第一篇：高一政治 5.2.2《商業銀行的職能》教案1 滬教版

（新教材教案）第五課 金融服務與投資理財 第二節 銀行及銀行服務 第二框 商業銀行的職能

第五課第二節

第二框 商業銀行的職能

一.教學目標 1.知識與技能

知道商業銀行的含義及我國的主要商業銀行、商業銀行的主要業務；了解我國主要的結算工具及其主要用途；理解金融活動在國民經濟建設和個人生活中的作用。

2.過程與方法

通過任務驅動的方式，突出學生的自主探究、自主學習。3.情感態度與價值觀

培養學生支援國家經濟建設服務的愛國意識，幫助學生培養科學合理的生活習慣，建立文明、健康的生活方式，使學生自覺遵守國家的金融制度，支持銀行發揮其重大作用。二.課前準備

1.將全班學生分為6組。每組配備有一臺連接Interne的計算機。2.教師設計學習支架。三.教學過程

【導入新課】

播放錄像內容為人們在銀行的營業大廳的不同窗口存款，用支票取款，辦理匯票，辦理借款，交水電費，兌換國庫券，用整錢換零錢??師：說起銀行，同學們都不陌生，哪位同學能說說銀行能為我們提供哪些服務？

學生發言（略）

師：隨著市場經濟的建立和發展，人們需要到銀行去辦理的事情也越來越多，這節課我們就要借助商業銀行提供的服務為我們解決兩個問題。

【任務發布】

任務1——月薪族攢錢良策

儲蓄無疑是家庭理財運用得最為廣泛的工具，而存款的利息收入也被認為是

最為安全和穩定的投資收益。假設你是一個按月領取薪水的普通白領，請你根據銀行現有的儲蓄品種和利率，設定自己的儲蓄計劃，力求做到使利息盡可能的多，同時在遇急事取款又減少利息損失呢？

任務2——出門帶錢不學“傻根”

看過《天下無賊》的同學一定還記得傻根因為不舍得花手續費匯款，因而懷揣“巨款”上火車，引發黑白兩道“豪杰”各顯身手的情節。現在某班有一筆給邊遠地區希望工程的捐助款，要給當地的有關部門，請你設計一個最佳方案將這筆捐助款安全快捷的送達。

教師分配任務，1、2、3組完成任務1；4、5、6組完成任務2。【策略研討】

各小組對本組的任務進行研究，分析完成該項任務需要哪些知識？這些知識中哪些是已掌握的知識？哪些是未掌握的知識？從哪里可以獲得這些知識？

【形成方案】

各小組利用網絡查找本組所需的信息，完成任務。【交流討論】

每組派兩名同學介紹本組對任務的解決方案。

教師及時記下學生介紹過程的閃光點、可疑點、不足點等，為點評補充作準備。

臺下同學自由提問，臺上學生來解答。不能回答之問題，可向本組成員或者老師求助。

教師點評每組表現，評出最佳設計方案。

師：今天我們順利地完成了兩個任務，在此過程中，同學們都有一定的收獲，也學到了不少知識，下面就讓我們彼此交流一下。

【紅白陣營大PK】

全班學生組成紅白兩隊，各自推出一名代言人進行PK。其余同學組成后援團。規則如下：

兩名代言人互相出題，考驗對方，出題范圍為商業銀行的相關知識。答題有困難時可以向各自后援團求助。以答對題多者為勝。

【教師小結】

師：這節課我們重點學習了商業銀行的有關知識，了解了各種商業銀行主要業務及其作用。這對于我們在日常生活中正確地辦理金融儲蓄業務將有重大指導作用。

四.學習訓練與評價提示

本節課要求學生解決面臨的現實問題，所以學習過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學生的學習效果。學生若能順利地解決所給的實際問題，就說明達到了學習水平，學生如果在解決問題時遇到困難，則會通過問同學、問老師或向計算機求助等方法排除困難，繼續解決該問題。所以，對這種教學效果的評價只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。五.教學設計說明

本節課主要通過活動式教學創設問題情境，演繹生活真諦，以學生的探究學習為主，使學生生動活潑地掌握教材基本知識，培養學生合作討論能力，激發學生的學習熱情。

第二篇：高一政治全部教案 1

主頁 政治教案

第一課 商品和商品經濟

教學目標

本課是全書的起始課和理論基礎。通過教學，使學生初步懂得馬克思主義的勞動價值論，了解商品、貨幣、價值規律等方面的基本知識，為學習和理解鄧小平有中國特色社會主義理論、特別是社會主義市場經濟理論打下理論基礎，也為以后各課的學習作好知識上的準備。

具體要求

1.知識要求

1.識記以下知識：

商品經濟的基本含義、存在條件和類型。

貨幣的職能。

人民幣的主幣和輔幣；世界上一些主要國家和地區所使用的紙幣名稱。

2.理解以下知識：

商品的含義；商品與物品、商品與勞動產品的區別和聯系。

商品的使用價值和價值，商品是使用價值和價值的統一體。

個別勞動時間與社會必要勞動時間的區別。商品的價值量由社會必要勞動時間決定。

商品的價值量與社會生產率成反比。

價格、商品流通、紙幣、通貨膨脹的含義。

價值規律的基本內容、表現形式、在商品經濟中的作用。

3、初步運用所學知識分析以下問題； 結合現實中人們對貨幣的不同看法，從貨幣的起源和本質說明正確認識貨幣的作用。

用價值規律的有關知識，分析說明商品生產者必須不斷提高勞動生產率。

2.能力要求

教學過程中著重培養學生由具體到抽象、透過現象看本質的抽象思維能力；由已知判斷合乎規律地推出未知新判斷的邏輯思維、推理能力；運用基本理論，分析現實生活中的經濟現象以及黨的經濟政策的理論聯系實際的能力。

3.思想覺悟要求

通過教學，使學生樹立優勝劣汰的競爭意識、時間觀念、效率觀念，以適應社會主義市場經濟的要求。同時，在商品經濟的大潮中正確認識和對待貨幣的作用，破除“金錢萬能論”。

教學重點

商品經濟的產生和存在條件。商品經濟存在于人類社會發展過程中一個相當長的歷史階段，只有了

解商品經濟的產生條件、近而了解商品經濟的存在條件，才能懂得社會主義也是商品經濟，進而理解我國建立社會主義市場經濟體制的必要性。

商品和商品的兩上基本屬性。商品和商品的兩個基本屬性是全書最基本的概念和原理，以后教材中

講到的一系列問題，都是建立在這些基本概念和原理上的。所以必須作為教學重點。

社會必要勞動時間決定商品價值量。這是價值規律的基本內容之一。只有懂得這一道理，才能深刻

理解價值規律的基本內容有價值規律的第二和第三個作用。

貨幣的兩種基本職能。這部分內容也屬于經濟學的基本原理。現實的商品交換都是以貨幣為媒介的

商品交換，不懂得貨幣就不懂得價值規律。價值規律及作用。從理論上講，價值規律是商品生產和商品交換的基本規律。從實踐上講，社會主

義商品生產和商品交換必須遵循價值規律。只有懂得價值規律及其作用，才能理解我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制，使市場在資源配制中起基礎性作用。

教學難點

商品的兩上基本屬性及其相互關系。這部分內容是從復雜的經濟現象中高度概括出來的，而不是靠直觀所能把握的，因此教學難度較大，需要學生具有抽象思維能力。

商品的價值量與勞動生產率成反比例關系。它們之間所以成反比例關系的關鍵是同一勞動在同一時

間內創造的總量不變。而這與人們實際生活中的感受 同。人們在日常生活中的感受，似乎是社會勞動生產率越高，它所創造的價值總量也就越高，這對教學中理解這一問題會產生一定的難/度。

價值規律規律的表現形式及其作用。要理解這一問題，必須透過現象看本制裁，靠直觀不能解決問題，所以教學中有一定難度。

課時安排

原則上一框題一課時，共八課時

第一課時

復習提問

1.什么是經濟？

2.學習經濟常識的意義？

導入新課

通過前言部分的學習，我們知識了？“經濟就是指在一定的生產資料所有制基礎上進行的生產、分配、交換、消費活動，以及在這些活動中結成的人與人之間提關系”我們學習經濟常識的有關知識，可以了解我國社會主義經濟的概況，明確社會主義現代化建設的任務和方向；提高參與經濟活動的能力，做有經濟頭腦的人；增強法制和道德觀念，自覺規范自己有經濟生活中的行為。而查達此目的，必須從分析最覺的經濟現象──商品和商品經濟開始，從而透過現象看本質，認識有關商品、貨幣的一般知識及其支配商品經濟的客觀規律──價值規律。

第一課 商品和商品經濟（板書）

講授新課

請同學們閱讀引言和粗讀第一課的節標題、框標題后回答以下問題：

1.引言部分說明了什么問題？

2.第一課要學習的主要內容是什么？

（學生閱讀、思考）

請同學們回答第一個問題：引言部分說明了什么問題？

（學生回答后教師歸納）引言部分主要說明了兩個問題：一是講“商品是市場上最覺的經濟現象，與我們的生活關系密切。學習經濟常識，也必須從了解商品開始”。（劃書第5頁第1段）二是講我們應通過紛繁復雜的經濟現象，把握其中的經濟規律，“學習了本課，我們將了解有關商品的一般知識，知道貨幣的本質和職能，初步認識價值規律是支配商品經濟變化發展的客觀規律”。（劃分第5頁第1段）

請同學們回答第二個問題：本課書要學習的主要內容是什么？

（學生回答，教師歸納出本課的知識框架。這里只是粗讀，主要是讓學生對本課要學習的知識及其內在聯系有個初步了解，待全課講完后，再總結歸納本課較詳細的知識綱目。）

下面我們來學習第一節──“商品”中的第一個問題：商品經濟的產生和發展。

第一節 商 品（板書）

1.商品經濟的產生和發展（板書）

1)什么是商品（板書）

（提問）請同學們舉例說明什么是商品？

（學生答）人們從商店或農貿市場買來的糧食、蔬菜、雞蛋和肉；從百貨商店買來的電視機、錄音機、書和本；工人買來的機器、設備和原材料；農民買來的化肥、農藥和拖拉機??總之，凡是用錢買來東西都是商品。

（教師）“凡是用錢買來的東西就是商品”，這只是從我們的生活經驗出發，從現象上看問題，我們要求的是透過現象看本質，給商品下個科學的定義。“概念”是對于同類事物共同具有的本質的特性的反映。我們要給“商品”這個概念下個科學的定義，就必須從千千萬萬、形形色色的具體商品中概括出它們的共同本質。

（提問）你們能從糧食、蔬菜、衣服、農藥、化肥、鋼筆、書籍等物品中說出為什么稱它們為商品嗎？換句話說，商品必須具備什么條件？（目的：由具體到抽象，讓學生自己歸納出商品的定義。）

（同學甲答）凡是商品都必須是勞動產品。如我們買來的糧食、蔬菜、衣服、鞋帽，農民購買化肥、農藥，工廠購買機器、設備，都是工人或農民的勞動產品。

（教師講解）同學甲說的對，凡是商品都必須是勞動產品，但勞動產品就一定是商品嗎？

（同學們看書第6頁的“想一想”）

（同學乙答）勞動產品也不都是商品。如農民種的糧食、蔬菜，留著自己用的部分就不是商品。如果農民生產10000斤糧食，賣出8000斤，剩下2000斤自己吃，這2000斤糧食就不是商品。

（教師講解）同學們回答正確。通過討論，我們可歸納出商品必須具備兩個條件：

凡是商品必須是勞動產品（板書）

勞動產品必須用于交換才是商品（板書）

可見，商品的定義是：“商品是用于交換的勞動產品”。（板書并指導劃書第6頁第2段）

（提問）為什么農民從河、湖、井水是自然資源，不是勞動產品；而城鎮的自來水經過了自來水廠工人的勞動（汲取、凈化、輸送），是勞動產品，自來水成了商品，所以必須付水費。

（教師講解）同樣道理，是勞動產品的自然如空氣、陽光等，也不是商品。下面，我們把商品、物品、勞動產品三者的關系用圖示表示出來。

（提問）元旦前夕，同學們互贈禮品，李明同學把自己動手制作的禮品送給同學，王力同學從商店買來禮品送給同學，你們說這兩種禮品都是商品嗎？

（同學甲答）李明同學制作的禮品雖是勞動產品，但不是買來的，所以不是商品。（同學乙答）從商店買來的禮品，因既中勞動產品，又是通過交換得到、再送給別人的所以是商品。

（教師講解）同學甲說的對，自己制作的禮品雖是勞動產品，但不是用于交換的勞動產品，所以不是是商品。同學乙的觀點是錯誤的。王力買來的禮品，在商店七在生產廠家時是商品（待交換或為交換而生產），一旦買回家，就退出流通領域，成為消費品。王力再把它送給同學，是為了發展友誼，而且是為了交換。王力接授禮品同學的關系不是買賣關系，所以他送出的禮品不是商品。

可見，商品和非商品的“身份”不是固定不變的，二者可以轉化的。商品一旦離開流通領域，就成了消費品或待消費品了。

（過渡到下個問題）商品作為勞動產品，可以說自從有人類社會時就有了，但用于交換則是人類社會發展到一定歷史階段的產物。下面我們要研究商品經濟的產生和存在的條件。

2)商品經濟產生和存在的條件（板書）

預習思考：請同學們閱讀課本第6頁第3自然段~第7頁第3自然段后回答以下問題：

商品經濟的產生過程？

商品經濟的產生條件？

商品經濟的存在條件？

下面我們來學習第一個問題：

1.商品經濟的產生過程（板書）

（同學回答后教師歸納）

1)商品不是從來就有的，是隨著生產力的發展而逐漸產生的（板書）

A.在原始社會的很長時期內，由于生產力極其低下，沒有剩余產品，不可能有用于交換的勞動產品。B.隨著生產力的提高，出現了第一次社會大分工，即農業和畜牧業的分工，勞動生產率有了明顯提

高，產品有了剩余，于是農業部落和畜牧部落之間把公有的多余產品進行交換。不過，此時直接以交換為 目的的生產即商品生產還沒有產生。

C.原始社會末期，生產力有了進一步的發展，出現了手工業從農業中分離出來的第二次社會大分工

人們使用勞動工具也由石器過渡到金屬工具。勞動效率的提高和金屬工具的使用，使得個體勞動成為可能。以家庭為單位的個體勞動盛行后，生產資料出由原來公社會所有逐漸變為個體家庭私有了。私有制產生了。

這時，商品生產就不僅在原始公社會之間進行，而且在原始公社內部開始盛行。手工業者用分生產的手工業品，同農業生產者交換糧食，同畜牧業者交換肉類、毛皮，以維持自己的生活。這些手工業者的生產是直接以交換為目的的，是真正的商品生產。有了商品生產，必然有商品交換，于是商品經濟問世了。商品生產和商品交換的總得就是商品經濟。

