第一篇：32年高考狀元未出頂尖人才震撼國人

32年高考狀元未出頂尖人才震撼國人

2006年軍隊總政圍繞“影響軍隊自主創新能力的人因分析”，對我軍兩院院士進行了一次問卷調查，有關智商因素列出了9項，院士們將“想象力”排在了諸要素之首。

蔡言厚曾是中南大學教授，退休后任中國校友會網大學評價課題組學術負責人。作為國內最權威的大學評價咨詢專家之一，他帶領課題組于2009年發表了最新的《中國高考狀元調查報告》。這份調查報告給高考狀元的崇拜者們狠狠地潑了一瓢冷水——1977年至2008年32年間的高考狀元，幾乎沒有一個成為做學問、經商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業成績遠遠低于社會預期。人們無不疑問：高考狀元為何沒成頂尖人才？

教育癌癥的警示

“用培訓的眼光看教育，用實用的眼光看培訓，用發展的眼光看成才”。我到北京走訪過中央黨校、中科院、中央教科所等眾多部門，到北京、深圳等數十家培訓機構拜訪或學習，學到了很多寶貴的經驗，產生了刻骨銘心的體驗。隨著時間的推移和研究的深入，我越來越強烈地感到每一個從事培訓或教育的人都應該反復品味大科學家費曼對巴西教育的批評。因為它可以成為我們的一面鏡子。

費曼一生的大部分時光是在學院度過的，有40年之久。他最不理解的是，為什么有的人不是通過了解而學習，只是靠死記硬背，把樂趣變成了刑罰。費曼的困惑來自于他的巴西之行。

在巴西里約大學，費曼做了一年的客座教授。授課內容是電磁學方面的高級課程。在那里，他發現了兩個奇怪的現象：

一是學生們從不提問。有個學生告訴他原委：如果我提問，課后大家都會跑來怪我，為什么要浪費大家的時間？我們的目的是學東西，你卻要打斷他去提問。

二是面對同一個問題，有時學生馬上答得出，有時卻又一片茫然，完全不知所云。

漸漸地費曼發現，巴西的學生上課時唯一要做的就是坐在那里，把教授講的每個字記下來，當教授重復那句話時，他們逐字檢查，確保沒有寫錯。

有次下課時，費曼問一個學生：“你抄了那么多筆記，接下來會怎樣處理它們？”

“噢，我要好好地讀，”學生回答，“然后考試。”

“怎么考試？”

“很容易的。我可以告訴你一道考題：在何種情形下兩個物體是相等的？答：如果相同力矩造成同等的加速度，那么兩物體是相等的。”

費曼只能搖頭，他們有辦法通過考試，但除了背下來的東西外，他們什么也不會。

這樣的情景我們似曾相識，我們與巴西同列“金磚四國”，連課堂都如此相像。

在學年終了的時候，費曼應邀作了一次演講，這是一次令巴西教育界深受震動的演講。他坦率地告訴巴西人，他看到的令人震驚的事實：那么多小學生在書店里購買物理書，那么多巴西小孩在學物理，比美國小孩更早起步，可是整個巴西卻找不出幾個物理學家——為什么會這樣？那么多孩子如此用功，卻都是無用功！

費曼舉起一本公認寫得非常好的大一物理教科書，“在這本書里，從頭到尾都沒有提及實驗結果。隨便把書翻開，指到那一行，我都可以證明書里包含的不是科學，而只是生吞活剝的背誦而已。”

費曼隨手翻開一頁，念道：“摩擦發光：當晶體被撞擊時所發出的光??”

