第一篇：讓孩子們在科學課堂中“任性”起來

四川省成都市成華小學 廖佳秋

1．最初呈現的“任性”是孩子產生興趣的苗頭，教師千萬不要把這種苗頭扼殺在搖籃里 “興趣是最好的老師。”科學課需要學生主動積極地進行探究活動，而人的態度很大程度上會受個體直接或間接興趣影響。當一個人被某種事物吸引并產生好奇心的時候，我們就可以說他開始關注這個對象，在關注的同時我們會不由自主地產生探索它、了解它的欲望。這種欲望有時候在孩子身上就會表現成任性和一些固執己見的行為，如果這種行為受到支持，他們就會得到持續下去的心理暗示，反之則會受到阻礙。

在一次觀察土壤的活動中，我告訴孩子們可以先采集一些不同地方的土壤分別放在紙盒里，然后想辦法研究。當孩子們興高采烈地在校園里四處奔波時，卻有幾個孩子跑來找我告狀，說發現一個孩子在搞破壞！我急忙奔去一看，是一個平時表現很守規矩的孩子，他在一棵樹的根部使勁兒地挖著一個深坑，我一問，原來他剛才挖土壤的時候發現了一個小洞，突然就很想看看里面到底有什么，于是把我反復申明強調的“禁止破壞樹木下的土壤！”丟到腦后去了。我意識到他并不是在故意搞破壞，于是問他發現了什么？他一聽頓時來勁了，手一攤呈現在我面前的居然是一只還會動的蟬蛹！他明顯不知道這是什么，一臉期待地問我：老師，這個蟲子是什么啊？這時，我已經看到了他因為“任性”所表現出來的執著和探究的興趣，于是我讓他先把土坑填上，然后通過詢問和查閱資料找到秘密。他果然很樂意地答應了，并且主動承認了自己的“破壞行為”。過了幾天他主動跑來向我匯報了他的“研究發現”，這時，我多么慶幸自己沒有扼殺掉他的興趣和積極的探究精神啊。

2．反復的“任性”是研究過程中思維渴望深入的表現，孩子的“任性”是執著的表現 科學課提倡探究式學習，在很長一段教學活動中，我也深刻體會到學生時常會不顧教師的安排，違背教師的規定和指導，臨時從自然、社會和自身生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。這種固執的行為從心理學上來看，實際上是因生物個體思維的深入引起的外部行為表現，通常的特征是“任性”地打破教師布置的任務，使課堂研究節外生枝，但這種“任性”所取得的效果卻是有效和明顯的。

一次對植物的觀察活動中，我把孩子們放出教室在校園里觀察各種植物并簡單記錄各部分生長情況，不料一個男生小組卻在草坪中發現了很多“沒有殼的蝸牛”并踏進了草坪大肆尋找捕捉，由于這個小組的學生時常有自由散漫、不聽招呼的表現，所以對他們當時“集體違反室外活動紀律”的行動，我很生氣，想打消他們繼續下去的念頭，便取消了這組活動。沒想到一個星期以后的科學課上匯報觀察植物的發現，這組孩子又起來說到了他們對“沒有殼的蝸牛”的探究。原來他們的“任性”并沒有因為活動被我取消而停止，瞞著我在課后繼續收集了這種動物，還通過分工飼養、查資料、詢問長輩等等方法獲得了他們自己的“研究成果”。他們把它叫“血吸蟲”、“鼻涕蟲”，當天氣潮濕的時候就會大量出現在植物葉子上，有時候還會出現在蔬菜上，解決的辦法很簡單：可以撒一些鹽在菜葉上，它就會慢慢流出很多水然后死掉??當聽到這些研究成果時我被孩子們的執著感動了。雖然他們自己確定的專題非常小，“任性”的行為又被我打斷，但他們的思維仍然向著自己研究的問題深入下去，這已經很接近一種科學新理念──“一英寸寬，一英里深”。他們的“任性”堅持了自己的思想，并使他們不由自主地經歷了一次生動的科學素養形成過程。

3．適當的“任性”是課內探究活動向課外延續和拓展的動力，教師不要強行干預和制止 科學課的探究方法絕不是教材與教師能夠全部考慮到的，在出現教材和教師都沒有考慮到的方法時，絕不能僅僅憑經驗斷定方法的正確與否，僅僅靠學生匯報口訴的方法也不能完全體現出課堂上探究活動的成果，要激發學生將探究活動從課內延伸到課外的興趣，適當的放任和給孩子們提供探究活動的空間是非常重要的，決不能人為地干預或者制止。