（提問）從商品經濟的產生過程，你知道了什么是商品生產？什么是商品經濟？

（同學回答后教師歸納）

2)商品生產（板書）

“以交換為目的而進行生產，即商品生產”。（劃分第7頁第1段）

3)商品經濟（板書）

“商品生產和商品交換的總和就是商品經濟”。（劃分第7頁第1段粗體字）

（教師講解）請同學們注意商品生產、商品交換、商品經濟三者的區別：

商品生產是直接以交換為目的生產。

商品交換是商品生產者相互讓渡蔌買賣商品的行為。需指出的是：出現在原始部落間、由部落首領出面進行的剩余產品的交換，是最初的商品交換；商品生產出現以后經常出現的商品交換，才是真正意義上的商品交換。

商品經濟是直接以交換為目的的經濟形態，它包括商品生產和商品交換。

（提問）從商品經濟的產生過程，你能歸納出商品經濟的產生有幾個條件以及為什么嗎？

2.商品經濟的產生條件（板書）

（教師講解）社會分工使得每個人、每個家庭都只能生產某種或某些產品。為了滿足自己多方面的需要，要求和他人交換勞動產品。私有制表明，每個人、每個家庭都有各自不同的利益，勞動產品不是屬于大家共有。這樣，一方要獲得另一方的產品，就必須通過商品交換。因此，商品經濟是原始社會末期，隨著生產力的發展，出現了社會分工和私有制這兩個條件下產生的。

（教師設疑）從商品經濟的產生過程，我們知道了商品經濟的產生條件，你能推出商品經濟的存在條件嗎？

3.商品經濟的存在條件（板書）

（學生回答后教師歸納）

商品經濟的存在條件有兩個：一是社會分工，二是生產資料屬于不同的所有者。（劃分第7頁第3段粗體字）

社會分工是商品經濟產生和發展的一般基礎。（劃分第7頁第3段）

因為有了社會分工，不同提生產者各自生產出不同的勞動產品，同時又都需要別人的產品，所以

才需要互相交換。而且隨著生產力的發展，生產社會化程度越高，分工越細，要求交換的范圍越廣，次數越頻繁，商品經濟就越發達。因此，社會分工是商品經濟存在的客觀需要。

生產資料屬于不同所有者的出現，使得交換從必要變為現實。（劃分）由于生產資料屬于不同的所有者，誰也不能無償地取得對方的產品，只能通過自愿互利的平等交換，才能獲得自己的產品。可見，生產資料屬于不同的所有者，使商品交換成為必須。

（為了說明社會主義經濟也是商品經濟，特補充下面內容，因第二課講社會主義市場經濟是建立在社會主義商品經濟的基礎之上的，而第二課教材對社會主義經濟是商品經濟的理由未作說明。）

（提問）商品經濟的產生條件與商品經濟的存在條件能劃等號嗎？

（學生思考、討論，教師歸納）

商品經濟的生產條件和商品經濟的存在條件既有聯系、又有區別。社會分工，既是商品經濟的產生條件，又是商品經濟的存在條件。因為有社會分工，才產生了交換的客觀需要，而且社會分工越細，專業化程度越高，交換的范圍越廣，次數越頻繁，商品經濟就越發達。但私有制只能是商品經濟產生的條件，而不能說是商品經濟存在的條件，因為生產資料屬于不販中所有者，既包括生產資料歸私人所菜的奴隸社會、封建社會、資本主義社會，也包括以公有制為主體、多種經濟成分并存的社會主義經濟。

社會主義公有制存在著全民所有制和集體所有制，它們作為生產資料的不同所有者，有著各自的物質利益，它們之間的經濟聯系，只能通過買賣關系，在相互轉讓產品時必須實行等價交換；集體所有制企業之間提關系，也是不同所有者之間的關系，它們之間也是相互交換產品的關系；全民所有制內部不存在生產資料屬于不同所有者的關系，但存在各個企業有各自獨立的物質利益的一面，因而不能搞無償調撥，它們之間也需要等坐交換各自的產品。此外，我國還存在非公有制商品經濟，這些非公有制經濟同社會主義公有制經濟之間，在互相轉讓產品時，也必須實行等價交換。

從上述分析中，我們可以看出，商品經濟產生于原始社會末期，存在于奴隸社會、封建社會、資本主義社會和社會主社會，雖然生產力發展水平不同，社會制度不同，但都存在社會分工，存在著生產資料不同的所有者，因而都存在著商品生產和商品交換。

（設疑。過渡到下一個問題）商品經濟基礎產生以來已有幾行年的歷史，它的發展情況又是怎樣的呢？請同學們閱讀第7頁第4自然段后回答這個問題。

3.商品經濟的發展（板書）

（學生看書后回答。此問題比較簡單，不必展開）（教學歸納）“商品經濟有小商品經濟、資本主義商品經濟和社會主義商品經濟三種類型”。（劃分第7頁第4段粗體字）

小結

通過這節課的學習，我們懂得了：商品是用來交換的勞動產品；商品經濟是商品生產和商品交換的總和；社會分工、生產資料和產品屬于不同的所有者，是商品經濟存在的兩個條件；商品經濟有小商品經濟、資本主義商品經濟和社會主義商品經濟三種類型。

復習題

1.什么是商品？商品必須具備哪兩個條件？

2.什么是商品生產？什么是商品經濟？

3.商品經濟的產生和存在條件是什么？

4.商品經濟的發展經歷了哪幾種類型？

5.同學們自己閱讀第7頁第2段的輔助文字，說明“商人”的來歷。

第二課時

復習提問

什么是商品？商品必須具備哪兩個條件？

導入新課

通過上一節課的學習，我們懂得了商品是用來交換的勞動產品。為了進一步認識商品的經濟的本質及其規律，我們必須認識“商品”這一商品經濟細胞的基本屬性。下面我們來學習商品的基本屬性。

講授新課

2.商品的基本屬性（板書）

1.商品的兩個基本屬性（板書）

（提問）人們為什么要從商店或農貿市場買回各種商品呢？

（同學回答）買回各種商品，是因為商品有用的，能滿足人們各自的需要。如買糧食能充饑，買衣服能遮體、御寒，學生買各種書籍、筆、本，是為滿足學習上的需要。（教師歸納）同學們回答的正確，我們把商品的這種“有用性”、即能夠滿足人們某種需要的屬性叫做商品的“使用價值”。

1.商品的使用價值（板書）

概念（板書）：“商品能夠滿足人們某種需要的屬性，是商品的使用價值”。（劃分第8頁第2段）

（提問）請同學們看書第8頁中間部分的“想一想”：商品有使用價值，其他自然界的物品、勞動產品有沒有使用價值？

（學生回答）其他自然界的物品如空氣、陽光、水，也能滿足人們的需要，也具有“有用性”。勞動產品，用于交換的部分即商品，必須有使用價值，否則沒人要；沒有交換的部分，能夠滿足生產者自己的某種需要，也有使用價值，如農民生產和糧食、蔬菜，除一部分用于交換外，留下提部分可滿足自己食、用的需要，因而也有使用價值。

（教師歸納）回答正確，這說明使用價值不是商品特有的屬性，商品以外提其他物品也可以具有使用價值。正如馬克思所說：“物的有用性使物成為使用價值”。（見書第8頁上）這一點是我們應該明確的，即：

使用價值不是商品的特有屬性（板書）

（提問）為什么不同的商品有不同提使用價值，如糧食、蔬菜、魚、肉，能滿足人們生存的需要，煤、天然氣是人們生產、生活所必需的能源？

（學生回答）商品的使用價值，是由商品本身的物理、化學等性質決定的。糧食、蔬菜、魚、肉含有人體所需的各種營養成分，所以能滿足人們的生存需要；煤、天然氣能燃燒，成為重要的能源，是由于煤、天然氣含碳物質。

（教師歸納）可見，不同的商品具有不同的使用價值，是由于商品本身的自然屬性（物理、化學等性質）決定的，即：

使用價值是商品的自然屬性，它反映的是人與物的關系（板書）

（教師講解）還應說明的是，一種物品可以有多種使用價值，如牛，讓它耕地，是生產資料；宰殺供人食用，是生活資料。而且，隨著生產力和科技的發展，人們還會逐漸發現同一種物品可以有多方面的效用。例如，過去人們只把煤當作燃料，現在則可以通過煤的干餾，從煤中提取上百種化工產品，用來制作染料、藥品、化肥、塑料、合成纖維等，以滿足人們的不同需要。

（過渡到下一問題）以上我們知道了商品的基本屬性之一：使用價值。人們購買商品的目的是為了獲得這個商品的使用價值。那么，不同的商品之間為什么能互相交換呢？這涉及商品的另一具基本屬性：價值。

2.商品的價值（板書）

（提問）同蝗商品之間為什么能按一定比例相交換呢？如：1把斧子=15kg大米。

（學生議論。略）

（教師設疑）有人說是因為它們都有使用價值，1把斧子的使用價值與15kg大米的使用價值相等。這種看法對嗎？

（教師分析）我們上小學學習算術應用題時就知道，只膽同名數才能相加減，說明只有同質的東西，量上才能相比較。從使用價值上看，大米是吃的，斧子是砍柴用的，它們的自然屬性不同，因而具有不同的質。具有不同的使用價值，很難比較其大小，當饑餓時大米更重要，當砍柴時斧子才能秦效。因此使用坐能作為商品交換的基礎。如從維持人類生存的角度上看，小麥的重要性遠超過金剛石，然而等量情況下金剛石要比小麥貴億萬倍。

1把斧子能夠同15kg大米相等，這說明這兩者之中一定存在著一種能夠加以比較的“共同的東西”，這種共同的東西就是它們都是勞動產品，在生產時都耗費了一定的體力和腦力。這里所說的勞動者再區別生產斧子和大米時所使用的工具、材料，以及生產方式、方法的不同。我們說“這種凝結在商品中的無差別的人類勞動就是商品的價值”。

商品價值的概念（板書）：“凝結在商品中的無差別的人類勞動就是商品的價值”。（劃分

第9頁第1段粗體字）

（教師歸納）可見，1把斧子能夠與15kg大米相交換，是由于它們都耗費了相等的一般人類勞動，即它們具有等量的價值。

（教師設疑）商品以外的其他物品有沒有價值？

（學生議論后教師歸納）價值是商品所特有的屬性，商品以外的其他物品都沒有價值（板書）

空氣、陽光，不是勞動產品，沒膽耗費人類勞動，所以沒有價值；農民自種又自己食用的糧食、蔬菜，雖是勞動產品，但不用于交換，沒有必要計算生產時所耗費的勞動量，所以也沒有價值。無差別的人類勞動可以形成價值，但不意味著一般人類勞動本身就是價值。只有在商品經濟條件下，在商品交換中，一般人類勞動才形成價值。因為，生產資料和勞動產品屬不同的所有者，交換的雙方各有自己的物質利益，因此在相互交換產品時，需要計算生產時耗費的勞動量，而且要等價交換。可見：

價值是商品的社會屬性，它體現著生產者之間相互交換勞動的關系（即反映人與人這間的社會關系）。（板書）

（提問）凡是商品都有價值，但怎樣表現一個商品價值的大小呢？例如1件衣服和1件毛料衣服，哪件衣服的價值大？

（同學回答）把這兩件衣服拿到市場上看哪件衣服換回來的東西多，哪件衣服的價值就大。如1件衣服換20kg大米，1件毛料衣服換50kg大米，說明毛料衣服比布衣服價值大。

（教師歸納）同學們回答的正確。這說明，商品的價值是不能自我表現出來的，必須通過交換，由另一種商品表現出來。1把斧子的價值，是通過換回來的15kg大米表現出來的，此時，15kg大米，大米是1把斧子的交換價值。

商品的價值必須通過交換價值表現出來（板書）

1把斧子換15kg大米，用圖表示：

（注意：只能是等號右邊的商品是等號左邊的交換 價值）

同理：歸納出：

A.。交換價值定義：交換價值就是指一種使用價值和另一種使用價值交換的量的關系或量的比

B.例。

C.價值和交換價值的關系：交換價值是價值的表現形式，價值是交換價值的基礎，交換價值的大小是由價值決定的。（劃分第9頁第2段粗體字）（提問）人們在選購商品時，總希望“物美價廉”。那么，“物美”和“價廉”各是從什么角度提出的要求呢？它說明了什么問題呢？

（學生回答）這是商品本身具有使用價值和價值兩個基本屬性的反映。“物美“是使用價值的標準：“價廉”則是人們從價值角度提出的要求。人們在選購商品時，總是力圖找到這兩個標準的最佳結合點。

（教師歸納）回答正確，可見，“使用價值和價值是商品的兩個基本屬性，也稱作商品的兩個因

素”。（劃分第9頁第4段粗體字）

下面我們進一步分析商品的使用價值和價值的關系。

2.商品的使用價值和價值的關系（板書）

作以下練習：辨別對錯（通過此練習，既可鞏固商品的兩上基本屬性，又可進一步推出二者的關系）

1.沒有使用價值的東西，也沒有價值

2.有使用價值的東西，就一定有價值

3.沒有價值的東西，也一定沒有使用價值

4.有價值的東西，一定有使用價值

（先讓學生自己完成，再展開課堂討論）

1.沒有使用價值的東西，也沒有價值。（正確）

（提問）為什么正確？

（學生回答）因為沒有使用價值的東西，不會有人要，因而不是商品，所以沒有價值。

（教師歸納）回答正確

2.有使用價值的東西，就一定有價值（錯）

（提問）為什么錯？

（學生回答后教師歸納）A.有些東西雖有使用價值，但不是勞動產品，因而不是商品，所以沒有價值，如空氣、陽光

B.等。

C.有些東西，雖有使用價值，也是勞動產品，但由于沒有用于交換，也不是商品，因而沒有

D.價值。

E.只有那些有使用價值并用于交換的勞動產品，才是商品，因而有價值。

所以，原命題應改為：有使用價值的東西，不一定有價值。

3.沒有價值的東西，也一定沒有使用價值（錯）

（教師提問）為什么錯？

（學生回答）A、有些物品，雖不是商品，沒有價值，但有使用價值，如空氣、陽光等；B、有些勞動產品，雖沒有使用于交換，不是商品，但具有使用價值，可滿足勞動者自身的需要，但因保管差，成為廢品而沒人要，不能成為商品，則既沒有價值、也沒有使用價值。所以，原命題應改為：沒有價值的東西，不一定沒有使用價值。