他說：“這樣的句子，是否就是科學呢？不！你只不過是用一些字說出另一些字的意思而已。有沒有看到過任何學生回家試著做個試驗？我想，他沒有辦法做，他根本不知道該怎樣做。”

“但如果你寫：‘當你在黑暗中用鉗子打在一塊糖上，你會看到一絲藍色光。其他晶體也有此效應，沒人知道為什么。這個物理現象被稱為摩擦發光。’那么就會有人試著回家自己做，這就是一次與大自然相遇的美妙經驗”。

幾乎所有奔向現代化的后發國家，都曾經或正在面臨著巴西人的困擾：他們需要科學，他們努力地學習科學，但他們卻不了解：科學不是教義，而是一次次的“與大自然相遇的美妙經驗”。

據說，在費曼教授結束演講之后，巴西教育部長站起來痛心疾首地說：“我早已知道我們的教育體制有病，但直到今天我才發現我們患了癌！”——那種大家努力考試，然后教下一代繼續努力考試的教育，何時才是盡頭呢？

愛因斯坦的哪句話令中國人坐不住？

為什么美國不到300年的歷史卻比我們5000年文明古國還發達昌盛？因為美國教育注重想象，培養個性，把3億人培養成3億個人。

關于人生的內涵，在中國的詞典上大多是這樣說的：“人生是指人的生存以及全部的生活經歷。”但在美國的教科書上卻被表述為：“人生就是人為了夢想和興趣而展開的表演。”特別強調夢想。實際上，美國的教育也非常重視夢想教育。

楊振寧、丁肇中教授談到：來美國的中國留學生的弱點是膽小，美國學生大膽的創新精神比中國學生要占優勢。中國留學生一去西方國家，大多是屬于回答論證課題的水平，而提出課題的恰恰是考試成績比他們差的西方青年學生。

諾貝爾獎獲得者告訴孩子：成功靠的是創造性的想象力、勤奮刻苦、協作態度和對事業的獻身精神，其中想象力放在了首位。發達國家的孩子不看家長眼色，不顧老師臉色，不管考試分數，他們無拘無束地生活著，可以毫無顧忌地表達感情，可以毫無顧忌地提出問題，可以毫無顧忌地異想天開，可以毫無顧忌地創新發現。

謝林教授以對博弈論的貢獻而獲得2005年度的諾貝爾經濟學獎，他認為，想象力比智力勤奮更重要。

楊振寧是當今一位著名的科學家，諾貝爾物理學獎獲得者，而他同時作為經受過中西方教育浸染、有著“讀書教書四十年”經歷的學者，他有關教育的一些觀點，可謂真知灼見，對我們跨世紀的教育，無疑具有重要的啟發意義。

楊振寧認為，從事文藝創作需要豐富的想象力，從事科技工作同樣需要豐富的想象力。他以他的老師，被譽為美國氫彈之父的物理學家泰勒為例，說泰勒的頭腦中每天都會產生很多古怪的念頭，無論碰到什么人，他都跟人家談，希望能討論。正是這種“胡思亂想”，使他對20世紀的物理學作出了不可磨滅的貢獻。楊振寧1995年底在成都為《科幻世界》題詞：“幻想與夢想不同。”他解釋說：“幻想、夢想，常常被人當作胡思亂想，不值一談。其實，幻想與夢想不同。夢是無序的，無意識的，相當復雜，而幻想是有序的，有意識的思想活動。如果幻 想有了一定的科學依據，便更上一個臺階，成為科幻了。科幻，常常是創造發明的先導。

錢學森認為：”形象思維是我們當前研究思維科學的一項最重要的任務，而我們現在對它卻不怎么了解。“

愛因斯坦被評為影響新中國的60個外國人之一，他的事跡廣為人知，他的一句話家喻戶曉： “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”

這句話令全世界多少國家的多少個教育工作者坐不住啊，也震撼了多少個中國教育工作者的靈魂啊！

知識就是力量正在被想象力比知識更重要所取代。想象力不僅成為教育成功的重要因素，而且已經成為科技創新和國家創新的戰略資源，對此，誰熟視無睹，麻木不仁，就必將被時代發展的列車甩下。

所謂“高考狀元”就是各省市區高考成績排在第一名的考生。

高考，一般指新中國的高等教育入學考試。到目前為止，有普通高校招生考試和成人高考兩種形式，一般的“高考”指前一種。考試由國家統一組織調度，國家或省市區專門組織命題，統一時間（部分省市考試科目較多，結束時間較晚些）考試。