在《分離混合物》第二課時，孩子繼續匯報他們的方法和成果。一個孩子站起來邊比劃邊說：“我分離面粉和米的時候，拿了兩張餐巾紙，在中間滴了幾滴彩色墨水，然后把米和面粉倒在一個杯子里混合，把那兩張紙蓋在杯子上面使勁兒搖，后來面粉就沾在紙上，米就在杯子里了！”他剛說完立刻有孩子指出：他用滴墨水的方法是偷看書上的！當我們一起翻書查看時，卻發現餐巾紙上滴墨水其實是另一個活動：彩色墨水成分的分離。這孩子的方法完全是因為誤打誤撞造成的。此時我想繼續聽聽其余小組的意見，沒想到好多孩子紛紛嚷著堅決不相信，要求當堂驗證！孩子和我都沒帶所需的工具而且這樣一來我就聽不到更多的匯報。我正猶豫地制止著他們，卻有好幾個孩子居然自己跑上講臺，遞來了杯子、彩色黑水、面粉和米！面對著孩子們這樣“任性”的舉動，看著孩子們渴望真相的眼睛，聽到耳邊一句句乞求實驗驗證的話語，我突然覺得我想聽的匯報跟孩子們對真相的渴望相比是微不足道的，于是我當場決定──現場實驗！實驗的結果是部分面粉粘在了紙上，米被染成了綠色留在杯子里。針對這一現象，孩子們居然又提出了不少意見：其實染顏色更方便看到米；因為這個杯底有水還影響了部分面粉沾在杯子里；搖之前要蓋緊紙，如果用橡皮筋捆住更好；紙再多幾層更保險??看到因為我“縱容”而在課堂上激情高昂爭論的孩子們，我感到這樣的“任性”是無比珍貴的！隨著下課鈴聲的響起，孩子們非但沒有一哄而散，反而自由地圍擾起來，三三兩兩繼續討論，甚至還有孩子來問我能否借實驗室的用具讓他們小組回家進行研究活動。我真為他們感到自豪，因為他們這短暫的“任性”一定會開始慢慢接近和變成有目的、有組織、有方法的真正的科學研究！經歷了這樣一些“放任”，我開始慢慢感覺到科學課上孩子們的“任性”促進了科學探究活動中的師生平等關系，它帶領孩子們延伸和拓展了探究活動的內容；它帶領孩子們對真相展開孜孜不倦地追求。科學課的課堂的確是難以預料的，教師需要根據學生的實際情況、教學活動中實際發生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕御課堂，才能將深究活動延展到更深更廣闊的空間里去。

第二篇：讓學生在科學課堂中“動”起來

讓學生在科學課動起來

現在，小學開設有科學課，科學課對學生來說是新鮮的，而科學教學以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。因此作為教師要充分調動孩子們學習的積極性，發揮他們的主動性，去探求大自然科學的秘密。

那么怎樣才能使我們的科學教學既能呵護孩子對未知事物的好奇，又能培養孩子們對科學的持續興趣呢？我認為科學課堂需要順應孩子們的天性，讓孩子們動起來，在動中學習淺顯的科學知識，應用于日常生活；在動中了解科學探究的過程和方法，學會科學地看問題；在動中學會觀察、學會發現，敢于大膽猜想、敢于創新。下面我結合《米飯、淀粉和碘酒的變化》的教學實踐，談談如何讓學生在科學課堂中“動”起來。

一、心動——激發學生的學習激情

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，要想使課堂有效，讓學生積極參與，首先得讓孩子們心動。因此教學中，我努力挖掘教材中能引起學生高度關注和感興趣的一些因素，讓孩子們心動起來，激發他們的學習熱情。我在《米飯、淀粉和碘酒的變化》這節課的開始，就呈現了一個信封，神秘地告訴學生：“信封里有一張紙，是我特制的一封密信。”

