第一篇：數說2005-2016養老金

數說養老金

新華社北京3月6日電（記者李汶羲、潘德鑫）提交審查的預算報告提出，2016年1月1日起，企業和機關事業單位退休人員基本養老金水平將上調6.5%左右。這是我國連續第12年調整企業退休人員養老金。

——10%。回顧養老金增長歷程，可謂每年躍上一個新臺階。2005年，養老金經過第一次調整后為月人均714元。隨后，養老金每年調整一次，到今年總計調整12次。2005年至2015年，除2006年增幅為23.7%外，企業退休人員養老金每年以10%左右的幅度遞增。

——140多元。人力資源和社會保障部部長尹蔚民介紹，2015年全國近8000萬名企業退休人員基本養老金調整后已達到月人均2200多元。如今年再上調6.5%左右，則每人每月有望增加140多元。——20年。今年養老金調整范圍是“企業和機關事業單位退休人員基本養老金”，此前皆為“企業退休人員基本養老金”。這是因為國務院2015年公布了機關事業單位養老金并軌方案，標志著近20年的養老金“雙軌制”終結。

——300%封頂、60%托底。在基本養老保險方面，單位按工資總額的20%繳費；個人按本人繳費工資的8%繳費，本人繳費工資高于當地職工平均工資3倍的部分不納入繳費基數，低于平均工資60%的以60%為基數繳費，即“300%封頂、60%托底”。在職業年金方面，單位按本單位工資總額的8%繳費，個人按本人繳費工資的4%繳費。

第二篇：數說職業教育發展

數說職業教育發展

1.36 萬所

2013 年，全國共有職業院校1.36 萬所，年招生1016.72 萬人，在校生2933.83 萬人。其中，中職1.23 萬所，在校生1960.19 萬人，占高中階段教育的44.48%;高職1321 所，在校生973.64 萬人，占高等教育的39.45%。

2053 億元

2012 年全國公共財政投入中，用于職業教育的投入共計2053 億元，比2006 年增加了4.45 倍，年增長28.3%;其中中央財政投入258 億元，比2006 年增長13

倍，年均增長54.8%。

500 億元

近年來，中央財政投入500 億元，實施了示范性職業院校建設計劃、中職基 礎能力建設項目、高職學校提升專業服務產業發展能力項目等，支持建設了100 所國家示范性高職院校、100 所國家骨干高職院校、1000 所國家中等職業教育改革發展示范校。

8000 萬名

“十一五”以來，職業院校累計輸送8000 萬名畢業生。

95%以上

總體來看，職業院校畢業生就業率持續向好，中職畢業生就業率一直保持在 95%以上，高職畢業生半年后就業率高于90%。每年約有500 萬名農村學生通過接受職業教育實現了到城鎮就業。

第三篇：平均數說課

《平均數》說課稿

羊坪鎮中心小學：謝枝萍

A． 說教材 一．說課內容：

人教版數學三年級下冊P38-----P39《平均數》 二．教學內容的地位、作用和意義：

《平均數》這個內容被安排在《統計》這個單元之內，教材強調的是平均數的計算方法，而在本冊教材中，并非編者任意而為，它是在學生認識兩種新的條形統計圖、并能根據統計圖表進行簡單的數據分析之后進行教學的。在統計中，算術平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進行不同組數據的比較，以看出組與組之間的差別，可見平均數是統計中的一個重要概念，讓學生學習數的知識，并不僅僅是為了達成求平均數的技能，理解平均數在統計學上的意義及對生活的作用更顯重要。

三．教學目標：

1． 在具體問題情景中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，使學生進一步明確平均數的特點，豐富對平均數統計意義的理解和認識。

2． 能運用平均數解釋簡單生活現象，掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數。

3． 培養學生在解決實際問題的過程中，進一步積累分析和處理數據的方法，發展學生的統計觀點。

四．教學的重、難點：

與老教材只強調平均數的計算方法相比，新教材更注重平均數產生的意義，它的功能與生活的聯系，因此本課的教學重點是掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數。難點是平均數在統計意義上的理解和認識。