從1977年恢復高考到1998年各年的高考狀元，出自何地，哪個中學，上了哪個大學，畢業后去向何方。

時間 省市 姓名 就讀大學 所學專業 畢業中學 職業現狀

1998 遼寧 何京芮 清華大學 自動化 遼寧省實驗中學 留學美國卡耐基梅隆大學，攻讀博士學位

1998 江西 洪瑋 北京大學 外語 鄱陽一中 中國建設銀行翻譯

1998 廣西 黃亦愷 清華大學 土木建筑 柳州高中 留學新加坡國立大學，攻讀博士學位

1998 四川 任羽中 北京大學 經濟管理 四川省資陽中學 北京大學碩士生

1998 吉林 孫宏偉 清華大學 土木建筑 輝南六中 清華大學博士生

1998 陜西 晏萌 北京大學博瑞縱橫國際廣告（北京）有限公司客服總監

1997 湖南 秦寧 清華大學 自動化 郴州市一中 中科院某國家重點實驗室工作

1997 廣東 曾衛華 北京大學 生命科學 廣雅中學 留學美國，攻讀博士后

1997 江蘇 趙霖瑩 復旦大學 經濟管理 江蘇省常州高級中學 留學哥倫比亞大學博士生，攻讀博士學位

1997 四川 趙懿-合肥一中 國外工作

1996 山東 劉陽陽 北京第二外國語大學南通第一中學 本碩連讀，職業未知

1995 陜西 梁浩 上海財經大學老河口一中 世紀證券綜合研究所某部經理助理

1994 陜西 楚懷湘 清華大學 電機 西安中學 上海某企業電子工程師

1994 江蘇 王勁松 中國人民大學 新聞 海安高級中學 中國國情研究會某處處長

1994 福建 葉水明 清華大學 電子工程 程溪中學 留學新加坡

1994 湖北 張晉寨 清華大學現留新加坡工作

1992 安徽 程海泳南昌二中 美國哥倫比亞大學博士畢業

1989 甘肅 吳小琛 對外經濟貿易大學 法學哈佛商學院mba碩士生

1988 海南 李博白 北京大學平遙中學 美國某網絡公司工作

1987 廣東 黃輝龍 復旦大學 法學 汕頭一中 汕頭某律師事務所律師

1987 遼寧 金玉錦 南開大學 經濟管理 沈陽市朝鮮族第一中學 上海某連鎖店店長

1987 甘肅 唐文挺 清華大學 計算機 孟壩中學 美國惠普公司

1987 山東 王桂星 中國科技大學 物理 五蓮一中 美國紐約大學博士畢業

1987 海南 鄭孔棟 北京大學連平忠信中學 合生創展有限公司規劃設計總監

1986 江西 聶開文 中國科技大學 物理 九江第一中學 深圳華為技術有限公司高級工程師

1986 山西 彭濤 上海交通大學-留學耶魯大學，現留美工作

1986 湖北 余慶 武漢大學 經濟管理 武漢六中 深圳市創新投資集團公司工作

1986 海南 張瓊 北京大學 生命科學 海南中學 香港某國際銀行董事

1986 山西 張詠梅 北京大學 計算機 太鋼一中 中北大學教授

1986 海南 鄒姬 北京大學 法學 海南中學 美國范德比爾特大學博士生

1985 廣東 陳權現代教育工程院高級研究員

1985 陜西 王曉朝 復旦大學 經濟管理 寶雞中學 現移居美國工作

1984 福建 陳偉鴻 上海交通大學隆昌一中 中科院博士生導師、中科院百人計劃入選者

1984 江西 鄭彤 中國科技大學 物理 九江第一中學 現移居美國工作

1984 山西 周開讓 北京大學黃陂一中 中國人民銀行職員