師：誰愿意上來拆開密信，告訴同學們老師寫了什么？

（學生上來打開沒看到什么，搖搖頭下去了，換一個學生上來，依然如此）生：老師，你根本就是什么也沒寫，還耍我們！

生：就是，就是。（學生們馬上附和）

師：我的密信是用毛筆蘸著粘稠的白米粥上層的液體寫下，然后晾干的。生1：噢，我知道了，我知道了。

生2：這個好象在哪里聽說過，好象用什么藥水涂上就顯現出來了。

師（贊許的目光）：這個孩子知識面很淵博，確實涂上藥水就能看到密信內容，大家想不想看看？

學生（齊）：想！

從學生好奇的表情中，我知道學生的好奇心被激發了、學習興趣也高漲了，這時我取出碘酒涂在紙上，紙上立刻就顯現出——米飯、淀粉和碘酒的變化（今天的課題）。哇！全班孩子都驚訝地喊出了聲，“這是什么神奇的藥水？”“為什么涂上藥水就會出現藍色的字？” ┅┅孩子們的問題一串串冒出來，這些問題把學生的求知欲推上了頂端。

師：今天這節課，我們就來探究米飯、淀粉和碘酒的變化，剛才老師使用的藥水就是碘酒，碘酒有什么作用呢？它涂在紙上為什么就會顯現出老師先前寫下的字呢？是碘酒和紙發生反應了嗎？在這節課上，老師將讓大家親自用碘酒去探 1

究一下原因。

對自然科學的求知本來就是孩子們的天性。在這樣一個勾起強烈探究欲望的課堂上，孩子們哪能不心動？

二、行動——讓學生在親歷中感知

小學生好動不好靜，盡管是高年級的孩子了，他們還是不喜歡枯燥的講解，希望課堂上能有盡可能多的時間親自動手實驗或觀看老師操作。因此在教學中，不但要讓學生心動，而且還要讓學生行動。要讓孩子們通過對具體的事物和現象的認識，達到有所感受，有所體驗，要讓孩子們自己去活動、去操作，讓孩子們親歷探究活動或者讓他們自己親自動手實驗。在親歷中感知，會讓孩子們記憶深刻，同時也要注重培養他們能夠在活動過程中通過自己的觀察、發現、思考，得出結論，達到認識自然現象的目的。

在教學《米飯、淀粉和碘酒的變化》中，在觀看了老師操作的米飯遇碘酒和淀粉遇碘酒兩個小實驗后，孩子們知道了米飯、淀粉遇到碘酒，顏色會發生變化，這種藍色的物質是一種不同于米飯和淀粉的新物質。這還僅僅是老師的操作，孩子們早已經躍躍欲試，希望自己親自嘗試一下這種神奇的變化。于是我讓孩子們拿出課前分組準備好的食物，再給每一活動小組分發碘酒、滴管和實驗記錄表格。課前布置準備材料時，孩子們的熱情就很高，額外帶來了好多蔬菜和水果，甚至還帶了一些糕點食物，分組操作開始前，我讓各組孩子都先進行大膽猜測，然后再逐一進行實驗。活動過程中，歡呼聲此起彼伏，笑聲不斷，全班孩子都在愉快的活動中快樂地探究。

分組活動后，請兩三個小組指派代表帶上實驗成果和表格，展示結果，呈現結論并加以分析。在大家的補充和整理下得出玉米、土豆、紅薯等食物都含有較多的淀粉，滴上碘酒后變色非常迅速且明顯；而黃瓜、洋蔥、西紅柿、菠菜等食物中均未含淀粉，滴上碘酒后沒有變色。孩子們看著自己的活動成果，一個個露出燦爛的笑臉。從孩子們靈動的眼神中我不僅看到了他們抑制不住的興奮，更看到了他們學會了如何從實踐中尋找科學，如何讓科學更好地服務生活的方法。

三、情動——引導學生拓展和創新

科學探究活動讓孩子們經歷由簡單到復雜、由模仿到半獨立的過程，通過在觀察中探究、在實驗中探究、在合作中探究等途徑來培養他們探究科學的方法，培養他們的科學素養，發展他們對科學活動的預見能力，使孩子們通過探究，在知識、技能、情感和態度等各方面都獲得了發展和提高。