4.有價值的東西，一定有使用價值。（正確）

（提問）為什么正確？

（學生回答）因為價值是商品特有的屬性，所以有價值的東西，一定是商品，作為商品，它就一定有使用價值，否則沒人要，賣不出

（教師歸納）“商品是使用價值和價值的統一體，二者缺一不可”。（劃分第9頁第4段）

1.使用價值是商品價值的物質承擔者，沒有使用價值的東西，即使在它上面花費了大量勞動，2.也不能形成價值，因此也就不能成為商品；（劃分第9頁第4段）3.價值是商品的本質屬性，沒有價值的東西，就不是商品（劃分第9頁第4段）

總之，有使用價值的東西，不一定有價值；有價值的東西必然有使用價值。（劃分第9頁第4段）

（以下內容，學生基礎好的學校或班級可以講授）

商品是使用價值和價值的統一體這個觀點，應包括既對立又統一的兩個方面。以上我們分析說明的是使用價值與價值二者的統一，二是相互聯結、不可分分割地統一在商品這個統一體中。其對立的方面應作如下理解：

作為生產者或消費者，誰都不可能同時占有使用價值和價值。商品生產者，有的是使用價值，他要得到的是商品的價值和獲得利潤，但他要得到的價值，必須讓渡出使用價值；消費者要得到提是使用價值，但他必須付出價值。用圖表示就是：

小結

這節課，我們學習了商品的兩個基本屬性。商品能夠滿足人們某種需要的屬性，是商品的使用價值。使用價值是商品的自然屬性，反映的是人與物的關系，它們是商品所特有的屬性。凝結在商品中的無差別的勞動就是商品的價值。價值是商品特有的屬性，是商品的社會屬性它體現商品生產者這間相互交換勞動的關系，即反映人與人之間的關系。商品的價值通過交換價值表現出來。商品是使用價值和價值的統一體。

復習題

1.什么是商品的使用價值和價值？

2.價值和交換價值的關系是什么？

3.為什么說使用價值和價值是商品的兩個基本屬性，商品是使用價值和價值的統一體、二者缺一不可呢？

第三課時 復習舊課

提問上課時的復習題（1）~（3）題。

導入新課 通過上節課的學習，我們已經知道了商品有兩個基本屬性：使用價值和價值。價值在質上指凝結在商品中的無差別的人類勞動，那么價值在量上又是如何來衡量它的大小呢？商品的價值量是由什么決定的呢？這是我們這節課要學習的內容。

商品的價值（板書）

（此框內容，既是本課的重點、又是難點，關系到對價值規律基本內容及價值規律作用的理解，內容比較抽象，因此應以教師講授為主，講授過程中要注意使用啟發式原則對學生進行推理能力的訓練。）

1.商品價值量的決定（板書）

（讓學生閱讀第10頁第1自然段后，點題）莫泊桑的小說《項鏈》中的項鏈，一串500法郎，一串3.6萬法郎，價格相差71倍，說明商品的價值在量上是有差別的。

1)什么是商品的價值（板書）

（教師講解）量即大小、多少。“商品的價值是指商品價值的大小”。（劃分第10頁經2段粗體字）那么，一種商品價值量的大小，又是由什么決定的呢？

2)價值量的決定（板書）

（教師講解）價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動。可見，要衡量商品價值的大小，就應當看凝結在該商品中勞動量大小來決定。那么，用什么作為衡量凝結百商品中的勞動量的大小的尺度呢？

（學生討論。略）

（教師歸納）衡量勞動的天然尺度是勞動時間（上時、分、秒等）所以商品的價值量是由生產這種商品所耗費的勞動時間決定的。

（教師設疑）社會上生產同一商品的廠家或生產者有許多，他們的生產工具有好有壞，技術水平有高有低，也膽勤有懶，因而生產同一商品不同的廠家或生產者，所耗費的勞動時間是不同的。我們把生產同量商品的不同生產者、不同廠家所耗費的勞動時間稱為個別勞動時間。請問：商品的價值量能由個別勞動時間決定嗎？

（學生回答）不能。

（教師問）為什么？（學生討論。略）

（教師歸納）如果每個生產者或廠家的個別勞動時間都能決定商品的價值，那么同一商品就會有不同的價值量。那就意味著哪個生產者的工具越差，技術越低，人越懶，因而花費的勞動時間也越長，他的商品的價值量就越大；反之，則越小。那么社會性就會出現獎懶罰勤、獎慢罰快的奇怪現象了嗎？哪還會有生產力的發展、科技進步呢？可見，商品的價值量不是由各個商品生產者所耗費的個別勞動時間決定的。

現實生產中告訴我們，商品是量個天生的平等派，同一商品，它不管個別生產所耗費的勞動時間有多么不同，在市場上出賣時，只能是同樣的商品賣同樣的價錢；也就是說，同樣的商品，它們的價值是相同的（如電視上頌城市每天統一的菜價）

（注意：改革開放以來，同一商品，不同廠家、不同品牌的價值 同，問題比較復雜，有原料、成本、質量、地區差價、季節差價、營銷策略等因素，這里暫不涉及。）

這說明：“商品的價值量不是由各個商品生產者所耗費的個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的。”（劃分第10頁第3段）什么是社會必要的勞動時間呢，請同學們閱讀并劃書第10頁第3段粗體字：“社會必要勞動時間”，請同學們看書第11頁第1段。看看“社會必要勞動時間”這個概念有幾層含義？

（閱讀、思考后，學生回答。略）

（教師歸納）“社會必要勞動時間”這個概念含義有二：一是物的因素；二是人的因素。

A.物的因素：“現有社會正常的生產條件”指提是當時某個生產部門絕大部分產品的生產條件，其中

最主要的是使用什么樣的勞動工具。

（提問）除書上的例子外，誰能再舉個例子？

（學生回答）在現代采煤業中，絕大多數煤炭都是用機械采煤機采掘出來的，雖然還有和數小煤窯用手工工具采掘，但采煤業中現有的社會正常的生產條件是機械采煤機。

（教師講解）回答正確。

B.人的因素：“社會平均的勞動熟練程度和勞動強度”。指的是，在同樣的生產條件下，由于每個人的技術水平有高有代，生產經驗有多有少，體力有強有弱，勞動態度有勤有懶，因而勞動熟練程度和強度是不一樣的，生產同一產品所耗費的勞動時間是不同的，有快，有慢，決定商品價值量的既不能取快者，也不能取慢者，而是取大多數生產者或企業所耗費的勞動時間。例如，如果在同樣的生產條件下生產同樣一匹布，有的用8小時，有的用13小時，而大多數是10小時，此時，這匹布的社會很必要勞動時間就是10小時，一匹布的價值量就是由這10小時的社會必要勞動時間決定的。

（教師設疑）我們知道了商品的價值是由生產商品的社會必要的勞動時間決定，這對商品生產者提利益有什么影響呢？

C.商品價值的決定對商品生產者的利益的影響（板書）

練習題：1個瓷碗的價值量是2小時的社會必要勞動時間，1匹布的社會必要勞動時間是10小時

快的8小時，慢的用12小時，問：一匹布換瓷碗，各能得多少？

（學生甲答）織布快的換得多，慢的換得少。

（學生乙答）生產一匹布用12小時的能換6個小瓷確定，用8小時的能換4個小瓷碗。

（學生丙答）他們都換5個小瓷碗。

（教師歸納）學生丙答案是正確的，因為商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，所以無論快的、慢的，都是個別勞動時間，而個別勞動時間是不能決定商品的價值量的，所以，一匹布都必須以社會必要勞動時間10小時決定的價值量，去與瓷碗2小時的價值量相比較、相交換，用圖表示：

可見，無論快的、慢的，他們都換得5個小瓷碗。

上述事例說明：“商品生產者的個別勞動時間低于社會必要勞動時間，在競爭中處于十分有利的地位”；而“商品生產者的個別勞動時間高于社會很必要勞動時間，在競爭中必將吃虧。”（劃分第11頁第1段）用圖表示：

個別勞動時間<社會必要勞動時間：獲得多，競爭中獲勝；

個別勞動時間>社會必要勞動時間：獲利少，競爭中破產。

（教師設疑）商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，那么，決定價值量的社會必要勞動時間是否會發生變化呢？它隨什么變化而變化？

（學生討論。略）

（教師歸納）世界上的一切事物都是運動變化的，社會必要勞動時間也不是靜止不變的，社會必要勞動時間會隨社會勞動生產率的變化而變化。下面，我們將研究商品的價值量與勞動生產率的關系。

2.商品的價值量與勞動生產率的關系（板書）首先要說明的是：商品的價值量有單位商品的價值量與同一時間、同一勞動的價值總量之分；勞動生產率又有個別生產率與社會勞動生產率之分，它們對商品價值量的影響是不同的。

（1）什么是勞動生產率（板書）

看書第11頁第2段：“勞動生產率就是勞動者的生產效率。”（劃分）勞動生產率的高低有兩種表示方法：“一種是每個勞動者在單位時間內所生產出來的產品數量”。（劃分）如，原來1小時生產5區布，改進技術設備后，1小時生產10匹布，說明勞動生產率提高了1倍。可見，單位時間內生產的產品數量越多，說明勞動生產率越高。另“一種是生產單位產品所耗費的勞動時間”。（劃分）例如，原來織一匹布用1/5小時（12分鐘），改進技術設備后，織一匹布用1/10小時（6分鐘）。可見，單位產品所耗費提勞動時間越少，說明勞動生產率越高。

勞動生產率的高低取決于各處經濟和技術因素，如勞動者的技術熟練程度、科學技術的發展水平及在生產中應用的程度、組織和生產管理狀況、生產資料的質量和效能、自然條件的優劣等。

我們已經知道：個別勞動時間<社會必要勞動時間：獲利多，競爭中獲勝；個別勞動>社會必要勞動時間：虧本甚至破產。因此，“提高勞動生產率，縮短個別勞動時間，是商品生產者增加收入的主要途徑。”（劃分第11頁第2段倒數第1行）

這里所說的勞動生產率，是指某一企業或生產者的個別勞動生產率。

作以下練習：下列各題只有一個選項正確，請選出并說明理由。

1.個別企業勞動生產率越高，單位時間生產的商品數量增多，因此（）

A.單位商品的價值量越少，價值總量不變

B.單位商品的價值量越大，價值總量增加

C.單位商品的價值量不為，價值總量不變

D.單位商品的價值量不為，價值總量增加

2.社會勞動生產率越高，同一勞動在同一時間內所創造的商品數量越多，而同一勞動在同一時間內怕創造的價值總量（注：做此題可幫助學生理解第12頁上端“的想一想”）（）A.越大 B、越小 C、不變 D、無法測定

（教師歸納）第1題的答案是D。理由是：首先要指出的是，單位商品的價值量和一定時間內勞動創

造的價值總量的含義是不同的。一定時間內同一勞動創造的價值總量應是若干單位商品價值量之和。因為商品的價值量是由生產這種商品的社會必要勞動時間決定的，個別勞動生產率提高，單位商品的價值量是不變的。但個別勞動生產率的提高，則意味著這個商品生產進在同一時間內創造的商品數量的增加，因而同一勞動在同一時間內創造的商品價值總量增加。

例如，1小時織5匹布，1匹布的社會必要勞動時間是1/5小時，假定1匹布價值的貨幣 表現為100元，1小時所創造的價值總量為500元（100×5=500）.假定某企業率先提高了勞動生產率1倍,則1小時織10匹布,因社會必要勞動時間沒變,仍是1匹布1/5小時,價值100元,則該企業1小時織1小時創造的價值總量為:100×10=1000元。

可見，一個商品生產者或企業的個別勞動生產率與他所創造的價值總量成正比。因此，個別勞動生產率高的商品生產者，獲利就多，在競爭中處于有利地位；反這，獲利就秒，甚至虧本。（注意：這里把問題講透，可為后面講價值規律作用的二、三點的丁基礎。）通過以上分析，我們可以歸納出如下結論：

2.個別勞動生產率與商品的價值總量成正比（板書）

即：個別企業勞動生產率提高，單位商品價值不變，而同一勞動、同一時間的價值總量增大──競爭中獲利多。（為了鞏固以上結論，可讓學生看書第11頁第3自然段并劃分）

第2題的答案是C。理由是：由于商品的價值量是由生產這種商品所耗費的社會必要勞動時間決定的，因此，同一勞動，只要是在同一時間里，凝結在商品中的一般人類勞動就是一定的，即價值總量是不會改變的。所以社會勞動生產率越高，意味闃同一勞動在同一時間里所生產和產品數量越多，而由于價值總量不變，單位商品由耗費的社會必要的勞動時間就會越短，單位商品的價值量就截止小。因此，社會勞動生產率與單位商品的價值量成反比。

例如，1小時織5匹布，1匹布的社會必要勞動時間是1/5小時，假定1匹布的貨幣表現為100元，1小時所創造的價值總量就是500元（100×5=500）；改進技術、提高社會勞動生產率后，1小時織10匹布，1匹布的社會必要勞動時間為1/10小時，1匹布的貨幣表現為50元（500÷10=50），1小時創造的價值總量仍是500元（50×10=500）

可見，書第12頁上端“想一想”的答案應是：社會勞動生產率提高，單位時間內生產的商品的價值總量不變，單位時間內生產的商品的使用價值增多。因此，我們可以得出結論：

3.單位商品的價值量與社會勞動生產率成反比（板書）

即：社會勞動生產率提高，則單位商品的價值降低，而同一勞動、同一時間的價值總量不變。（板書）（社會勞動生產率：某一部門生產某種商品的勞動生產率。看書第12頁第1段并劃分）

（提問）書第12頁下端的“說一說”。

（學生討論后，教師歸納）由于商品的價值量與社會勞動生產率成反比，所以，隨著科技進步和生產力、的發展，社會勞動生產率的提高，商品的價值越低，東西就越便宜。計算機以及冰箱、彩電等家用電器，剛上市時價格高得驚人，而今已進入尋常百姓家，這是現實生活中的例子。而教材中第12頁第2段所說，當年法國皇帝拿破侖第三宴請上方賓客，別介都用銀碗，唯獨他用鋁碗，現在，鋁盆、鋁碗、鋁勺成了百姓家的日用品，也是佐證。

（提問）是什么力量推動著社會勞動生產率不斷提高的呢？

（學生討論。略）

（教師歸納）我們已經知道，商品生產者或企業的個別勞動時間低于社會必要勞動時間，在競爭中獲利多，因此，生產某種商品的個別生產就生率先提高基個別勞動生產率。在先行者的帶動下，同一部門的生產者普遍提高了勞動生產率，生產該商品的社會必要勞動時間就縮短了，從而使這種商品的單位商品的價值量降低，個別生產者的額外收益也就消失了。這樣，商品生產者又進一步提高勞動生產率，為降低自己生產商品的個別勞動時間而努力。可見，生產某種商品的社會必要勞動時間不是凝固不變的，它隨著勞動生產率的變化而變化。在商品經濟下，競爭是推動社會勞動生產率提高的動力。（這句話，教材中不出現，但通過以上分析可以點破，為以后講價值規律的作用打下基礎，且可因勢利導，指導學生仔細閱讀教材第11頁第2、3段和第12頁第1段內容。）