1982 山西 聶紅 北京大學-南昌十中 美國某公司高級科學家

1981 海南 韋文 清華大學 精密儀器 文昌中學 美國netscreen公司工作

1981 海南 張揚 對外經濟貿易大學美國紐約州立大學教授

1980 江西 鄧勛明 中國科技大學山東省外經貿廳某處處長

1980 廣東 吳欣 中國科技大學 物理 汕頭一中 瑞士日內瓦大學教授

1980 陜西 許仁 北京大學 化學 西安市第85中學 美國尤他州立大學教授

1980 陜西 于彥智 北京大學 哲學 鐵道部建廠局寶雞鐵中 北京某公司總經理

1979 江西 陳通文 清華大學 自動化 南昌十中 ieee fellow，加拿大阿爾伯塔大學教授

1979 四川 霍永忠 北京大學 物理 成都市鹽道街中學 復旦大學博士生導師

1979 湖北 蔣國兵 清華大學 物理 馬灣中學 美加兩國雙料博士依移居加拿大，現去世

1979 河南 宋新宇 北京大學 數學太原五中 現移居美國工作

1979 江西 周南平西安交通大學 計算機人民文學出版社副總編、《當代》主編，現去世

1978 陜西 韋成樞 陜西師范大學 歷史 西安高級中學 陜西師大附中高級教師

1978 江蘇 蕭柏春 南京大學 數學 南京一中 美國長島大學教授

1977 重慶 董運庭 西南大學 中文 重慶42中（老師）重慶師范大學教授

1977 北京 郭方 北京大學 歷史 北京師范大學附屬中學 中國社科院博士生導師

1977 四川 胡小釘 北京大學 新聞文昌中學 美國馬里蘭州大學教授

1977 廣東 余乃明 華南師范大學 物理 廣東實驗中學 中學教師，現退休

1977 上海 袁均英 復旦大學 生命科學-哈佛大學醫學院終身教授

1977 黑龍江 袁啟鴻 哈爾濱工業大學 熱能工程 上海62中學 黑龍江省政協常委，哈爾濱鍋爐廠有限責任公司原董事長

第二篇：32年高考狀元未出頂尖人才震撼國人

32年高考狀元未出頂尖人才震撼國人

心放

2006年軍隊總政圍繞“影響軍隊自主創新能力的人因分析”，對我軍兩院院士進行了一次問卷調查，有關智商因素列出了9項，院士們將“想象力”排在了諸要素之首。

蔡言厚曾是中南大學教授，退休后任中國校友會網大學評價課題組學術負責人。作為國內最權威的大學評價咨詢專家之一，他帶領課題組于2009年發表了最新的《中國高考狀元調查報告》。這份調查報告給高考狀元的崇拜者們狠狠地潑了一瓢冷水——1977年至2008年 32年間的高考狀元，幾乎沒有一個成為做學問、經商、從政等方面的頂尖人才，他們的職業成績遠遠低于社會預期。人們無不疑問：高考狀元為何沒成頂尖人才？

教育癌癥的警示

“用培訓的眼光看教育，用實用的眼光看培訓，用發展的眼光看成才”。我到北京走訪過中央黨校、中科院、中央教科所等眾多部門，到北京、深圳等數十家培訓機構拜訪或學習，學到了很多寶貴的經驗，產生了刻骨銘心的體驗。隨著時間的推移和研究的深入，我越來越強烈地感到每一個從事培訓或教育的人都應該反復品味大科學家費曼對巴西教育的批評。因為它可以成為我們的一面鏡子。

費曼一生的大部分時光是在學院度過的，有40年之久。他最不理解的是，為什么有的人不是通過了解而學習，只是靠死記硬背，把樂趣變成了刑罰。費曼的困惑來自于他的巴西之行。