在《米飯、淀粉和碘酒的變化》的課堂中，讓孩子們親歷尋找含有淀粉的食物的探究過程，培養他們勤于探究、樂于合作、敢于交流的科學態度，在活動中既培養了孩子們的實驗能力, 也發展了他們的科學記錄能力。小學生的科學課堂需要營造一個寬松和諧的氛圍，只有在這樣的環境下，孩子們才得以自主學習，大膽探索，勇于創新，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。在本課的結尾，我向孩子們展示了一份網絡資料《淀粉的作用》：

淀粉里主要含有碳、氫和氧三種元素。淀粉吃到肚里后，就會變成葡萄糖，進入血液中，同吸進的氧氣化合產生熱量供給人體肌肉運動和其他器官的活動保證人生活的正常進行。

美國馬里蘭州大學教授蘇登博士研究發現，米、面及黃豆等豆科植物中含有一種叫IP6的化合物，這是一種能抑制癌細胞生長，并能使腫瘤縮小的自然化合物。淀粉食物主要是通過兩種方式來防腸癌的：

一是當淀粉進入腸道后，腸道細菌就會吞食淀粉而大量繁殖，這有助于增加糞便的體積和重量，促使結腸內容物排泄，加速可致癌的代謝物通過大腸排出體外。

二是淀粉在結腸內被發酵酶作用后，會產生大量丁酸鹽，這種丁酸鹽能直接抑制大腸內壁任何可能致癌的細胞產生。由于淀粉類食物與蔬菜、水果一樣具有防癌抗癌作用，所以，有關專家建議，除米面食物外，還應多吃含淀粉的食物等。

孩子們吁然，原來淀粉食物還有防腸癌的作用。那么淀粉還有沒有其他特別的功能呢？孩子們議論開了。科學課解決的就是科學問題，但并不是所有的問題都能在課堂上一一得到解決，我覺得更重要的是能讓孩子們在解決問題的同時發現新的問題，讓他們帶著尚未解決新問題走向課外，這樣的情動，才能使學生對科學課保持持久的興趣，這也對所學自然科學知識的一種拓展，于是我讓孩子們帶著問題在課后向書籍、網絡等媒體尋求答案。

班上有個孩子就是因為我在科學課上表揚她能細心觀察并能結合身邊的環境來解釋自然現象而沾沾自喜，在日記中情真意切地寫下了一則《我最愛的一門功課——科學》，讓我為之感動。每當看到孩子們對實驗結果的那種驚訝的眼神、每當看到孩子們對科學結論的那種渴求的目光，我怎能不將心動、行動、情動在科學課中進行到底呢？

眾所周知，科學探究能力的形成，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手、動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。因此我們平常的科學課，需要老師的引導，需要孩子們的熱情參與，當然更需要師生的合作，讓孩子們心動在課始，行動在課中，情動在課后！

第三篇：讓孩子們在激勵中成長

讓孩子們在激勵中成長

為了貫徹素質教育中學生全面發展的原則，教師要注重教學過程的優化設計，培養學生的自主學習能力。同時教師還要在體現學生自主性的基礎上，運用激勵性評價，積極調動全體學生的學習興趣，培養學生的審美能力，從而促進學生素質的全面提高。

所謂的激勵性評價，就是教師在教學的過程中，充分發揮教學評價的激勵功能，著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，予以學生肯定表揚，使他們獲得成功的體驗。即使學生在學習中受到了挫折，也要給予理解和積極鼓勵，幫助他們分析失敗的原因，為他們營造一個支持性的環境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。

小學美術教學的目的不是為了把每一個學生培養成小畫家，而在于激發每一個學生的美術興趣，著重培養他們的審美情趣，提高他們的素質。那么，如何激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心呢？我認為教師在設計好教學過程的同時，還要在教學過程中合理地、積極地運用激勵評價手段，讓學生健康地成長。

一、賞識是一種激勵

法國著名作家安德列〃莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”贊美之所以對人的行為產生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。教師要學會贊美的藝術，也就是學會賞識學生。

有人說過，發現問題比解決問題更重要。在傳統的美術課堂中，教師采取講授式，“我講你聽”、“我教你學”，學生長期處于被動學習的地位。加上教師有意或無意地偏愛某些學生，使得課堂出現了“一邊倒”——回答問題成了少數學生的“專利”，大多數學生不敢問、不想問、不善問。為了鼓勵學生勇于提出問題，我放下“教師”架子，甘當“小學生”，常常采用“問得好，老師也不是很清楚，我們一起來學習”、“老師都沒有想到這個問題，你真聰明”、“你真棒，可以上臺當小老師嗎？”等賞識性語言。比如，教學《美麗的紋樣（平衡式）》一課時，有學生提出：為什么要根據方、圓、三角形等外型來設計紋樣？紋樣和外型有什么關系？由于“平衡”這個概念