小結

這節課，我們主要學習了商品的價值是由生產商品的社會必要勞動時間決定的。社會必要勞動時間決定商品的價值量，影響著商品生產者的利益。商品生產者的個別勞動時間低于社會必要勞動時間，在競爭中處于十分有利的地位；商品生產者的個別勞動時間高于社會必要勞動時間，在競爭中必將吃虧。因此，個別商品生產者總要率先提高其個別勞動生產率，競爭推動了社會勞動生產率提高。因商品的價值量與社會勞動生產率成反比，所以，科技越進步，生產力越發展，社會勞動生產率越高，商品的價值量越低，東西就越便宜。本框題內容，是第一課的重點和難點，與后邊講提規律的內容及作用的關系密切，因此一定要復習鞏固好。

復習題

1.什么是商品的價值量？它由什么決定？

2.什么是社會必要勞動時間？

3.舉例說明商品價值量提決定對商品生產者利益的影響？

4.結合實例說明商品的價值量是與社會勞動生產率成反比。

5.第11頁“算一算”，答案是32無。

第四課時

復習舊課

提問上課時的復習題（1）~（5）題。

導入新課

通過上一節課的學習，我們懂得了商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，商品的價值量與社會勞動生產率成反比。在現實生活中，社會勞動生產率越高，東西越便宜。也就是說，商品價值量的高低，在現實商品交換的實踐中是用貨幣來表現的。生活在商品經濟中的人們，一涉及商品，就離不開貨幣、貨幣有哪些職能、能不能隨便印發紙幣等等問題，就是第二節要學習的內容。

第二節 貨 幣（板書）

講授新課

1.貨幣的產生和本質（板書）

（注：此問題比較容易，故可采用閱讀討論法進行講授。）（教師）商品和貨幣似乎是一對孿生兄弟。那么，貨幣和商品是同是產生的嗎？二者誰在先、誰在后？貨幣的本質是什么？請同學們閱讀課本經13頁第1段~第15頁第1段，并思考下列問題：

1.貨幣是怎樣產生的？產生過程經歷了幾個階段？

2.什么叫一般等價物？

3.金銀為何能固定充當一般等價物？

4.什么是貨幣？貨幣的是怎樣產生的。

（學生閱讀、思考）

（教師）我們先來研究貨幣是怎樣產生的。

1.貨幣的產生（板書）

（教師）我們先來討論貨幣是怎樣產生的，貨幣的產生過程經歷了幾個階段。

（注：學生中基礎好的能概括出上個階段，基礎差的還有一定的困難，討論后，由老師歸納，并對關節點進行點拔。）

（學生討論后教師歸納）貨幣是商品交換長期發展的產物。（板書并劃分第13頁第2段）

貨幣的產生大致經歷了四個階段：（1）偶然的物物交換；（2）擴大的物物交換；（3）一般等價物作為媒介的交換；（4）一般等價物固定在金銀上──貨幣產生。

1)偶然的物物交換（板書）

（提問）最初的商品交換為什么是偶然的物物交換？（結合復習商品經濟的產生）

（學生回答）原始社會末期，由于生產力水平極其低下，沒有剩余產品，發生在兩個部落之間的交換，只能是偶然的多余產品的物物交換。

（教師歸納）回答正確。應補充說明的是，當時的商品交換在雙方的經濟生活中只占極比重，因此，彼此都不十分計較交換的比例，如有的時用2只羊換1把石斧，有時用2只羊換2把石斧。假如2只羊換1把石斧，用公式化表示即為：

在這個等式中，羊的價值是通過石斧表現出來的，石斧是表現羊的價值的手段，人們把石斧看作價值的代表。或者說與價值等同，我們稱之為等價物。

2)擴大的物物交換（板書）

（提問）1）什么是擴大的物物交換？

2.1.擴大的物物交換的明顯特點是什么？

（一般情況下，學生可以從教材中找到答案）

1）隨著社會生產力和社會分工的發展，物物交換不斷擴大，參加交換的商品種類越來越多，一種商品可與多種商品相交換。

（教師補充）其公式是

2.物物交換的明顯缺點是：物物交換要求雙方都需要對方的商品，交換才能成功，否則交換就無法進行。

例如，書中第14頁第1段所述，相用羊換石斧的人，幾經周折，才告成功。

（教師）為了克服物物交換的困難，人們在長期無數次交換的實踐中找到了辦法。

3.一般等價物作為媒介的交換（板書）

（提問）1）什么是一般等價物？

2.1.出現一般等價物后對商品交換有什么作用？

（學生回答1）“一般等價物就是從其它商品中分離出來的，可以和其它一切商品相交換并表現其它一切商品價值的商品”。（劃分第14頁第2段粗體字）

（教師）例如：

（學生回答2）有了一般等價物后，方便了商品交換，人們只要經過兩次交換，就可順利換得自己所需的商品，即：“第一步，用自己的商品換成一般等價物；第二步，用一般等價物換取自己需要的商品”。（見書第14頁第2段）可見，一般等價物的出現，有利于商品生產和商品交換的發展。

4.一般等價物固定在金銀上──貨幣產生（板書）

（提問）1）歷史上哪些商品充當過一般等價物？

2.1.為什么歷史發展的結果會使一般等價物固定在金銀上？

（學生回答1）一般等價物由什么商品來充當，各地區劃同，一個地區的不同時期也有不同。在歷史上，牲畜、布帛、貝殼、糧食、食鹽、金屬等都充當過一般等價物。我國最早充當一般等價物的商品之一是寶、貝。許多與商品交換有關的漢字，都有貝字作部首，如貨、賠、賺、販、購等。

（學生回答2）一般等價物固定在金銀上，是金銀自身自然屬性決定的，即金銀有許多適宜固定充當一般等價物的特征：體積小、價值大、便于攜帶、久藏不壞、質地均勻和容易分割等。

首先是體積小、價值大。因為采掘金銀要耗費巨大的勞動，所以金銀的價值大。這樣，人們可以攜帶少量的金銀，就能買到大量的商品。

其次，金銀不會腐爛，久藏不壞。黃金、白銀極易保存，即使埋在地下，幾千年后挖掘出來，仍完好無損。

3.質地均勻、容易分割。金、銀可以隨便熔合，又可隨便分割，其價值不會受到損失，而羊、布、貝殼等就不行。

正因為金銀有這樣多的優點，所以，固定充當一般等價物的重任就自然落在了黃金、白銀身上。金銀一旦固定地充當一般等價物，它們也就成了貨幣。如圖：

（教師小結）從上述貨幣的產生過程可以看出，貨幣是商品交換長期發展的產物。貨幣的出現解決了商品交換發展的障礙，有利于商品經濟的發展。但如任何事物都具有兩面性一樣，貨幣的出現也帶來新的矛盾。（注：為后面講商品流通、通貨膨脹埋下優筆，這里暫不展開。）2.什么是貨幣、貨幣本質（板書）

（提問）誰能從貨幣的產生過程中歸納出貨幣的定義？

1.貨幣的定義（板書）

（學生回答）“貨幣是從商品中分離出來，固定地充當一般等價物的商品”。（劃分第15頁第1自然段末）

作以練習：判斷下列說法是否正確，并說明理由；

1.金銀天然是貨幣

2.貨幣天然是金銀

（學生討論后教師歸納）

1.“金銀天然是貨幣 ”是錯誤的，應改為：“金銀天然不是貨幣”。

2.我們的能把金銀貨幣完全等同起來。金銀就是金銀，它也是一種商品，也具有使用價值和價值，只

有在一定的生產關系下才成為貨幣。黃金、白銀可以用來做家庭用具、裝飾品，將來共產主義社會商品生產不存在了，黃金也不再當作貨幣。列寧曾風趣地說：“那時也許我們用黃金修建公共廁所哩！”所以說“金銀天然是貨幣”是錯誤的，只有當一般等價固定在金銀時，它才與別的商品不同了，成了貨幣。

3.“貨幣天然是金銀”是正確的。它正好說明貨幣的產生過程，金銀最適宜充當貨幣的材料，當一般

等價物固定在金銀時，貨幣就產生了。

通過這兩道練習題，我們可以從中悟出貨幣的本質。

2.貨幣的本質── 一般等價物（板書）

（提問）貨幣與一般商品共同點與區別點是什么？（學生回答后教師歸納）貨幣與一般商品的共同點是：貨幣也是高品。金銀能夠充當貨幣，是因為金銀本身是商品，既是有使用價值又有價值。貨幣與一般商品的區別是：貨幣不是一般的商品，是從商品中分離出來專門固定的充當一般等價的商品，可以表現一切商品的價值。這種貨幣與一般商品的本質區別，就是貨幣的本質。所以說“貨幣的本質就是一般等價物”。

小結

通過這節課的學習，我們懂得了貨幣是商品交換長期發展的產物。貨幣是從商品中分離出來，固定地充當一般等價物的商品；貨幣的本質就是一般等價物。

復習題

1.貨幣是怎樣產生的？貨幣的產生經歷了哪幾個階段？

2.什么是一般等價物？

3.什么是貨幣？貨幣的本質是什么？

4.書第15頁的“議一議”。（應答應金銀固定地充當一般等價物的優點）

5.同學們可把自己集郵中有關我國古幣的部分，拿到班里，交流展覽。

第五課時

復習提問

1.什么是貨幣？

2.貨幣是一般商品的共同點和區別點是什么？貨幣的本質是什么？

導入新課

通過上節課的學習，我們懂得了“貨幣就是從商品中分離出來的固定地充當一般等價物的商品”。在明確了什么是貨幣、貨幣的本質以后，下面我們進一步學習貨幣的職能。

講授新課

2.貨幣的職能（板書）請同學們看課本第16頁第2自然段后回答：1）什么是貨幣的職能？2）貨幣有哪些職能？其中哪個是基本職能？

（同學回答）1）“貨幣的職能就是指貨幣在人們的經濟的生活中所起的作用。“（并指導劃分第16頁第2段）2）“貨幣有價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣五種職能”。（并指導劃分第16頁第2段粗體字）

（教師）回答正確。貨幣的五種職能是在現代商品經濟條件下具備，其中從產生時起就具備的基本職能是價值尺度和流通手段。下面我們來分別研究一下貨幣的五種職能。

第一個基本職能是價值尺度。

1.價值尺度（板書）

（提問）一種商品價值的大小能由自身來表現嗎？在貨幣產生以前，商品價值的大小是怎樣表現的？

（學生回答）一種商品，它自身是不能表現自己價值大小的，只有通過交換，由另一種商品表現出來。例如，在貨幣產生以前，2只羊換1把斧子，2只羊的價值是通過1把斧子表現的，1把斧子是2只羊的交換價值。用力圖表示：

（教師設疑）在貨幣的產生以前的物物交換階段，一種商品的交換價值是由另一種商品來表現的。那么，貨幣產生以后，用什么來衡量商品價值的大小呢？

（學生回答）貨幣產生以后，可用貨幣作為衡量商品價值大小的尺度。用等式表示：

（教師）同學們回答正確。貨幣產生以后，商品的價值都由貨幣來表現。貨幣的成為衡量商品價值大小的尺度。也就是說，貨幣具有價值尺度的功能。

1.定義（板書）

“貨幣 作為價值尺度，就是以貨幣作為尺度來表現和衡量其他一切商品價值的大小”。（劃分第16頁第3段粗體字）

2.貨幣為什么能充當價值尺度（板書）（學生回答。略）

（教師歸納）貨幣之所以能夠執行價值尺度的職能，是因為貨幣本身是商品，也具有價值，因而就可以以自己的價值作為尺度來衡量其它商品的價值。這正如尺子可以衡量物品的長短是因為尺子本身有長度一樣。（指導學生看書第16頁第3段定義后邊的內容）

現實生活告訴我們，紙幣雖然不具有價值，能直接作為衡量商品價值的尺度，但是通過紙幣的媒介，不同商品的價值就可以互相比較其大汴，在這里，紙幣代替金屬貨幣起到了間接價值尺度的作用。例如，1件衣服50元、1件毛料衣服500元，說明1件毛料衣服比1件衣服和價值大。（因現產生活中人們都用紙幣購買商品，故這里應給以說明，但又因為還沒有講“紙幣”的知識，所以只講到此程度即可。）

（注：第16頁第4段關于貨幣單位的內容，指定一名學生當堂朗讀，讓學生了解，讓學生了解：1）為什么要在貨幣單位；2）最初的貨幣單位是什么；3）現在的貨幣單位、本位幣、輔幣等，知道即可，不必深講。）

3.價格（板書）

1.價格定義（板書）

（教師）每當我們走進商店，都會發現每一種商品（或每一類商品）旁邊（或貼在商品上）都有一個說明商品價值大小的價目表。用貨幣表現出來的商品的價值就是商品的價格。換句話說：“價值是價格的貨幣表現。”（劃分第17頁第2段粗體字）

貨幣的執行價值尺度的職能，就是把商品的價值用貨幣來表現，如1kg豬肉值16元、1kg雞蛋值6元等。

（提問）既然價格是以價值的貨幣表現，那么，價格與價值的關系是什么？

2.價值與價格的關系（板書）

（學生回答）價值是價格的基礎，價值決定價格。

（教師）回答正確。例如：

價值 價格 大 1kg牛肉 20元 大

1kg 豬肉 16元

1kg 鯉魚 12元

1kg 雞蛋 6元

小 1kg 白菜 2元 小

“價值是價格的基礎，商品價格的高低，一般地說與商品身價值大小成正比。”（劃分第17頁第2段）

（提問）看書第17頁的“議一議”，從貨幣的產生過程來看，商品的價值有哪幾種表現形式？

（學生回答。略）

（教師歸納）商品的價值形式經歷了四個階段：

1.簡單的價值形式：一咱商品的價值個另地、偶然地表現在別種商品上，如：

擴大的的價值形式：一種商品的價值表現在其它一系列商品上，如：

一般價值形式：一切商品的價值共同表現在從商品中分離出來、充當一般等物的商品上，如：

貨幣價值形式（價格）：貨幣成為表現其它一切商品價值的固定的一般等價物，如：

（教師設疑）為什么在商店里，說明商品價值的大小只要擺放在一個小小的價目表、寫出它的單價即可，而不用擺放在它所值的貨幣？

（學生回答后教師歸納）

4.貨幣執行價值尺度職能時，并不需要現實在貨幣，只是觀念上的貨幣。（板書劃書第17頁第3段）

下面看貨幣的第二個基本職能：

1.流能手段（板書）

1.什么是商品流通（板書）（教師）貨幣產生以前，商品交換是直接的物物交換，它的公式是：商品──商品（W──W）。在這種物物交換中，買和賣在時間和空間上是同時進行的，用不著什么媒介。

