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第二篇：音樂為我?guī)砜鞓?/a>

音樂為我?guī)砜鞓?/p>

學院專業(yè)班級： 學號： 姓名：

好像有一位哲人說過：熱愛生活的人不一定都熱愛音樂，但熱愛音樂的人一定都熱愛生活。于是人們用大量的詞句來贊美音樂，把音樂稱為時間的藝術，是人類傳達情感的工具，是一種被馴服了的噪音，每一個人都會享受這世間的樂趣。

我也同樣喜歡欣賞音樂的樂趣，我比較喜歡欣賞為國家奉獻的音樂，鼓舞大家奉獻愛心，或者是主旋律優(yōu)美的一些音樂。因為欣賞奉獻愛心的音樂可以鼓動你有一顆奉獻的心，可以去用行動幫助那些有困難的人們，可以讓他們感受到世上沒有放棄他們，他們可以由一次找到信心。有的歌曲蘊含著豐富的感情，讓欣賞他得人能有一次心靈之旅，給人的心靈帶來一次洗禮。

欣賞音樂的樂趣，可以讓你感受到音樂的優(yōu)美，旋律抒情，能把你帶到你所聽的音樂的北京之中，能讓你感受到哪里的艱難，哪里的憂郁，悲傷或者是歡快，美麗，沁人心脾的花香，還是感受到歡樂的氛圍。欣賞音樂的樂趣，你可以從歌聲中，從旋律中得到知識，了解中國悠久的歷史。正是這些音樂讓我們感受到了許許多多的力量讓我們堅決，讓我們成功了那就是最好的樂趣，正是我想欣賞到的音樂，想享受到的音樂的樂趣。我喜歡音樂，它給我們生活帶來許許多多的樂趣，給我們心靈帶來的樂趣，我享受到音樂的樂趣。

在我看來，音樂是有生命的,它有喜怒衰樂,它無處不在,它有著無窮的魅力,使人們沉醉其中,它有著驚人的魔力,讓人不能自拔,歡快的樂曲讓人心情舒暢,激昂的樂曲讓人心胸激蕩,悲傷的樂曲讓我們潸然淚下,高山流水使知音相遇,弄玉吹簫可以引來鳳凰,一曲梁祝將一個愛情故事演繹成千古絕唱,無論是四季風月,無論是花紅柳綠,無論山川江河,無論金戈鐵馬,無論人世輪回,總有音樂在我們身邊回蕩。

我認為，歌曲應該像《詩經(jīng)》里面的詩歌一樣，蘊含豐富，寄托人的情感，讓聽音樂的人能聽懂他，能理解他知道他在想什么，也能想象出音樂中向我們描繪的畫面，給人以享受，我認為只有這樣才是好音樂，才是成功的音樂。不應該像現(xiàn)在流行的一些歌曲一樣無病呻吟，哼哼唧唧的，讓人完全不知所云，不知道他說的是啥，表達什么感情，完全不著調(diào)，讓人真是無語。

音樂在發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)多方面能力方面，具有其他學科所不具備的優(yōu)勢。因此，要把能力的培養(yǎng)作為一個重要的任務納入到音樂教學之中。《音樂課程標準》明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。”“在音樂中要把情感、態(tài)度與價值觀放在首位突出情感體驗。”可見，音樂是最善于表現(xiàn)人們的情感，并能引起情感共鳴的藝術形式。在新一輪音樂課程改革中，作為音樂教師，應當立足于學生的學習方式的改革，通過新的設計思路，全程滲透“以審美為核心”的教學理念，注重學生的情感態(tài)度與價值觀，才能真正寓美育于音樂教學中。