B． 說教材和學法：

根據新課程的理念，在教學中要充分體現以人為本、為學生的探究發現提供足夠的時空和適當的指導。我力求體現以內容定教法，教法為內容與學生服務的宗旨，力求體現師生平等、啟發式的教學方法，為學生創造貼近他們生活實際的情境，使學生感受數學與生活的密切聯系。通過師生互動式的討論，使學生充滿求知的欲望。為學生提供直觀、形象、易于操作的學具，鼓勵學生發表自已的意見,使他們在合作中,討論中獲取有價值的信息，并能運用新學知識來解決一些簡單的實際問題。

C． 說教學程序：

一．創設情境，產生對平均數的需求

（課件出示本冊P44第3題內容）根據圖表信息，你能計算出一周平均最高溫度和最低溫度嗎？說一說，你是如何得到這些平均溫度的？還有其它方法嗎？ 在這里對教材的例1作了替換處理，用書本中P44的第2題作為本課的例題。這樣處理教材的好處在于貼近實際，也能達到讓學生感受平均數的產生意義，更能高效益地讓學生初次感受求平均數的兩種不同的方法，即“總數÷份數=每份數”和“移多補少”法，而且能讓教師在學生回答自已的方法的過程中，更能確切地了解學情，掌握不同層次不同的起點，為下面更好地調控教學進度與難點奠定基礎。

二．自主探究，深入學習習近平均數的計算方法。1．（課件出示）書本例2，解決問題。

這一環節把書“例2”以練習題形式出示，而且采用半扶半放的形式，可以讓學生深入領悟平均水平均數的涵義,并水到渠成地引出平均數的概念,使學生認識到平均數在統計學上的意義,它能較好地反映一組數據的總體情況。

2．再次變例2，彌補教材的不足。教材例2中“歡歡隊”與“開心隊”的隊員人數相等，比較兩組身高不一定非求“平均數”不可，也可以直接比“總數”，為此顯示不出計算平均數的的迫切性。針對教材這一不足，教師在例2的基礎上可出示隊員人數不相等的情況，讓學生在與例2的對比中進一步感受產生平均數的需要。

三．舉例說明，感受平均數與生活的聯系，并說一說每一個例子中和平均數所表示的具體意義，出示信息：

1． 全校教師的平均年齡，2． 學校每月每天的用水量。?? 通過以上信息出示，既能使學生充分感受平均數就在我們身邊，同時出能讓學生深入理解平均數的涵義。

四．鞏固練習，深化對平均數的理解認識。

1． 判斷：⑴三（1）班的平均身高138厘米，三（2）班的平均身高137厘米，三（1）班的林林一定比三（2）班的森森高。

（此題通過判斷，使學生明白平均數代表的是一組數據的總體水平，其中一個數據有可能高于平均數，也有可能低于平均數）

⑵五（1）班的四位同學體重：

小剛28千克 小葉21千克 小李23千克。小孫25千克 他們的平均體重是21千克。

此題是為了讓學生明白平均數的范圍值，它肯定是在整列數據最低值和最高值之間。

2． 解決生活中一些簡單的問題，書本P45第4-5題。

這一練習可能讓學生深刻感知平均數的算法及平均數為人們的生產、勞動等帶來的決策作用。

3． 布置作業，課后拓展延伸。

（1）自已調查小組同學的身高及體重，算出平均身高和平均體重。（2）現在老師要知道你們組的跳遠平均成績,你應該如可去調查、完成這項工作。

這兩個作業的設計，既可以鞏固新學知識，掌握平均數的計算方法，學會計算簡單的平均數，又可以提高學生與同伴的合作能力及收集信息的能力。同時讓學生再次感悟平均數與生活的緊密聯系。

綜觀我的整個教學設計，主要有兩大特色：其一是重組教材，試圖體現材料選擇上的有效性；其二是凸顯平均數產生的需要以及平均數在統計學上的意義。

第四篇：平均數說課

《平均數》說課稿

尊敬的各位評委、老師：大家好！

我說課的內容是人教版三年級數學下冊第三單元《統計》中“平均數例1”。掌握求平均數的方法并體會平均數的現實意義。下面我從四個方面進行說課。

一、教材分析與學生分析

平均數是統計中的一個重要概念，常用于表示統計對象的一般水平，它既可以反映出一組數量的一般情況，也可以進行不同組數量的比較，在日常生活中有廣泛的應用。這部分內容在小學階段占有重要的地位，它為今后學生學習復雜的統計與概率的知識奠定了良好的基礎。

