第一篇：不舉手就發(fā)言------小議大班幼兒課堂常規(guī)

文章題目：不舉手就發(fā)言------小議大班幼兒課堂常規(guī)

作者單位：宣武區(qū)長椿街幼兒園 作者姓名：魏天驕

內(nèi)容提要：

教師每天都要面對(duì)幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。相反，如果一個(gè)教師只重視課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問題。

關(guān)鍵詞：課堂常規(guī) 創(chuàng)造性 舉手發(fā)言，作為從事教師這個(gè)行業(yè)的第一天起，它就被一只無形的手束縛著，舉手才能發(fā)言，它既是教師組織教學(xué)最重要的手段之一，更像是一種傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)！

一、何為舉手發(fā)言

首先，舉手是幼兒與教師溝通的一種信號(hào)、手段。我們可以發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中，教師提出問題讓幼兒思考。過了一會(huì)兒，有幾個(gè)幼兒舉起了手，教師讓他回答問題，從這一情節(jié)中，我們可以清晰的看到：幼兒舉手是為了向教師表明：“我知道該如何回答這個(gè)問題了。”而教師之所以讓舉手的幼兒回答問題，主要是因?yàn)榻處煂⑴e手視為一種信號(hào)（表明幼兒知道該如何回答這一問題）和一種手段（幼兒借此引起教師注意并由此而引發(fā)師幼溝通）。

其次，舉手是教師為了維護(hù)良好的課堂常規(guī)而制定的一項(xiàng)規(guī)則，這里所講的課堂常規(guī)是指那種有利于幼兒發(fā)展的寬松自由的課堂。目的是為了有效地提高教學(xué)效率、促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這一規(guī)則具有強(qiáng)制性，即所有的幼兒，不論愿意與否，都必須遵守。教師在教育中也時(shí)常強(qiáng)化幼兒的舉手意識(shí)。如有的幼兒沒有舉手就站起來時(shí)，教師常會(huì)做出舉手的動(dòng)作，或說：“你要想回答問題時(shí)，就請(qǐng)舉手。”經(jīng)過教師的不斷強(qiáng)化，幼兒漸漸懂得并能很好的遵守這一規(guī)則。

二、發(fā)言前是否該舉手

舉手才能發(fā)言，如果我們只從單方面講，是為了有助于孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，做到有耐心的聽完別人講話，能夠尊重別人，其實(shí)并沒有錯(cuò)。但問題是，“發(fā)言先舉手”并沒有給我們的孩子帶來好處。發(fā)言多了“舉手”這道程序，孩子就多了一些猶豫，少了一些真實(shí)，多了一層顧忌，少了一點(diǎn)靈性，創(chuàng)造性的火花可能因此而泯滅。我想我們應(yīng)該打破一些不必要的限制，為孩子們的發(fā)展提供最大的、最自由的空間。

案例1：記得觀摩課后我表揚(yáng)了今天上課時(shí)積極舉手發(fā)言的幾個(gè)孩子，并且把小糖果作為獎(jiǎng)勵(lì)送給他們，同時(shí)也希望其他孩子以他們?yōu)榘駱樱^續(xù)努力。但就在這時(shí)只見王若桐“哇”的一聲大哭起來，我急忙趕過去問她：“怎么了王若桐，發(fā)生什么事了？”沒想到她哭得更兇了，哽咽著告訴我：“我今天也特別認(rèn)真的舉手，但是不知道為什么你就是看不見我？我看見這么多老師在又不好意思叫你??”看著孩子淚如雨下的小臉,腦海里迅速回想了一下今天王若桐上課時(shí)的情形：今天她坐在第一排的最邊上，因?yàn)閬淼目腿颂嗑蛽踝×宋业囊暰€，因此這節(jié)課她完全處于在的我視線之外的狀態(tài)，所以她舉手時(shí)我根本看到？我想如果要是放在平時(shí)以小姑娘的性格，早就站起來叫我了，可偏偏昨天剛提過了舉手 發(fā)言的要求，所以她今天沒敢站起來講話。想到這兒，我的心里有太多說不出來的歉疚,什么也別說了馬上向孩子道歉,承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。

看著眼前發(fā)生的事情，促使我回想起了觀摩課之前的那一幕，那時(shí)我和孩子們共同討論了課堂常規(guī)要求，并和孩子們共同總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、上課要坐端正，兩手平放在腿上，如果上課玩東西，做小動(dòng)作，會(huì)分散注意力，不能集中精神聽老師講課，而且這樣既會(huì)影響了自己，還影響其他小朋友。

2、想發(fā)言時(shí)要先舉手，得到允許后再發(fā)言，如果老師叫其他小朋友發(fā)言就認(rèn)真聽。隨便說話，誰也聽不清，還會(huì)影響大家。小朋友們都舉手發(fā)言，有秩序地回答問題，大家才能學(xué)好本領(lǐng)。

3、如果桌子上有學(xué)習(xí)用品，不要隨便亂動(dòng)，作練習(xí)時(shí)，要保持安靜，如果有問題要輕輕的叫老師幫忙。

其實(shí)，課堂常規(guī)的存在，是為了幫助孩子形成良好的紀(jì)律觀念、集體觀念。難道這些課堂常規(guī)中的條條框框就真的束縛了孩子發(fā)展嗎？回到家后，我又一次審視著今天發(fā)生在孩子身上的事情：“舉手才能發(fā)言”——我質(zhì)問自己為什只有舉手才能發(fā)言？如果孩子一節(jié)課不舉手就沒有權(quán)利回答問題了嗎？舉手發(fā)言是已經(jīng)慣用的課堂常規(guī)，它真的是很重要嗎？其實(shí)那些個(gè)性鮮明、思維獨(dú)特、見解獨(dú)到、因?yàn)樽约旱呐d奮，奇思妙想，脫口而出的答案不正是我們最喜歡的嗎？

三、不舉手就發(fā)言的孩子具有獨(dú)特價(jià)值

在平時(shí)的日常教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常碰到一些愛表現(xiàn)的幼兒，有時(shí)未等老師講完要求，早就“我來！我來！”“我知道！我知道！”情緒相當(dāng)高漲，有的孩子甚至張嘴就說，好象這個(gè)機(jī)會(huì)一定要給他不可。老師經(jīng)常提醒他們?cè)趧e人說話或回答問題時(shí)候，你要耐心的去聽，這是常規(guī)要求。可是作為老師也要看到，不舉手就回答問題的孩子，具有最獨(dú)特價(jià)值的一面：

1.不舉手就發(fā)言的孩子是聰明伶俐、思維活躍、反應(yīng)迅速的兒童．對(duì)于教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常一點(diǎn)就通。

2.不舉手就發(fā)言的孩子是頭腦靈敏、機(jī)智的兒童，他們喜歡自由聯(lián)想，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，喜愛參與。有許多鬼點(diǎn)子常出乎教師所料或所控，對(duì)教師的“權(quán)威”或“常規(guī)”形成挑戰(zhàn)，因而往往受到誤解和批評(píng)。

