第一篇：《掌聲》

《掌聲》教學(xué)實(shí)踐

一、細(xì)讀文本。

三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》寫的是殘疾女孩內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

作者是以回憶的方式來(lái)寫這段小學(xué)經(jīng)歷的。根據(jù)課文的內(nèi)容，可以分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分。課文篇幅較長(zhǎng)，如果面面俱到，則可能什么都學(xué)不到。看名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多抓住文中“兩次掌聲”的描寫展開(kāi)教學(xué):同學(xué)們?yōu)槭裁匆o英子掌聲?掌聲前后英子有什么變化？我以為，這樣教學(xué)容易陷入內(nèi)容的分析。我該怎么教呢？文中的兩個(gè)詞語(yǔ)吸引了我的眼球——憂郁和猶豫.圍繞他們，我進(jìn)行了細(xì)讀：兩個(gè)詞讀音相近易混淆，兩個(gè)詞的意思截然不同且不易理解，兩個(gè)詞是對(duì)掌聲前的英子的高度概括，兩個(gè)詞在文中都有具體的情境表現(xiàn)，但似乎都是惜墨如金，兩個(gè)詞是引發(fā)掌聲的重要因素，兩個(gè)詞和掌聲后的英子的表現(xiàn)對(duì)比強(qiáng)烈-------細(xì)讀后的感受是豐富的，尤其是通過(guò)細(xì)讀，我尋找到很多有開(kāi)發(fā)價(jià)值和生長(zhǎng)潛力的文本語(yǔ)言支點(diǎn)。接下來(lái)的問(wèn)題就是站在學(xué)生的角度開(kāi)始預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，思考如何將細(xì)讀感受、教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、文本情境等融為一爐，憑著自我的課感，設(shè)計(jì)出循序漸進(jìn)、深入淺出的教學(xué)流程。

二、細(xì)析學(xué)情。

林友深老師對(duì)學(xué)情的把握使我深受啟發(fā)。我希望這次教學(xué)設(shè)計(jì)能向他學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)做一次“學(xué)情分析”，包括學(xué)生已知、學(xué)生未知、學(xué)生想知等等；

學(xué)生已知：通過(guò)預(yù)習(xí)，字詞大部分會(huì)讀。能初步了解文中的掌聲是同學(xué)們送給英子的，英子因?yàn)橥瑢W(xué)們的掌聲發(fā)生了很大的變化。

學(xué)生未知：一是掌聲前的英子內(nèi)心的自卑、矛盾、痛苦的心理狀態(tài)；二是掌聲的內(nèi)涵。

學(xué)生想知：殘疾兒童英子是怎樣一個(gè)女孩？掌聲帶給英子的是什么？

學(xué)生需知：了解文本通過(guò)抓住英子的神態(tài)、動(dòng)作描寫來(lái)刻畫英子的內(nèi)心世界，深層體會(huì)她當(dāng)時(shí)痛苦、矛盾、猶豫、不自信的心理，了解課文所表達(dá)的情感。

學(xué)習(xí)困難：

（1）多音字詞“小兒麻痹癥”、“落下了殘疾”、“猶豫和憂郁”這讀音相近的詞難讀。

（2）“鼓勵(lì)”一詞結(jié)構(gòu)不好把握，難寫。

（3）文中第一段對(duì)英子處境的描寫容易理解，卻不易讓學(xué)生動(dòng)情。（4）掌聲是同學(xué)們愛(ài)的表達(dá)，同學(xué)們通過(guò)掌聲要向英子傳遞的是什么？

三、力求“言意融合”。1.人文教育輕且淺。2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)活而實(shí)。

無(wú)論是何種文本，走入教學(xué)，我們都要凸顯語(yǔ)文本位，把語(yǔ)言的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為語(yǔ)文課堂的核心內(nèi)容。

例如：對(duì)“憂郁“一詞的學(xué)習(xí)就精心設(shè)計(jì)了如下幾步： ——引導(dǎo)品讀，感受“憂郁”。（1）自讀課文，圈畫“憂郁”。

（2）交流評(píng)議，品讀“憂郁”。

預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)從“默默”“坐”“文靜”“總是“等詞語(yǔ)中來(lái)體會(huì)。但是體會(huì)不夠深刻，教師不斷啟發(fā)引導(dǎo)，促使師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與文本對(duì)話有效、有深度、有價(jià)值。