在巴西里約大學，費曼做了一年的客座教授。授課內容是電磁學方面的高級課程。在那里，他發現了兩個奇怪的現象：

一是學生們從不提問。有個學生告訴他原委：如果我提問，課后大家都會跑來怪我，為什么要浪費大家的時間？我們的目的是學東西，你卻要打斷他去提問。

二是面對同一個問題，有時學生馬上答得出，有時卻又一片茫然，完全不知所云。

漸漸地費曼發現，巴西的學生上課時唯一要做的就是坐在那里，把教授講的每個字記下來，當教授重復那句話時，他們逐字檢查，確保沒有寫錯。

有次下課時，費曼問一個學生：“你抄了那么多筆記，接下來會怎樣處理它們？”

“噢，我要好好地讀，”學生回答，“然后考試。”

“怎么考試？”

“很容易的。我可以告訴你一道考題：在何種情形下兩個物體是相等的？答：如果相同力矩造成同等的加速度，那么兩物體是相等的。”

費曼只能搖頭，他們有辦法通過考試，但除了背下來的東西外，他們什么也不會。

這樣的情景我們似曾相識，我們與巴西同列“金磚四國”，連課堂都如此相像。

在學年終了的時候，費曼應邀作了一次演講，這是一次令巴西教育界深受震動的演講。他坦率地告訴巴西人，他看到的令人震驚的事實：那么多小學生在書店里購買物理書，那么多巴西小孩在學物理，比美國小孩更早起步，可是整個巴西卻找不出幾個物理學家——為什么會這樣？那么多孩子如此用功，卻都是無用功！

費曼舉起一本公認寫得非常好的大一物理教科書，“在這本書里，從頭到尾都沒有提及實驗結果。隨便把書翻開，指到那一行，我都可以證明書里包含的不是科學，而只是生吞活剝的背誦而已。”

費曼隨手翻開一頁，念道：“摩擦發光：當晶體被撞擊時所發出的光……”

他說：“這樣的句子，是否就是科學呢？不！你只不過是用一些字說出另一些字的意思而已。有沒有看到過任何學生回家試著做個試驗？我想，他沒有辦法做，他根本不知道該怎樣做。”

“但如果你寫：?當你在黑暗中用鉗子打在一塊糖上，你會看到一絲藍色光。其他晶體也有此效應，沒人知道為什么。這個物理現象被稱為摩擦發光。?那么就會有人試著回家自己做，這就是一次與大自然相遇的美妙經驗”。

幾乎所有奔向現代化的后發國家，都曾經或正在面臨著巴西人的困擾：他們需要科學，他們努力地學習科學，但他們卻不了解：科學不是教義，而是一次次的“與大自然相遇的美妙經驗”。

據說，在費曼教授結束演講之后，巴西教育部長站起來痛心疾首地說：“我早已知道我們的教育體制有病，但直到今天我才發現我們患了癌！”——那種大家努力考試，然后教下一代繼續努力考試的教育，何時才是盡頭呢？

愛因斯坦的哪句話令中國人坐不住？

為什么美國不到300年的歷史卻比我們5000年文明古國還發達昌盛？因為美國教育注重想象，培養個性，把3 億人培養成3億個人。

關于人生的內涵，在中國的詞典上大多是這樣說的：“人生是指人的生存以及全部的生活經歷。”但在美國的教科書上卻被表述為：“人生就是人為了夢想和興趣而展開的表演。”特別強調夢想。實際上，美國的教育也非常重視夢想教育。

楊振寧、丁肇中教授談到：來美國的中國留學生的弱點是膽小，美國學生大膽的創新精神比中國學生要占優勢。中國留學生一去西方國家，大多是屬于回答論證課題的水平，而提出課題的恰恰是考試成績比他們差的西方青年學生。

諾貝爾獎獲得者告訴孩子：成功靠的是創造性的想象力、勤奮刻苦、協作態度和對事業的獻身精神，其中想象力放在了首位。發達國家的孩子不看家長眼色，不顧老師臉色，不管考試分數，他們無拘無束地生活著，可以毫無顧忌地表達感情，可以毫無顧忌地提出問題，可以毫無顧忌地異想天開，可以毫無顧忌地創新發現。