比較抽象，學生不容易理解。解決這個問題，有利于學生突破學習難點。因此，我擺出一副驚訝的神態，充分贊許了那位學生，并反問大家：“不根據方、圓、三角形等外型來設計平衡紋樣行不行？”一石激起千層浪，學生展開了熱烈的討論，思維一下子活躍起來。經過討論、分析，最后得出了設計平衡式紋樣必須參照外型的結論。

賞識學生就是愛學生，就是相信他能行。學生得到了賞識，增強了自信心，學習的興趣就會越來越濃厚，也就不會產生厭學的心理。所以說賞識就是一種激勵。

二、信任是另一種激勵

信任是一種藝術，是一種給予的藝術，是一種熱誠呼喚和期待的藝術。心理學家認為，追求信任是正常人的普遍心理，它幾乎貫穿于人的各個發展階段：未成年時，希望得到家庭和學校的信任；步入社會，希望得到領導和周圍其他人的信任；如果有所建樹，希望得到社會的肯定和信任。追求信任是一種積極的心態，它是奮發進取、實現自我價值的內驅力，它應該讓孩子像野草一樣自由生長，這種生長，需要一種平和的心境，一種智慧的胸襟，一種獨特的魅力，它就是信任。教師的信任是對學生價值的一種肯定，同時也是對學生人格的尊重。當教師的期望轉化為對學生的積極要求時，學生會為之積極努力。上《美麗的校園》一課時，我面帶信任的目光望著同學們說：“最近我校急需翻新校園，需設計一幅新的效果圖，老師大膽的接受了任務，想讓同學們來完成，你們敢不敢接受這一任務？”“敢”，孩子們高聲答道。“那你們就是小設計師了，我相信大家一定能出色的完成任務。”這時孩子們那認真的態度是前所未有的。他們迅速的找出了設計部位，又通過討論和在黑板上剪貼，拼擺等方法，很快設計出各式各樣的校園圖案，當他們自己設計的方案入選，并得到老師的夸獎后，那高興的神態真是難以用語言表達。

作為一名教育工作者，我們要學會信任我們的學生，這是做人的需要；是處世的需要；是成就事業的需要；是我們今天時代的強音。也只有在信任的實踐中，逐步建立并完善我們的信任機制，這信任對于在形成孩子良好的心理品質過程中，往往會產生意想不到的后果，我們應無微不至的照料孩子成長的獨立性，善于向他們心理投射希望之光和信任的力量，這是孩子開拓成功之路的偉大輔翼！

三、制訂目標，將激勵轉化為目的目標是前進的方向。教師的信任，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，還必須變教師的目標為學生自身的要求，并化為具體的行動。進行激勵性評價，就必須從各個方面不斷優化評價機制。制訂不同層次的不同標準，各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調動學生積極性。在教學評價中可以為學生制定具體的、有一定難度、且又能為學生所接受的學習目標，明確方向、共同努力，并在教學實施的過程中經常反饋，及時進行獎勵和指導，讓學生有一個明確的方向。這種目標激勵的作用也是最大，見效最快的。在教學中，教師總會經常對學生的作業完成程度和完成質量而感到不滿意。不管在上課前怎樣精心設計教學，總有學生不能按要求完整地完成作業。即使是完成作業，作業的質量也很難令人滿意。為改變這一現象，我覺得應該從兩方面入手：

第一是為學生制定每節美術課作業具體的要求和目標，同時為“后進生”制定課后應該努力的目標。第二是運用競爭機制。這主要是抓住學生的好勝心理，讓他們為完成學習目標而在同桌之間、學習小組之間、大組之間、班級之間進行競爭。經過一段時間后，會發現大部分學生勇于向困難挑戰，競爭意識增加，并且作業質量大大提高了。如在美術教學中同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。

在教學過程中，教師對表現好的學生及時給予表揚和獎勵，不去限制好的數量。讓學生懂得，表揚和獎勵是隨表現而定的。一段時間下來，學生美術作業的完成程度就會有大幅度的提高，同時學生優秀作業的數量也會大有提高。