（提問）貨幣產生以后，一個商品生產者要想獲得另一個商品生產者和商品怎么辦？

（學生回答）貨幣產生以后，商品所有者首先把商品換成貨幣，再用貨幣換商品，貨幣成了商品交換的媒介。

（教師）回答正確。“以貨幣為媒介的商品交換，叫作商品流通。”它的公式是：商品──貨幣──商品（W── G──W）。（指導劃書第17頁第4段）

人們日常從商品買賣中所看到的貨幣的作用，就是流通手段的職能，所以這種職能又叫作購手段。

（提問）商品流能與流通手段這兩個概念，有聯系，容易混，誰能認出二者的區別？

（學生議論后教師歸納）“流通手段”是從貨幣職能的角度上講的，強調貨幣在商品交換中的作用是充當商品交換的媒介。用圖表示：

流通手段：商品──貨幣──商品

貨幣充當商品交換的媒介（板書）

“商品流通”是從商品交換的形式上講的，為的是區別于物換物的直接交換，是以貨幣為媒介進行的商品交換。用圖表示；

商品流通：商品──貨幣──商品

以貨幣不媒介進行的商品交換（板書）

（提問）直接的物物交換與商品流通有什么區別？

（學生議論后教師歸納）以在物換物提直接交換中（商品──商品），買和賣是同時進行的，不需要媒介；而在商品流通中（商品──貨幣──商品）買和賣成為兩上不同的行為，在時間和空間上都可以分離。這一方面打破了商品直接交換在時間和空間上的限制（必須同時都需要對方的商品），克服了商品交換的障礙，有利于商品交換的發展，但同時，商品交換的內在矛盾也隨之進一步發展。買、賣脫節，商品所有者在這里賣、到那里買，今天賣、以后買，其結果，必然有人的商品賣不出去。因此，貨幣作為流通手段的職能，已包含著發生現實性，還必須有中外一系列關系起作用，這種關系在資本主義社會中才會存在。在我國當前的經濟生活中，由于處于新、舊體制轉軌時期，也產生了一系列矛盾，如供求關系、經濟結構不協調致使一些商品滯銷、積壓等問題。

（提問）作為流通手段的貨幣，也是觀念上的貨幣，行嗎？（學生回答）作為流通手段的貨幣，不能是觀念上的貨幣，必須是實實在在的貨幣，因為任何一個商品所有者都決不會允許有人憑空話拿走其商品、侵害其利益的事發生。

（教師）回答正確，這是我們理解流通手段要明確的第三點：

3.作為流通手段的貨幣，不是觀念上的貨幣，必須是實實在在的貨幣（板書并劃書第17頁第5段）

（閱讀、歸納貨幣形態的發展過程，為理解紙幣打下基礎。）

作為流通手段的貨幣，其形態在商品交換過程中是不斷發展的。那么，其演變過程是怎樣的？請閱讀課文第17頁下段~第18頁第1段，并歸納出大致經歷了幾個階段。

（同學閱讀后歸納）足值的金、銀條塊──富商打上印記的金、銀塊──國家制造的鑄幣貨幣。

第18頁“想一想”的答案是黃金、白銀和鑄幣（貫）

以上我們學習了貨幣的基本職能。這兩種基本職能應該牢牢掌握。下面我們來了解一下貨幣的其它三種職能。（注：以下三種職能不必展開講，把教材的觀點提煉出來即可）

2.貯藏手段（板書）

1.什么是貯藏手段（板書）

（教師）由于貨幣是由一般等價物，有了貨幣，就可以買到自己所需要的一切生產資料和生活資料，以滿足個人物質和精神上的消費需求，所以，人們常把貨幣發作財富的代表貯藏起來。

“把貨幣作為社會財富的代表貯藏起來，就是貨幣的貯藏手段的職能。”（指導劃書第18頁第2段）

（提問）作為貯藏手段的貨幣用紙幣行嗎？

（學生議論。略）

（教師歸納）

2.作為貯藏手段的貨幣，必須是實實在在的貨幣，又是足值的貨幣──金、銀鑄幣或金銀條塊。（板

書并指導劃書第18頁第2段）

（注：第18頁第3自然段關于黃金飾品與黃金的不同，以及我國法律禁止金銀在市場上流通的內容，由學生自己閱讀即可。）

3.支付手段（板書）1.什么是支付手段（板書）（請同學們閱讀第18頁第4段）

“貨幣被用來清償債務或支付賦稅、租金、工資等，就是貨幣支付手段的職能。”（劃分第18頁第4段）

（2）支付手段的產生條件（板書）

“支付手段是隨著賒賬買賣的產生而出現的”。（劃分第18頁第4段）

（教師講解）貨幣出現以后，人們購買東西都是用現金支付的。隨著商品經濟的發展，出現了賒賬買賣，在賒購到期，以貨幣償債款時，貨幣便執行支付手段的職能。貨幣作為支付手段，還可以用來支付租金、利息、工資和稅款等。

貨幣作為支付手段，可以在缺乏現金的情況下，使商品得以流通，從而有利于商品經濟的發展。而且，由于有些債務可以互相抵銷，不再需要以貨幣作為流通手段，這就可以節省流通中所需要的貨幣量。

同時，貨幣作為支付手段，也擴大了商品經濟的矛盾。在存在支付手段的條件下，許多商品生產者以賒賬買賣的方式發生了任務關系，例如，甲欠乙的錢，乙欠丙的錢，丙欠丁的錢，如果其中任何一個人因故未能按期償還債務，那就會影響其他一系列人支付欠款，而由此引起的連鎖瓜，會使許多商品生產者因缺少貨幣而無法繼續生產。我國當前經濟生活中企業之間的“三角債”就是這么產生的。只有通過改革，發展生產，按期清償債務，才能從“三角債”的連環鎖中解脫出來。

5.世界貨幣（板書）

隨著商品經濟的發展，商品交換的范圍越出國界，貨幣的作用也擴展到世界市場。（注：因此較簡單，故采用連讀邊議法。）

1.什么是世界貨幣（板書）

“世界貨幣是指貨幣具有在世界市場充當一般等價物的職能。“（劃書第19頁第2段）

2.世界貨幣在國際經濟關系中的作用（板書）（看書第19頁第2段）

1.作為一般的購買手段，用來購買外國的商品； 2.作為一般的支付手段，用來平衡國際收支差額；

3.作為社會財富的代表由一國轉移到另一國，如國際貸款、轉移財產、戰爭賠款等。

請同學們看書第19頁第3段，注意世界貨幣的特殊要求：

1.一般說來，只有黃金或白銀才能作為世界貨幣，鑄幣和紙幣都是不行的；但是，隨著貨幣的發展，一些國家的紙幣也具有某種世界貨幣的職能，如美元、馬克、英鎊、法郎、日元等。

2.在國際貿易的購買和銷售的金額，一般都通過銀行結算：只有不能抵銷的那一部分差額，才需用金、銀來支付（劃分第19頁第3段）

（提問）請同學們看書第19頁“想一想”所提問題：貨幣具有五種職能，它們共同的本質是什么？

（學生討論。略）

（教師歸納）貨幣的五種職能都說明貨幣的本質是一般等價物。“一般等價物是從其他商品中分離出來，可以和其它一切商品相交換并表現其它一切商品價值的商品。”正因為作為一般等價的貨幣是從其它商品中分離出來，可以和其它一切商品相交換，并表現其它一切商品的價值，它才可以成為衡量一切商品價值大小的尺度過功能；能與任何商品相交換，充當商品交換的媒介，具有流通手段的職能；也因為貨幣在本質上是一般等價物有了它就可以和其它一切商品相交換，才能把當作財富的代表貯藏起來，將來需要進入流通時，仍可以換得其它一切商品；并能在賒賬買賣中成為支付債務的手段；在世界市場具有充當的一般等價物的職能。

小結

這節課我們學習了貨幣的職能，即價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。它們是在商品交換發展的不同階段逐步具備的，價值尺度和流通手段是貨幣一產生就具有的兩種基本職能。貨幣之所以具有五種職能就因為它的本質是一般等價物。

復習題 1.貨幣的職能是什么？其中哪幾個是基本職能？

2.什么是價值尺度？貨幣為什么能充當價值尺度？

3.什么是價格？價值與價格有怎樣的關系？

4.什么是商品流通？什么是流通手段？二者的區別在哪里？

5.最初的貨幣形態是什么？后來有哪些發展？

第六課時

復習舊課

提問上課的復習題（1）~（5）。

導入新課

通過上節課的學習，我們懂得了貨幣的職能是價值尺度、流能手段、貯藏手段、支付手段和世界貨

幣。作為流通手段的貨幣，在商品交換的發展過程中，其具體形態是不斷變化的，最初是直接用金銀條塊；為了避免每次交換都要稱重量、查成色造成的不便，出現了富商在金銀埠上打下印記，作為保證金銀的重量、成色的信譽；后來為了突破地區的限制，有利于商品流通，出現了由國家鑄造的鑄幣。那么貨幣又是怎樣由鑄幣演變的目前世界各國普遍使用的紙幣的呢？紙幣的含義、職能的優點是什么？紙幣能隨便發行嗎？紙幣發行是越多越好還是越少越好呢？紙幣的含義、職能和優點是什么？紙幣能隨便發行嗎？紙幣發行是越多越好還是越少越好呢？這些是這節課要學習的內容。

講授新課

3.紙幣的產生和發展（板書）

1.紙幣的產生、含義、職能、優點和世界主要國家的紙幣（板書）

（注：此問題比較簡單，不必展開，計清教材內容即可；也可由學生自己看書，明確要點。）

1.紙幣的產生（板書）

（教師講解）通過復習舊課，我們已經知道，貨幣在執行流通手段的過程中，其形態是不斷變化的；金銀條塊──富商的打上印讓的金銀條塊──鑄幣。鑄幣在流通中不斷磨損，減輕了重量，變成了不足值的貨幣。鑄幣的名義含量和實際含量出現了分離，預示著可以用某種東西代替足值的貨幣執行流通手段的職能。由于貨幣作為流通手段商品交換者手中的作用瞬息即逝，人們只關心它是否能買回自己所需要的商品，而不關心它是否足值，這要就產生了作為貨幣的紙幣。紙幣產生過程如圖示：

金銀條塊→富商打上印記的金銀條塊 → 鑄幣 → 紙幣

2.紙幣的含義（板書）

1.“紙幣是由國家發行的、強制使用貨幣符號”。（劃分第19號第4段）

（教師講解）請注意：1）紙幣必須由國家發行。如果不是本國家發行的，就不是紙幣，而是偽造的人假幣，在市場上不能流通。制造假幣的行為在各國都屬于犯罪行為。為偽造假幣的行駛不加制裁，會造成金融秩序的混亂，危及國家的國民經濟和人民的正常生活。《中人民銀行法》規定：“禁止偽造、變造人民幣。”“禁止運輸、持有、使用偽造、變造的人民幣。”全國人民代表大會常務委員會《關于懲治破壞金融秩序犯罪的決定》規定：“明知是偽造的貨幣而持有、使用，數額較大者，處三年以下有期徒刑或者拘役，并處一萬以上十萬以下的罰金。”

2.必須是國家現在正在強制使用的。國家以前強制使用的但現在不再強制使用的，則不能在市場上流通。例如，1948年發行的人民幣就不能使用了。1998年5月31日，中國人民銀行發布公告：“經國務院批準，中國人民銀行決定從1998年1月1日起停止第二套人民幣（紙、硬分幣除外）在市場上流通。”“該套人民幣持有者可限期到各商業銀行的營業網點兌換。兌換時間為1998年6月1日~12月31日。” 3.紙幣的職能（板書）

紙幣不具有貨幣的五種職能。“紙幣只按照它所代替的金屬貨幣的價值執行流通手段的職能。”（劃分第19頁第4段）由于紙幣只是貨幣符號，本身沒有價值，不能直接作為衡量商品價值的大小的尺度，在現實生活中，紙幣作為商品交換的媒介，起半接價值尺度的作用。

（提問）閱讀第19頁下段~第20頁第1段后，想一想：銀圓和：“壹萬圓“人民幣為什么現在不能使用？（學生回答）銀圓和“壹萬圓“人民幣曾經是我國采用過的鑄幣和紙幣，但已經過時。

（教師歸納）回答正確。“壹萬圓“人民幣是1948年12月1日由中國人民銀行成立時發行的，由于面額大計算不方便，已于1955年3月1日由國家宣布限期兌換新人民幣，以新人民幣1元等于舊人民幣壹萬圓，過期作廢，所以它已經不是現階段我國的紙幣，不能再使用，而只能當作紀念品；銀圓，也是早由國家宣布禁止通行的貨幣，但由于銀圓屬于金屬貨幣，還可以到銀行去兌換人民幣。

4.紙幣的優點（板書）

紙幣是金屬貨幣的代表物，它與鑄幣的相比有四大優點。（見書第20頁第2自然段）

紙幣代替金屬貨幣有一個過程；1）我國最早的紙幣是北宋年間的“交子”，元、明、清時期發行過“寶鈔”；2）1816~1914年間世界主要國家都使用了紙幣，那時的紙幣，既可在市場上流通，又可兌換足值的鑄幣或金銀條塊；3）1929~1933年間這個時期后，西方主要國家依據國家權力宣布發行不能兌換金屬貨幣的紙幣。

5.主要國家的紙幣（板書）

（由學生閱讀第21頁第2自然段，弄清楚：1）紙幣代替金屬貨幣執行流通手段的職能以后，人們通常就把流通中的紙幣稱為貨幣，廣義的貨幣還包括金屬貨幣；2）人民幣是我國唯一合法的貨幣，發委權在國家，國家授權中國人民銀行負責發行事宜，并對各金融機構實行現金管理；3）人民幣的主幣是圓（元），輔幣是解、分，以“￥”為符號；4）當今世界的主要貨幣是美國的美元、英國的英鎊、法國的法郎、德國的馬克、日本的日元、俄羅斯的盧布等。）