3.不舉手就發(fā)言的孩子是熱情、主動(dòng)，并樂于幫助他人的兒童。所以往往會(huì)獲得比一般兒童更多的心里體驗(yàn)。

4.不舉手就發(fā)言的孩子是具有創(chuàng)造性的兒童，由于他們的大膽、勇敢，他們的“異想天開”、不拘一格．使得他們做事情并不墨守成規(guī)，他們的世界總是充滿著傳奇色彩。因此，教師在課堂上，要為他們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，使他們合理地參與。

案例2：分享閱讀活動(dòng)中，老師在講“生日氣球”的故事。“生日聚會(huì)結(jié)束時(shí)，袋鼠媽媽送給了每位客人一只氣球。當(dāng)一只小刺猬手拿氣球興奮地沖出屋子時(shí)，他的腳被氣球的繩子纏住了，于是摔倒了，氣球被小刺猬身上的刺扎爆了，旁邊的小動(dòng)物看著它都驚叫起------”講到這里，我說：“請(qǐng)小朋友幫小刺猬想想辦法，怎么做氣球就不會(huì)炸呢？”于是，小朋友們開始想出各種各樣的辦法，聶宏博沒有舉手就在下面大聲說：“老師，請(qǐng)客人們幫小刺猬拿著氣球，即使小刺猬摔倒了，氣球也不會(huì)炸的。”我對(duì)聶宏博說：“你說得很好，但希望你下次舉手了再發(fā)言，好嗎？”接下來，我又陸續(xù)請(qǐng)了幾個(gè)小朋友發(fā)言，這時(shí)聶宏博又舉起了小手，見老師請(qǐng)了別人沒有請(qǐng)到自己，怎么也坐不住了，身子扭動(dòng)著，嘴里發(fā)出了“我、我”的叫聲。我看了他一眼，并對(duì)他說“聶宏博，請(qǐng)你先聽完別的小朋友講完再說好嗎？”聽了我的話聶宏博很不高興的把頭轉(zhuǎn)向一旁，但嘴里還是在咕噥著，像是在說：“還可以請(qǐng)客人們把蘋果扎在小刺猬的刺上，即使小刺猬摔倒了，氣球也不會(huì)炸了。”聽到他的回答后，我心中不由地一驚，他的回答是多么富有想象力，多么的可貴，而我差點(diǎn)就把它給扼殺了！我為什么要單純?yōu)榱苏n堂常規(guī)而剝奪了孩子任意想象、自由發(fā)言的機(jī)會(huì)呢？想起平時(shí)上課時(shí)，有多少次為了課堂常規(guī)，而導(dǎo)致孩子們不能張開他們想象的翅膀，暢所欲言啊！想到這，我不禁不些汗顏，也許有的孩子積聚起來的一點(diǎn)點(diǎn)小小的自信和興趣就因?yàn)榈貌坏奖磉_(dá)而消散殆盡，再也不愿意思考了。

于是，在這節(jié)活動(dòng)的后半部分我放開禁令，允許幼兒可以不舉手自由發(fā)言。可以想象，班里確實(shí)有點(diǎn)亂，但看得出來，每個(gè)孩子都在積極地思考和參與，當(dāng)聽到特別有價(jià)值的發(fā)言時(shí)，我就讓孩子們靜下來，讓該小朋友在全班重述一遍。在整個(gè)過程中，孩子們放開了束縛，各抒己見，思維變得極其活躍，出現(xiàn)了許多意想不到的答案，奇思妙語脫口而出。這節(jié)教學(xué)活動(dòng)孩子們說得無比開心。

四、“不舉手就發(fā)言”的最佳時(shí)機(jī)

發(fā)言前到底該不該舉手，首先不能盲目的下結(jié)論。我覺得應(yīng)該根據(jù)情況選擇。在大班的日常教學(xué)中，如果30分鐘都進(jìn)行“不舉手就發(fā)言”是不可能的，那么“不舉手就發(fā)言”的最佳時(shí)機(jī)在什么時(shí)候呢？

1、用于開放式的問題。開放性問題的答案具有不唯一性，而且需要一定時(shí)間的思考，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的問題，可以讓每個(gè)幼兒都有思考的時(shí)間，都能講出自己的感受來，這就讓每個(gè)孩子都有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如分享閱讀活動(dòng)《池塘》，書中描述了小蝌蚪的成長過程，在大書的結(jié)尾處老師請(qǐng)幼兒續(xù)編故事，可以這樣提問：“小青蛙長大了，它要離開家到外面的世界看一看，你認(rèn)為它會(huì)去什么地方呢？為什么？。”對(duì)這一問題既需要想象，又需要組織語言，所以留給每個(gè)孩子的時(shí)間是差不多的，孩子剛剛看了大書，心中有了深切的感受總會(huì)有幾句話要說。這個(gè)時(shí)候“不舉手就發(fā)言”就恰到好處，使幼兒的情感得到升華，課堂將出現(xiàn)新的高潮。

2、用于富有爭論性的問題。由于幼兒的個(gè)體差異性，他們對(duì)一些問題有自己獨(dú)特的體驗(yàn)與見解，所表現(xiàn)的情感也不盡相同，我們要營造活躍的課堂氣氛，對(duì)有“爭議”的問題時(shí)，讓他們自由爭辯。在爭論中理解，在爭論中感悟，在爭論中升華。如孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)分享閱讀《老鼠與蝙蝠》時(shí)，我向孩子們提出“老鼠和蝙蝠的外形、習(xí)性有哪些相同和不同？”，這一問題我就靈活采取“不舉手就發(fā)言”，孩子們?cè)诩ち业臓幷撝校靼琢死鲜蠛万鸬耐庑魏蜕盍?xí)性。”

3、用于疑問時(shí)。培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力比培養(yǎng)幼兒解決問題的能力更重要，只有讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題，引起認(rèn)識(shí)上的矛盾，才能促進(jìn)他們自身去探索。如在上數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)塊多想法拼圖》時(shí)，因?yàn)檎?jié)課都以幼兒動(dòng)手操作為主，所以這節(jié)課我先講解做練習(xí)時(shí)的要求，然后請(qǐng)幼兒進(jìn)行操作練習(xí)。待幼兒練習(xí)之后，我會(huì)請(qǐng)?jiān)诓僮骶毩?xí)中有問題的幼兒直接站起來提出疑問。因?yàn)楹⒆觽冃闹杏欣Щ螅枷肫惹薪鉀Q，如果用舉手發(fā)言那就不能滿足幼兒這時(shí)的心理需求。

4、不需要過多思考時(shí)。試想當(dāng)一個(gè)問題不需要太多思考的時(shí)候，如果老師指名回答，即耽誤寶貴的時(shí)間，又會(huì)使思維反映快的孩子受到限制，這樣不 如讓孩子自由回答。

總之，讓幼兒不舉手就發(fā)言，不僅僅是教師權(quán)力的下放，更是教師教學(xué)理念的更新。教師要敢于打破傳統(tǒng)，在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒善于思考的習(xí)慣，敢為人先的發(fā)言勇氣。孩子們也會(huì)隨之打破傳統(tǒng)的要求，只有這樣的教學(xué)才會(huì)真正的輕松起來，只有這樣的課堂才是有活力的和創(chuàng)新的課堂。