綜上所述，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。六年的教學生涯使我深深的體會到，沒有愛就沒有教育，但愛意味著什么？愛意味著老師的無私奉獻、愛生勝子；愛意味著教師的博學多思、努力創新；愛更意味著老師對學生的不斷激勵。因此，在教學中合理地運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，順利健康地成長，在學習上取得更大的成功。

第四篇：讓孩子們在快樂中成長

讓孩子們在快樂中成長

一年一度的遠程研修活動開始了，每一年的研修都能夠讓我收獲滿滿，今年也不例外。在本次的研修活動中，我有幸聽到了三節優秀的教學活動案例，分別是《孤獨的小熊》、《鳥兒樂園》、《圖形之間的關系》雖然是三節不同領域的教學活動，但是三位老師的教育理念是一樣的，那就是始終以孩子為主體，在游戲中快樂的學習。這也為以后我的教學活動帶來了啟迪和反思。

《綱要》指出：“教師應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創造性，只有通過他們自己選擇和計劃后，他們才會玩得盡興，學得開心。而三位老師都做到了，他們充分發揮了幼兒的主體性作用，讓孩子們在游戲中快樂的學習，讓游戲貫穿于整個活動過程中。由此可見，游戲是孩子們的天性，讓孩子們在游戲中學習，會起到事半功倍的效果，也是孩子們獲得經驗的重要途徑。

通過這次的學習，我也認真的反思了我在日常教學過程中的問題，相信很多老師也出現過跟我一樣的情況，我總結了幾點特別重要的：1.根據幼兒的年齡特點和實際情況，選擇適合的教學內容；2.根據幼兒的年齡特點和實際情況，制定可行的活動目標；3.準備充分的活動道具；4.在活動過程中，教師應該觀察到每一個孩子，根據孩子的個別差異，能夠隨機應變進行有效的提問和總結，這也是活動中最重要的，因為老師是活動的引導者；5.活動結束時，根據實際情況，進行活動升華，提升孩子的情感教育；6.教師進行及時反思和總結。

我相信，不管是在日常的教學活動還是公開課時，只要老師們始終盡心盡職，不斷嚴格要求和提升自己，在接下來肯定會更上一層樓，我們的孩子也會受益，在快樂中健康成長！

第五篇：如何讓孩子在美術課堂中快樂起來（定稿）

如何讓孩子在美術課堂中快樂起來

現代教育心理研究表明，愉悅心理與學習的關系非常密切，只要有愉悅的興趣，學生就不會覺得學習是一件乏味的事。而以往傳統的繪畫教學常常以老師示范、學生臨摹為主，由老師在黑板上畫好示范畫，然后再讓學生依葫蘆畫瓢或干脆照課本中的圖案“復制”下來。這種“框架式”的教學方法，使學生在學畫時陷入消極、被動、乏味的情緒之中，把學習當成苦差事，怎么還會樂得起來呢？新一輪課程改革以來，愉快教學成了一個非常重要的教學理念，那怎樣讓孩子在美術課堂中快樂起來？通過課堂教學實踐，我認為可以做以下幾點嘗試：

一、創建輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在愉快的感受中快樂的學習。

課堂氛圍是師生共同在課堂上創造的心理和環境氛圍。良好的課堂氛圍能增進師生的情感交流，會產生更多的師生互動，學生愿意更多地表達自己。我認為可以從兩方面入手。（1）充分運用教師語言的藝術。

課堂并非是老師的一言堂，因此老師的話不一定多，但要能給學生以啟發和引導，以《聰明的機器人》（湘版五年級上冊）一課為例，我先展示幾個外形不同的機器人玩具，演示其從事的工作（環境、背景）后，學生靠有關事物的啟示，觸發聯想，從而增加了創造的可能性。最后讓同學們當一回科學家、美術設計師，想象出自己心中精明

能干的機器人。在此教學過程中，通過老師的教學引導，課堂氣氛寬松，學生思想活躍，他們的想象能力得到了發揮，學生學會了發現與思考、同時也學會了探索與創造，從學生的最后作品中如 《禮儀機器人》、《太空機器人》、《機器人老板》構思新穎、獨特，令人耳目一新。