三年級的學生對未知世界充滿著猜想和探索，并且已經有了一定的知識儲備和生活經驗，已經初步學習了一些收集和整理數據的方法，認識了簡單的統計表、統計圖并能根據統計的結果回答一些簡單的問題。

因此，對于本節課的教學目標我是這樣定位的：

1、知識目標：感悟平均數的意義，構建平均數的概念。探究求“平均數”的多種方法。

2、過程目標：讓學生初步學會分析和處理數據的方法，發展統計觀念。

3、情感目標：進一步增強與他人交流的意識和能力，能運用數學知識解決實際問題，增強數學應用意識。

基于以上的認識，結合學生的學習實際，我確定教學重點為理解平均數的意義、掌握求平均數的方法。由于平均數和過去學過的平均分意義不同，因而我把正確理解平均數的實際意義和應用定為教學的難點。

二、教學方法和學習方法：

平均數意義比較抽象，難以理解，容易使學生產生畏難情緒，我根據由感知、表象——抽象的認知原理，積極創設問題情景，以引導法為主，輔以直觀演示法，設疑激趣法，討論法。在整個教學過程中，我不是直接告訴學生平均數的意義和用途，而是給孩子提供合作討論、獨立探索、實踐操作的時間和空間，在問題情境中積極引導學生觀察、發現，通過組織交流，讓學生理解掌握“平均數”。引導學生運用所學的“平均數”的知識去解決實際問題，培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。在學法指導上，我努力營造平等，民主，和諧的教學氛圍，充分發揮學生的主體性，通過觀察，操作，比較，分析等活動，讓學生在自主探索------觀察發現-------合作交流------實踐應用的學習過程中自主學習。讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去發現、建構數學知識。

根據以上分析，我將本節課的教學流程分為以下步驟進行。

三、教學程序 第一步：創設情境，激趣導入

興趣是學生最好的老師，為此，教學伊始，我創設情境：“大明、二明、三明三兄弟因為讀書比賽表現好受到爸爸的獎勵，他們分別得到課外書8本、6本、4本。看到爸爸的獎勵，二明和三明就不愿意了，讓學生猜一猜他們為什么不愿意。在學生觀察思考后，讓學生演示移多補少的方法，匯報先合再平均分的方法。

教師指出：“6”就是8、6、4”這三個數的平均數。

（我以“分東西的公平與不公平”這一問題情境引入新知識教學，目的是使學生體會到數學就在身邊，也更好地激發了學生愛數學、學數學的興趣。而學生在教師引導下，從自己的已有知識經驗——“平均分”出發，通過獨立思考，初步認識平均數。巧妙地為下文埋下伏筆。）下面進入第二步：自主探索、合作交流 分為兩個環節：

第一環節：動腦思考、觀察發現

在學生初步理解了“平均數”的含義之后，我為學生出示姚明隊和易建聯隊投籃比賽投中情況的統計表，引出比較哪組獲勝的話題。引導學生分析發現：一個人的成績不能代表整組的成績，整組的總成績卻又因人數不同而不能比較。學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態，此時抓住時機設疑：“有沒有更好的辦法比較出哪組成績更好一些？” 鼓勵學生充分發表自己的見解，最后引導學生總結出最佳方法，即通過求平均數來比較。第二環節：探究求平均數的方法

在這一環節中，我給學生提供充分的時間和空間，讓學生獨立思考，借助學具小組合作交流。得出求平均數的方法---數量的總和÷總得份數=平均數。在此過程中我給予學生充分肯定，使學生體驗學習的成功與快樂。然后解決“求兩隊投球平均成績”，讓學生估算，再通過筆算驗證。最后引導學生比較兩組的平均成績，看哪組獲勝。

（《標準》的基本理念強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這一教學環節，我本著以“學生為主體”的思想，大膽放手，把思考的權利交給學生，把交流的權利還給學生，放手讓他們解決問題。并鼓勵學生根據相關數據大膽猜測，培養學生的估計意識和直覺思維。讓學生也體驗到了學習的成功與快樂。）然后進入第三步：實踐應用、走進生活。

在學生已經掌握平均數意義和方法時，為了檢查學生的學習情況，設計了三組練習題。

第一組：基本題。通過這組練習讓學生達到鞏固新知的目的。

第二組：升華題。發展學生的個性思維。根據算式說出算理。第三組：拓展題。使學生能夠解決生活中的問題。先出示今年青歌賽的一張情景照片---主持人董卿正在宣布10位評委的打分情況，這時我讓學生用計算器計算出該選手平均成績，當電腦出示的成績與學生計算結果不一致時，向學生介紹在比賽中為了公平通常采用去掉一個最高分，去掉一個最低分的方法計算平均成績。

