 視覺上的空間立體感和逼真效果，這就使學(xué)生的觀察力和敏感性得到了進(jìn)一步提高，培養(yǎng)了馬克思所說的能“ 感受形式美的眼睛”。至于文學(xué)藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作活動，也有利于促使學(xué)生觀察人、自然和社會生活，培養(yǎng)他 們敏銳的觀察力。而通過美育來發(fā)展學(xué)生的觀察力，本身也就促進(jìn)了其智力的進(jìn)一步發(fā)展。

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（三）發(fā)展和提高學(xué)生的記憶力方面

記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。記憶力是指 把感知過的事物、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感或從事過的活動在頭腦中貯存起來并再現(xiàn)出來的能力。學(xué)生正 是憑藉著記憶才能在感知的基礎(chǔ)上形成思維、想象、創(chuàng)造等高級的心理過程。沒有記憶，感知覺就不會留下任 何痕跡，智力也就不可能得到發(fā)展。記憶可分為語詞邏輯記憶、形象記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。學(xué)校中的智 育一般著重于強(qiáng)化學(xué)生對概念、數(shù)字、命題、邏輯推理方面的語詞性記憶，而美育則可以利用其顯著的直觀性、感受性特點(diǎn)，借助藝術(shù)手段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對于具體事物的形象記憶。比如，通過美術(shù)教學(xué)使學(xué)生將看見過 的物象和通過音樂教學(xué)使學(xué)生把聽到過的旋律進(jìn)行回憶或再認(rèn)，然后進(jìn)行描繪或演唱。如此反復(fù)訓(xùn)練，便能不 斷提高他們對圖象、色彩、音調(diào)、旋律等方面的形象識別與形象記憶能力，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化與深化其它形式 的記憶，提高記憶力，增強(qiáng)創(chuàng)造力。此外，這種形象識別與形象記憶能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、天文、地理、考古等學(xué)科所必不可少的基本能力。實(shí)踐證明，美育有助于通過培養(yǎng)學(xué)生的記憶力而促使 其智力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（四）發(fā)展和提高學(xué)生的想象力方面

想象是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的過程。現(xiàn)代科學(xué)揭示：想象或幻想是人類大 腦的特殊功能，是人類所特有的把已有的信息與新的信息重新設(shè)計(jì)組合的才能，是使人們“視通萬里，思接千 載”、開拓未來的“神奇的魔杖”。拿破侖曾說過：“想象支配著整個世界。”德國詩人波德萊亞稱想象是“ 人類一切功能中的女皇陛下”。想象力是指在人腦中對以往形成的若干表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的能力，它在創(chuàng)造性活動中具有加 速器和催化劑的作用。愛因斯坦就曾指出：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界 的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。想象力賦予事物以千姿百態(tài)，能令頑石點(diǎn)頭，可 叫老樹開口。如昆明石林的阿詩瑪，以普通眼光觀看，不過是一根僵硬直立的巖柱。但當(dāng)我們步入那詩情畫意 般的境界，便會觸景生情地展開豐富的“想象”：拔地而起的石柱被想象為婷婷玉立的少女軀體，柱身上的裂 紋縫隙被想象為隨風(fēng)飄舞的絲巾裙帶，頂端上的石塊被想象為少女清秀的臉龐，她似乎正在引吭高唱著動聽的 山歌。這樣，一塊古拙的頑石被幻化為一位婀娜多姿、能歌善舞、美麗可愛的哈尼族姑娘，成了審美觀照中源 于自然而又美于自然的再造形象。

不僅自然美能誘發(fā)人們的想象，社會美、藝術(shù)美同樣能激發(fā)人的想象力。例如，聽到萬壑爭鳴、松濤咆哮 的聲音，具有不同社會生活體驗(yàn)的人，便會產(chǎn)生不同的想象：一位身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍仿佛看到了萬馬奔騰、炮聲 隆隆的戰(zhàn)斗情景；一名經(jīng)常穿林攀崖的獵手好像看到了怪獸奔撲、張牙舞爪的兇猛姿態(tài)；而一個膽怯孱弱的懦 夫則疑為虎嘯猿啼甚或魑魅魍魎。看羅中立的油畫《父親》，會使人想到中華民族勤勞勇敢、敦厚儉樸的傳統(tǒng) 美德。聽冼星海的《黃河大合唱》，會使人想起中國人民不畏強(qiáng)暴、頑強(qiáng)拼搏的英雄氣概。總之，在美育過程 中，無論是讓學(xué)生領(lǐng)略自然美，還是欣賞藝術(shù)美，抑或理解社會美，都能夠“隨風(fēng)潛

