第一篇：教師真實

雞鳴即起，一日開始：先看學生，趕到班里；檢查衛生，輔導自習。哪個缺課，誰又晚起；仔細詢問，調查摸底。昨日開會，頭發脾氣： 要當教師，先做傻子；拼命干活，莫要索取。比上不足，比下有余； 撐不著你，餓不死你。若不想干，可以退出；若干不好，我不聘你。博士難找，學士遍地！二十分鐘，早餐即畢；鍋先不刷，碗亦不洗。急急忙忙，辦公室去；先去打水，再來掃地。N摞作業，等你去批： 對的打√，寫上評語；還得表揚，以資鼓勵。錯的打×，誤在哪里？ 來龍去脈，一一指出。分析到位，講清道理；一絲一毫，馬虎不得。閱完作業，再出試題；單元過關，章節測試。昨天月考，今日摸底； 期末期中，不計其數。題量適中，難易有度；查查網頁，翻翻題庫。今天出完，明日印出；抓緊考完，加班閱畢。忽然想起，張三李四； 排名后退，是何道理？叫到身邊，促膝談心；動之以情，曉之以理。老師期盼，父母囑咐；展望未來，充滿荊棘。事關前程，怎能兒戲？ 張三痛哭，李四流涕：痛改前非，看我下次。不聽音樂，不看電視； 刮風不管，下雨不顧。一心一意，專心致志。多背單詞，多做習題； 下次月考，找回位置。老師聽罷，始露笑意；期中考試，就看你的！談話已畢，鈴聲響起；拿起教案，奔向教室。師生禮畢，一課即始； 先評作業，昨天做的。普遍問題，大家注意；個別錯誤，單獨處理。今天學習，中國歷史；文革部分，不出考題。這塊內容，我們刪去； 半個課時，很快過去。現在來做，鞏固練習；選擇答案，A B C D。回答不錯，學的可以；再找時間，做張卷子。布置作業，課后練習。不要忘記，課前預習。兩節課下，已近中午；口干舌燥，四肢乏力。熱點剩飯，了以充饑；床頭一歪，權作休息。剛入夢鄉，鈴聲又起； 抖起精神，再上班去！明天上課，觀摩學習；校長也聽，教師都去。精心準備，小心應付；制作課件，打印練習。幻燈電腦，現代工具； 全體觀摩，怎能缺一。上述各項，準備完畢；電話鈴聲，驟然響起。政教主任，叫你快去：有位同學，是你班的；一夜未歸，在網吧里。找其談話，通知父母；寫出檢查，等候處理。不知不覺，西山日暮； 吃罷晚飯，輔導自習。學法指導，疑難解釋；有何疑問，盡管提出。輔導完畢，正要離去；突然想起，還有一事。有人反映，學生小紀； 跟女同學，眉來眼去。關鍵時期，這還了得？叫上小紀，到沒人處； 把你找來，可知何事？從實招來，不得回避。學生小紀，支支吾吾： 我殊不知，老師明示。青春少年，陽光沐浴；情竇初開，本不為奇。但要清楚，學習目的；一切圍繞，學習成績。有礙升學，必須放棄； 他日登榜，出人頭地。男子丈夫，何患無妻？學校規章，利害得失； 一條一條，清楚分析。小紀聽罷，淚眼流涕：從今以后，專心學習； 若是再犯，我是白癡！轉眼放學，學生離去，喝一口水，喘一口氣； 十點過后，再查夜去。水管已關，廊燈已閉；夜深人靜，呼嚕聲起。一天工作，終告結束；輕手輕腳，回到家里。兩眼一合，已然夢里： 不是上課，就是考試；醒時夢里，并無二致。匆匆忙忙，奔校趕去

忽見眼前，眾人攢聚；通知欄中，貼一告示：教師老呂，四十有七； 疾病突發，撒手西去！明日醫院，告別儀式；沒有課者，務必前去。看罷唏噓，悲哉老呂；辛勞一生，英年早逝。房小無車，更無積蓄； 妻兒無靠，父母無依。高風亮節，名揚十里；今日作別，后會何期？ 悲上心頭，心痛如撕； 驀然驚醒，淚面如洗 天已微明，鈴聲又起； 新的一天，又要開始。