第二篇：幼兒課堂常規(guī)培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫n堂常規(guī)的有效培養(yǎng)

要上好一堂課,首先要把幼兒的課堂常規(guī)培養(yǎng)好.只有常規(guī)培養(yǎng)好了，我們的課才能更好地進(jìn)行。常規(guī)好了，管理孩子就會(huì)比較輕松有序！也只有良好的常規(guī)才會(huì)有更優(yōu)質(zhì)的課。

如何讓幼兒有一個(gè)好的課堂常規(guī)呢?其實(shí)幼兒面對(duì)一個(gè)新老師的教學(xué)要求是非常在意的，教師不用急著上課，可以拿出2-3節(jié)課的講課前幾分鐘進(jìn)行課堂常規(guī)的專項(xiàng)訓(xùn)練，一開始就給他們一個(gè)規(guī)范，告訴孩子什么是好的、什么是對(duì)的，老師的課堂上有什么要求、需要他們?cè)鯓拥呐浜系龋瑢W(xué)生就會(huì)朝著教師的要求方向進(jìn)行努力，一但習(xí)慣形成了，教師上起課來就輕松多了。比如要讓幼兒迅速安靜下來進(jìn)去課堂，可用幼兒課堂常規(guī)兒歌： 上課了—— 1、2 拍拍手3、4背背后5、6腳平擺 7、8不講話 9、10坐好了。師：“123” 生：“我坐端” 師：“789” 生：“我閉口”

師：“321”（老師“雙手合十貼至左耳、同時(shí)頭左傾”示意該休息了）生：“我休息”（孩子說完趴位置上休息了）

師：“小椅子。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看誰轉(zhuǎn)得快！面對(duì)老師坐，眼睛向前看”（我們開始上課了）——

誰安靜，我安靜。誰聽話，我聽話。表揚(yáng)誰，表揚(yáng)我。喜歡誰，喜歡我。

圍棋課堂用這種師生對(duì)答的兒歌形式讓孩子安靜下來就像幼兒園老師課前彈的鋼琴曲，只要孩子們一聽到那首熟悉的鋼琴曲就條件反射般地乖乖坐到位置上休息好了。開始上課前，我常常先來兒歌口令練習(xí)，練習(xí)中或拍手、或跺腳、或拍肩，不停變化花樣，讓學(xué)生在眼花繚亂中不自覺地被吸引過來，開心地參與到游戲中，一下就進(jìn)入了上課狀態(tài)中。只要訓(xùn)練2、3節(jié)課，就會(huì)形成幼兒課前迅速進(jìn)入課堂的的常規(guī)狀態(tài)。

再比如幼兒已安靜了，我要他們坐好，可用兒歌游戲的形式訓(xùn)練： 坐坐好兒歌：

師：“小手放膝蓋”（老師示范：雙手放膝蓋上）生：“我就放膝蓋”（學(xué)生模仿：雙手放膝蓋上）師：“小腰挺直來” 生：“我就挺直來” 師：“請(qǐng)你跟我這樣坐” 生：“我就跟你這樣坐”

坐坐好兒歌二：

兒歌三：

師：“請(qǐng)你跟我拍手”

“請(qǐng)你跟我這樣做（拍手）”

生：“我就跟你拍手”

“我就跟你這樣做（拍手）”

師：“請(qǐng)你跟我跺跺腳”

“請(qǐng)你跟我這樣做（跺跺腳）”

生：“我就跟你跺跺腳”

“我就跟你這樣做（跺跺腳）”

師：“請(qǐng)你跟我揉揉腰”

“請(qǐng)你跟我這樣做（揉揉腰）”

生：“我就跟你揉揉腰”

“我就跟你這樣做（揉揉腰）”

師：“請(qǐng)你跟我坐坐好”

跟我這樣做（坐好）”

坐坐好

師：

生：

師：

生：

師：

生：師：“請(qǐng)你

生：“我就跟你坐坐好”

生：“我就跟你這樣做（坐好）” 坐坐好兒歌四：

師：“我的小手拍一拍”

生：“拍一拍” 師：“我的小手伸一伸”

生：“伸一伸” 師：“我的小手?jǐn)[一擺”

生：“擺一擺”

師：“我的小手放放好”

生：“我的小手不見了”（放后面或放腿上）以上兒歌游戲可以根據(jù)老師的需求隨意變換動(dòng)作或改編，具有靈活性、隨意性、機(jī)動(dòng)性。

又比如要讓幼兒課堂集中思想，可用： 集中注意力——

小眼睛看老師，小耳朵聽好了！—

伸出你的小手上拍怕，伸出你的小手下拍拍，—

向前伸出手兒轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，手兒放呀放放好！放——放——好！

如果我要練棋了，我可以先讓幼兒安靜休息，再交代我的下棋四部曲操作要求。幼兒安靜——

師：

1、2

生：安靜 師：1、2、3

生：手背后 師：4、5、6

生：坐坐好 師：5、6、7

生：我靜息

如果這訓(xùn)練幼兒第一遍沒注意過來，就重復(fù)兩到三次，并及時(shí)表揚(yáng)能快速整齊對(duì)上口令的學(xué)生，馬上會(huì)達(dá)到整齊劃一的效果。學(xué)生就能全部安靜下來，效果比教師沖學(xué)生大吼大叫要好千倍，也不會(huì)像有的老師按了葫蘆起了瓢，管好了這個(gè)那個(gè)又亂了。

老師課中發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子表現(xiàn)不好時(shí)： 老師馬上問“誰表現(xiàn)最棒？” 生答：“我表現(xiàn)最棒” 師說：“我表揚(yáng)” 生問：“表揚(yáng)誰？” 師答：“表揚(yáng)×××”

這些口令都有著不錯(cuò)的組織課堂紀(jì)律的效果。游戲式的口令應(yīng)用使課堂紀(jì)律的組織充滿趣味不再生硬，學(xué)生樂于接受和配合。

利用兒歌、口令、拍手游戲等結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，讓幼兒習(xí)慣成自然，漸漸接受自己的方式，配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要不斷的強(qiáng)化、反復(fù)，作為教師一定要有耐心、信心、恒心，運(yùn)用科學(xué)的思想和教育方法培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

也許很多口令的設(shè)計(jì)都很巧妙，但是你每節(jié)課都這么說，一年、兩年都不更新，學(xué)生久而久之會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。就如再好吃的東西如果天天吃，也會(huì)令人翻胃，課堂常規(guī)教學(xué)也是這樣。老師要翻新教育“花樣”，保持常規(guī)教學(xué)新鮮感。

教師可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于接受新事物的特點(diǎn)，每隔一段時(shí)間就編創(chuàng)一些新的口令，制作一些新的獎(jiǎng)品，提出一些新的要求，使教學(xué)方式、手段不斷推層出新，不斷給他們帶來驚喜，讓學(xué)生始終保持好奇心和新鮮感，才能達(dá)到良好的效果。