（2）充分運用教態的藝術。

教師的教態對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。好的教態，學生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，只有讓學生喜歡上老師，學生才會逐漸形成對這門課的學習興趣，越喜歡興趣愈濃，學習動機就愈強，努力程度也會愈高，從而徹底消除學生在學習過程中的焦慮感和疲倦感，在老師愉快教態感染下做學習的主人，滿懷信心地用快樂、向上的心態接受美的教育。

二、運用快樂的教學方式，讓學生在學習的過程中獲得快樂

“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”法國著名學者盧梭的這一觀點要求教師在教學中要很好地講究一下教學藝術，讓學生在整個學習過程中，學而不厭、樂而不散，始終保持旺盛的學習熱情，使學生在快樂中全面提高素質。使學生快樂的教學方式可以多樣化如：

1、設置各種有趣的教學導入，激發學生的學習樂趣。

低年級的學生活潑好動，好奇心強，自制力差。成功的導入是上好一節課的前提。教學中，要通過設計情境導入、故事導入、謎語導入、游戲導入、懸念導入等方法，激發學生探究、創新的欲望，具有牽一發而動全身之妙，收到“課伊始，趣亦生”的教學效果。如《泡泡樂》（湘版一年級下冊）一課，我通過讓學生自己吹泡泡，發現泡泡的形狀和顏色，引起學生濃厚的興趣，課堂氛圍頓時活躍起來，大家你一言我一語，不知不覺中進入學習主題，對孩子們來說，這種學習就是游戲，個個躍躍欲試，情緒特別高漲。實踐證明，在上課之初就調動起學生視聽覺的積極性和創造的積極性，能帶給學生更多想象的空間，陶冶情操，激發學習興趣和熱情，增強審美感受，激發求知欲，活躍學生的思維。

2、采用多樣教學手段，增加美術課堂教學對學生的吸引力。

利用實物、圖片、音樂（有條件的地方可以使用幻燈片、錄像、網絡）等幫助學生學習，簡化學習難度，使學生學的輕松，從學習中感受到成功的快樂。如《蔬果的聯想》（湘版五年級上冊）一課，同學們的思路一時不會很快很廣的打開，可以通過實物圖片引發學生的聯想，闊寬學生的設計思路，讓他們能很好的設計出自己的作品，從而體驗到成功的快樂。又如學生做作業的時候，課堂氣氛容易顯得沉悶或煩躁，為使學生保持一種愉快狀態，作業時可用錄音機或手機播放一些優美抒情的音樂。經實踐，通過音樂情景激發學生情趣，學生的思路開闊了，思維活躍了，課堂結構也優化了。在教學中把音樂和美術有機地結合起來，以優美的音樂伴隨著美術作品中美的意

境、美的形象來感染學生，調動學生追求美、表現美、創造美的激情，從而達到培養學生作畫興趣和愉悅心理的目的。

3、走出教室，在自然界中感受學習的快樂

除了課堂之外，大自然本身也是學生的好老師，讓學生走出教室，到大自然中去，不僅可以放松身心，更能用自己的眼睛去看，去體會，比起老師去講去描述，更加的直觀、清晰。例如：《留住秋天》（湘版三年級上冊）一課，第一課時我帶領學生走出課堂，到大自然中去，學會用自己的眼睛去觀察，用心靈去感覺，通過親身體驗，感受秋、發現秋，尋找表現秋的畫面，根據這些展開想象表現秋，這樣產生的作品是特殊的，有個人的生命力，千姿百態，不會千篇一律。古人云：學而不思則罔，有思考、有觀察的學習才能提高質量。這樣遠遠要比教師反復講繪畫步驟、所用色彩，要來的生動的多。學生們用自己的眼睛發現知識，學會知識，內心也會非常的快樂，更加愿意參與學習。

4、聯系學生的生活實際，聯系社會，加強趣味性

美術是人類文化的一個重要組成部分，特別是隨著信息化進程的飛速推進以及人們生活水準的不斷提高，人們在社會中需要用美術以及美術與其他學科相交融的方法來解決各種問題的機會將越來越多。在課堂中模擬一些社會活動，可以使學生在情景中發現與美術有關的問題，在活動中將知識與技能相貫通，增強學生學習的趣味性，也能更積極的參與課堂。例如：《彩云衣》（湘版五年級上冊）一課，在小組合作設計完衣服之后，我舉辦了一個服裝展示推銷會，并設置