人民幣是我國國民經濟、人民生活賴以維持和發展的血脈，要愛護人民幣并為偽造假幣的行為作斗爭。（關于這部分內容，讓一名學生當堂朗讀書第21頁第4、5自然段即可）

（引導過渡）盡管國家有權發行紙幣，有權規定紙幣的面值，但國家卻無權規定紙幣的實際購買力。這是什么原因呢？這涉及貨幣在市場中的運行規律。

2.流能中所需要的貨幣量公式（板書）（這個問題學生比較陌生，以教師講授為主，但要注意從具體到抽象）受規律支配的。

1.決定流通中實際需要的貨幣量的因素（板書）

假定市場上待售的商品有1000億元，又假定每1元的貨幣只流通1次，那么，市場上必須有1000億元的貨幣量，如果只有600億元貨幣，就會有400億的商品不能成交。這1000億元就是待售商品價格總額。待售商品價格總額越高，流通中所需要的貨幣量就越多，這說明商品流通中所需的貨幣量與待售的商品價格總額成正比例。而待售商品價格總額，等于待售的各種商品數量與各自的價格水平之乘積的總和（待售商品價格總額=待售商品數量×商品價格水平）可見，決定商品流通中實際所需要的貨幣量有三個因素；1）待售的商品數量；2）商品的價格水平；3）貨幣流通速度。

1.待售的商品數量（板書）

2.待售的商品數量越大，流通中所需要的貨幣量就越多。如，50~60年代，我國的生產力水平低，人民的生活水平也低，因而所需的生產資料、生活資料品種少、數量少，因而流通中所需的貨幣量也少。隨著生產的發展，人民生活水平的提高，生產資料、生活資料的品種、數量日益增多，因此，貨幣的發行量每年都相應增加是正常的。

3.商品價格水平（板書）

待售的商品價格水平越高，所需的貨幣量就越多。如50~60年代，我國由于多數人的生活主要是解決溫飽，因此所需的飲食、服裝、家具、日用品的檔次低、價格低。進入80~90年代，隨著生產力的發展，人民生活水平的提高，吃講營養、穿講漂亮，冰箱、彩電、家用電器等商品的價格水平大大高于50~60年代，因而流通中需要的貨幣量必然會大量增加。

（提問）在現實生活中，一張一不定期面值的紙幣，在市場上只流通一次就會回籠到銀行而退出流通嗎？

（學生回答）不會。一張一定面值的紙幣在商品交換過程中會流通多次。

（教師）在一定時間內，貨幣流通的次數多，表示流通速度快；反之，流通的次數少，說明流通的速度慢。假定每1元貨幣在一定時期內平均流通4次，那么，要使1000億元商品成交并需要1000億元貨幣，只要250億元貨幣就夠了。所以，決定流通中需要貨幣量的另一個因素就是貨幣流通速度（單位時間內貨幣流通的次數）

3.貨幣流通的速度（板書）

貨幣流通次數越多，商品流通中所需的貨幣量就越少，它們之間成批比例關系。

小結：通過以上分析，可以得出商品流通中所需的貨幣量公式：

2.流通中所需的貨幣量公式（板書）

商品流能所需的貨幣量與商品價格總額成正比，與貨幣流通次數成反比。用公式表示就是：

商品價格總額 商品總量×商品價格水平

流通中所需要的貨幣量=--------------------=-------貨幣流通次數 貨幣流通次數

（引導過渡）以上公式是流通中所需貨幣量的客觀要求。那么，有權發行紙幣的國家應該怎樣發行貨幣呢？我們在經濟生活中看到的能貨膨脹是怎么一回事呢？

3.通貨膨脹（板書）

紙幣是由國家發行的，但紙幣的發行量必須以流通中所需要的數量為限度。發行少了，就有可能使一部分商品因缺少流通手段而不能流通；發行多了，又會降低一定面值紙幣的購買力，引起紙幣貶值，物價上漲，出現通貨膨脹。

通貨膨脹的含義是；“紙幣的發行量超過流通中所需要的數量，從而引起紙幣貶值，物價上漲，叫做通貨膨脹。”（劃書第22頁第4段）例如；

紙幣發行量=流通中所需的貨幣量

100億元 100億元

1元 1元

如瘦豬肉1斤 10元 10元

紙幣發行量 > 流通中所需的貨幣量

200億元 100億元 1元 0.5元

如瘦豬肉1斤 20元 10元

以上例子說明，在商品可供量不變的前提下，紙幣的發行量應為100億元，實際上也發行了100億元時，1元紙幣的購買力是名實相符的（1斤瘦豬肉10元）但若實際上發行了200億元時，1元紙幣購買力只相當于0.5元，原來10元1斤的瘦豬肉便上漲為20元1斤了。

（提問）通貨膨脹會給社會經濟的發展和人民群眾的生活帶來什么影響？（見第22頁“議一議”）

（學生討論。略）

（教師歸納）紙幣的發行量大大超過流通中所需的貨幣量，引直紙幣貶值，人民手中的錢不值錢了，存款所代表的實物量養活了。如果人民的收入沒有變化，那么人民的生活水平會出現下降狀況，購買力降低，商品銷售困難，造成社會經濟生活秩序混亂。

解放前，統治階級利用通貨膨脹作為剝削人民的重要手段。統治階級通過多發紙幣彌補財政赤字要比采用增加稅收一類的其它方法方便得多，又更具隱蔽性。再如，資本家用通貨膨脹后的紙幣支付工人工資，表面上看并沒有降低工人工資，實際上已不及原來貨幣的購買力，實質上降低了工人的工資，這樣做，既隱蔽、又方便，只需中央銀行多發票子即可。

（提問）是不是只要物價上漲就是通貨膨脹呢？

（學生回答后教師歸納）不能產只要物價上漲就是通貨膨脹。引起物價上漲的原因是多方面的。如，因市場上商品供不應求而使物價上漲，不叫通貨膨脹。又如，政策性調價。改革開放以來，為了調動農民的生產積極性，多次上調了糧、棉、油、肉、蛋、奶等農副產品的價格；為了加快能源、交通、原材料等戰略重點的建設，上調了部分原材料（鋼鐵、水泥、木材等）以及汽車、火車、飛機等的客、貨運費，這種結構性調價，也不叫通貨膨脹。只有因多發票子而引起的物價上漲、紙幣貶值才叫通貨膨脹。

改革開放以來，在我國的經濟生活中，由于投資膨脹、消費膨脹，社會總需求大于社會總供給，給國家財政造成巨大壓力。國家財力難以承受，多發了鈔票，以致造成一定程度的通貨膨脹，給人民生活帶來一定影響。這是我國經濟發展過程中存在的問題，與背信棄義社會統治階級以通貨膨脹為手段剝削人民有本質的不同。

（引導過渡）這一節我們學習了有關貨幣方面的基本知識。貨幣與我們每個人的生活息息相磁。貨幣是一般等價物的本質，使得從古至今都有一個如何對待貨幣的問題。我們青年人應該正確對待貨幣。

四、正確對待貨幣（板書）

（注：教材的這部分內容，是為了對學生進行思想教育，可以采用課堂討論或專題辯論的形式進行。無論何種形式，都應讓學生把握以下觀點）

1.貨幣并不神秘，它的本質是一般等價物。任何社會，只要存在貨幣，貨幣都具有一般等價物的共

性。

2.在不同的社會制度下，貨幣的作用范圍、形式及所反映的生產關系是完全不同的：1）在以私有

制為基礎的剝削階級社會，對貨幣獲取方式的不同及占有的多寡反映了統治者與被統治者之間的剝削的關系；2）在以公有制為基礎和社會主義條件下，勞動者通過誠實勞動和合法經營獲得貨是正當的、合理的。

3.對待金錢的不同態度，實質上是個世界觀、人生觀問題。“金錢萬能”、“有錢能使鬼推磨”等

是腐朽的剝削階級人生觀的表現，改革開放以來某些走上貪污、腐化、行賭受賄、投機倒把等犯罪道路的人是受剝削階級拜金主義思想腐蝕的結果。

在社會主義市場經濟條件下，國家貪污保護企業和個人的利益，鼓勵人們通過合法經營和誠實勞動獲取

正當經濟利益。同時，社會主義精神文明提倡為人民服務和集體主義的精神、在全社會形成熱心公益、扶貧幫困，為人民、為社會多做好事，反對和抵制拜金主義、享樂主義和個人主義的風氣。

正確對待貨幣，還應該要“取之有道”、“用之有度”、樹立從國情出發，發揚艱苦奮斗的精神，勤儉 建國，勤儉辦一切事情，反對講排場、比闊氣。

小結

通過這節課的學習，我們懂得了：紙幣是由國家發行的強制使用的貨幣符號，人民幣是我國唯一合法的貨幣，以及世界上一些主要國家的貨幣；流能中所需要的貨幣量同商品的價格總額成正比，而同貨幣流通速度成反比；紙幣的發行量超過流中所需要的數量，從而引起紙幣貶值、物價上漲，叫做通貨膨脹。通過學習，還應正確對待貨幣，抵制“金錢萬能”的剝削階級人生觀。

復習題

1.什么是紙幣？我國人民幣的發行權由哪個機關掌管？

2.流通中所需要的貨幣量公式是怎樣的？

3.什么是通貨膨脹？應怎樣正確認識通貨膨脹？

第七課時

復習舊課

提問上節課復習題（1）~（3）題。

導入新課

通過商品、貨幣的學習，我們懂得了商品經濟的產生和發展，商品及其屬決策，商品的價值量決定，貨幣的產生、本質、職能，紙幣等方面的知識，那么，我們又怎樣認識商品生產和商品交換中的一些經濟現象呢？例如，新上市的西瓜要賣幾元錢一斤，而大量上市后則幾角錢一斤；冬春大棚里種的菜價格昂貴，夏秋大田里種的菜就便宜得多；每到春節前夕，果蔬鮮品價格要比平時高2~3成，甚至一兩倍；為什么80年代中期以來我國一下子冒出的那么多冰箱、彩電廠家，現在有的已銷聲匿跡，90年代以來紛紛上馬的空調、V C D廠家也會重蹈覆轍嗎？如此等等。透過現象看本質，有一只看不見的手在支配著商品經濟的變化和發展，這就是不以人的主觀決志為轉移的客觀經濟規律──價值規律。這節課，我們就來學習價值規律的有關知識。

講授新課

第三節 價值規律

（注：本節是本課、乃至全書的重點和難點所在，要講清、講透。）

1.價值規律的基本內容及其表現形式（板書）（注：根據已有知識得出價值規律的基本內容不算難，難在價值規律的表現形式，即等價交換原則的剖析上。）

1.價值規律的基本內容（板書）

（以舊帶新，推出價值規律的基本內容）

（提問）古今中外，在商品交換過程中，要想買賣雙方都滿意而歸，必須遵循什么原則？

（學生回答）買賣公平。

（教師）講得對。所謂買賣公平，就是商品交換中必須遵循等價交換的原則；否則，一方占便宜，一方吃虧，商品交換或者不可能進行，或者不可能持久。那么，怎樣說明商品生產者之間相互交換的商品是等價的呢？

（學生回答。略）

（教師歸納）只要兩種商品都按照社會必要勞動時間決定的價值量進行交換，商品生產者之間提商品交換就是等價交換，交換遂成互利的事。用圖表示就是；

所以，千百年來，隱藏在商品經濟背后的基本規律──價值規律的基本內容就是：

“商品的價值是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，商品交換要以價值量為基礎，實行等價交換。（指導劃書第25頁第2段）

（提問）正確理解價值規律的內容，應把握它的幾層含義？（旨在加深對價值規律基本內容的理解）

（學生回答。略）

（教師歸納）（1）商品的價值量，不是由個別勞動時間決定，而是由社會必要勞動時間決定的。（2）等價交換原則。商品交換的比例，要以雙方商品的價值量為基礎，實行等價交換。（指導劃書第25頁第3自然段：“價值規律，是社會必要勞動時間決定商品價值量的規律，商品交換的比例要以雙方商品的價值量為基礎，實行等價交換。”）

（提問）請回答第25頁“想一想”所提問題：“貨幣出現以前的物物交換是否是等價交換？為什么？

（學生討論。略）

（教師歸納）貨幣出現以前，在最初的偶然物物交換階段，因其“偶然”雙方考慮的主要是自己的需要，而把自己多余的產品與對方交換，此時不大在乎是否等價。后來的物物交換，則是等價交換。因為生產資料和勞動產品屬于不同所有者，只有它們都按照生產商品所需要的社會必要勞動時間決定的價值進行交換，交換才是公平合理而互利的，否則，一方占便宜，一方吃虧，商品交換就無法長期進行下去。例如，2只羊=1把斧子，說明生產2只羊與1把斧子的社會必要勞動時間相等，二者提交換是等價交換。

（教師高疑）貨幣出現以后，等價交換的原則又是怎樣貫徹的呢？亦即價值規律的表現形式是什么樣的呢？（旨在引導過渡到下一問題）

2.價值規律的表現形式（板書）

（教師設疑）在物物交換階段，買賣雙方只要相互認呆對方的商品與自己的商品價值量相等，就可以成交，滿意而歸（當然這種可是晨長期的交換實踐中形成的），那么貨幣產生以后，商品和商品之間的等價交換又是如何體現的呢？

（教師講解）貨幣出現以后，貨幣成為商品交換的媒介，即：商品──貨幣──商品。在商品流通中，買、賣在時間和空間上可以分離，不管是賣方還是買方，都是商品與貨幣直接交換。由于價格是價值的貨幣表現，價值是價格的基礎，因而只要買賣雙方的價格與其價值相符，它們之間的交換就是等價交換。所以，貨幣出現以后，等價交換也就是要求商品的價格應該與價值相符。只要價格合理（價格與價值相符），不同的商品生產者之間的商品交換就是等價交換。這是我們首先要明確的一點。

相等

1.等價交換的原則，在貨幣出現以后，應表現為價格與價值相符（價值 = 價格）（板書）（教師引導過渡）貨幣出現以后，等價交換原則要求價格與價值相符，但在現實生活中，商品在市場上出售的價格，有時比價值高，有時比價值低，如，春節前夕，市場上出售的蔬菜、水果、魚、肉、蛋等商品的價格一下子會比平時高二三成，甚至倍增；春節過后，這些商品的價格又有所回落。夏秋，是果蔬的旺季，此時的蔬菜水果的價格便宜，甚至論堆拋售。服裝市場上，也常常看到服節性削價、甩賣。同是一件羽絨服，入冬時售價會比初冬時高得多。這種價格有時高于價值、有時低于價值，圍繞價值上下波動的現象，就是價值規律的表現形式。

2.價值規律的表現形式（板書）

1.是什么：價格圍繞價值上下波是價值規律的表現形式（板書并指導劃書第25頁倒數第2段粗體字）

2.為什么說價格圍繞價值上下波動是價值規律的表現形式（板書）

（提問）從上述所舉實例中，你能說出價格有時高于價值、有時低于價值的原因嗎？

（學生回答）商品供不應求時，價格就高于價值。如春節前，人們對蔬菜、水果、魚、肉等商品的需求量大，所以價格高于價值；春節后，需求量減少，價格就回落花流水。對于時令服裝，入冬時，買的人多，價格高于價值；初春買的人少，供過于墳，賣主怕賣產品積壓，影響資金周轉，于是降價、甩賣，使價格低于價值。