一、審美感知，體驗情感 羅丹說過：“藝術就是感情。”音樂藝術不是像文學作品那樣直接敘述事件，也不是像美術那樣直接描繪生活，它是用悅耳動聽的音響以及精致巧妙的音樂形式即特有的聲音語言敘說并作用于人的情感，所運用的聲音是有組織的樂音系列，必須依靠聽覺來感知。它通過作品的藝術形象及學生的審美活動來感染與教育學生，只有在豐富的情感體驗的基礎上，以情帶聲，以聲傳情，才能聲情并茂，以情感人。音樂教育作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了音樂教育的根本方式：以情感人，以美育人。學生是審美的主體，教師的音樂活動是學生的審美對象。音樂活動的審美過程，正是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的過程。優(yōu)秀的音樂作品是作者凝情于筆，注情于音的結晶，經(jīng)過專業(yè)人員的二度創(chuàng)作，較好地詮釋了作品的思想內(nèi)涵，具有較強的藝術感染力。學生的聽賞及領悟是三度創(chuàng)作，在從“二度創(chuàng)作”到“三度創(chuàng)作”的審美過程中，形成了一種特殊的思維方式，即以感性認識為基礎，理性分析為引導的多種心理因素，由導入情感到體驗情感，產(chǎn)生美的聯(lián)想與想象。教師要抓住音樂的特點，善于從心理學和教育學提供的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)、尋找和研究音樂教育的特殊原理和規(guī)律，通過體驗感受、直觀感知、興趣誘發(fā)、自然滲透、啟發(fā)討論聽唱比較等方法，形成藝術審美施教力。同時，教師應把握好“情”，以自己的情去牽動和激發(fā)學生的情。神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱等都要傳達情感的信息，給學生以美的感受和啟發(fā)。當教師走下講臺，穿行于學生之間，并隨著歌曲情感的表達，輔之以得體的動作與學生交流互動，學生會感到特別親切。教師的表現(xiàn)力直接影響著學生的音樂感受力，對激發(fā)學生的學習興趣，使他們對歌曲中的旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素作出準確的心理反應，有著重要的作用，因而更能激起學生的情感體驗，有利于學生審美能力的培養(yǎng)，這實際就是老師與學生的情感交流活動。因此，教師首先要有飽滿的熱情，按樂曲所要求表達的感情和風格特點準確地范唱，力足于以情感人，使學生在學習時對樂曲有一個比較完整的藝術形象，以引發(fā)學生的興趣。只有老師動之以情，才能培養(yǎng)學生的審美興趣。當然，音樂美感的獲得和強化還需反復聽賞，更需動畫結合，利用視聽媒體最為直觀形象，車爾尼雪夫斯基說：“美感是聽覺、視覺不可分離地結合在一起的，離開聽覺、視覺是不能設想的。”對音樂的熟悉程度直接影響到體驗和參與，用心感受非常重要，只有這樣，才能使學生全身心地融入音樂，在反復聽唱、觀賞畫面的過程中，啟發(fā)學生從整體感受歌曲的情緒。如欣賞樂曲《春江花月夜》，通過畫面，配以生動的語言，每當聽到它那優(yōu)美的旋律時，就仿佛有一幅氣韻生動、筆觸秀麗的山水畫卷在我們面前徐徐展開，把學生的思緒帶到一個依山傍水、風景秀美的迷人意境中，使學生從視覺上和聽覺上產(chǎn)生美感，情不自禁地領略祖國大自然的美好河山，并在這融視、聽藝術于一體的情景中獲得美的陶冶，而且詩、詞、畫、音樂在這里完美地融為一體。動靜結合視聽相輔，綜合的美感，有聲有色的教學使學生的情感產(chǎn)生了共鳴，從而產(chǎn)生了熱愛祖國、熱愛生活的感情。

二、審美表現(xiàn)，深化情感。音樂是情感的藝術，而音樂教育則以審美對象來激發(fā)人的審美情感，而審美與情感又是那樣地密不可分。歌德說：“成功的藝術處理的最高成就就是美。”對音樂的處理，就是對音樂情感和演唱（奏）技巧的處理，本身就是一種創(chuàng)造性活動。不同國家不同民族的歌曲，各有不同的體裁、不同的調(diào)式和不同的曲式風格，各類歌曲都蘊含著特有的激情。可見，歌曲的體裁總是與某種情感相聯(lián)系的；歌曲的結構，大至整個歌曲，小到短句，都蘊涵著音樂`的內(nèi)容與美感，歌曲的調(diào)式、凋性在色彩上給人以明暗不同的感覺，給人的情緒的影響也就不同；和聲具有渲染色彩的作用，能形成明暗、疏密、濃淡不同的音響效果，進而表現(xiàn)其特有的音樂情緒。在表現(xiàn)活動中，教師與學生的共同任務，就是要對作品作仔細的琢磨與研究，以盡可能完滿的歌聲展現(xiàn)出它的全貌。這就需要教師認真探究音樂作品所表現(xiàn)的真情，悉心指導，并使學生在學習過程中使自己的靈魂得到凈化，使情感得到深化，才能達到以情感人，以美育人的目的。不僅如此，審美能力的培養(yǎng)又在于引導學生積極參與音樂的實踐活動，從中感知音樂所表現(xiàn)的情緒，并產(chǎn)生心靈上的共鳴，以欲立刻體驗為快，產(chǎn)生愉悅情感。要通過演唱、演奏、綜合性藝術表演及識讀樂譜的教學，發(fā)展學生的表演潛能和創(chuàng)造性潛能。培養(yǎng)學生以準確的音高和節(jié)奏、恰當?shù)乃俣群土Χ取⒆匀欢篮谩⒄媲卸枬M的感情把樂曲的藝術形象再現(xiàn)出來并與他人溝通進行藝術評價。要根據(jù)樂曲的內(nèi)容和曲調(diào)表現(xiàn)等特點，在學生感受力、理解力和技能水平的范圍內(nèi)，適時地向?qū)W生揭示歌曲的藝術形象。因此，感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂是有機地結合在一起的，培養(yǎng)這三種能力，就是培養(yǎng)良好的樂感；有了良好的樂感就具備了一定的審美能力，經(jīng)過長期的音樂藝術的熏陶培養(yǎng)自己高尚的藝術情操，促進正確人生觀的形成。