（3）梳理點(diǎn)撥，小結(jié)“憂郁”。

文中沒(méi)有“憂郁”一詞，卻處處讓我們感受到“憂郁”。作者正是抓住這些動(dòng)作、表情的描寫英子的“憂郁”的：

早到晚走 坐在一角 文靜少語(yǔ)（5）依據(jù)課文，推測(cè)“憂郁”。

a她很文靜，總是默默地坐在教師的一角，英子擔(dān)心

b上課前，她早早地來(lái)到教室，英子擔(dān)心

c下課前，她總是最后一個(gè)離開(kāi)，英子擔(dān)心 d上體育課，英子更加擔(dān)心 e上音樂(lè)課，英子更加擔(dān)心（6）練習(xí)朗讀，再現(xiàn)“憂郁”。是呀，音樂(lè)課上，英子敢和同學(xué)們盡情地跳嗎？

體育課上，她敢和同學(xué)們拼命地跑嗎？

下課了，她敢和同學(xué)們追逐嬉戲嗎？

（師）她總是——（生）默默地坐在教室的一角。上課前，她敢和同學(xué)們一起興高采烈地走進(jìn)校園嗎？（師）她只能——（生）早早地來(lái)到教室。

放學(xué)了，下課了，她敢和同學(xué)們一起高高興興地回家嗎？（師）她又總是——（生）最后一個(gè)離開(kāi)。

（師）因?yàn)樗ㄉ┑眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。（7）變換句式，表達(dá)“憂郁”。

因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，所以她很文靜，因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)，所以上課前，下課后。

可怕的病魔帶給英子的不僅僅是身體的殘疾，更帶給她心靈上的殘疾。

第二篇：掌聲

《掌聲》教學(xué)反思

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馮雪倩

課后反思：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)、作者的思想感情。”張?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見(jiàn)，“讀”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心和靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求。讀的重要性已深入每位教師的心中，在以往的朗讀教學(xué)中，教師卻往往以自己或班級(jí)中優(yōu)生的朗讀作范本，以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。喉嚨沙啞，但清一色一個(gè)調(diào)兒。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀中飛揚(yáng)。

1、美化導(dǎo)語(yǔ) 激發(fā)興趣

朗讀最注重一個(gè)“情”字。在朗讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與朗讀。如教學(xué)《掌聲》這篇課文的第一段，引導(dǎo)學(xué)生讀出英子的憂郁，我是這樣引導(dǎo)，輕輕地說(shuō)：“小朋友已經(jīng)走進(jìn)英子的內(nèi)心去了。英子的內(nèi)心是那么郁悶，她總是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意讓同學(xué)看到她走路的姿勢(shì)。請(qǐng)小朋友把這一節(jié)讀一讀。”在學(xué)生朗讀前這樣一引導(dǎo)，學(xué)生們一改洪亮地大聲朗讀，紛紛投入到課文中去，爭(zhēng)著讀出英子的“憂郁”。教師寥寥數(shù)語(yǔ)，藝術(shù)性地促進(jìn)學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)，讓學(xué)生自主參與到朗讀實(shí)踐中，取得較好訓(xùn)練效果。

第三篇：掌聲

《掌聲》教學(xué)反思

?感人心者，莫乎無(wú)情?，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！可以這么說(shuō)，沒(méi)?有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見(jiàn)情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：?沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。?

《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的好課，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、以形象思維激情

生動(dòng)具體的形象總是容易震撼人的情感世界，特別對(duì)兒童來(lái)說(shuō)更是如此。因?yàn)樗麄兊某橄蟆⑦壿嬎季S能力，雖然不及成人，但形象思維能力卻不比成人遜色。教材中許多文章都是作者人生經(jīng)驗(yàn)、智慧和感情的結(jié)晶，只要我們用心去解讀，就會(huì)受到各種各樣的感動(dòng)。但學(xué)生受知識(shí)和閱歷的限制，難以深悟。這就要求教師將文中感人的信息調(diào)動(dòng)出來(lái)，內(nèi)化成自己充沛的激情，然后釀化成強(qiáng)大的感染力，去感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)感悟，形成自己的知識(shí)和感情。帶著這種知識(shí)和感情，學(xué)生再去感悟生活，感悟人生。這也就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)過(guò)程。本課例中，教師利用配樂(lè)旁白、學(xué)生想象的形式，將第一次掌聲響起時(shí)的情景，再現(xiàn)為一幅幅生動(dòng)形象的畫面，學(xué)生有了真切的感受，情感被充分激發(fā)，對(duì)掌聲的理解就水到渠成了；最后又以一曲《歌聲與微笑》的ＭＴＶ，把學(xué)生的情感推向顛峰。