要有好的課堂常規(guī)要注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)活動(dòng)有趣是有好的課堂常規(guī)的基本前提

好的課堂常規(guī)是以幼兒對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣為基本前提的。好的課堂常規(guī)應(yīng)該是當(dāng)孩子熱情高漲看是亂，但亂而有序。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們打鬧沒聽講，而是積極投入地參與其中。幼兒在參與過程中會(huì)和老師、同伴一起討論，會(huì)隨著老師的要求做一些動(dòng)作等，在這個(gè)過程中自然會(huì)產(chǎn)生一些聲音，但這是與教師、同伴的互動(dòng)，而并不是沒有組織的。當(dāng)孩子們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身感興趣時(shí)，他們的注意力就會(huì)被活動(dòng)吸引，這樣的課堂不再需要有常規(guī)的提醒，孩子們會(huì)自然跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行。

二、教師的語言指令明確容易形成好的課堂常規(guī)

在培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)中，要求幼兒做到的教師首先要想到，并提出要求。且能預(yù)設(shè)出孩子在執(zhí)行中的可行性。有時(shí)課堂常規(guī)不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時(shí)不夠具體明確，幼兒在執(zhí)行中就會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師要做到語言指令明確，在提要求時(shí)要細(xì)化、具體，讓幼兒“有章可循”“遵章行事”從而能按照老師的要求進(jìn)行。

四、注重賞識(shí)孩子，營造師生之間和諧氛圍 賞識(shí)孩子，給他們以鼓勵(lì)和信心。

是教學(xué)中百試百驗(yàn)的“靈丹妙藥”，不信你試試。

它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。好的賞識(shí)方法就像潤滑劑，能和諧師生關(guān)系，營造良好的教育氛圍，保證教師教學(xué)的順利進(jìn)行。在這方面，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

（一）給孩子期待的目光、愛的撫摸。每一次孩子勇敢地站起來回答問題，我都面帶微笑用充滿鼓勵(lì)和期待的目光看著他，目光中，讓他們知道老師相信他們一定能行；比如孩子練棋時(shí)、靜坐時(shí)我常常悄悄走到某個(gè)身邊，輕輕撫摸他的頭，暗示他老師看到他良好的表現(xiàn)了，及時(shí)傳達(dá)出教師對(duì)他的贊譽(yù)。雖然老師什么也沒有說，但卻是心與心在交流，老師的愛與贊許及時(shí)傳達(dá)給了孩子。達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

（二）不吝嗇自己的大拇指。無論是在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我從不吝嗇自己的大拇指，因?yàn)樗鼞?yīng)用起來非常方便。學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)好了、問題答對(duì)了、學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我都會(huì)及時(shí)地伸出大拇指夸獎(jiǎng)他，不僅自己夸獎(jiǎng)，還號(hào)召全班同學(xué)大拇指一起對(duì)著他夸：“嘿嘿，你真棒！我就像你一個(gè)樣！”讓孩子享受到成功的喜悅，也給別的孩子樹立了榜樣，明白自己應(yīng)該怎樣做。但切記同樣一種夸獎(jiǎng)話語與方式在一堂課中不要反復(fù)使用多次重復(fù)，這樣會(huì)讓孩子厭煩，也會(huì)讓人聽覺疲勞，視覺麻木。比如一堂課你讓孩子“嘿嘿，你真棒！”夸獎(jiǎng)最多一兩次就夠了，不要整堂課都是，7、8遍都“嘿嘿，你真棒！”誰受得了。

（三）巧妙運(yùn)用夸獎(jiǎng)的語言。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)最直接的方法就是說話表揚(yáng)他。語言的應(yīng)用可以直白、夸張一些說：“你是怎么想到的？太厲害了！”、“你真是個(gè)聰明的小天才！”、“你表現(xiàn)這么棒，老師小時(shí)侯都比不上你！”、“真不錯(cuò)，如果下次再準(zhǔn)備充分些，一定會(huì)更好”等等，當(dāng)孩子做對(duì)題目時(shí)，我會(huì)和孩子一起興奮的擊個(gè)掌，做個(gè)勝利的手勢(shì)，大聲說“耶！”師生這活潑舉動(dòng)還是給課堂帶來更多的動(dòng)感與生機(jī)。不會(huì)死氣沉沉。

五、教師獎(jiǎng)懲的妙用

幼兒都特別喜歡老師的表揚(yáng)，哪怕是一句小小的表揚(yáng)的話，也能讓孩子注意自己的言行。一個(gè)小貼紙也能帶動(dòng)孩子的自覺性，小貼紙的禮物兌換更能讓孩子特別向往，積極表現(xiàn)，努力爭取。

教師可以準(zhǔn)備一些小紅花、小紅旗、小貼紙等作為不同環(huán)節(jié)表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)（一定要馬上兌現(xiàn)），學(xué)生表現(xiàn)好了貼紙就貼到他們鼻子上當(dāng)圣誕老人和小丑，還貼在男孩的下巴上當(dāng)胡須，貼到女孩耳朵上當(dāng)耳環(huán)，孩子們開心得哈哈大笑。在期末時(shí)，將這些榮譽(yù)進(jìn)行累計(jì)，對(duì)獎(jiǎng)品多的幼兒全班予以表揚(yáng)，并頒發(fā)小禮品鼓勵(lì)。教師的小獎(jiǎng)勵(lì)、小禮物雖然并不值錢，但在孩子的心目中，那是教師對(duì)他們“愛”的表現(xiàn)，他們往往非常珍惜，通過這些獎(jiǎng)品讓學(xué)生享受到成功，樹立了自信。除了表揚(yáng)，也要鼓勵(lì)認(rèn)同能力較差的幼兒，讓他們感覺到自己每天都在進(jìn)步，也是個(gè)棒孩子！

當(dāng)然，課堂少不了批評(píng)和懲罰。

很多老師有個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為興趣班的孩子是不能批評(píng)和懲罰的，不然就不喜歡老師和圍棋了，就不學(xué)了。只是一味的捧著，表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

其實(shí)對(duì)于一些頑皮，屢教不改的孩子，該批評(píng)的時(shí)候要嚴(yán)厲批評(píng)。

讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。這樣的批評(píng)和懲罰，也讓其他孩子知道那些行為是不好的，不能那樣做。

但是在他們稍有改正之時(shí)老師要適時(shí)進(jìn)行認(rèn)同和表揚(yáng)，并在嚴(yán)厲批評(píng)之后老師善于安撫，這就是所謂的“打一下摸一下”。

所謂的“打”使幼兒知道犯錯(cuò)了老師生氣了，所謂的“摸”讓幼兒明白老師還是喜歡我的，愛我的。只有批評(píng)沒有安撫是千萬不行的。

我如果嚴(yán)厲批評(píng)或懲罰了哪個(gè)孩子，下課之后，我會(huì)把這個(gè)孩子抱在懷里，然后跟他說：“今天的事我不告訴你爸媽，老師相信你改過來了是好孩子，你能做到嗎？”孩子答應(yīng)能做到我就獎(jiǎng)個(gè)獎(jiǎng)品給他，但要告訴他下次再犯獎(jiǎng)品繳回。