（教師）同學們的分析正確。價格的漲落是受供求關系的影響的結果

A.供求變化會影響價格，使價格上漲或下跌。（板書）

（教師）供，就是市場上的商品供應量；求，就是消費者需要的商品數量。當市場上某種墑少了，供給不能滿足需求、即供不應求時，買者競相購買，自然會導致商品的價格高于價值，于是，物價上漲；但市場上某種商品多了，供給超過了需求，即供過于求時，賣者競相出賣，自然會出現商品的價格低于價值，于是，物價下跌。“可見，供求變化會影響價格，使價格上下波動，引起商品的價格經常與價值不一致。”（劃書第26頁第1段）（教師設疑）市場上價格的這種上漲或下跌會是無止境的嗎？（目的是引導學生正確認識價格的這種上漲或下跌始終是以價值軸心發生的，從長遠和平均的角度看，價值與價格還是相符的，從而說明價格供求關系的影響圍繞價值上下波動不僅不是對價值規律的否定，正是價值規律的表現形式。這里是突破價值規律表現形式這一難點的關鍵所在，也為后邊講價值規律作用打下基礎。）

（學生討論。略）

（教師歸納）價格和供求之是存在著一種相互制約的關系，價格是不會無限制地不漲或下跌的。原因是：

B.價格的漲落會影響供求，使供求趨于平衡，從而使商品的價格接近于價格接近于價值（板書）

商品價值的上漲或下跌，直接關系到商品生產者的利益。當供過于求，價格下跌時，商品生產者的獲利就減少，有些生產條件差的生產者會因虧損而破產；有能力的生產者（資金雄厚）則會減少生產或根據市場轉產，什么商品有利可圖就生產什么商品，這樣，這種本來供過于求的商品就會因一些商品生產者破產、減產、轉產而變得供不應求。由于供不應求，會引起價格上漲，商品生產者獲利增加，別的商品生產者看到這種商品有利可圖，就會必行生產這種商品，從而使生產擴大，這樣，就使本來供不應求的商品因生產擴大又變得供過求。用圖表示就是；

這樣，就形成了一條價格圍繞價值上下波動的曲線：

例如，某一時期，假定社會對鋼筆的需求量是50000支，在正常情況下，鋼筆的價格是每支20元。如果市場上生產的鋼筆超過了消費的需求（假定70000支）鋼筆的價格下跌到每支15元。生產者會因無利可圖破產、減產、或轉產。由于一部分生產鋼筆的廠家破產、一部分減產、一部分轉產別的有利可圖的商品，會使供過于求的鋼筆市場變得供不應求（假定30000支）此時，鋼筆價格就會因供不應求而上漲，假定漲到25元。這樣，生產者處于有厚利可圖的地位，別的生產者看到有利可圖就會改行去生產鋼筆。

正因為價格和供求這間存在著一種相互制約的關系，商品的供求關系影響價格，使價格上漲或下跌；反過來，價格的上漲或下跌，也會影響供求，使供求趨于平衡。所以，價格不會距離價值太遠，價格不能無限制地上漲，也不能無限制地下跌，它總是圍繞價值上下波動。（提問）為什么在價格波動的曲線當中有一條直線作為軸心貫穿其中？

（學生討論。略）

（教師歸納）價格波動的曲線當中，有一條直接作為軸心貫穿其中，是因為商品的價格量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，價格終究是由價值決定的，供求關系對價格保能起影響作用（價格在一定幅度內上漲或下跌。）這種價格對價格的決定作用，正是價格只能圍繞價值上下波動、而不能距離價值太遠的客觀強制力量。例如，在相同條件下，一只玩具船的價格再漲也不會比一艘輪船的價錢高；一袋富強粉的價格再低也不會比一袋麩子便宜。可見；

C.“商品的價值是由生產這種商品的社會必要勞動時間決定，是價格圍繞價值上下波動的客觀強制

力量”（板書）

（教師設疑）價格受供求關系的影響，有時高于價值，有時低于價值，與價值規律等價交換原則所要求的價格與價值相符矛盾嗎？

（學生議論。略）

（教師歸納）我們對等價交換原則所要求的價格與價值相符，應從運動的觀點看問題，而不能用孤立的觀點看問題。從單個交換過程來看，雖然價格時漲、時落，但從一個較長時間來看，商品的價格總來說仍然與價值相符，因為上漲的部分與下跌的部分是可以互相相抵銷的。例如，一支鋼筆的價值是20元。第一交交易它賣25元/支，第二次賣23元/支，第三次15元/支，第四次17元/支，第五次20元/支，平均起來還是20元[（25+23+17+15+20）/5=20元 ]。這支鋼筆的價格總的來說仍然與價值相符。所以，等價交換原則所要求的價格與價值相拊是在運動中實現的，即：

D.從一個較長時間看，商品的價格總的來說仍然與價格相符。（板書）

（綜合分析）“價格圍繞價值上下波動表明，社會必要勞動時間決定價值量始終作為一種趨勢，作為一個規律的貫徹著。所以說，價格圍繞價值上下波動不僅不違背價值規律，反而正是價值規律的表現形式，而且是惟一可能的表現形式。”（劃書第26頁第3段）

小結 這節課，我們學習了支配著商品經濟變化發展的基本經濟規律──價值規律。它的基本內容是：“商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，商品交換要以價值量為基礎，實行等價交換。”價值規律是商品生產和商品交換的客觀規律，只要存在商品生產和商品交換，價值規律就必然起作用。價值規律的表現形式是：價值受供求關系的影響圍繞價值上下波動。即價值規律所要求價格與價值相我們的，是在運動中實現的，我們應從動態中去理解和把握價值規律。正如恩格斯指出的：“只有通過競爭的波動，從而通過商品價值的波動，商品生產的價值規律才能得到的貫徹，社會必要勞動時間決定商品價值這一點才能成為現實”。

（見書第26頁）

復習題

1.價值規律的基本內容是什么？

2.為什么樣說價格受供求關系的影響圍繞價值上下波動，不是地價值規律的否定，而是價值規律的表現形式？

3.第27頁“想一想”所問：“有人認為，夏天購買皮衣冬天賣，冬天購買空調夏天買可賺大錢，你認為如何”？

（此問題可以讓學生掌握以下三點）

1.這樣做的人是利用價值規律為自己服務，使自己從中賺到更多的錢。

2.夏天買皮衣，是因為夏天人們對皮衣的需求少，供大于求，價格低于價值，這時買進便宜。冬天

賣出，是因為冬天人們對皮衣的需求多，供不應求，這時賣出貴。便宜買進，貴時賣出，可以賺到更多的錢。同樣道理，冬天買進空調，夏天賣出空調可以賺大錢。

從這個例子中，我們應受到的啟示是： 3.在商品經濟條件下，認識價值規律就可以利用價值規律為我們服務。如當市場上某種商品供不應

求時可適當提價，以緩和供求矛盾；供過于求時，可適當降價，刺激人們的購買欲，以處理積壓物資。為了實惠，買于“物美價廉”的商品，可利用季節性削價之際去購買。懂得了價值規律，也能更好地理解黨和國家的經濟政策。例如，在80年代和90年代初，為了鼓勵農民種糧和生產農副產品的積極性，政府多次提高了糧食、雜糧和農副產品的價格；為了發展能源、交通等瓶頸產業，也曾多次提高汽車、火車、飛機的運費和票價及煤、電的價格。

第八課時

復習舊課

提問上課時的復習題（1）、（2）題。

導入新課

價值規律是商品生產和商品交換的客觀規律，只要存在商品生產和商品交換，價值規律就必然起作用，我們既不能創造它，也是能消滅它，而只能遵循價值規律的要求，自覺地利用它。這節課，我們就來學習價值規律在商品經濟中所起的作用。

講授新課

2.價值規律的作用（板書）

（注：此問題雖是本課的教學重點和難點，但仍可采用課堂討論法，因為價值規律的三個作用源于價值規律的基本內容及其表現形式。有了上節課的對價值規律內容的透徹講解，加上講第一節第三框“商品的價值量”時，已通過課堂練習讓學生懂得了商品價值量與社會勞動生產率、個別勞動生產率的關系，商品價值總與與社會勞動生產率、個別勞動生產就緒的關系，這些都為講解價值規律的三個作用作好了知識上的鋪墊，此時，再講價值規律的作用就比較順利，有如水到渠成。關鍵是教師要抓住重點問題巧設疑，引導學生以舊帶新，推出價值規律的三個作用及其內在根據。）

價值規律是商品生產和商品交換過程中的客觀經濟規律，只要存在商品經濟，它就像一條無形的指揮棒，指揮著人們的經濟活動。價值規律的作用有三個：

1.價值規律調節生產資料和勞動力在各生產部門的分配（板書）

第三篇：高一政治 8.3.1《對外開放是一項長期的基本國策》教案1 滬教版

第三節 進一步擴大對外開放 第一框 對外開放是一項長期的基本國策

一、教學目標

1．知識和能力：通過教學，使學生理解我國實行對外開放的必要性；提高學生收集資料的能力、運用已有知識解決新問題的能力。

2．過程和方法：課前學生收集相關資料（反面），課堂通過復習提問，促進學生對我國對外開放政策的理解，引導學生思考和分析我國發展中面臨的一些實際問題。

3．情感、態度和價值觀：通過正反面資料的對比，使學生懂得我國的對外開放政策是十分正確的，樹立“對外開放是我國的一項長期的基本國策”的觀念。

二、課前準備

要求學生查閱資料，了解清朝（主要是康乾時期）的對外政策及其帶來的影響

三、教學過程

師：大家都聽說過“改革開放（reform and opening-up）。這里的“開放”指的是對外開放。那么為什么我國要實行對外開放呢？我們先聽聽小平同志是怎么說的。

（播放視頻）

師：“落后就要挨打”，這是歷史留給我們的教訓。（請學生談談課前搜集的資料）

師：我們要吸取教訓，必須堅持對外開放，實行對外開放是我國發展的必然選擇。而且我國已經把對外開放確立為一項長期的基本國策。為什么？

一、實行對外開放是經濟生活全球化的客觀要求 請同學們回憶：經濟全球化的含義以及特征。學生回答：（略）

師：在經濟全球化的客觀環境下，任何民族和國家都不可能脫離這種密切的世界聯系，再回到閉關自守的狀態下搞自己的建設。所以實行對外對外開放首先是經濟全球化的客觀要求。

二、實行對外開放是發展社會主義市場經濟的客觀要求

復習提問：我國要建立的是社會主義市場經濟體制，那么，市場經濟有哪些基本特征？ 學生回答：統一、開放、競爭、有序。

師：對。“統一、開放、競爭、有序”同時也是我們建立市場經濟的一個目標。

（展示課件）

師：市場經濟是開放的經濟，客觀上要求打開國門，使中國市場和世界市場聯成一體，以此加快我國經濟的發展。同時，世界市場是一個統一的國際大市場，它使各參與國在經濟上揚長避短、優勢互補，獲得最佳的資源配置，大大加速了各自的發展。中國發展市場經濟離不開世界，只有面向世界市場，積極參與國際競爭與合作，才能加速我國社會主義市場經濟的發展。

三、實行對外開放是從我國國情出發，加快我國經濟發展的客觀要求 復習提問：構成社會生產的基本要素有哪些？

生：勞動者的勞動、以土地為代表的自然資源、資本、經營管理、科學技術。師：對。那么我國在發展的過程中，那些哪些基本要素是有所欠缺的？你認為應怎樣解決？

（學生結合課本知識，討論并回答）

師：我國在現代化建設中遇到的突出困難是資金不足，技術落后，管理落后。所以，從我國的國情來看，只有實行對外開放，發展對外經濟關系，才能加快經濟的發展，加快社會主義現代化的進程。

四、學習訓練與評價提示

本課的課堂學習是在復習前面知識點的基礎上引出新的知識點，著重培養學生聯系新舊知識，進一步思考問題的能力

對學生的提問，可全班一起回答，或個別學生回答，借此了解學生的學習狀況。

五、教學設計說明

課前要求學生了解歷史上閉關鎖國給我國帶來的影響，作為反面素材，有利于增強學生對“對外開放是一項長期基本國策”認同感。

“經濟全球化”在第一節已經詳細展開，學生對此已有一定的感受和認識，所以在本課的教學中，作簡略處理，通過復習的方式融入本課知識。

本課的教學內容其實并不難，最重要的是要讓學生在認知的基礎上自覺樹立“對外開放是一項長期的基本國策”的觀念。所以，在教學中要時刻注意學生的感受，讓他們在教師設計的情景、問題中感悟。

第四篇：高一政治第一學期教案：財政和財政支出2滬教版

高一政治第一學期教案：財政和財政支

出2滬教版

www.tmdps.cn（新教材教案）第四課?國家財政與依法納稅??第一節?財政及其重要作用??第一框??財政和財政收支第一節財政及其重要作用第一框財政和財政支出

一、教學目標

1、知識與技能目標：了解財政、財政收入和財政支出的基本涵義，理解財政收入和財政支出的辯證統一關系。

2、過程與方法目標：通過網上檢索，使學生了解我國財政基本情況；引導學生進行問題探究，通過圖片、材料分析等理解本課知識點。

3、情感、態度與價值觀目標：通過教學，使學生知曉處理好財政收入和財政支出的重要意義，進一步培養學生用發展的觀點來看問題。

二、課前準備

1、布置學生查詢相關資料，作關于“我國XX年將實施穩健財政政策”的專題講解；同時，了解三峽工程、南水北調、青藏鐵路、西氣東輸、西電東送、洋山深水港、上海隧橋工程和崇明世界級生態島建設等國家的投資情況。通過這些資料的查詢，讓學生了解一個國家和地區的發展需要國家財力的支持。

2、教師收集主題資料，做好多媒體。（后附）

三、教學過程【新聞播報】【內容導學】（略）師生點評（略）【學生活動】結合導學同學的新聞播報，請討論探究，“現實生活中需要國家財政嗎？為什么？”