二、以靈活引讀喚情

引讀法，將情融于讀在本課中得到了創(chuàng)新的生發(fā)，成為課堂情感升溫的有效手段。教學(xué)中教師以不同的引述，引發(fā)學(xué)生反復(fù)讀?教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?的中心小節(jié)。那些情感未被喚醒的學(xué)生也逐漸地隨著旋律的回轉(zhuǎn)，隨之盤旋上升，調(diào)整到審美的、優(yōu)雅的、極富震撼力的狀態(tài)中。

三、以品味語(yǔ)言煽情

人文性無(wú)疑是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)，但人文并不等于語(yǔ)文，語(yǔ)文的人文性還得體現(xiàn)在?學(xué)語(yǔ)習(xí)文?的基礎(chǔ)上。教學(xué)中老師的?煽情術(shù)?，好就好在能滲透于品賞語(yǔ)言中：?英子走下講臺(tái)時(shí)的?一搖一晃?和剛走上講臺(tái)時(shí)?一搖一晃?的還一樣嗎？?這一小小的細(xì)節(jié)卻突顯了濃濃的語(yǔ)文味。

四、以生活體驗(yàn)煉情

對(duì)英子掌聲前后變化的深切感受，離不開(kāi)學(xué)生的主體發(fā)現(xiàn)，離不開(kāi)對(duì)英子同學(xué)美麗心靈的發(fā)掘，這個(gè)過(guò)程是與學(xué)生的自身體驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起的，比如：?‘那一刻’ 英子的心情怎樣？她最需要的是什么？??如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中對(duì)英子說(shuō)些什么呢？??你想怎么稱贊英子呢？?……這些發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘的過(guò)程，都注重觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)情感的升華。

第四篇：掌聲

《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

于海春

一、知識(shí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽(tīng)、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心，鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

4、抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。

二、過(guò)程與方法

通過(guò)小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)愛(ài)他人的感情。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

2、難點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

第一課時(shí)

一、揭示問(wèn)題：

⒈同學(xué)們，有人給你鼓過(guò)掌嗎？因?yàn)槭裁唇o你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過(guò)掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

⒉今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲

⒊讀了課題，你能提出什么問(wèn)題嗎？

二、初讀課文

過(guò)渡：剛才同學(xué)們提了許多問(wèn)題，讓我們一起到課文當(dāng)中去尋找答案吧！請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

1、自由讀全文，遇到生字圈起來(lái)，多讀幾遍。

2、出示學(xué)生做的生字寶寶的卡片。

3、這些生字寶寶脫了帽子你認(rèn)識(shí)嗎？小組開(kāi)火車讀。

4、這些生字寶寶回家了，你還能認(rèn)出它嗎？出示詞語(yǔ)卡片。

5、指導(dǎo)書寫（上下結(jié)構(gòu)6個(gè)，半包圍2個(gè)）。

6、課文還有一些要求我們會(huì)認(rèn)的字，我們也來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧。出示詞語(yǔ)卡片。、讀通課文。把這些詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中你們會(huì)讀嗎？指名讀課文。

過(guò)渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵(lì)，還曾經(jīng)改變了英子的生活。老師這里有一封英子的來(lái)信，想看嗎？課件出示（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲??使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。）

三、走近英子，感受變化

1、學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）自讀第1自然段。

（2）指名讀課文第1自然段。

（3）生齊讀。

（4）讀了這一段,你能看出從前的英子是個(gè)什么樣的孩子？

指名回答并隨機(jī)板書：自卑、憂郁

（5）同學(xué)們體會(huì)得真好，你們是從哪些詞感受到這一點(diǎn)的呢？(默默地早早的最后)是啊！（小練筆：）以前，同學(xué)們交談時(shí)，英子是多么想，可是因?yàn)椋荒?/p>

；同學(xué)們游戲時(shí)，英子是多么想

，可是因?yàn)椋荒?/p>

；

（6）看來(lái)，同學(xué)們都很理解英子，那時(shí)的她不愛(ài)說(shuō)話，默默無(wú)聞，多么可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？

（7）指名讀。

過(guò)渡：同學(xué)們，面對(duì)自卑的英子，面對(duì)孤獨(dú)的英子，面對(duì)憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛(ài)心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來(lái)看看改變后的英子。

2、學(xué)習(xí)第4自然段。

（1）自讀第4自然段。

（2）英子有了什么樣的變化？

（3）現(xiàn)在的英子是個(gè)什么樣的孩子呢？

指名回答并隨機(jī)板書：活潑、自信

（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開(kāi)朗讀出來(lái)嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第4自然段。）

小結(jié)：這一節(jié)課我們學(xué)到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。

2、以前的英子是什么樣子？隨機(jī)板書：（自卑、憂郁）現(xiàn)在的英子又是什么樣子的？隨機(jī)板書：（自信、活潑）

過(guò)渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂(lè)觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）隨機(jī)板書：（掌聲）