六、其實(shí)課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題，多是和后進(jìn)生和個(gè)別特別的孩子有關(guān)。在工作中要找到有效的切入點(diǎn)。

這就需要老師親近學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的措施，有的要賞識(shí)鼓勵(lì)，有的要冷處理，有的要老師有威信，有的要用戴高帽伺候。

1、悉心呵護(hù)。

班里有一個(gè)小孩，腦子特靈光，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，什么都快，嘴快（特愛插嘴）包括打人都快一拍。他常規(guī)不好，上課講話，坐不住，下課惹事，常影響別人。針對(duì)這樣的孩子，在課堂上我常創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他表現(xiàn)，抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，設(shè)立班長寶座（或最佳寶座）給他坐讓他自律。在一段時(shí)間的細(xì)心呵護(hù)下，他現(xiàn)在上課能坐在座位上，基本不影響別人了。

2、吹捧有佳。

課堂上我常對(duì)后進(jìn)生常是吹捧，有時(shí)吹得自己都覺得過了，捧得都怕他受不了啦。有一個(gè)叫男孩，上課紀(jì)律差極了，我卻故意在課前說，XX上課表現(xiàn)最好的。一上課，我看XX坐得不錯(cuò)，就開始表揚(yáng)他：“看XXX小朋友的腰挺得多直呀！”呵，他被捧得腰差點(diǎn)向后彎得像熟透的稻子。“看XXX回答問題的小手舉得多直多棒啊！像棵小樹苗似的”這樣的一節(jié)課下來，許多后進(jìn)生都表現(xiàn)好得不得了。呵呵，這招屢試屢靈。

3、給幼兒進(jìn)步的時(shí)間

俗話說：“十個(gè)手指不一樣齊”,由于家庭環(huán)境不同,父母教育觀念不同,管教的方式不同,再加上幼兒自身的性格各異,自制力不同,行為習(xí)慣也各不相同,對(duì)于一些特別的孩子作為老師我們不能著急，應(yīng)當(dāng)耐心地幫助他們，經(jīng)常地拉他們一把，給他們進(jìn)步的時(shí)間，要給幼兒一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓他們慢慢來，我們班的XX小朋友上課時(shí)坐不住，總愛離開座位開小差。有一次課，我看到XX又離開座位了，我隨意走到他面前，彎下腰悄悄地對(duì)他說：“我從你的心里知道，你想做個(gè)聽話的孩子，是嗎？”。他馬上就回座位坐好了。

4、向?qū)W生“示弱”。

教師有的時(shí)候可以在孩子面前扮演弱者形象會(huì)收到意想不到的效果。有一次我感冒聲音嘶啞還得上課。怎么辦？我決定尋求孩子們的幫助。一走進(jìn)教室，叫班長用口令控堂安靜下來后我用氣聲輕輕地說“老師生病了，我想請(qǐng)你們幫助我”，孩子們的好奇心一下被調(diào)動(dòng)起來，教室里特別安靜，我又說：“老師嗓子啞了，沒法大聲說話，你們機(jī)靈的小耳朵能聽得見我小聲說話嗎？”，學(xué)生爭先恐后地說：“能！”。為了聽清我說話的內(nèi)容，一整節(jié)課學(xué)生鴉雀無聲，我的每一個(gè)自創(chuàng)的“啞語”手勢(shì)，他們居然都看懂了，并且很認(rèn)真地配合著我。這一堂課上得出奇成功，課堂秩序特別好，師生的配合非常默契，大大出乎我的意料。可見，孩子的學(xué)習(xí)能動(dòng)性非常強(qiáng)，在教師示弱的時(shí)候，學(xué)生感到自己成了課堂的主人，就會(huì)更加自律，主動(dòng)配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

總之課堂常規(guī)的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要對(duì)幼兒有所要求，但不能太高，要適度。就像一句教育名言：“讓孩子跳一跳摘果子”（老師的要求目標(biāo)要像一個(gè)掛得不高不矮的果子，孩子跳一下就能摘下，而不是掛得太高孩子總也夠不著，這樣孩子有挫敗感，掛得太低孩子不用跳伸手就能摘下，這樣孩子沒有成就感。）要讓孩子們樂于接受課堂常規(guī)并牢記于心，讓他們明白，這些東西，不是束縛他們的條條框框，而是一種游戲的規(guī)則。

第三篇：幼兒教師教育隨筆:幼兒不舉手就是不動(dòng)腦嗎?

積極舉手發(fā)言確定是一種很好的表現(xiàn)，孩子能大膽把自己的想法與老師和學(xué)生們交流，不僅能提高自己的表達(dá)能力，而且對(duì)知識(shí)的掌握有較大的幫助。

經(jīng)常聽到有家長這樣對(duì)孩子說：“記住，多舉手!”“你這孩子，真笨，上課老是不舉手“老師提問題了，要馬上舉手!”“我明天要問老師的，你有沒有舉手?”可能有絕大部分家長都希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，認(rèn)為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示他(她)上課認(rèn)真聽講，積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)成績一定會(huì)不錯(cuò)。

但不舉手的孩子就表示他就不動(dòng)腦筋了，就不聰明了，我覺得這絕對(duì)不是的.我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通常膽小內(nèi)向的孩子不太舉手，不愛表現(xiàn)自己的孩子不太舉手，情緒不佳的孩子不太舉手。這些孩子你能說他不動(dòng)腦筋、不聰明了，不!絕對(duì)不能！他們有些也是學(xué)習(xí)的姣姣者，但由于他的個(gè)性或某些因素改變了他們的表現(xiàn)，這些孩子往往知道問題的答案，卻不敢回答或不想回答，他們有的怕答錯(cuò)了被別人笑，有的覺得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么?確實(shí)，有時(shí)，老師把不舉手的孩子叫起來，他也能把問題回答的相當(dāng)精彩，可見，并不是不舉手就是不動(dòng)腦筋。

《新綱要》頒布后，更突出了幼兒的主導(dǎo)性地位，教師只是幼兒的合作者，支持者，引導(dǎo)者，在很多的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們都是在自己的觀察操作過程中，經(jīng)過老師的適當(dāng)指導(dǎo)，從中掌握知識(shí)的，新的教學(xué)理念下，孩子們的思維更活躍了，動(dòng)手操作能力更強(qiáng)了，創(chuàng)造想象能力更驚人了，合作交往等能力更一層樓了，徹底改變了以前的填鴨式教學(xué)，滿灌式教學(xué)，和一問一答式教學(xué)了，因此，有些孩子一次教學(xué)活動(dòng)下來，舉手發(fā)言不多，但知識(shí)能力掌握的卻也不錯(cuò)，要說他不能大膽表達(dá)自己的想法，也不是，他能把想法與自己旁邊的同伴交流，這也很不錯(cuò)呀!