原來國家的名字如此浪漫

c.h.i.n.a.中國

come here.i need affection.來這 我需要愛

k.o.r.e.a.韓國

keep optimistic regardless of every adversity.雖然事與愿違保持樂觀

h.o.l.l.a.n.d 荷蘭

hope our love lasts and never dies.希望我們的愛永恒不變

i.t.a.l.y.意大利

I trust and love you.我相信你和愛你

l.i.b.y.a.利比亞

love is beautiful;you also.愛是美麗的 你也是

f.r.a.n.c.e.法蘭西

friendships remain and never can end.友誼永固

怎樣做好歷史課堂筆記

筆記有很多種：如課堂筆記（又分要點記錄，課堂隨記），課后整理筆記，課后摘抄筆記等等，俗話說，好記性不如爛筆頭，做好筆記，可以把零散的知識收起來，形成知識鏈，構成知識網，這有利于鞏固消化已學過的知識，并開闊視野，拓展思維，補充教材，突破課堂的局限，更有利以后復習，勤做筆記，做好筆記不失為一個重要的學習途徑，那怎樣做好筆記呢？

（一）做好課堂筆記：課堂筆記的內容主要是老師所講解的重難點問題，如重要的歷史概念，歷史觀點，重要結論，歷史發展的一般規律和特例，老師板書的知識框架與線索，聽講過程中的所思所想所感所悟和疑難批注等許多內容。決不是記下老師所講的每一句話，在黑板上所寫的每個字，而這樣實際上既無必要，又不可能。由于記筆記不能影響聽課，因此，記課堂筆記時，書寫速度要快，對歷史名詞，概念等盡量簡記，對較長的句子可抓住句子的主干縮寫或關鍵詞，還可以自己定義一些特殊的簡單的符號來代替文字等，從而節約時間。

（二）做好課后整理筆記。課后整理筆記就是把課堂筆記進行整理，可就原筆記基礎上進行補充、修改、完善，也可重新處理，做好課后整理筆記，實際上也是一個再回顧、領悟、鞏固知識的過程，可以收到較好的復習鞏固的效果。

（三）做好課后摘抄筆記。信息時代，知識更新加快，而我們的教材，課堂提供的信息量很有限。因此，同學們應充分利用各種現有資源和手段（圖書館、媒體、網絡等），通過各種途徑獲取新的歷史知識。這對我們學習歷史也很重要，開闊我們的視野和知識，培養我們的多向思維，全面分析和看待歷史現象，從而彌補教材與課堂教學的不足。做好課后摘抄筆記，就是把通過各種途徑有針對性地搜集來的信息整理出來，進而進一步理解教材，把握學術觀點與學術動態。如何進行課前預習

課前準備尤為重要，準備充分才能從容應對，草草上陣，必然手忙腳亂，勢必影響你上課的效率，因此，別小看課前幾分鐘的準備工作。課前準備建議做好以下幾方面：

（一）學習用具準備：課本、資料、筆記本、筆（記號筆）、作業、試卷等，都應擺放在桌面的顯著位置，收起與歷史學習無關的一切。

（二）心態準備：用具準備好后，立刻靜下心來，盡快進入學習狀態，不要再去想著預備鈴響前的事情了，更不要余興未盡，忘乎所以，十分被動。

（三）知識準備：在進入學習狀態的基礎上，回憶上節歷史課的內容梗概或重難點，理清歷史發展線索，體會歷史發展規律，銜接下節內容。

給班主任的三條建議

為了形成有關班主任的建議，我做了一些前期的準備。

第一，研究幾位著名班主任的經驗。我的詢問是：如果要用三句話概括出遼寧魏書生老師的班主任經驗，這三句話是什么？如果要用三句話概括北京任小艾老師的班主任經驗，這三句話是什么？如果要用三句話概括四川李鎮西老師的班主任經驗，這三句話是什么？如果要用三句話概括上海萬瑋老師的班主任經驗，這三句話是什么？