二、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲

過(guò)渡：真是沒(méi)有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會(huì)改變一個(gè)人，讓我們回到課文中去。

（一）掌聲前。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用——畫出掌聲響起前描寫英子的動(dòng)作、神態(tài)的句子。想想那時(shí)候的英子會(huì)想些什么？

2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導(dǎo)。

3、交流。（先讓學(xué)生找出來(lái)再研讀）

4、研讀三句話。（a.輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。b.英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)。眼圈兒紅了。c.在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。）

（1）出示第一句。她此刻的心情會(huì)怎樣，她會(huì)想些什么？（課件出示）輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。英子立刻把頭低了下去，她想：——————————。

（2）出示第二句。殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？（生交流）（課件出示）：英子猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。（3）談體會(huì)。讀。

師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子終于——（引讀）。

英子一搖一晃地向講臺(tái)走去，每一步都像他的心情一般的沉重，(課件出示）英子一邊

慢慢地走著，一邊地想：————————。

5、讓英子意外的是——（同學(xué)們給了她熱烈的掌聲）

6、同學(xué)們的掌聲出現(xiàn)了幾次?（2次）

（二）、掌聲時(shí)。

請(qǐng)快速默讀第三自然段，用波浪線劃出描寫掌聲的句子。

1、誰(shuí)能讀讀同學(xué)們的第一次掌聲? 指名讀。

從哪看出掌聲出乎英子的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓英子出乎意料）

師：假如你就是英子的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴英子什么?（課件出示）我想對(duì)英子說(shuō)：“____________________________。”

師：誰(shuí)再來(lái)讀這句話?把你想說(shuō)的話通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)!

2、第二次的掌聲又是哪一句,指名讀第二次掌聲。（出示句子）

（1）那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什么?(2)聽(tīng)到這樣的掌聲，英子千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭,此時(shí),英子想說(shuō)什么?（課件出示）英子想說(shuō):———————。但是她太激動(dòng)了,什么也沒(méi)說(shuō)，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺(tái)。）（3）這里的“一搖,一晃”英子是帶著是什么樣的心情？

那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的心情？你覺(jué)得這兩句話應(yīng)怎么讀？（4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請(qǐng)把你們的感受表現(xiàn)在你們的臉上，溶進(jìn)你們的聲音里，一起讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。

3、從同學(xué)們的掌聲、英子知道：其實(shí)同學(xué)們并沒(méi)有歧視她，都把她當(dāng)做正常人來(lái)看。她被深深地感動(dòng)了，有多少話要說(shuō)，千言萬(wàn)語(yǔ)，萬(wàn)語(yǔ)千言全都融進(jìn)了她的信中——（課件出示）來(lái)，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

三、總結(jié)升華，深化主題

過(guò)渡：多么美好的掌聲，老師也為之動(dòng)容，有這樣的一首小詩(shī)：

最美的掌聲

掌聲像一束陽(yáng)光，溫暖著我們的生活； 掌聲似一縷春風(fēng)，輕拂著我們的心靈。掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣； 掌聲是一份真愛(ài)，拉近了你我的距離；

掌聲中，我們和勇敢作伴，和信心牽手； 掌聲中，我們快樂(lè)地成長(zhǎng)，自信地生活。珍惜別人的掌聲吧，也不要忘記，把我們的掌聲獻(xiàn)給別人。因?yàn)椋鞘菒?ài)的音符，是世界上最美麗的語(yǔ)言！

1、師讀。

2、讀到這里，你們一定對(duì)掌聲的意思有了新的理解，在這里，掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺(jué)得掌聲是什么？（愛(ài)、鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、幫助、關(guān)心、關(guān)愛(ài)、支持、）（板書愛(ài)心）

四、寫字指導(dǎo)。（左右結(jié)構(gòu)的字）

五、總結(jié)學(xué)習(xí)課文的方法。

板書設(shè)計(jì)：

掌聲

憂郁 活潑 自卑 自信

六、課內(nèi)拓展閱讀。

《舉手的秘密》告訴我們愛(ài)擁有偉大的力量!我們每個(gè)人都應(yīng)該有一顆愛(ài)心，用我們真誠(chéng)的愛(ài)去幫助有困難的人，無(wú)論他是一個(gè)殘疾人，還是一個(gè)健康的人。（1）自讀課文概括文章的主要內(nèi)容。（2）自讀自悟，勾畫出描寫我的動(dòng)作和神態(tài)的的語(yǔ)句；走進(jìn)我的內(nèi)心，猜測(cè)我當(dāng)時(shí)的想法。（3）全班交流，展示朗讀。附：課內(nèi)閱讀材料