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入夜，潤物細(xì)無聲”地誘 導(dǎo)和激發(fā)他們的豐富想象力，進(jìn)而全面開發(fā)和提高他們的智力。

（五）發(fā)展和提高學(xué)生的思維力方面

思維是一種探索和發(fā)現(xiàn)新事物的心理過程。它揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，預(yù)見和推知事物的發(fā)展方 向與趨勢，是認(rèn)識的高級形式。所謂思維力，是指將現(xiàn)有的知識，經(jīng)過分析和綜合、判斷和推理、抽象和概括 等思維活動作出新結(jié)論的能力，主要包括直觀動作思維能力、具體形象思維能力、語詞邏輯思維能力和創(chuàng)造性 思維能力。美育對學(xué)生形象思維力和創(chuàng)造性思維力的提高大有裨益。

首先，美育有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維力。美的欣賞和創(chuàng)造，以形象思維活動為主。在學(xué)校美育過程中，無論是引導(dǎo)學(xué)生觀賞美景、欣賞樂舞、鑒賞字畫，還是指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩歌、閱讀散文、賞析名著，都需要通過 形象思維體味其中的意境，領(lǐng)略其中的志趣，把握其中的主旨，獲取美的感受和享受。美育中這些對右腦視知 覺分析器官的多通道協(xié)同訓(xùn)練，擴(kuò)展了形象思維的活動空間，推動著大腦左右兩半球思維機(jī)能在生理上的平衡 發(fā)展，從而使學(xué)生的形象思維力有所提高。

其次，美育有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維力。創(chuàng)造性思維是運(yùn)用新穎的、獨(dú)到的方法，創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生具有社會價值的新思想、新假設(shè)、新原理、新產(chǎn)品的思維，是人類思維的高級階段。智力發(fā)展的水平主 要表現(xiàn)在在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的思維能力上。在創(chuàng)造思維的過程中，學(xué)生主要是靠發(fā)揮其左腦的邏輯思 維功能去搜集材料、儲存經(jīng)驗(yàn)、檢驗(yàn)假設(shè)、形成概念；但在創(chuàng)造思維最關(guān)鍵的新思想、新物象、新假設(shè)產(chǎn)生的 過程中，則需要充分發(fā)揮右腦的想象、聯(lián)想、直覺、靈感、幻想等非邏輯思維功能。而美育正是培養(yǎng)和發(fā)展這 些非邏輯思維能力的最佳途徑和主要手段。

（六）發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)造力方面

借助于創(chuàng)造現(xiàn)場法所進(jìn)行的理論和實(shí)驗(yàn)研究，我們把人的智力水平劃分為三個層次：再現(xiàn)性水平、發(fā)現(xiàn)性 水平、創(chuàng)造性水平。創(chuàng)造性水平乃智力活動的最高水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，是發(fā)展學(xué)生智力的最終目的。而美育通常是人們新穎活潑的獨(dú)創(chuàng)精神的“契機(jī)”。從世界科技史來看，那些惠 及全球的科學(xué)成果，正是創(chuàng)造者藝術(shù)素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)相統(tǒng)一、審美追求與科學(xué)追求相結(jié)合的“產(chǎn)兒”。這種范 例不勝枚舉，在此僅舉三例：一是達(dá)·芬奇。他是文藝復(fù)興時期一位多才多藝的巨人，對繪畫、人體解剖、透 視學(xué)、光影色等方面均有精湛的研究，同時還是一位大數(shù)學(xué)家、力學(xué)家、工程師，有關(guān)于自然科學(xué)、工程學(xué)等 大量研究手稿問世。二是歌德。他既是詩國的王子，又是科學(xué)的天才。以藝術(shù)家的胸懷擁抱自然，他以科學(xué)家 的睿智洞察自然，以自己獨(dú)特的學(xué)術(shù)方式研究礦物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、比較解剖學(xué)、植物學(xué)、顏色學(xué)，并創(chuàng)立了植物 變態(tài)學(xué)這一新的學(xué)科。他還發(fā)現(xiàn)了顎間骨，早于達(dá)爾文７０年認(rèn)為人由動物演變而來。三是愛因斯坦。他創(chuàng)立 了狹義相對論和廣義相對論，提出了光的量子概念，用量子理論解釋光電效應(yīng)、輻射過程和固體的比熱，對現(xiàn) 代物理學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)等均有極其深刻的影響。而愛因斯坦受其母親熏陶，自幼喜愛音樂，六歲便開始拉小提 琴。在他獻(xiàn)身于科學(xué)事業(yè)的過程中，始終保持了對音樂