謝林教授以對博弈論的貢獻而獲得2005的諾貝爾經濟學獎，他認為，想象力比智力勤奮更重要。

楊振寧是當今一位著名的科學家，諾貝爾物理學獎獲得者，而他同時作為經受過中西方教育浸染、有著“讀書教書四十年”經歷的學者，他有關教育的一些觀點，可謂真知灼見，對我們跨世紀的教育，無疑具有重要的啟發意義。

楊振寧認為，從事文藝創作需要豐富的想象力，從事科技工作同樣需要豐富的想象力。他以他的老師，被譽為美國氫彈之父的物理學家泰勒為例，說泰勒的頭腦中每天都會產生很多古怪的念頭，無論碰到什么人，他都跟人家談，希望能討論。正是這種“胡思亂想”，使他對20世紀的物理學作出了不可磨滅的貢獻。楊振寧1995年底在成都為《科幻世界》題詞：“幻想與夢想不同。”他解釋說：“幻想、夢想，常常被人當作胡思亂想，不值一談。其實，幻想與夢想不同。夢是無序的，無意識的，相當復雜，而幻想是有序的，有意識的思想活動。如果幻想有了一定的科學依據，便更上一個臺階，成為科幻了。科幻，常常是創造發明的先導。

錢學森認為：“形象思維是我們當前研究思維科學的一項最重要的任務，而我們現在對它卻不怎么了解。”

愛因斯坦被評為影響新中國的60個外國人之一，他的事跡廣為人知，他的一句話家喻戶曉：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識進化的源泉，嚴格地說想象力是科學研究中的實在因素。”

這句話令全世界多少國家的多少個教育工作者坐不住啊，也震撼了多少個中國教育工作者的靈魂啊！

知識就是力量正在被想象力比知識更重要所取代。想象力不僅成為教育成功的重要因素，而且已經成為科技創新和國家創新的戰略資源，對此，誰熟視無睹，麻木不仁，就必將被時代發展的列車甩下。

來源：中青博客

第三篇：高考狀元為何32年憋不出頂尖人才

高考狀元為何32年憋不出頂尖人才

張軍瑜：2011-06-25 08:02

一年一度的高考分數下來了。

各省市的高考狀元們都會成為大家熱情圍觀的對象。榮光過后，這些狀元們走上工作崗位，在各自的領域表現如何？還能不能重現當年6月份到9月份的輝煌？結果恐怕讓人比較失望。調查顯示，自1977年至2008年的32年間，中國大陸的1000余位高考狀元，無一位是在學界、商界、政界等方面的頂尖人才，他們的職業成就遠低于社會預期。

這是我們這些年走過的教育之路需要反思的一個最現實的反證。這些狀元說白了只是應試教育下的狀元，是做題得分能力這場馬拉松的狀元。現在，馬拉松結束，另一場人生大賽開啟，這些狀元們卻已經不再具有奪冠的壓倒性優勢，在比高考更重要的職業生涯上退出冠軍的爭奪。

因為上的是名校，接受的是國內最頂尖的教育，有著過硬的文憑，客觀地說，這1000余位狀元各自的職業表現起碼應該還都算是差不多，只是相比于當初的狀元光環，他們的職業光芒并沒有人們想象的那么燦爛。不排除中間的許多人，甚至還“泯然眾人矣”。狀元只是中學階段我們國家每年所能給予這一批學子們的最高榮譽。社會、學校把這些人捧成類似于神話的存在，在這樣一種神話之下，大家各取所需，個人得到榮譽和想要的名校、獎勵，學校得到資本，老師得到獎金，同齡人得到偶像，社會大眾得到精神慰藉。神話之后，學校、老師，甚至是社會，會躺在這個神話的身子之上繼續混生活，混到更好的生活；對于狀元自己，神話的光環卻在慢慢彌散和弱化，在另一場已經開啟大幕的比賽當中，神話只是一個過去式的傳說，而他們卻早已經失去了繼續創造神話的能力和條件，或者說，當年他們引以為傲的應試能力，并不適合現在殘酷的叢林生存法則需要。