舉手的秘密

小學(xué)三年級(jí)時(shí)，我轉(zhuǎn)學(xué)到了另一所學(xué)校。因?yàn)檎n程進(jìn)度不同，老師講的很多內(nèi)容，我都聽(tīng)不懂。課堂提問(wèn)時(shí)，別的同學(xué)全都高高舉起右手，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮穑覅s往往不知道怎么回答，不敢舉手。后來(lái)，出于虛榮心，有的問(wèn)題我明知自己不會(huì)答，也舉起了手。剛開(kāi)始還蒙混過(guò)幾次，可不久還是露餡兒了。

那是在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，一位剛調(diào)來(lái)的姓高的女老師給我們上課。高老師提問(wèn)時(shí)，我習(xí)慣性地舉起了手。那次，高老師偏偏就叫了我。我的腦袋嗡的一下蒙了。

我低著頭從座位上站起來(lái)，臉紅得發(fā)燙。我隱約聽(tīng)到旁邊同學(xué)的竊笑，眼淚很快流了下來(lái)。

那一節(jié)課我什么也沒(méi)聽(tīng)懂。放學(xué)了，我仍一個(gè)人呆呆地坐在教室里傷心。就在我淚流滿面的時(shí)候，一雙溫暖的手搭在我的肩膀上。我吃驚地一回頭，看見(jiàn)了高老師親切的笑容。

高老師耐心地問(wèn)清了我的情況，微笑著對(duì)我說(shuō)：“這樣吧，當(dāng)你真的能回答問(wèn)題的時(shí)候，你就和大家一樣舉起右手。如果你不會(huì)，你就舉左手。這樣我就知道你到底會(huì)還是不會(huì)了。”

從此，每次提問(wèn)我都可以從容舉手了。隨著時(shí)間的推移，我舉起右手的次數(shù)越來(lái)越多。每每與高老師目光相遇時(shí)，我倆都心照不宣地相互一笑。那淺淺一笑，照亮了我快樂(lè)的童年。直到今天，我的心里仍然保存著一份感激。

她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

她和同學(xué)們一

起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

第五篇：掌聲范文

掌聲

生活中處處都有掌聲，掌聲是是一種真摯熱情的鼓勵(lì)。每一次掌聲響起，留給自己的都是不一樣的感受。每一次走下講臺(tái)，耳畔依舊縈繞著熱烈的掌聲;每一次獲得成功，掌聲是最好的禮物;每一次跨上新的階梯，我都會(huì)給自己一陣掌聲。

記得我三年級(jí)時(shí)。那是我第一次走上講臺(tái)，口述我的作文。盡管我已做好了充分的準(zhǔn)備，已經(jīng)演練了無(wú)數(shù)次，但在我充滿信心跨在講臺(tái)上的時(shí)候，忽然間望著臺(tái)下那一張張熟悉的面孔，我反而變得更加緊張了，心里像惴著一只小兔子怦怦直跳，只覺(jué)得兩腿都在微微地顫抖。看著老師和同學(xué)們期待的目光，到口里的話又不知怎么地硬生生給哽咽住了，一句話也說(shuō)不出來(lái)，頓時(shí)啞口無(wú)言。傻呆呆地站在那兒。兩腿此刻似乎已被固定，仿佛有千萬(wàn)條藤蔓緊緊地纏繞著我，教室里靜得出奇，似乎連同學(xué)們的呼吸聲都能聽(tīng)得清楚。

忽然，“嘩----”一聲聲清脆而有力的掌聲響起，催醒了我，我不由自主地抬了抬頭，望見(jiàn)的卻是同學(xué)和老師那信任的、鼓勵(lì)的目光，此時(shí)此刻，一股莫名奇妙的溫暖涌入我的心田，我的心中升起了一股勇氣。我用清脆有力的語(yǔ)調(diào)朗讀著文章，那如潺潺流水般的優(yōu)美的語(yǔ)句從我的口中流出，連我自己都陶醉于文章的意境之中。不知不覺(jué)中，文章已經(jīng)讀完了，我向著全班同學(xué)與老師深深地鞠了個(gè)躬，“嘩----”教室里再一次響起了那給予我勇氣的熱烈的掌聲，我在掌聲中走下了講臺(tái)，回到了我的坐位上，用筆在筆記本上輕輕地寫下了一行字：掌聲是對(duì)人最好的鼓勵(lì)，不管在哪里，都要學(xué)會(huì)為自己鼓掌，為別人鼓掌！