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專心 4 的愛好，音樂啟發(fā)了他對科學(xué)的思考。正如霍夫曼所言 ：“愛因斯坦的方法，雖然以淵博的物理學(xué)知識為基礎(chǔ)，但在本質(zhì)上是美學(xué)的、直覺的。”上述三 位科學(xué)巨匠，第一位是美術(shù)與科學(xué)結(jié)合，第二位是詩歌與科學(xué)結(jié)合，第三位是音樂與科學(xué)結(jié)合，令人信服地印 證了美育對人的創(chuàng)造力的誘導(dǎo)和激勵、啟發(fā)作用。三

綜上，美育對學(xué)生的全面發(fā)展教育具有重要的融匯與促進(jìn)作用。美育有助于開發(fā)學(xué)生的右腦，使其大腦兩 半球的機(jī)能得到協(xié)調(diào)發(fā)展；美育有益于開發(fā)學(xué)生的智力，使其增強(qiáng)感受力、培養(yǎng)觀察力、提高記憶力、豐富想 象力、發(fā)展思維力，促進(jìn)創(chuàng)造力。郭沫若曾經(jīng)說過，人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童的情感教育、審美教育入手。因 此，有遠(yuǎn)見的教師，必須注意確立正確的美育觀念和以此開發(fā)學(xué)生智力的主導(dǎo)意識，學(xué)習(xí)美育知識，提高美育 素養(yǎng)，掌握美育方法，堅(jiān)持學(xué)校美育的全面性、實(shí)踐性、多樣化、形象性等原則，通過優(yōu)美環(huán)境、學(xué)科教學(xué)、課外活動、日常生活、教師示范等途徑，審美過程與道德教育相統(tǒng)一、內(nèi)在美與外在美相統(tǒng)一、思想分析與藝 術(shù)鑒賞相結(jié)合、情緒體驗(yàn)與邏輯思維相結(jié)合、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合，使學(xué)生主動積極地參與審美活動，培養(yǎng)審美情趣，明確審美標(biāo)準(zhǔn)，提高審美能力，樹立審美理想，真正成為一個自覺的、健康的、智力發(fā)達(dá)的審 美主體。

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第五篇：淺談右腦智力開發(fā)對美術(shù)教育的重要性 教育學(xué)等專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì) 畢業(yè)論文（本站推薦）

淺談中學(xué)生右腦智力開發(fā)對于美術(shù)教學(xué)的重要性

摘 要：經(jīng)調(diào)查，現(xiàn)在中學(xué)學(xué)生在應(yīng)試教育的強(qiáng)壓下，藝術(shù)創(chuàng)造力也在成反比普遍下降。藝術(shù)需要創(chuàng)造力，藝術(shù)不能缺乏創(chuàng)造力。如何才能讓學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)成績的情況下又能保留自身的創(chuàng)造力呢？創(chuàng)造力來源于右腦，右腦的開發(fā)可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提高，右腦智力開發(fā)應(yīng)當(dāng)處于美術(shù)教學(xué)的重要位置。關(guān)鍵詞：右腦智力開發(fā)；創(chuàng)造力

什么是右腦？右腦與美術(shù)教學(xué)有什么聯(lián)系？右腦智力開發(fā)符合現(xiàn)在的中學(xué)學(xué)生的心理特征與學(xué)情嗎？如何開發(fā)右腦？右腦智力開發(fā)課堂運(yùn)用的效果怎么樣？這幾個問題是整篇論文的要點(diǎn)，那么我就根據(jù)這幾個問題來淺談一下中學(xué)生右腦智力開發(fā)對于美術(shù)教學(xué)的重要性。

一、右腦的功能與美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系 1．右腦的主要功能

左腦和右腦各有不同的功能，左腦一般被稱為“文字腦”，相對右腦，左腦發(fā)達(dá)的人語言能力、理解、分析和判斷能力等抽象思維也會變得非常發(fā)達(dá)。還有一點(diǎn)就是，一般理性的人左腦都很發(fā)達(dá)，我們也可以稱之為“理性腦”。右腦一般被稱為“圖像腦”，右腦的創(chuàng)造性很強(qiáng)，對聲音和圖像非常的敏感，在腦子里面形成一個想法的時候，右腦可以將它具象化，然后加以改造，一個創(chuàng)意就出來了，所以右腦具有想象、創(chuàng)意、靈感和超高速記憶和計(jì)算等功能，然而一般感性的人右腦都很發(fā)達(dá)，有感性和直觀的特點(diǎn)，所以我們也可以稱之為“感性腦”。2．右腦智力開發(fā)與美術(shù)教學(xué)相輔相成