（數學來源于生活，又應用于生活，才能體現其魅力和價值。這樣將書本知識的學習運用于解決真實生活問題，既培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力，同時也讓他們感到生活離不開數學，學習數學是有用的。）

最后一步是：評價總結，課后延伸

讓學生回顧學習過程，品嘗成功的喜悅。讓學生說生活中的“平均數”。

四、板書設計：

平均數

移多補少

總數 ÷ 份數 =平均數

說課稿

李會清

人教版三年級數學下冊《平均數》

第五篇：成數說課

《成數》說課稿

水泉小學

劉永雄

一、說教材(一)教材分析

本教材是最新人教版本, 全書貫通《小學數學新課程標準》 精神, 旨在培養孩子們的綜合能力,在學習上,倡導以學生為主體,老師只是學生學習的組織者、引導者和合作者,所以在教學設計上,一定要把孩子的主動學習、獨立思考、自主探索放在首要位置。

(二)教學內容

《成數》是新人教版六年級數學下冊第二單元中的一節課。它是在學生學習了運用百分數解決實際問題的基礎上來進行教學的, 主要是讓學生進一步掌握“已知一個數的百分之幾是多少, 求這個數”的問題,使學生理解成數意義,懂得求成數的應用題的數量關系。

(三)教學目標 1.知識和技能

明確成數的含義, 能夠熟練的把成數寫成分數、百分數,正確解答有關成數的生活實際問題。

2.過程與方法

通過成數的計算,進一步掌握解決百分數的方法。3.情感態度與價值觀

感受數學知識與生活的緊密聯系,激發孩子們的學習興趣。(四)教學重點 成數的理解和計算(五)教學難點 1.會解決生活中關于成數的實際問題;2.通過觀察,合作交流,能夠發現解題的規律。

二、說學情

1.大部分學生能從已有知識經驗出發獲取知識,抽象思維水平有了一定的發展,具備了一定的學習數學的能力。

2.絕大多數學生養成了良好的學習習慣,在課堂上能積極主動 地參與學習過程,并勇于發表自己的意見,聽取和尊重別人的意見, 獨立思考,并能自評。

3.在上冊已經認識了百分數,并理解了單位” 1“,會解答與百分數相關的一些生活實際問題。

三、說教法

針對學生的特點,為了更好地傳授本節的知識, 培養學生的能力, 調動學生的學習數學的興趣。我采用了“先學后教, 當堂檢測的教學策略,在教的過程中,依據教學規律,引導——自主——合作”的教 學方法,讓學生在討論中學到知識、在練習中鞏固知識。

四、說學法

教學是教師和學生的雙邊活動, 我遵循“教師為主導, 學生為主 體,合作為橋梁”的教學思想進行學法指導,采用了自主學習、小組 討論、合作交流、學生演示、練習等學習方法。使學生成為課堂的主 人,活躍了課堂氣氛,提高了學生學習數學的興趣,調動了學生課堂 學習的積極性和主動性,從而達到更好地掌握本節課知識的目的。

五、說教學過程

為了使學生更好地掌握本節課的知識點,突破重點、難點。我把本節課的教學分成五大環節:會解決生活中關于成數的實際問題;第一環節是新課引入:通過調查了解本班經常讀報、看新聞的學生有多少,引出報紙、新聞中有關成數話導入本課,既明確本節課學習的知識點,也讓學生體會到數學源于生活,生活需要數學的道理。第二環節是學習成數和例題教學:首先掌握什么是成數, 如何把 成數寫成分數、百分數,然后學習解答有關成數的生活實際問題。第三環節是拓展延伸:通過不同題型,由易到難,鞏固所學新知識。第四環節是當堂檢測:為了更準確的掌握學生對新知識的掌握情 況,采用當堂檢測的方法。第五環節歸納小結:通過學生談收獲,總結本課內容,培養學生 歸納總結能力。

六、說作業設計

作業分為必做題和選做題, 必做題人人都要完成, 選做題有能力 的學生可以全做, 基礎差的可以選擇一部分做, 作業分層設計滿足不 同基礎的學生學習需要。