人生是一條小船，掌舵者則是我們自己，在茫茫的人生海洋里，我們必須要面對(duì)那些大風(fēng)大浪，無(wú)論在什么時(shí)候，都要給予自己信心，讓我們用掌聲伴奏，讓掌聲響起來(lái)！掌聲

在我們失敗時(shí)，掌聲是給我們最無(wú)言的鼓勵(lì)；在掌聲中，我們奮進(jìn)；在掌聲中，我們成長(zhǎng)。

在班上以數(shù)學(xué)而備受肯定的我，卻在一次模擬考試中考了55分。望著試卷上刺眼的分?jǐn)?shù)。那55分仿佛對(duì)我獰笑著，仿佛在嘲笑我。隱約中，我聽(tīng)見(jiàn)那55分諷刺的笑聲，我合上試卷，心里涼了一大截，這可是我近一年來(lái)考得最差的一次，讓我怎么去面對(duì)對(duì)我寄予厚望的數(shù)學(xué)老師；讓我怎么去面對(duì)一直夸我數(shù)學(xué)天才的同學(xué)；讓我怎么去面對(duì)我的父母。每次考試，父母總是關(guān)切的問(wèn)我：“計(jì)算器帶了嗎？草稿本帶了嗎？”我想著……

放學(xué)后，我背上書包，那上那讓我無(wú)地自容的試卷，失落的往回走。回到家，還沒(méi)等父母開(kāi)口，我便嘆口氣說(shuō)道：“數(shù)學(xué)，55分，這次沒(méi)考好，下次我會(huì)努力的。”父母聽(tīng)完，先是一愣，然后就說(shuō)：“吃飯吧。”飯桌上，大家都看著桌上的飯菜，卻沒(méi)有心情吃，都沉默著。

“啪，啪，啪……”鼓掌的聲音打破了這沉重的氣氛。我抬起頭，見(jiàn)爸爸邊鼓掌邊說(shuō)：“沒(méi)事，勝敗乃兵家常事，不必為了一次考試而喪失信心。來(lái)，我們?yōu)槟愎收希膭?lì)你，激起你奮發(fā)的信心。”說(shuō)完，媽媽，姐姐也一同為我鼓掌。我說(shuō)道：“我可沒(méi)有那么容易被打倒，看著吧，下次考試我一定會(huì)雪恥的。”

說(shuō)完這些話，掌聲更響了，心里的失落煙消云散。我們開(kāi)開(kāi)心心的吃完飯，我便回到臥室，為雪恥做準(zhǔn)備。

鼓掌，只是兩只手一拍一合發(fā)出簡(jiǎn)單而有節(jié)奏的聲音。掌聲是這世上最大的鼓勵(lì)，為自己鼓掌，為別人鼓掌，在掌聲中重拾信心。掌聲

朋友，你知道世間最美好的聲音是什么嗎？那就是掌聲。掌聲能給人以鼓舞，給人以信心。掌聲還能使你感到快樂(lè)，感到幸福。掌聲，多么美好的聲音啊！

記得那次語(yǔ)文課上，老師讓我讀書。我站起來(lái)，心撲撲直跳，生怕自己讀不好在大家面前丟臉，怕同學(xué)們笑話我這個(gè)朗讀冠軍。我剛要張口，嘴唇就哆嗦起來(lái)。我長(zhǎng)出一口氣，定了定神，認(rèn)華考范文網(wǎng)思的低下了頭，隨即耳邊就想起了“啪啪??”的聲音，同學(xué)們?cè)跒槲夜恼颇兀∥业男睦飿?lè)開(kāi)了花。笑咪咪的向四周掃了一眼，同學(xué)們都用贊許的目光望著我。我自豪的挺直腰板，情不自禁的抿著嘴笑，心里更是樂(lè)開(kāi)了花呀！

掌聲給了我巨大的鞭策和鼓舞，讓我一次又一次收獲喜悅，感受成功。掌聲，世間最美好的聲音，最美妙的音樂(lè)。

掌聲

每當(dāng)別人給我掌聲時(shí)，我就想起張老師第一次給我的掌聲，那掌聲我永遠(yuǎn)忘不了``` ``` 上二年級(jí)的時(shí)候，我很膽小，不敢說(shuō)話，就連上課也很少發(fā)言，或許是老師在鍛煉我吧！每次上課都提問(wèn)我問(wèn)題，我一站起來(lái)，心里像揣了一只小兔子一樣“怦，怦”直跳，手心里握出了汗，吞吞吐吐地一兩句話，就把老師給“打發(fā)”了。由于這樣，我從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)老師的掌聲，受到老師的贊揚(yáng)。