三、審美創(chuàng)造，升華情感。車爾尼雪夫斯基說：“美存在于生活之中；而對于美的發(fā)現(xiàn)，則要靠人們對它的理解和認識。”高爾基也說：“美，是人自己從它的靈魂深處創(chuàng)造出來的。”強烈的審美情感，使學生的感知過程和體驗過程緊密結合，水乳交融，加深了他們對美的形象的認識和理解，這種審美認識、審美愉悅使學生的身心獲得更多的情感體驗，學生的精神得到充實事業(yè)得到拓展、情感得到升華。創(chuàng)造性教學的目的就是要引導學生發(fā)揮想象力，發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能，積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗，升華情感。因此在教學過程中，教師應讓學生在理解音樂內(nèi)涵的基礎上進入到角色意境中通過自制節(jié)奏樂器，探索、發(fā)現(xiàn)、體驗音樂的節(jié)奏、速度、力度、段落情緒等；通過即興動作表現(xiàn)歌、樂曲，重在引導學生理解其內(nèi)容，表現(xiàn)其感情；通過即興表演，或?qū)χ黝}哼唱，發(fā)展旋律、或為作品創(chuàng)編伴奏或即興演奏，引導學生在音響流動的同時，在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗與感受其形式美、內(nèi)容美，進而在知識的應用、拓寬和延伸過程中延伸情感，達到創(chuàng)造美，最終讓學生在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美想象的圣境.總之，音樂審美能力與情感的培養(yǎng)應在寓教于樂中得到切實體現(xiàn)，要重視培養(yǎng)學生正確的審美觀念，發(fā)展學生的審美情感和審美想象力。堅持音樂審美教育在形態(tài)特征上的情感體驗，使音樂審美教育始終具有獨特的情感色彩。要采取多樣化的手段激發(fā)與培養(yǎng)學生的音樂興趣，抓住重點，使學生的審美情感不斷深化，提高學生情感外化的表現(xiàn)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型的社會主義建設人才。

所以，我一般只喜歡聽以前的老歌，聽一些我認為經(jīng)典的老歌，百聽不厭，還有我們的民族音樂，只有它們才能讓我享受，才讓我快樂。

第三篇：游戲為學習帶來的快樂

游戲，為課堂教學帶來的快樂

濮陽油田第六小學

侯海云

每次上課，總有學生趁我不注意，悄悄玩那么會游戲。我常常想，學生為什么那么喜歡玩這些在成人看來，很不可思議的小游戲，他們玩的時候，體驗到了什么，他們內(nèi)心里到底在想什么，他們從中獲得了什么？是什么如此吸引他們的目光，愿意全身心地投入進去，那么積極努力地拼搏，動力的源泉是什么？

帶著這種思索，我對學生進行了長期的觀察、實驗，實時實地對他們進行了調(diào)查，得出的結論是，他們在極具情境化的生活游戲中探究、體驗和交流，體驗到了樂趣，收獲了成功，得到了驚喜，成功的喜悅與自豪會油然而生，興趣便在無形中激發(fā)了。

比如，在信息技術的教學中，打字基礎的內(nèi)容，歷來是最枯燥乏味的學習內(nèi)容，但打字能力是學生實現(xiàn)信息技術操作的基礎，是重要的信息技術素養(yǎng)之一，不可或缺。在教學中打字基礎時，首先，我利用教學課件，展示打字操作時正確的坐姿，科學的擊鍵要領，強調(diào)了八個基準鍵位，并諞成“打字口訣”來讓學生念一念，背一背，經(jīng)過一段基礎訓練之后，學生具有了一定指法基礎時，便開始利用《金山打字通》游戲練習軟件來進行教學了，先引導他們進行基本鍵位的練習，再過渡到英文打字練習，達到一定程度后，有了足夠的積分、計時后，便讓學生從“打地鼠”升級到“青蛙過河”，從“摘蘋果”過關到“警察抓小偷”從易到難，從簡單到復雜，一步步地引導學生在過關升級的游戲樂趣中，一路追趕，真是忙得暢快，趕得緊張，追有所獲，打字速度在不知不覺中提高了，積分與獎勵不斷增多的同時，找到了手感，把握好了準確的鍵位，提高了擊鍵的速度。曾經(jīng)一度枯燥無味的學習內(nèi)容，一下子變成了生機勃勃，活力四射深受學生喜愛的樂園。從而使指法練習達到了一個新的高度，順利突破了教學重點與難點。