在兒童時期，人最活躍的是右腦，在這個時期，他們對世界的認(rèn)知還很少，左腦相對使用較少，所以這個時期的人都非常富有創(chuàng)造力，但是隨著年齡的增長，左腦使用得比右腦多，導(dǎo)致右腦的使用相應(yīng)減少，創(chuàng)造力也在相應(yīng)變?nèi)酰欢F(xiàn)在的應(yīng)試教育更是讓右腦進(jìn)入沉睡狀態(tài)，右腦的許多功能都很難得到發(fā)展，這些功能都是學(xué)習(xí)美術(shù)所必不可少的。所以美術(shù)教學(xué)應(yīng)該著重開發(fā)學(xué)生的右腦，這是學(xué)生成為美術(shù)人才的基礎(chǔ)，右腦有著巨大的潛力，要想讓學(xué)生學(xué)好美術(shù)，就必須讓沉睡的右腦有效的開發(fā)利用。

左右腦分別掌管著大腦一半的區(qū)域，就好像是大腦的左右護(hù)法，二者的地位可以說是同等的重要，但是我們從小就習(xí)慣用右手，思維方式常常使用的是左腦，再加上我國教育，老師在教授知識的過程中，都是通過大量練習(xí)，測驗(yàn)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而這些方法只開發(fā)了左腦，因此忽略了右腦的開發(fā)，而右腦使用的非常少，右腦沒有得到足夠的開發(fā)，所以像音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等創(chuàng)造性功能的缺乏就顯得理所當(dāng)然了。

從上面的觀點(diǎn)我們可以看出，右腦的功能與創(chuàng)造力有著密切的聯(lián)系，如何才能提高創(chuàng)造力呢？沒錯，就是開發(fā)右腦，右腦開發(fā)與美術(shù)學(xué)習(xí)是互通互補(bǔ)的，右腦的開發(fā)可以提高美術(shù)創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中也可以將右腦進(jìn)行開發(fā)。

左腦有個特點(diǎn)，就是固守陳規(guī)，很喜歡用現(xiàn)在已有的方法把現(xiàn)在的事情做好，但是已有的方法并不是適合任何時間、任何場合、任何事件，喜歡使用左腦的人很少有改變自己，改變現(xiàn)狀的想法，有這種想法的人都是很好利用了右腦的人。右腦的開發(fā)是必要的，在美術(shù)教學(xué)中，右腦開發(fā)的重要性就顯得更加突出，是每個希望學(xué)好美術(shù)的人所必須重視的。

斯佩里的研究表明：左腦是普通腦，右腦是天才腦，天才與普通人的根本區(qū)別在于天才在有意無意中很好地開發(fā)和利用了右腦。

二、中學(xué)階段右腦與美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系 1．中學(xué)學(xué)生心理特征及學(xué)情

初中學(xué)生的心理特征分析，中學(xué)生大部分學(xué)生都在為考入一所好高中而努力背題和做題，背書和看書，長期如此，邏輯思維開始占據(jù)了主導(dǎo)地位，而創(chuàng)造思維則正在逐漸退化，甚至有些時候畫的畫還不如小學(xué)時候畫的新穎有創(chuàng)意。

學(xué)習(xí)美術(shù)不能缺少邏輯思維，但也不能缺少創(chuàng)造思維，必須全面發(fā)展才能夠發(fā)揮出學(xué)生的巨大潛力。

現(xiàn)當(dāng)今的美術(shù)教學(xué)并沒有得到重視，卻忽視了美術(shù)教學(xué)對于學(xué)生智力開發(fā)具有同等的重要性，美術(shù)是右腦開發(fā)的基礎(chǔ)，右腦開發(fā)影響著美術(shù)創(chuàng)造力，二者相互作用，相互發(fā)展，更重要的是左右腦的平衡發(fā)展影響著學(xué)生的潛力挖掘，影響著學(xué)生多思維角度思考問題的能力。