有些家長一味的要求孩子多舉手，從家長半日活動(dòng)觀摩中，很多家長就一直盯著自己的孩子舉手，有些甚至還時(shí)不時(shí)的提示自己的孩子舉手。孩子很遵命，只要老師一提問題，他條件反射似的舉手，但每次都答非所問，或目瞪口呆，不知要答什么，這樣的孩子也很多。

要培養(yǎng)好一個(gè)優(yōu)秀的孩子確實(shí)很難，“可憐天下父母心”我覺得教育引導(dǎo)孩子的方式方法很重要，怎樣才能做到“活而不亂，管而不死”是我們每個(gè)孩子的父母和老師所共同思考的，共同努力的，不舉手不是不動(dòng)腦筋只不過是一次小小的發(fā)現(xiàn)，相信還有更多的問題等著我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?/p>

第四篇：大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略

大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略

一、研究背景

幼兒的常規(guī)，是指幼兒的日常行為規(guī)范，是一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。良好的常規(guī)直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長，它的形成是一個(gè)長期而又逐步加深的過程。要想科學(xué)、合理地組織幼兒的一日活動(dòng)，并使其行為形成規(guī)范，需要有一個(gè)良好的環(huán)境，良好常規(guī)的形成還需要不斷地鞏固和教師用各種方法引導(dǎo)和建立。所以，良好的常規(guī)直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長，它的形成是一個(gè)長期而又逐步加深的過程。

教師要幫助大班幼兒建立良好的生活常規(guī)，教育常規(guī)，加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)，就能為其順利地由一個(gè)年齡階段邁向另一個(gè)階段鋪平道路。葉圣陶先生則說:“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)同時(shí)，各項(xiàng)規(guī)則的建立是教師實(shí)施教養(yǎng)計(jì)劃的保證，是班級(jí)教養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，是集體教養(yǎng)幼兒的需要和重要的教育手段。大班幼兒經(jīng)過兩年甚至三年的幼兒園教育，一些良好的行為習(xí)慣己經(jīng)形成，隨著年齡的增長，他們的自制力有所提高，辨別是非的能力有所增強(qiáng)，這些都為大班的老師幫助幼兒形成良好的常規(guī)，促進(jìn)幼小銜接有了較為有利的條件。要想科學(xué)、合理地組織幼兒的一日活動(dòng)，并使其行為形成規(guī)范，良好常規(guī)的形成還需要不斷地鞏固和教師用各種方法引導(dǎo)和建立。

二、核心概念的界定及其支撐理論

幼兒：本課題研究的幼兒僅是本人工作的武進(jìn)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園的幼兒。年齡為3~6歲

常規(guī)培養(yǎng)：幼兒一日常規(guī)是多方面的，具體包括衛(wèi)生常規(guī)(包括進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盟洗常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等);行為習(xí)慣常規(guī)(包括午睡常規(guī)、坐的常規(guī)、禮貌常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、入園常規(guī)、散步常規(guī)等);學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)(包括戶外、早操常規(guī)、體能游戲常規(guī)、教學(xué)活動(dòng)常規(guī)等)。

支撐理論：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“良好的生活學(xué)習(xí)常規(guī)對(duì)孩子的一生發(fā)展具有重要影響”。一個(gè)班級(jí)的常規(guī)好與不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量，如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師也會(huì)因此要花費(fèi)精力來維持各個(gè)環(huán)節(jié)的秩序而覺得十分勞累，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

通過研究，了解大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，研究制訂出十分大班幼兒學(xué)生發(fā)展的大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略，為大班幼兒的發(fā)展提供積極有價(jià)值的建議。

（二）研究內(nèi)容

一、闡述大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略的正確定性的重要性 其中包括：（1）大班幼兒的身體（2）大班幼兒的身心（3）大班幼兒的未來發(fā)展

二、理清現(xiàn)在大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略思路 1.情境教學(xué)策略實(shí)施法 2.共同商議策略研究法

三、制定出具體的大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)策略的實(shí)施方法

四、研究方法與過程

（一）研究方法

1.調(diào)查法：開展課題研究前，對(duì)當(dāng)前大班幼兒的常規(guī)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，以了現(xiàn)目前大班教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)存在的問題。

2.行動(dòng)研究法：根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的常規(guī)培養(yǎng)實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行適時(shí)性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。按階段性的撰寫大班常規(guī)培養(yǎng)策略的論文、教學(xué)筆記、總結(jié)等。

4.個(gè)案研究法：跟蹤大班教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)策略研究的方法策略，通過研究效果好的常規(guī)方法來進(jìn)行歸納。總結(jié)，制定出大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的具體可行策略。

（二）研究過程

1.準(zhǔn)備階段：前期瀏覽并搜集關(guān)于大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的專著文章并且多聽其他老師如何進(jìn)行和開展大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)。

2.實(shí)施階段：從心靈引導(dǎo)、以身作則、循序漸進(jìn)、細(xì)心觀察、引導(dǎo)理解等五個(gè)方法來開展和實(shí)施大班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的策略。3.總結(jié)階段。

五、重點(diǎn)研究內(nèi)容與問題解決

（一）愛心相隨，情感相融，心靈引導(dǎo)

首先，幼兒教師對(duì)孩子應(yīng)做到四心:愛心、細(xì)心、耐心、恒心，提高孩子對(duì)老師的信任度，增強(qiáng)幼兒的信任感會(huì)很大的益處，在幼兒園里，要想把班級(jí)常規(guī)培養(yǎng)好，就得用上面這幾種“心”來對(duì)待孩子，抓住幼兒的心理，要用愛心去博得幼兒的信任與喜愛;要注重情感教育，經(jīng)常與孩子談“愛”，我們教師要把“愛”融進(jìn)一天活動(dòng)當(dāng)中，如吃飯好、睡覺好、來園禮貌、活動(dòng)遵守規(guī)則的孩子，老師要經(jīng)常說:“寶貝，真棒，老師愛你”。時(shí)時(shí)注意捕捉幼兒在園的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)在孩子的父母面前表揚(yáng)他，微笑示意或摸摸他的頭以表示鼓勵(lì)。使幼兒信心十足，有成就感，與老師心心相融。

“親其師，則信其道”，只有教師和幼兒情感相融，教師才能順利引導(dǎo)教育幼兒。在日常工作的管理中一定要注意按照規(guī)程的要求，充分了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)來調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。嘗試用心靈引導(dǎo)指揮孩子的方法，學(xué)會(huì)用眼神和動(dòng)作來指揮孩子。用心靈引導(dǎo)孩子就是在每一次活動(dòng)前給孩子提出明確的要求，教師在幼兒活動(dòng)的過程中進(jìn)行觀察、指導(dǎo)。對(duì)做得好的幼兒給予及時(shí)的表揚(yáng)，報(bào)以贊同的微笑，或輕輕地?fù)崦⒆拥念^，讓孩子深深地感覺到教師對(duì)自己的愛，清楚自己的做法是對(duì)的，能夠得到教師的肯定。這樣，能夠大大地增強(qiáng)他們的自信心，充分地調(diào)動(dòng)他們參與各種活動(dòng)的積極性。并隨時(shí)地運(yùn)用眼神或者是手勢(shì)提醒他們，讓他們形成一種隨時(shí)隨地都會(huì)看教師表情，會(huì)看教師動(dòng)作的習(xí)慣。所以，我們教師要用愛心、耐心、細(xì)心、恒心去對(duì)待每一個(gè)孩子，從而形成一個(gè)民主、平等、親密、友好、和諧的班風(fēng)班紀(jì)。