我們教育的矛盾就在于我們把最好的教育資源捆綁給這些應試能力最出眾的狀元們，希望可以用最好的資源把這些應試狀元們轉化成我們社會最頂尖的人才，到最后卻發現，當初的種子選擇可能就是一個錯誤，這些狀元種子們可能更適合長成園藝博覽會上最嬌艷的花朵，你卻一心要他們長成曠野上的參天大樹。而最適合長成社會需要預期的那些參天大樹的種子們，可能早在當年高考的時候，就被阻止在最優勢教育資源的大門之外。

于是，大家都矛盾，大家都糾結。于是，高考狀元32年也沒憋出一個頂尖人才。(責任編輯：寧肇剛)

第四篇：數學頂尖人才

11月6日，北京市教育學院副教授、北京數學學校校長、華杯賽主事委員陶曉永親臨學而思，并受聘為我校顧問。受聘儀式在學而思總部中鼎大廈舉行，校長張邦鑫、人事總監于莉、常務副總裁石鑫杰、高中部負責人白云峰等相關單位負責人參加了儀式。

陶曉永教授為學而思的教師們做了現場報告。他說：數學培養了一個人的思維，通常數學超長的學生其它學科也都會超長。所以，在倡導個性化教育的理念下，我們需要用具有一流素養的師資隊伍來引領那些中小學的數學精英們。學而思在這方面做得就非常不錯，這幾年在精英教育上的成績也反映出了學而思教師團隊的良好素養。學而思的團隊是專門做中小學精英教育的，這對北京教育的發展起了很大的推動作用。因而，我也希望我們能夠一起努力，為北京教育再做點更上一層樓的工作。

此次受聘是陶教授與學而思正式合作的開始，這將對加強學而思數學學科的建設與發展具有十分重要的意義。

活動之后，學而思網編組就對數學特長生的培養對陶教授進行了交流。

內容導讀：

● 對數學特長生的培養，采用課內外相結合的方式，效果更好。

● 學而思專業打造中小學精英教育，在教學上不僅對精英學生有好的教材，而且還要求老師具有一流的素養，我之所以選擇與學而思合作，就是我們相信，我們一起努力，能夠為北京精英教育的發展作出個更多、更大的貢獻！

以下為采訪實錄：

記者：陶教授，您好！剛剛聽了您的講座，對北京數學特長生的培養有了一個頗為深刻的認識。

陶教授：你好，有幸能和學而思的精英教師團隊一起探討和交流。

記者：剛剛您在講座中提到奧數的歷史、現狀和發展，這其中讓人感觸最深的就是：一個數學特長生的成長和進步，不僅和學生本身的素養有很大關系，而且還和教師的引導密不可分。那么，您覺得教師對于數學特長生發現和培養的關鍵在于什么？

陶教授：現代教育所倡導的是一種個性教育理念。從現狀上說，現在聰明的孩子非常多，而要把這些學生培養成一流的人才，我們就必須要有一流的素養。簡單的說，這就是教師發現和培養數學特長生的關鍵所在，可現在有一些老師卻并沒有很高的素養，這就導致一些聰明孩子的智慧難于發揮。我剛剛在講座中提到了，數學培養了一個人的思維，王壽仁老師也曾經說過這樣一句話數學超長的孩子其它學科都可以超長。這也就是為什么現在學校都很看中奧數的一個原因。

記者：確實是這樣，要培養一流的人才，教師就一定要有一流的素養。那么在教師高素養的引領下，學生的潛能與智慧如何才能發揮出最佳的效果？

陶教授：至于學生潛能與智慧發揮到最佳效果，我覺得采用課堂內外相結合的方式應該會比較好。為什么這么說呢？一來，學生平時在學校所接觸教育模式實際上是一種平民式的教育，這樣對于有數學特長的孩子來說，他們在課堂內往往會吃不飽，這樣，即便是學校教師的素養再高，他也不可能將知識拔得太高，因為知識拔得太高的話，那些不擁有數學特長的孩子就很難把握知識了。如此，精英教育的必要性也就很顯而易見了。個性化教育就是這樣，不僅要發現孩子的特長，而且要培養孩子的特長--特長孩子的知識需求在課內得不到滿足，就自然要在課下得以補充。也只有這樣，孩子的潛能才能得以發揮。