在這競爭激烈的社會中，學(xué)生們從小就要經(jīng)歷這殘酷的競爭社會，很多學(xué)生因?yàn)橄胍紓€好成績，天天與書本接觸，成為了名副其實(shí)的書呆子，對與美術(shù)的理論與技法運(yùn)用得爐火純青，但就是缺乏創(chuàng)造性，美術(shù)不能一味的模仿他人，需要大膽的創(chuàng)新，而這正體現(xiàn)了右腦智力開發(fā)對于美術(shù)教學(xué)的重要性。我們作為美術(shù)教學(xué)工作者，不僅要教會學(xué)生怎么畫，還應(yīng)該教會學(xué)生如何畫出特色。2．美術(shù)教學(xué)需要開發(fā)學(xué)生的右腦，讓學(xué)生更加富有創(chuàng)造力。

在美術(shù)課堂上，學(xué)生們習(xí)慣了教師說什么，自己就做什么，從不去思考問題是對的還是錯的。大部分學(xué)生都會認(rèn)為教師說的一定是對的。教師強(qiáng)調(diào)一種方法的時候，也從不去思考這個方法適不適合自己，有沒有更好的方法。這充分說明現(xiàn)在的學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造力，江總書記也曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，他說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”

如何創(chuàng)新？這就需要開發(fā)學(xué)生的右腦，讓學(xué)生更加富有創(chuàng)造力。這也不是叫學(xué)生放棄左腦的開發(fā)，我們強(qiáng)調(diào)的是左右腦的平衡發(fā)展，如果只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生開發(fā)右腦的話，會導(dǎo)致學(xué)生成為一個空想派，腦子里面有無數(shù)的想法，但是就是無法付諸實(shí)踐，這樣也是不行的。我們要培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地，又要在腳踏實(shí)地的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新、加以改變。就好比我們的牙齒，上面一排牙齒是不能動的，下面一排牙齒非常靈活，時刻在運(yùn)動。這也說明了一個道理，我們既要有不變的學(xué)習(xí)方法，又要有不斷變化的創(chuàng)造力。

在學(xué)生左腦占優(yōu)勢的時候，我們需要開發(fā)學(xué)生的右腦，這樣才能夠讓學(xué)生的左右腦平衡發(fā)展，尤其是在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，美術(shù)不是你教我學(xué)的過程，美術(shù)強(qiáng)調(diào)的是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人”的過程，教師在美術(shù)課堂的主要功能是讓學(xué)生了解美術(shù)，幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，而之后的過程只能靠學(xué)生自己來探索，遇到難題的時候可以請教老師，這樣才不會抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，但是學(xué)生右腦不夠發(fā)達(dá)的話，就很難進(jìn)入學(xué)生探索那個過程，所以美術(shù)教學(xué)需要開發(fā)學(xué)生的右腦，讓學(xué)生更加富有創(chuàng)造力，從而讓學(xué)生順利進(jìn)入到探索這個過程。3．右腦開發(fā)課程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

右腦開發(fā)課程在于創(chuàng)造一個非常愉快的場景，如，讓學(xué)習(xí)傾聽美妙的音樂展開聯(lián)想繪制作品。學(xué)生在這個環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)可以有效的激發(fā)習(xí)興趣，右腦開發(fā)課程需要師生共同完成，如，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，學(xué)生完成后教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕o點(diǎn)建意，而不是我教你學(xué)的過程。這種教學(xué)方法可以拉近教師與學(xué)生的距離，走近學(xué)生的內(nèi)心，從而讓學(xué)生在課堂上更加的放松，積極配合教師的教學(xué)。右腦智力開發(fā)運(yùn)用到課堂之上是美術(shù)教學(xué)的必然趨勢，為什么說右腦智力開發(fā)是運(yùn)用到課堂之上是美術(shù)教學(xué)的必然趨勢？接下來我就來分析一下現(xiàn)在中學(xué)學(xué)生的心理特征及學(xué)情。

三、如何開發(fā)右腦

1．借助音樂的力量提高學(xué)生的美術(shù)審美能力

音樂能起到如此強(qiáng)大的力量只要是因?yàn)橐魳芬l(fā)了人們的無意識力量，無意識力量不經(jīng)常出現(xiàn)，它存在于大腦的深層。大腦一般的時候主要是表層意識工作，而處在深層的無意識力量不經(jīng)常工作，受到了壓抑，所以無意識的力量很難自由地發(fā)揮出來。無意識的力量到底有著什么樣的功能呢？如過目不忘和感性創(chuàng)造力，這都是無意識力量的作用。如何才能引發(fā)無意識的力量呢？這就要借助音樂的力量，音樂可以對無意識力量進(jìn)行聽覺刺激，而這也是其中最簡單最容易的部分，在對無意識力量進(jìn)行聽覺刺激的過程中，古典音樂更加適合。