同時，作為一個研究者，我不得不追問：在這些著名的“班主任經驗”或“班主任兵法”中，有沒有反人性的地方？這是一個令人難堪的追問，我無法具體地支持誰的班主任經驗是非人性的或反人性的，我只能正面地把他們的經驗中符合人性的經驗推舉出來，對于那些可能隱藏了非人性的或反人性的所謂經驗，我用括弧把它們括起來，盡量不讓那些經驗溜進我個人歸納的“三條建議”。

第二，在網上搜索有關“優秀班主任”、“文明班級”的評價標準與實施辦法。搜索的結果是：網上有大量的有關“優秀班主任”、“文明班級”的評價標準與實施辦法的不同版本。這些版本措辭略有不同，但是，它們一致顯示了對學生的規范和控制。我對此早有預料，但看到真實的材料之后，還是感到吃驚。我們可以從“優秀班主任”、“文明班級”的評價標準與實施辦法中看出班主任的生存狀態。

我承認，學校的管理者（比如校長）在制訂“優秀班主任”、“文明班級”的評價標準時，認為那些評價標準與實施辦法對學校的管理工作是有意義的，對維持學校教育的紀律與

規范尤其有意義。

我也承認，學校管理者不會有意地讓學校成為監獄、讓學生成為囚犯、讓班主任成為監獄長或牢房看守者。很少有校長站出來理直氣壯地說，我就是要讓我的學校成為軍營，更沒有校長站出來說：我就是要讓我的學校成為監獄。不過，老實說，那些“優秀班主任”、“文明班級”的評價標準與實施辦法還是讓我感到吃驚，感到難受。

第三，研究香港學校的“班主任”經驗。從我在香港所做的個案研究來看，他們有哪些“班主任”經驗可供借鑒？

第四，閱讀西方教育文獻中有關班級管理的經驗，看西方學校的教師是怎樣管理他們的班級的。

第五，訪談（當面訪談或電話訪談）廣東省的一些班主任，請他們談談自己做班主任的經驗，也請他們提出：如果參加班主任的研討會，他們最希望聽到哪些方面的經驗。第六，根據以上所獲得的班主任信息，整理有關班主任的經驗或建議。根據“歸納主義”的原則，班主任經驗的提煉程序分為兩個步驟。第一步，盡可能多地提出相關的經驗與建議，形成的標題是《給班主任的22條建議》。第二步，將某些“細小經驗”整合為一條“重要經驗”。然后，將所有的“重要經驗”控制在三條之內。我的考慮是：如果經驗太多，就陷入瑣碎與平庸。如果不能用 “三條經驗”或“三條建議”說出班主任的秘密，那么，即使用三十條、一百條，也還是無法提出有意義的班主任經驗或班主任建議。

今天提交的“三條建議”（或 “三條經驗”）是：

第一，敢于承認“班主任”是一個“領導者”而不只是“執行者”。第二，敢于承認“班主任”是一個“學術領袖”而不是“活動家”。第三，敢于承認“班主任”是一個有人性的、常態的“正常人”而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”。

敢于承認“班主任”是一個“領導者”而不只是“執行者”

每一個班主任都應該勇敢地告訴自己：我是一個“主任”。中國有各種類型的主任，班主任算是一類。班主任雖然也是教師，但班主任與一般教師不同的地方在于：班主任不只是

教學者，他首先是管理者。班主任是學校里的 CEO。什么是“主任”？就是“負主要責任的人”、“主持工作完成任務的人”、“主要擔任者”。不管別人是否承認，班主任自己要敢于承認：我是一個主任；我是一個領導者；我是班級的領袖。“執行者”可以只滿足于上傳下達、唯唯諾諾。但是，作為“領導者”，作為“領袖”，班主任必須發展自己的“領袖