（二）以身作則，榜樣激勵(lì)，正面強(qiáng)化 俗話說”打鐵還需自身硬”，首先教師要不斷提高自身素質(zhì)，時(shí)時(shí)以身作則，大方的儀表、優(yōu)雅的舉止、高雅的談吐會(huì)給予幼兒規(guī)范的形象熏陶。如每天給孩子一個(gè)干凈的教室環(huán)境，教師的個(gè)人物品擺放整齊，教師間的交流親切溫和，漸漸地，讓孩子在這種示范中得到好的影響。教師在幼兒心目中起著舉足輕重的作用，有許多事情幼兒都是跟著教師學(xué)的，教師的一舉一動(dòng)都能影響幼兒的，在幼兒的心目中能夠發(fā)揮巨大的感染作用。我們教師在面對(duì)孩子時(shí)，應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)候、任何情況下都應(yīng)該做到這一點(diǎn)，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會(huì)更加的嚴(yán)謹(jǐn)有序。

然后利用榜樣激勵(lì)法讓幼兒通過老師對(duì)幼兒的良好行為表現(xiàn)給予表揚(yáng)和肯定，讓幼兒有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，使其改變自己不好的行為習(xí)慣。幼兒的辨別是非能力較差，但幼兒對(duì)老師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，因此，我們老師應(yīng)利用幼兒的這種心理，及時(shí)肯定幼兒的良好行為，特別是對(duì)能遵守常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他幼兒像其學(xué)習(xí)，而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如:培養(yǎng)幼兒的自理能力，解決幼兒不會(huì)疊被的問題，老師可以讓做得好的、養(yǎng)成疊被習(xí)慣的幼兒做示范、展示給幼兒看，在這基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)疊被，當(dāng)幼兒疊完后，老師及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使幼兒有種榮譽(yù)感，逐漸養(yǎng)成自己疊被的好習(xí)慣。

對(duì)幼兒的遵守規(guī)則的良好行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，以鞏固其良好品行，是對(duì)幼兒的正面強(qiáng)化。教師應(yīng)該利用幼兒的上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒的正確行為，獲得及時(shí)的正面強(qiáng)化，而使其固化下來，并逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

（三）循序漸進(jìn)，反復(fù)鞏固，持之以恒

1、要注意常規(guī)設(shè)立目標(biāo)的循序漸進(jìn)，常規(guī)培養(yǎng)是要從點(diǎn)滴開始，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。不怕煩，有耐心，多與孩子交流。根據(jù)幼兒特點(diǎn)，采用兒歌和講故事、比賽等形式培養(yǎng)良好的習(xí)慣。這樣才使幼兒在愉悅的情緒中有信心按常規(guī)要求完成活動(dòng)中的任務(wù)。

2、良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，行為鞏固法是教師定期對(duì)幼兒的行為進(jìn)行檢查和評(píng)比，從而是幼兒在生活常規(guī)的約束下自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的教育方法。在鞏固的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持良好的行為習(xí)慣。如:在組織孩子洗手、入廁時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)你推我擠或是吵鬧的現(xiàn)象，教師在給予孩子提醒或者禁止的時(shí)候，效果總是不太理想。采用反復(fù)重來的方法讓幼兒按要求去做，第一次不行從來，第二次不行再重來;如此反復(fù)的練習(xí)，直到達(dá)到最為理想的效果為止。教師也可以評(píng)明星的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)行為習(xí)慣較差的幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。時(shí)間一長，大班孩子們就都適應(yīng)并遵守這一規(guī)則。

3、要想幼兒能夠形成一個(gè)良好的常規(guī)，有一點(diǎn)也非常重要。那就是要持之以恒，同班人員要做到一致性。常規(guī)的建立，不是一朝一夕的事情，而是要持之以恒，堅(jiān)持不懈，并且要規(guī)則明確、要求統(tǒng)一、行動(dòng)一致，配班教師應(yīng)根據(jù)自己班里孩子的特點(diǎn)，結(jié)合一日生活和教育教學(xué)活動(dòng)以及大班幼兒所應(yīng)達(dá)到的水平，制定一套行之有效的常規(guī)管理辦法，然后幾個(gè)人一起來維護(hù)執(zhí)行，讓孩子們形成習(xí)慣，心中有了標(biāo)準(zhǔn)，如搬椅子的姿勢(shì)一定要兩邊手，聽到哪種音樂就坐在哪種線條上。不要讓幼兒有空子可鉆，最忌諱這位老師嚴(yán)，那位教師松，好不容易有點(diǎn)成效了，那位老師一帶班，孩子又松散起來。長此以往，孩子就會(huì)根據(jù)不同的老師采取不同的應(yīng)對(duì)策略。所以，同班人員應(yīng)該在平日的工作中不放松對(duì)孩子的要求，克服時(shí)松時(shí)緊的現(xiàn)象。大家要心往一處想，力往一處使，對(duì)幼兒的基本常規(guī)常抓不懈，才會(huì)使班里孩子的常規(guī)能保持穩(wěn)定，良好的狀態(tài)。

（四）細(xì)心觀察，關(guān)注全體，兼顧個(gè)別

作為幼兒教師，從一點(diǎn)一滴的小事來滲透對(duì)幼兒的常規(guī)教育，需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，細(xì)心觀察，留意身邊的每一個(gè)孩子，每個(gè)細(xì)節(jié)，要做到教育在每個(gè)細(xì)微處。教師要用心觀察并不斷改進(jìn)。當(dāng)關(guān)注每個(gè)孩子的動(dòng)作、表情、言語，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子需要什么。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)利用談話時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行教育，督促幼兒嚴(yán)格遵守。要讓每個(gè)孩子都看見自己的優(yōu)點(diǎn)，使其樹立自信心和自豪感，才會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，多表揚(yáng)，少批評(píng)，在日常生活中評(píng)選學(xué)習(xí)積極舉手的孩子、積極回答問題的孩子、好人好事等。讓每個(gè)孩子都能找到自己的位置，孩子們的熱情高，效果就好，全班形成一種“你爭我趕做先進(jìn)”的現(xiàn)象，這樣良好的班風(fēng)就能逐漸形成。組織紀(jì)律只要是大部分孩子能夠做好就不要再去強(qiáng)調(diào)，對(duì)待個(gè)別孩子用眼神或動(dòng)作去提醒即可，可以走到他的身邊，可以和他對(duì)視一下引起注意，常規(guī)培養(yǎng)有時(shí)是“無聲勝有聲”。切忌當(dāng)著全體孩子的面不停地叨叨，一定要等所有的孩子都按要求整齊劃一才肯罷休。其實(shí)這樣是不可能做到的，當(dāng)你說這個(gè)時(shí)那個(gè)又煩了，所以不要太斤斤計(jì)較，他們畢竟是孩子。正如蒙臺(tái)梭利所說的