學而思在這方面做得就非常好，他們的教師都非常有素養，而對學生的培養，也切實地立足在了個性化教育這一理念上，他們對學生有專門的教材，這些教材變的非常好，適合不同級別的學生。這些針對性極強的教學方式和手段，對于數學特長生的發展很有幫助。有了課內知識做基礎，再有課外針對性很強的知識拓展，這樣，學生的潛能與智慧自然能發揮出很好的效果。

第五篇：中美頂尖高中生對比令人震撼

中美頂尖高中生對比令人震撼

2006年02月22日15:04

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前不久，中央電視臺《對話》節目邀請中美兩國即將進入大學的高中生參與。其中，美國的12名高中生都是今年美國總統獎的獲得者，國內的高中生也是被北京大學、清華大學、香港大學等著名大學錄取的優秀學生。

整個節目中的兩個環節因為中美學生表現的強烈對比，令人震撼。

他們幾乎一致地選擇了真理和智慧,而我們選擇了財富和權力

在價值取向的考察中，主持人分別給出了智慧、權力、真理、金錢和美的選項，美國學生幾乎驚人一致地選擇了真理和智慧。他們有的這樣解釋，如果我擁有智慧，我掌握了真理，相應我就會擁有財富和其他東西。而中國高中生除了有一個選擇了“美”外，沒有一個選擇真理和智慧，有的選擇了財富，有的選擇了權力。

中國學生直奔權力和財富這樣的結果，忽視了如何實現的過程，不去思索實現這些目標的途徑。我們文化中的官本位在他們的觀念里已根深蒂固，社會上對于金錢的過分熱衷追逐深深地影響著他們。我們的孩子的選擇清楚地映照出了我們的文化傳統和社會環境的一些劣根性。

我們吟詩弄賦，他們腳踏實地

接下來的環節是制定對非洲貧困兒童的援助計劃。首先由中國學生闡述。我們的孩子從中國悠久的歷史入手，從歌頌絲綢之路、鄭和下西洋，到吟詠 茶馬古道，然后有人彈古箏，有人彈鋼琴，有人吹簫，三個女生大合唱，一人一句，一會又是一個人深情地背誦，然后是大合唱。最后對非洲的援助計劃輕描淡寫地一筆帶過。只說組織去非洲旅游，組織募捐，還去非洲建希望小學。整個感覺是一個大掃帚，后面拖個小尾巴。

有一個留美的華裔作家發問，你們募捐，要我掏錢出來，首先你的整個援助計劃得打動我，我還要知道我的錢都花在什么地方，我捐出去的每分錢是不是都真正發揮作用了。我們的學生對于這樣的問題面面相覷，誰也回答不出來。

美國高中生的方案，則是從非洲目前的實際情況，從也許我們都想不到的非洲社會生活的方方面面，包括食物、教育、飲用水、艾滋病、避孕等一些看起來很細小的實際問題入手，每一項，做什么，準備怎么做，甚至具體到每項的預算，而那些預算竟然準確到幾元幾分。每個人分工明確，又融成一個整體，整個計劃拿來就可以進入實施階段。

與美國學生的成熟干練穩重不同，從節目表現的東西來看，中國學生完全與社會實際脫鉤，眼光局限，而且欠缺整體意識，除了才藝展現，就是書本上的知識。

經過這兩個環節，使人無由的悲憤：當中國學生該展現出理想和精神的崇高的時候，他們要追逐金錢和權力；當中國學生該立足實際，腳踏實地解決問題的時候，他們又吟詩弄賦，在實際問題的外圍不著邊際地輕輕飄浮。我們到哪里尋找既有理想，又能做事的公民？（作者：青青）

來源：大洋網·看世界

（責任編輯：關瑩)