3、教師引導（略）【導入新課】我們的日常生活需要大部分產品和勞務，如食物、衣物、住房、家具等等。這一部分產品是被個人和家庭分別消費的，但是人們僅依靠這些產品是不夠的，人們還需要另一類產品和勞務，如國家的安全防務，為維持社會正常運轉的社會管理、教育、衛生、環境保護、社會公益事業以及一些大型的電站、水庫、公路、橋梁等，這一部分產品和勞務就是由國家財政來支持。那么什么是國家財政？什么是財政收入、財政支出？二者之間是什么關系？以及什么是國家預算、決算？帶著這些問題我們進入新課的學習。【板書】財政就是國家的收入和支出活動。財政同國家的產生和存在相聯系。財政的本質：財政是一種分配關系是一種以國家為主體、在社會范圍內集中性的分配關系。【板書】財政收入是指國家通過征稅等所取得的收入。財政收入形式圖片展示（右圖）【學生活動】學生分析圖片給出的信息，明確財政收入的形式和財政收入的主要。【教材拓展】稅收（主要）【學生活動】學生做教材“操作平臺”——稅收收入在我國財政收入中的數額國有資產收入（如上海寶鋼每年向國家上繳的利潤等，國有股份制企業每年上繳的股息和紅利）債務收入（國內、國外發行的債券以及向外國政府和國際組織的借貸）各種收入（行政罰款、沒收等）【板書】財政支出是指國家為實現其職能而對所獲得的收入進行開支。財政支出分類（圖片展示，學生判斷）經濟建設【學生活動】“知識競賽”（見“學生訓練”）科學、教育、文化、衛生行政管理國防債務簡單帶過，讓學生有個初步的印象即可，為后面具體講到財政的作用做鋪墊。國家的財政收入和財政支出的分配，是通過國家的預算實現的。【板書】國家預算：經過法定程序批準的國家收支計劃。國家預算直接反映了財政分配的收支內容、數量、各項收支的結構和比例，反映了國家的經濟政策。國家預算的特點：綜合性、法律性、計劃性。【板書】國家決算：對上一財政收支的實際執行情況的總結。國家決算反映了國家預算收支的最終結果計劃。【學生活動】材料：XX年全國人大會議上，財政部部長金人慶作國家決算和本的預算報告，并接受代表們的審議。明確國家預算定義中“經法定程序批準”指什么？【思考】兩個關系：（閱讀教材相關內容并思考）

1、財政收入與財政支出的關系

2、經濟發展和財政收入的關系【小組討論，共同探究】1）財政收支的最理想狀態是什么？2）右圖反映我國財政收支狀況是怎樣的？3）如果財政支出大于收入意味著什么？彌補的辦法是什么？4）如果財政收入大于支出意味著什么？其結果會怎樣？【教師歸納】財政收入與財政支出的關系是：財政收入是財政支出的前提；財政支出是財政收入的目的。【學生活動】做教材“操作平臺”經濟發展和財政收入的關系是：經濟發展是源，財政收入是流；財政收入保證國家職能的實現，促進經濟的發展。通過上述內容的學習，同學們應注意培養自己用發展的觀點看問題的能力。【出謀劃策】目前省地縣鄉，包括村級，債務相當沉重。根據XX年的數據估計，省地縣鄉村五級政府和組織債務將近3.2萬億，這還是保守估計；其中地縣鄉村占了2.4萬億，并且債務越來越重。請運用財政收入與財政支出的關系來加以分析。你認為怎么做才能緩解縣鄉財政壓力？請提出合理建議。

四、學習訓練與評價提示

1、學生訓練：探究性學習的指導——知識競賽本節課我們可以確定一個學習活動的主題——知識小競賽，在參與競賽的過程中，不但要運用自主學習的方法，探究學習的方法，也要運用和體現從時事、教材和實踐中學習的方法。競賽的內容非常廣泛。比如：Ａ、關于三峽工程、南水北調、青藏鐵路、西氣東輸、西電東送、洋山深水港、上海隧橋工程等國家的投資是多少？Ｂ、黃浦江上南浦、楊浦、盧浦大橋的投資，蘇州河治理的投資，軌道交通１號、２號、３號、４號、５號以及上海市其它大規模投資項目的額度是多少？請同學們通過網絡找到知識競賽的答案。以班級四個同學為一組，共同進行。各小組可以通過討論確定你們小組的競賽主題和內容。分組討論進行。每組將競賽試題和答案上交。以組為單位，開展競賽。

2、學習評價——教師評價、生生互評相結合教師評價：學生將自己的成果通過書面、多媒體、口頭等形式進行闡述與說明，教師進行評價。教師的評價側重學生的實踐活動要體現理論的指導作用的評價。生生互評：學生之間的互評既可以是合作學習方面的評價，也可以是內容設計、開展活動的具體有效形式，活動與學習的效果等方面的評價。學生的互評要更側重于學生自身的設計與課堂演示效果的評價。

五、教學設計說明??內容分析：１、本課的學習主要是讓學生了解財政、財政收入和財政支出的基本涵義，理解財政收入和財政支出的辯證統一關系以及我國財政基本情況，使學生理解處理好財政收入和財政支出的重要意義。２、本課的學習內容理論性不強，面對首次接觸該方面知識的高中學生，可以在教學中采用小組討論、合作探究等方式，深入淺出地完成教學目標，達到預期的教學目的。??學生分析：１、學生有的在本課的內容學習上有優勢，有的在合作學習上有優勢，但無論是哪一方面的學習，學生們都以科學的學習方法和自主的學習態度來對待。學生在某一方面的學習中有一定的成績和收獲，教師均予以鼓勵與肯定。２、學生在學習的過程中，對本課內容的學習目標比較明確，但對探究性學習方法的運用并不十分明確。特別是在平時常規性學習內容，諸如“時政點評”、“內容導學”等小板塊中，沒有及時地進行總結與提煉。本課教學中可以引導學生主動對探究性學習、自主合作學習等的方法進行思考。www.tmdps.cn

第五篇：5.2.2 防止侵害教案 粵教版

《防止侵害》教學設計

一、教學目標

知識目標：知道青少年所面臨的侵害，并知道如何遠離這些侵害。

能力目標：掌握一些日常生活中自我保護的方法和技巧，提高自我保護的能力。情感態度價值觀目標：了解社會上存在的各種各樣不安全因素，充分認識自我保護的重要意義，克服依賴和過于獨立的心態，掌握自我保護的本領。

二、教學重難點

增強防止侵害的意識，正確面對侵害

三、教學方法：情景式教學、探究式教學

四、教學過程 【導入新課】

播放視頻《情侶兩萬元賣掉親生女兒 轉身花兩千買只寵物貓》

【師】這對情侶的行為讓人憤慨。由此也可以看出，未成年人的生命安全，有時會受到某些道德敗壞者和不法分子的傷害。我們將這種來自他人的傷害，稱為侵害。青少年面臨的侵害有哪些？如何面對這些侵害？ 【新課教學】

二、防止侵害

材料：經調查，未成年人遭受各類侵害的情況比較嚴重。在3萬多名接受調查的青少年中，約有50%的青少年認為自己遭受過不同類型的侵害，其中30%的侵害來自同齡人。約有8%的青少年承認自己遭受過性侵害，而且侵害者有80%是熟人。

1、青少年面臨的侵害

【師】除了剛才提到的不法侵害外，在日常生活中青少年還可能會遭到哪些侵害？ 【生】

（1）對青少年施以暴力，進行體罰、毆打、關押、虐待等

材料：沈陽幼兒園老師暴打聾啞兒，拎起孩子摔在地上，然后連續腳踢，高聲辱罵??旁邊的幾個孩子呆呆地看著，被打的孩子拖著長音哭泣并在地上翻滾。

材料：近日，網上曝出一組將小女孩像狗一樣拴走廊的圖片引發網友憤怒。據鄰居透露，孩子常年被栓，爬在地上衣服很臟亂，且身上疑似有傷痕。女孩父親說：“因我晚上要干活，下午要睡覺。可是孩子太調皮，怕出危險。只好拴在外面。”

材料：過分的玩笑，孤立的羞辱，別出心裁的“懲罰”，被嘲笑的十歲孩子。中關村二小的校園暴力在2016年的最后一個月刷屏，宇宙中心的學校如此，那其他遙遠星球的學校自然也未可幸免。校園原本是一片樂土，然而隨著校園暴力的頻發，生活在樂土中的學生屢屢受到傷害，幾乎每天都會發生暴力事件。（2）哄騙和利誘青少年從事違法犯罪活動

材料：21歲的無業人員張峻誠，終日游手好閑，通過教唆脅迫等方法，先后十余次教唆組織易受控制的未成年人馬某、魏某等，去騙取其他中學生的手機或者錢財，共計詐騙受害人高檔手機十余部，涉案財物折合人民幣2.5萬余元。（3）貶低或污損青少年的人格

（4）對青少年進行猥褻或與其發生性關系

2、如何正確應對這些侵害？

材料：放學時，雯雯在校門口遇到一位多年不見的鄰居，鄰居主動邀她上車，說：“別回家 了，世界那么大，我帶你去看看！” 【師】雯雯該怎么做？

【生】拒絕。應有自我保護意識；提高警惕，防范侵害。（1）要防患于未然，不要給侵害者制造機會。①在與人結交時，不要貪圖小利，不要輕信別人。②不讓任何人觸碰自己身體的私密部位。

③對侵害者的挑逗性語言和動作，從一開始就應予以堅決制止，并迅速離開。材料：小麗：網友要求見面，感覺他不像壞人??

小靜：一位叔叔買了一條裙子給我，讓我去他家里試一下。【師】如果你是小麗、小靜，會怎么做？ 【生】

【師】俗話說：害人之心不可有，防人之心不可無。生活中有一些人，他們隱藏在我們中間，但是卻心懷叵測。所以，提高警惕是避免侵害的前提。

情境研討：一天放學后，小何走到較偏僻的一條小巷時，突然遭遇幾個歹徒的勒索。【師】請你根據上圖的情境，對小何應對歹徒勒索可能采用的幾種方式和將會產生的結果進行設計。【生】

第一種方式: 乖乖的把錢交出來。結果: 一而再,再而三,遭到勒索

第二種方式: 先把錢交出來,伺機報復。結果: 會導致違法犯罪的出現

第三種方式: 先把錢交出來,然后記住歹徒的長相、去處，馬上報警。結果: 不但保護自身的安全和錢，還可以幫助公安機關破案。（2）侵害發生時，要首先保證自己的生命安全。

【師】不要因錢物而與侵害者糾纏或廝打。同時，要利用一切條件向別人求救，及時報警。報警電話是多少？ 【生】110 【師】有同學說有的時候報警講不清自己的位置怎么辦？ 【生】

【師】我國很多城市的路燈桿上都有“路名+編號”的藍色牌子，這個編號就是路燈桿定位編碼。如果你在撥打“110”報警電話時提供路燈桿上的編號，警察即可確定你的位置。材料：一名女子走進銀行就在剛剛取出錢之后，一名頭戴灰色鴨舌帽的男子出現在她的身后，鴨舌帽男子出現后女子并沒有感到害怕，并且說自己的老公就是警察。而鴨舌帽男子在聽到女子說出“我不要命”“你打死我呀，”也做出一個極端的舉動，伴隨著一聲槍響，女子瞬間癱坐在地上，男子隨即離開。

鴨舌帽男子起初是想搶劫錢財，但卻被女子的言辭激怒，隨后男子開槍離開。就在警方查案時，鴨舌帽男子竟自己投案自首了。朝陽市中級人民法院對李志雙搶劫一案進行了公開宣判，判處李志雙死刑，緩期兩年執行，同時限制減刑。【師】大家覺得這位女子在遇到危險時有什么錯誤的做法？ 【生】不該刺激那個男子 材料：一男子在三人“看護”下進入銀行取款，銀行在收到客戶簽字確認取款憑條時發現簽名的后面寫了“110”。機智的銀行柜員判斷客戶遇到危險，鎮靜地將憑條收下，借查驗現 金故意拖延時間，并通知銀行領導報警。隨后，民警及時趕到將四人帶走。播放視頻《5歲女孩親身經歷被拐后機智脫險》

（3）如果侵害已經發生，要及時脫離侵害者的控制范圍，穩定情緒，與自己的監護人取得聯系，告知他們具體情況。

監護人，是對無民事行為能力和限制民事行為能力的人（如未成年人或精神病人）的人身、財產和其他合法權益負有監督和保護責任的人。

未成年人的法定監護人：首先由其父母擔任，如父母死亡或者無監護能力的，按下列順序由以下人員擔任：①祖父母、外祖父母；②成年的兄、姐；③未成年人父母所在單位或未成年人住所地的居民委員會、村民委員或者民政部門。

材料：12歲的小航在水北小學讀書，認識了同班同學的幾個初中生朋友。2016年下學期開始，這幾個校外的朋友就開始用各種理由向他要錢，不給就打，還不許告訴家長和老師，不然就砍死或者斷手。就這樣小航被敲詐勒索了一個學期。后來，小航的同學將此事告訴了小航的父母，小航父母和老師設計捉到了這幾個勒索者，并報了警。材料：南京某小學二年級的男生童童，6歲時通過合法途徑被現在的養父母收養。一段時間，老師發現孩子突然變得沉默寡言，甚至會有意識的躲開老師和同學。此時老師才發現童童的脖子和手臂上，有不少傷痕，腳上也已經腫了起來，右腳背面被燙傷。學校老師報警，南京警方介入調查。此案經南京中院審理，判處其養母有期徒刑六個月。【師】如果侵害來自自己的監護人，可以向老師或公安機關求救。《反家庭暴力法》規定：

未成年人的監護人應當以文明的方式進行家庭教育，依法履行監護和教育職責，不得實施家庭暴力。

未成年人遭受家庭暴力的，應當給予特殊保護。

【師】對于性侵害，不要因為覺得難以啟齒，而讓不法分子逍遙法外。

材料：北京市的王先生高薪聘請家教老師鄒某為17歲女兒補課，不想竟是“引狼入室”。女兒被鄒某猥褻性侵長達一年之久，這樣的性侵行為，甚至發生在自己家中。收集到證據后，王先生先征詢了女兒小花的意見。小花表示，“我自己可以站出來指證他，事情已經發生了，我不再害怕了。”

“我會始終與她站在一起，做她的后盾。”王先生表示，他們會運用法律手段維護女兒的權益，鼓勵安慰女兒，也希望鄒某得到應有的懲罰。將此事曝光，不僅是給女兒維權，也不想更多的孩子可能會繼續受到侵害。【師】如果遇到有人被搶劫，你會怎么做？ 【生】 【師】“見義勇為”是一種優秀的品質，主要體現在面對壞人壞事時，挺身而出，維護正義。而最新的《中小學生守則》中刪除了對中小學生“見義勇為”的要求。你認為中學生應該“見義勇為”嗎？遇到壞人壞事，我們怎樣做才會更好呢？ 【生】 【師】“見義勇為”或許僅僅是在滿足一定條件下的英勇行為，而“見義智為”則會成為一種常態。

不提倡青少年“見義勇為”，是為了保護他們，見到社會上發生的一些比較危險的事件時，不應盲目挺身而出，而是要首先考慮自己是否有能力去解決這個問題，如果沒有能力解決而盲目地上，更容易發生其他的危險。這是社會的文明和進步。