“我們并不認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人像啞巴一樣，默不做聲或是像癱瘓病人一樣不能活動(dòng)才是遵守紀(jì)律的，他只不過是一個(gè)失去個(gè)性的人，而不是遵守紀(jì)律的人。”教師在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練時(shí)也要注意采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎM量讓幼兒在活動(dòng)中自愿的、渝快的形成良好的常規(guī)。比如在訓(xùn)練小聲走路時(shí)，可利用“我學(xué)小花貓”、“走路我不吵”的游戲進(jìn)行。

（五）引導(dǎo)理解，幼兒參與，家園合力

1、引導(dǎo)理解

結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來幫他們理解常規(guī)，對(duì)于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在己有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。常規(guī)培養(yǎng)建立在幼兒充分的自身體驗(yàn)上，便于幼兒理解并自覺地遵守，理解之后更有利于發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。

2、讓幼兒參與常規(guī)的制定

讓幼兒參與常規(guī)的制定過程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過程，是培養(yǎng)幼兒主觀能動(dòng)性的過程，如飯前便后活動(dòng)后要洗手，大班的幼兒有的在無人督促的情況下忘記洗手，很不衛(wèi)生。對(duì)于這個(gè)問題，教師要組織幼兒討論，為什么洗手?什么時(shí)候洗?由于是幼兒熟悉的事情，他們紛紛發(fā)言，有的說不洗手會(huì)把細(xì)菌帶到身體里，使身體不健康，飯前便后應(yīng)洗手;有的說洗手時(shí)水會(huì)把細(xì)菌沖走，應(yīng)摸過臟東西后就洗手??其中的意見得到了大家的認(rèn)可:洗手是講衛(wèi)生的表現(xiàn)，應(yīng)該在飯前便后洗洗手，玩完玩具、戶外活動(dòng)后都應(yīng)洗手，用流動(dòng)水洗。當(dāng)天，就沒有“xx不洗手”的聲音了，如此看來，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

3、家園配合

家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展;家長是教師最好的合作者;家長本身是幼兒園寶貴的教育資源。家園合作無疑是培養(yǎng)幼兒常規(guī)的重要途徑之一。要避免在園一個(gè)樣，在家一個(gè)樣的現(xiàn)象。家園密切的配合，要求一致，達(dá)到一致的教育目的，幫助幼兒建立良好的生活活動(dòng)常規(guī)。“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。這就是說良好的行為習(xí)慣是可以通過教育來培養(yǎng)的，行為習(xí)慣的養(yǎng)成也是從幼兒時(shí)期抓起的，而良好的行為習(xí)慣造就人的性格和命運(yùn)。

幼兒各項(xiàng)常規(guī)的培養(yǎng)及良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，常規(guī)培養(yǎng)是要從點(diǎn)滴開始，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。幼兒教師只要有愛心、耐心、細(xì)心、恒心，就能促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。培養(yǎng)自我激勵(lì)、自我完善、自我發(fā)展的兒童應(yīng)從培養(yǎng)常規(guī)開始!

參考文獻(xiàn)：

【1】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社。【2】《幼兒園課程改革研究案例》，新時(shí)代出版社。

【3】任永澤.我們現(xiàn)代需要什么樣的兒童觀「J}.現(xiàn)代教育論叢，2010, 【4】《蒙臺(tái)梭利兒童心理學(xué)》，世界兒童出版社。2010 【5】《課外閱讀.中旬刊》2011年第一期 【6】陳俊恬.《學(xué)前教育》1994年第z2期

第五篇：大班幼兒一日生活常規(guī)要求

大班幼兒一日生活常規(guī)要求

一、晨間與離園

1、能高高興興來園，愉快地和家人道別，向老師和同伴問早、問好。遇到熟悉的人會(huì)主動(dòng)問好。

2、愉快主動(dòng)接受晨檢，按號(hào)數(shù)插好自己的晨檢牌。

3、不帶危險(xiǎn)品、零食入園，將自己的物品放在指定地方，值日生主動(dòng)幫助排好桌椅、擺放玩具，整理活動(dòng)室，管理自然角。

4、安靜選擇游戲區(qū)和玩具，不隨便亂跑、不大聲講話，游戲結(jié)束后將玩具放回原處。

5、離園時(shí)帶好自己的物品，整理好自己的儀表，不獨(dú)自離園，不跟陌生人走，能主動(dòng)跟老師和小朋友道別。

二、戶外體育活動(dòng)及早操

1、教幼兒整理好自己的服裝參加活動(dòng)。

2、自由活動(dòng)：在指定的范圍內(nèi)活動(dòng)，不玩危險(xiǎn)游戲。樂意與同伴一起玩，不爭搶玩具，互相謙讓。玩后主動(dòng)收拾并分類擺放玩具。

3、教幼兒正確使用活動(dòng)器械，不爭搶，安全地玩，活動(dòng)后將玩具歸類收放整齊。

4、聽到音樂迅速排好隊(duì)，認(rèn)真做操。做操時(shí)精神飽滿，眼睛看老師示范，耳朵聽音樂節(jié)奏，動(dòng)作到位。

三、集體活動(dòng)

1、做好活動(dòng)前的一切準(zhǔn)備，包括幼兒活動(dòng)安全、教玩具、學(xué)具的選擇

2、課前能穩(wěn)定幼兒情緒，教幼兒聽信號(hào)坐好。能形成良好的常規(guī)。

3、活動(dòng)中教幼兒應(yīng)保持端正的坐姿，專心傾聽別人講話，不隨便插話，積極思考并大膽表述自己的想法，回答時(shí)聲音響亮。

四、點(diǎn)心及午餐

1、有秩序盥洗，用正確方法洗手、擦手，不玩水，洗好后關(guān)緊水龍頭，節(jié)約用水。

2、值日生協(xié)助分發(fā)餐具、點(diǎn)心，餐后主動(dòng)擦桌子，整理桌面。

3、專心進(jìn)餐，不挑食、偏食，盡量不掉飯菜，保持桌面地面干凈。餐后正確使用毛巾擦嘴、臉，用溫開水漱口。

五、午睡及起床

1、入廁后安靜進(jìn)入寢室，脫好衣服鞋子，將衣物放整齊后有秩序上床。

2、保持正確睡姿，不蒙頭睡，不趴著睡，不玩棉被、草席，不影響同伴。

3、起床后，先穿好衣服，疊好被子（上鋪不疊），自覺到教室等待老師，不隨意到戶外玩耍。

4、整理好自己的儀表，自由飲水。

七、衛(wèi)生常識(shí)

（1）知道自己的身上是否清潔，在成人提醒下能拍打身上的塵土，知道地上臟不隨便坐和躺在地上。（2）勤剪指甲，勤理發(fā)，勤洗澡，勤洗手。（3）不吮手指，不咬手指，不用臟手擦眼睛。