了各種獎項（最佳風格獎，最佳搭配獎，最受歡迎獎??），請各組同學為自己制作的服裝作品編寫設計說明，分別上臺進行展示介紹，同學間相互評比，最后頒發各個獎項，同學們勁頭十足，精心設計準備了各種各樣的展示方式。在這樣的模擬社會活動中，同學們的興趣濃厚，每一個人都積極的參與活動，出謀劃策，學習的非常快樂。

5、變“單干”為“合作”，在競爭中感受快樂

學生之間的合作歷來受到教育界的重視，原有的課堂教學學生的學習只能是“單干”，學習積極性低。以小組合作的方式進行學習，可以形成“組內互助合作，組間競爭奪標”的學習氛圍，學生們為了小組的榮譽會盡心盡力，積極的動手動腦，充分發揮各自的特長，在激烈的競爭中感受學習的快樂，學習的積極性很高。例如：《飛機工廠》（湘版五年級上冊）一課，我設置了一個比賽，以小組為單位，看看怎樣設計，才能使折疊的飛機飛的更遠，為了小組能勝出，同學們各個獻計獻策，不斷地嘗試，不斷地改進，在競爭中，學生的學習熱情高漲，看到精彩的作品在自己手中誕生，都開心的笑了。

三、全面、正確評價，讓學生都能感到獲得成功的快樂

美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。不論是在學生的創作過程中，還是面對學生的美術作品，都應讓學生享受評價，而不是反感評價，及時的表揚與鼓勵，讓學生都能感到獲得成功的快樂，會使他們更富有創作勇氣和熱情。在評價中我堅持以下幾點：

1、評價多角度多方面。

在評價學生作業時，注重發現學生的富有個性或獨特的表達方式。我始終相信每一位學生都有閃光點與過人之處，只要發現學生作品中的每一個閃光點，哪怕只是一個小小的創意或是一個小小的進步，我都加以肯定和鼓勵，激發他們的學習興趣，讓每一位學生都充滿信心，努力學習。如我在讓學生進行生動的橡皮泥人的練習時，經常有學生捏出恐龍、怪獸等，對此我進行肯定，激發學生繼續創作的熱情，并在課堂小結環節中進行全班性的作品展示，布置出一個小型的動物樂園。這樣的展示評價，讓學生體驗到成功的喜悅，增強了美術學習的濃厚興趣。

2、引導學生互評、共評、自評

評價不是老師的特權，應該鼓勵學生評價他人。學生畫完作業，有時讓學生同座位互評，有時分小組討論，有時全班輪流參觀，有時還讓學生把美術作品擺在講桌上，或貼在黑板上，這時的學生們有站著的，有坐著的，還有脖子伸得老長的，既興奮又喜悅。這種亮相帶給學生的激動是讓學生始料不及的，評價的內容可以是喜愛與否，優點，缺點，提出自己的建議；在小組活動中對其他成員的評價，內容也可以是：他（她）今天表現怎樣？可以和大家團結協作嗎？等等！把評價的權力給學生可以使他們以更高的熱情投入到美術課中，培養他們的綜合能力，這種評價方式的氣氛輕松活潑，帶有觀賞性和愉快性，我自認這是讓學生享受評價的過程，其實也是現代教學評價觀念的一種體現。

3，作業評價批語豐富多樣、人性化。

在評價中更多的是激勵性的文字。由于學生有豐富的想像力，作品各不相同，各有長處。為此，在美術課堂教學中可以使用具有美術特色的評價用語如：

1．加油，堅持下去你一定會成為一個大畫家!2．今天畫的真漂亮，繼續努力吧!3．作業完成得真不錯，你真是個“小畫家”！4．別著急，老師會耐心地等著你完成。5．真勇敢！能夠大膽的畫出自己的想法。6．你超越了自己，好樣的！7．作品太有創意了，你真棒！8．你今天的構圖十分獨到！

總之美術教學要求教師要確立以人為本的教學理念，以激發和維持學生的興趣為主，以培養學生的創造性思維能力和實踐能力，提高學生的審美能力為核心，在教學過程中我們要充分發揮學生的主體作用，正確引導學生把學習美術內化為自我的需要，積極地參與美術活動，讓孩子在快樂中學習“美術”，讓孩子因為有“美術”而快樂。