所以，在教學與學習活動中，我們要站在學生的立場，改善教學方式，考慮學生的感受，根據(jù)學生的年齡特點，重視學生內(nèi)心的學習訴求和心理狀況，科學合理地去設計教學環(huán)節(jié)，讓孩子們學得有趣、有效，這才是我們真正應該追求的教學境界。

另外，學生在游戲中，還有一個意想不到的收獲，那就是“規(guī)則意識”。不記得那本書上說過，規(guī)則意識，是游戲給人類最偉大的貢獻，游戲?qū)W習不僅能增強學生的規(guī)則意識，還能增強他們的平等意識，無論你是誰，只要參與到游戲中來，就要受到游戲規(guī)則的制約，違犯了這個規(guī)則，都休想得到尊重，只能得到鄙視，讓他們學會在規(guī)范與平等對話的環(huán)境中行事，遵守規(guī)則，平等交流就會成功，從而為學生樹立一個良好的處世習慣和生活交往習慣，打下了很好的基礎。

可見，在課堂教學中設計一些極具情境化的生活游戲，或許可以更有利于拓展學生的思維，引導學生獨立思考，合作交流，尋找解決復雜問題的最佳方案，鼓勵學生勤于思考，勇于創(chuàng)新。在游戲課堂教學中，教師不以“裁判員”或警察的身份出現(xiàn)，而是以學習伙伴的身份參與其中，以對話的態(tài)度與學生進行平等交流，這種平等的伙伴意識，才讓學生放下了學習的負擔，忘我地參與到學習之中來，變學習的“痛苦”為“快樂”。

第四篇：我給同學帶來快樂

我給同學帶來快樂

那是一個炎熱的夏天，我們班小強的爺爺去世了。

今天早上，我去他家里看他的時候，發(fā)現(xiàn)他趴在桌子上一動不動。我走過去，拍了拍他的肩膀，他沒抬起頭來，只是說了一句你快出去。我嚇壞了，一向開朗活潑的小強為什么今天這么反常。我回到學校，一問同學才知道小強的爺爺去世了，心情不好。“難怪呀！”我恍然大悟。我靈機一動，說道：“我們今天晚上去小強家逗他開心好不好？”同學們異口同聲地回答好。

今天晚上，同學們果然準時到齊。我們走了過去，發(fā)現(xiàn)小強還是趴在那里，一聲不吭。同學向他走去，突然，前面的同學摔倒了，緊跟在后面的同學也摔倒了。前面的說：“你想把我壓死呀？”“誰想把你壓死呀？”我們幾個人就你一句我一句，沒完沒了惹得我們直發(fā)笑。咦？小強怎么一抖一抖的，他抬起頭來，一副大笑的樣子。

小強終于笑了，我們的辛苦沒有白費。

第五篇：我給父母帶來快樂

我給父母帶來快樂

我是一個生活幽默?學習用功的女孩'這兩點讓我給父母帶來了無限的快樂'

在生活上;我的幽默是可以拿金獎的哦！我在家喜歡和我的爸爸逗趣：記得有一次。爸爸故意當著我的面對媽媽說”“哎！咱們的女兒怎么那么淘氣呢？?我聽出了爸爸話中有話?便馬上回應道、'這就叫有其父必有其女嘛！?爸爸啞口無言了，我暗暗得意,心想?俺這回可勝過俺老爸了！

不僅在生活上我可以給父母帶來快樂/在學習上：我也可以讓爸爸媽媽笑口常開，每當我考試得了高分：爸爸媽媽就會對我說?”考得不錯'不過不要太驕傲哦！’我偶爾考的不理想時、爸爸媽媽總會對我說。“考得不好沒關系，下次努力就可以了：。我認為爸爸媽媽在這方面絲毫不比知心姐姐盧勤遜色。不過為了換來爸爸媽媽的微笑,我還是在努力爭取考高分。

我從小到大爸爸媽媽好象只打過我一次”因為我讓他們整天都笑口常開。他們還有心思打我嗎？

我非常體貼爸爸媽媽，我覺得他們從早到晚都在外面奔波，非常辛苦“所以我還經(jīng)常幫忙做一些家務事，正因為我整天都非常快樂“所以也讓我的性格變得樂觀”即使有不高興的事‘也能很快地把它拋到九霄云外。

我的幽默與樂觀讓我的父母感到無比地幸福與快樂！

（指導老師?蔡治男）