《掌聲》聽(tīng)課報(bào)告

聽(tīng)課是教師之間很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流方式，可以相互進(jìn)步、互相在教學(xué)上面有心得突破，下面是小編整理的《掌聲》聽(tīng)課報(bào)告，希望能幫助到大家！

“讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記吧自己的掌聲獻(xiàn)給別人！”讓我們?cè)谧母魑焕蠋熛葘⑽覀兊恼坡暙I(xiàn)給今天上課的四位老師，感謝你們?yōu)槲覀兲峁┝藢W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

借用別人的話：苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)！今天我沒(méi)事先準(zhǔn)備好的評(píng)課稿，就是打算現(xiàn)場(chǎng)觀察，然后臨場(chǎng)發(fā)揮。希望待會(huì)兒如我這比米粒還要小很多很多的小小“苔花”的家常評(píng)課有什么不當(dāng)之處，請(qǐng)?jiān)谧囊矂e忘了給我掌聲表示鼓勵(lì)。

余老師這堂課應(yīng)該沒(méi)試教過(guò)，所以更原滋原味，而給我們參考和反思更多。

余老師的課給我印象最深刻的就是他跟學(xué)生之間的合作非常默契，雖然因?yàn)榫o張有些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生錯(cuò)亂，但因著他及時(shí)給予學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興致一直很高漲。而這也正是我們芳芳老師所欠缺的地方。聽(tīng)課的老師大概都注意到了，聽(tīng)芳芳老師的課，總覺(jué)得她跟學(xué)生之間存在了隔膜，原因就是她的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)太過(guò)貧乏。其實(shí)在開(kāi)課之前，芳芳老師也已經(jīng)注意到自己的不足，可提高教師的課堂評(píng)價(jià)能力并不是一朝一夕的事情，所以我們做教師的一定要多看書(shū)，增加自己的語(yǔ)言積累，是自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)發(fā)揮獨(dú)到的效果。

兩個(gè)老師的共同之處都采用了前后對(duì)比，感受英子的變化。余老師講英子故事會(huì)前、后的變化都板書(shū)在了黑板上，可以說(shuō)學(xué)生能明白英子前后確實(shí)發(fā)生了巨大的.變化。只是我覺(jué)得芳芳老師在這里要做的更到位一些。芳芳老師不僅將描寫英子前后變化的句子分句品讀，還進(jìn)行了對(duì)比朗讀，使學(xué)生在朗讀中明確樹(shù)立起英子前后不同的形象。再讓學(xué)生質(zhì)疑：“讀到這里，你有什么疑問(wèn)？”有學(xué)生自己提出：“英子為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？”這樣，疑由生生，疑由生問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。余老師的這個(gè)疑問(wèn)好像就是有自己主動(dòng)提出來(lái)的。

英子的故事畢竟離學(xué)生的`生活實(shí)際有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，怎樣才能拉近學(xué)生跟英子的距離，使學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的情境中呢？?jī)晌焕蠋煻脊膭?lì)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色。余老師在學(xué)習(xí)英子猶豫的句子時(shí)，就處理的很好，告訴學(xué)生自己是英子的知心人，讓學(xué)生處于英子的位子，問(wèn)學(xué)生：“英子，你為什么猶豫？”“英子比為什么慢吞吞地站了起來(lái)？”是學(xué)生能真正進(jìn)入到英子的心靈。還有當(dāng)英子的故事講完了，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你想用掌聲告訴英子什么？”剛才余老師在談自己的反思時(shí)，說(shuō)英子向“向大家深深地鞠了一躬”這個(gè)環(huán)節(jié)落掉也沒(méi)關(guān)系。我覺(jué)得不可以。因?yàn)楸菊n的思想教育還有一部分是“珍惜別人的關(guān)心和幫助！”英子向同學(xué)們鞠躬，就是對(duì)同學(xué)們掌聲的感謝，掌聲的珍惜。這無(wú)聲的背后掩藏著的就是英子對(duì)同學(xué)們感謝的話語(yǔ)。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)必不可少。像芳芳老師這里的處理就更細(xì)致些。她讓學(xué)舌根化身為英子，說(shuō)說(shuō)自己為什么流淚？以及通過(guò)“鞠躬”再次引領(lǐng)學(xué)生將注意力集中到課文的第4自然段，使學(xué)生明白英子的鞠躬實(shí)際上是無(wú)聲的動(dòng)作，更有力的心聲！

余老師在課末組織了學(xué)生對(duì)全篇課文的朗讀，在時(shí)間允許的情況下，是無(wú)可厚非的。但是在朗讀課文之后，余老師讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)：“你們喜歡英子嗎？為什么？”我覺(jué)得這跟課文的思想教育是沒(méi)聯(lián)系的。我們可以這樣說(shuō)：“如果我們身邊也有英子這樣的同學(xué)，你會(huì)以怎樣的方式來(lái)關(guān)心他，尊重他呢？”可以是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，一張紙條等等。芳芳老師在這里進(jìn)行的是寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生寫寫：“自己在什么時(shí)候得到過(guò)掌聲，你在掌聲中享受到了什么。或者你想把掌聲送給誰(shuí)，為什么。”豐富了掌聲的內(nèi)涵，拓寬了掌聲的外延。文本只是我們教學(xué)的依托。我們還要跳出文本，使學(xué)生學(xué)到的更多。所以我們做教師的，自己也要學(xué)地更多，使學(xué)生從我們這里得到得更多。我們肩上的責(zé)任重呀！