就是那一次，老師第一次給我掌聲，第一次給我贊許的目光。就從那天開(kāi)始我又有了自信。清楚地記得，那一次，張老師講《跳傘》那一課，提出了一個(gè)問(wèn)題，《跳傘》講了一件什么事？我在心里已經(jīng)想好這個(gè)問(wèn)題的答案。可是，我遲遲不敢舉手。老師看了看我，我微微地?fù)u了搖頭，老師好像從心里嘆了口氣。從心底里感到惋惜。老師轉(zhuǎn)頭叫別人，他沒(méi)答上來(lái)，我的機(jī)會(huì)又來(lái)了，但我的手又抬了起來(lái)，像綁了一個(gè)沙袋一樣，雖然舉起了手，可手舉得低低的，幾乎要貼到桌面上了。或許是老師沒(méi)看見(jiàn)吧。又叫了一個(gè)同學(xué)，唉，今兒個(gè)怎么了，真邪門，這個(gè)同學(xué)又沒(méi)答上。老師火了，怒氣沖沖地說(shuō)：“怎么咱們班就沒(méi)有一個(gè)能回答上我的問(wèn)題來(lái)的嗎？”隨后，又叫了幾個(gè)人，一一沒(méi)有答上。老師更著急了，看見(jiàn)老師這般模樣。我鼓起了勇氣，把手舉了起來(lái)，老師看見(jiàn)我舉了手，真是“開(kāi)天辟地”第一次，就叫起了我。我站起來(lái)兩腿有點(diǎn)發(fā)抖，揪了揪衣服壯了壯膽，回答起來(lái)：“我覺(jué)得《跳傘》講的是``` ``` ”我回答完了。頓時(shí)有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。靜等著老師對(duì)我“評(píng)判”。沒(méi)想到老師對(duì)我笑了笑，說(shuō)“我們給李素娟鼓掌。”老師話音剛落，“啪，啪，啪”掌聲四起，同學(xué)們對(duì)我投來(lái)贊許的目光。我心想：老師怎么回事？我回答得好嗎？怎么給我鼓掌？正當(dāng)我疑惑不解時(shí)，老師開(kāi)口了，她說(shuō)：“李芳回答的相當(dāng)精彩，這是她第一次大膽地，而且回答地這么完整，這么準(zhǔn)確的問(wèn)題。”聽(tīng)了老師這番話后，我?guī)缀醪桓蚁嘈抛约旱亩洹哪且院竺刻谜Z(yǔ)文棵我都舉手發(fā)言。膽子也變得越來(lái)越大，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸提高了。

“啪啪啪”鼓掌聲，每當(dāng)我聽(tīng)到這種聲音我就想起第一次，大家給我的掌聲。第一次的掌聲，我永遠(yuǎn)也忘不了它。

掌聲

掌聲在我失敗時(shí)給我動(dòng)力，使我勇于奮斗；掌聲在我成功時(shí)給我安慰，讓我信心倍增。今天，我又一次被掌聲洗禮，那是在一年一度的班干部選舉時(shí)。

記得那是個(gè)星期五下午，教室里人生鼎沸，大家都為誰(shuí)能當(dāng)選班長(zhǎng)而爭(zhēng)執(zhí)不下。突然，喧鬧聲來(lái)了個(gè)急剎車，原來(lái)是老師來(lái)了。大家立刻挺直了身子拭目以待。你看，黃星怡正筆直地坐著，一副志在必得的表情。再看蔣達(dá)軒就沒(méi)有那么自信了，他那愁眉苦臉的樣子，好象世界末日即將來(lái)臨似的。老師走上講臺(tái)開(kāi)始報(bào)出候選人的名字。當(dāng)叫到我的時(shí)候教室里頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲，那掌聲是一針興奮劑，讓我立刻熱血沸騰。于是，在掌聲中我邁著輕快的腳步走上了講臺(tái)，站在候選人的隊(duì)伍中。

開(kāi)始演講了，各位候選人都滔滔不絕地講述著自己的優(yōu)點(diǎn)，并想著法子拉票。該我了，我拿出演講稿開(kāi)始有聲有色地讀了起來(lái)，沒(méi)有了往日的膽怯，字字?jǐn)S地有聲，最后又贏得一陣掌聲。選舉進(jìn)入投票階段，教室里立刻變的鴉雀無(wú)聲，就連一根針掉到地上也聽(tīng)得見(jiàn)。這“靜”真可怕，我的心已經(jīng)懸在嗓子里了。我停止了呼吸，怕呼吸會(huì)影響他們投票。終于開(kāi)始唱票了，“2號(hào)、2號(hào)、2號(hào)……”唱票員響亮的聲音在教室里回蕩，那是多么悠揚(yáng)的音樂(lè)啊！當(dāng)我知道勝利在握時(shí)，心里別提有多高興了。