聽古典音樂可以起到讓大腦變得更加聰明的作用，只要高頻率區(qū)有聲音響起傳入耳朵中，大腦的各項(xiàng)神經(jīng)會變得較之以前更加的發(fā)達(dá)，這個時候頭腦也會變得更加清晰，腦內(nèi)的各項(xiàng)能力也會變得更好，而古典音樂中的振動音的作用則是發(fā)揮耳朵的全部能力，此時的大腦會異常的活躍，更加可以開發(fā)一直沉睡著的右腦大門。

2．繪畫過程中采用左手訓(xùn)練法

在日常生活中，我們都可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行左手訓(xùn)練法，比如刷牙的時候，我們可以嘗試使用左手來進(jìn)行；畫畫的時候也可以嘗試用左手進(jìn)行，這個訓(xùn)練法顯得更加的自由，隨處都可以進(jìn)行，目前教育界也在探討“素質(zhì)教育與右腦開發(fā)”，“右腦革命”等問題。比如有許多藝術(shù)大師他們都習(xí)慣用左手，如達(dá)芬奇、畢加索、米開朗基羅。并且有研究人員認(rèn)為導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)造性產(chǎn)生主要是因?yàn)橛夷X的功能。

四、右腦智力開發(fā)課堂運(yùn)用

上課開始10分鐘可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生欣賞名家作品，讓學(xué)生感受畫的意境，可以以輕音樂配合圖片播放，一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來可以激發(fā)學(xué)生的右腦思維，得以成功的開發(fā)學(xué)生的右腦。

欣賞完之后，老師用語言來描述剛才播放的一副畫，這幅畫并不會放出來，只是讓學(xué)生感受，讓學(xué)生在頭腦里面形成一幅畫，然后讓學(xué)生回答這幅畫是剛才放的哪一副。如此一來，學(xué)生右腦得到進(jìn)一步開發(fā)。

教師用修飾的詞匯描述一個場景，描述模糊，讓學(xué)生根據(jù)老師的描述將腦子里面的畫面畫出來，老師可以根據(jù)學(xué)生的情況，提一點(diǎn)意見，幫助學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，打開思維，打破局限。

然后教師進(jìn)行作品點(diǎn)評，不從技法上，只從創(chuàng)意點(diǎn)上進(jìn)行點(diǎn)評，樹立學(xué)生對美術(shù)的自信心。

最后可以布置一個作業(yè)，讓學(xué)生嘗試用左手畫一副作品，以一首輕音樂為題。

在實(shí)習(xí)的過程中，我對右腦智力開發(fā)進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐中，學(xué)生們由開始的排斥到接受，學(xué)生們對于這節(jié)課都表現(xiàn)的非常感興趣，課堂氣氛活躍，這一次右腦智力開發(fā)課程是成功的。

五、總結(jié)

美術(shù)教學(xué)不應(yīng)成為束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造才能的緊箍咒，應(yīng)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力最適宜的表現(xiàn)空間和條件，以便敞開學(xué)生的心扉，放飛學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的靈性，真正把每堂課都作為學(xué)生創(chuàng)造探索的歷程，因?yàn)槊佬g(shù)的生命就在于創(chuàng)造。

右腦智力開發(fā)對于美術(shù)教學(xué)是重要的，學(xué)生們不能永遠(yuǎn)套著枷鎖，老師說什么，學(xué)生就做什么，學(xué)生應(yīng)該有自己的想法，其實(shí)在很多時候我們都可以學(xué)習(xí)嬰兒，學(xué)習(xí)他的好奇心，求知欲，更重要的是學(xué)習(xí)他的想象力，我們美術(shù)教學(xué)工作者就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個這樣的環(huán)境，讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮他的想象力，讓學(xué)生對上課不再感到枯燥，讓課堂成為學(xué)生們思想里迪斯尼樂園。

右腦智力開發(fā)不僅僅針對于美術(shù)教學(xué)，右腦智力開發(fā)對人的前途與發(fā)展也有著至關(guān)重要的地位，美術(shù)教學(xué)可以開發(fā)右腦，右腦可以提高藝術(shù)水平，現(xiàn)在有很多家長都認(rèn)為，美術(shù)只不過是畫畫兒，他們并不了解美術(shù)教學(xué)在教育領(lǐng)域處著一個相當(dāng)重要的地位，美術(shù)教學(xué)應(yīng)該得到重視。

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