我終于如愿以償當(dāng)上了學(xué)習(xí)委員。當(dāng)最后的掌聲響起時(shí)，我知道，我這輩子最難忘的東西就是它----掌聲

掌聲

掌聲是一種平淡無(wú)奇的聲音，隨處都可以聽(tīng)得見(jiàn)。但是，有一種掌聲很特別，這就是鼓勵(lì)的掌聲。

掌聲有很多種，有鼓勵(lì)的掌聲，高興的掌聲，幸災(zāi)樂(lè)禍的掌聲??等。但是，鼓勵(lì)的掌聲是最悅耳、最動(dòng)聽(tīng)的。

有一次，體育課要跑步。我們都在起跑線上，等待著老師的口哨聲，可見(jiàn)是“萬(wàn)事俱備，只欠哨聲”啊。這 時(shí) 老師吹響口哨了。我一個(gè)健步?jīng)_了出去，跑在了第一的位置上。我想：這一次跑步比賽，我也許會(huì)贏，這幾天一直練習(xí)跑步，總該有回報(bào)了。

我加快了速度，跑得更起勁了，一個(gè)勁兒地朝終點(diǎn)沖了過(guò)去。就在這時(shí)，我的鞋帶松了，我一腳踩在了鞋帶上，整個(gè)人摔了下去。“哎喲喂！”隨著一聲慘叫，鮮血也從我的膝蓋上破開(kāi)來(lái)的皮那流了出來(lái)。最后我得了倒數(shù)第一名。我一瘸一拐地走進(jìn)了教室，但同學(xué)們還是報(bào)以了熱烈的掌聲。聽(tīng)到同學(xué)們熱烈的掌聲，我的心里頓時(shí)感熱呼呼的。我想雖然這一次沒(méi)能拿到第一名，但是同學(xué)們給我的掌聲使我有了莫大的動(dòng)力，這讓我對(duì)下一次的比賽有了信心，也有了一舉奪下第一名的把握。

掌聲它能激起一個(gè)人的斗志，也能使人意志消沉，如：那一種譏諷別人的掌聲。但是，不管我聽(tīng)到的是怎么樣的掌聲，我都會(huì)充滿自信，再接再厲，甚至披荊斬棘。將來(lái)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)，對(duì)國(guó)家有用的人才。

掌聲

“沙沙沙……”，考場(chǎng)里靜得只能聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們寫字的聲音。這是在進(jìn)行期末語(yǔ)文考試。同學(xué)們都在奮筆疾書，而我卻被作文題目難住了。猶豫了好半天，才勉強(qiáng)下筆。可沒(méi)多久，耳邊響起了監(jiān)考老師的聲音：“考試還有三分鐘結(jié)束。”遭了，我的作文才寫了不到一半。沒(méi)辦法，我只好匆匆結(jié)尾，把卷子交了上去，心想，這次肯定考砸了。果然，幾天后，成績(jī)公布，我考的很不理想。我垂頭喪氣的回到家，悶悶不樂(lè)，連飯都懶得吃。

第二天一早醒來(lái)，我推開(kāi)窗子，呼吸著新鮮空氣，看著窗外那晴朗的天空，聽(tīng)著婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，我猛然醒悟：失敗不算什么，只有在失敗后重新站起來(lái)，才是最重要的。于是，我下定目標(biāo)：一定要得到別人肯定的掌聲。

在接下來(lái)的假期里，我每天都在努力，除了完成規(guī)定的作業(yè)，還要看大量的作文書籍，我積累摘抄好詞好句，并不斷進(jìn)行練筆，每每趕上吃飯，要媽媽叫好幾遍才意猶未盡地放下書。我還把自己寫好的作文讀給家里人聽(tīng)，讓他們作出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行修改。假期結(jié)束了，我的寫作水平也有了較大的提高。

開(kāi)學(xué)一周后，老師布置了一篇作文。我經(jīng)過(guò)精心思考，很快就完成了。幾天后，老師在全班同學(xué)面前朗誦了我的作文。之后，同學(xué)們熱烈地鼓掌。我知道，我成功了，我達(dá)到了目標(biāo)，我贏得了掌聲！

通過(guò)這段經(jīng)歷，我明白了一個(gè)道理：人的一生免不了有挫折和失敗，但只要在挫折和失敗后不氣餒，勇于振作起來(lái)，就一定會(huì)贏得別人的掌聲！當(dāng)然，我們也不要忘了在別人成功的時(shí)候，給他們送去熱烈的掌聲。