智慧”。

“領袖智慧”的積極狀態是：學會愉快地“與人打交道”；學會尊重并保護他人的自由。

“領袖智慧”的底線是：不害怕與人交往，使自己免于人際交往的痛苦；不干涉、擠占他人的自由，使他人的自由免于被擠占被剝奪。

每一個班主任都可以詢問自己：我害怕與人（學生、家長、學科教師、校長等等）打交道嗎？

然后再詢問自己：我剝奪他人（學生、家長、學科教師、校長等等）的自由了嗎？ 任何管理者，都面臨一個選擇：要么專制，要么民主。如果選擇民主，這就意味著：

第一，所有的班級管理，都是為了讓學生有更多的自由，而不是限制學生的自由。不輕易以“為了班集體的榮譽”為理由而取消學生個人的自由。

第二，所有的班級管理，都由學生自己決策、執行，班主任只是一個促進者和評估者。班主任的主要職責是說服，而不是發號施令。班級管理中的“民主”首先顯示為學生自己管理自己，另外，為了處理班級的公共事務，讓學生“選舉”自己的“學生領袖”并監督“學生領袖”的辦事行為與辦事能力。可以考慮在班級中設立“班委會”和“學委會”兩個機構。“班委會”由“班長”領導，“學委會”由 “會長”領導。班委會由班長自由組閣。“學委會”由各個學科的“科代表”組成。

“學委會”和“班委會”的關系是：班委會的班長做出重大決策尤其是有關學習的決策時，必須得到學委會三分之二以上會員的認可。班委會的“班長”若做事不力或者犯了嚴重的錯誤，學委會可以征求班主任的意見并啟動“罷免班長”的程序。

“學委會”的“會長”必須具備兩個條件：第一，“自愿”為他人的學習提供服務；第二，有高水平的學業成就。與之相應，“科代表”也必須具備兩個條件：第一，自愿為他人的學習提供服務；第二，在某個學科領域有高水平的學業成就，是某個學科的“學科帶頭人”。

“班委會”的“班長”的學業成就不必優異，他是學生的生活領袖而不必是學術領袖。他只需向本班的學生做出兩個承諾：第一，我自愿為他人“服務”；第二，我有能力為他人 “服務”。

減少“班委”的成員。“班委”中不單獨設立“勞動委員”或“后勤部長”，因為班長本身就是班級里的勞動委員和后勤部長。

“班長”的基本職責是為他人提供服務。班長并沒有多少權力，必須盡可能降低班長的權力欲望。他只是一個服務者，是“公眾的仆人”。他是“公仆”。

因此，學生在競選班長時需要考慮自己的得失。但是，班長是班級里最高榮譽的學生“領袖”。人有追求 “領袖”的欲望。這個欲望將推動學生參加班長的競選。

班長的角色：他是一個沒有多少 “權力”的學生“領袖”。

班委會的班長和學委會的會長由競選產生。任期均不超過兩屆。每一屆任期為半年。每個人都可以自愿競選班長和會長，由全班學生“投票”決定競選的結果。敢于承認“班主任”是一個 “學術領袖”而不是“活動家” “活動家”可以左右逢源、呼朋引伴、高談闊論。

但是，作為“學術領袖”，班主任必須把發展“學術智慧”作為自己的基本使命。“學術智慧”的核心是：“教師與學生一起成長”。

“教師與學生一起成長”的積極狀態是：使一切班級活動有利于促進學生的學業成就，也使一切班級活動有利于促進教師的專業發展。“教師與學生一起成長”的底線是：勿追求班級活動的花樣與虛榮，勿使班級活動對學生的學習和教師的專業發展構成侵擾。

每一個班主任都可以詢問自己：我組織的學生活動與學生的學習有關嗎？這些學術活動是否有利于我的專業成長？

班主任可以考慮一些基本的策略： 讓“無為而治”成為班主任的基本信念。如無必要，切勿擾民。如無必要，勿設官職。如無必要，勿增規定。

讓學生有自己支配時間的自由，不輕易以“集體活動”的名義控制學生的自由時間。真正的民主“弱序管理”，是“無為而治”。

在培育“學生組織”時，盡可能淡化“班委會”，盡可能強化“學習委員會”。班級是一個學習的地方，它的主要特征是“學習”與“生活”。不要把班級變成一個龐大的、臃腫的“人人想當官”、“人人有官當”的“官僚”機構。不要把“當官”作為誘惑來安撫某些所謂的“優秀學生”或 “招安”某些“問題學生”。

鼓勵每個學生組建各種形式的 “學生社團”。

每個學生只要能夠爭取除本人之外的兩人以上的合作者，就可以組成一個獨立的“社團”。

所有“學生社團”的稱謂均標識為“某某會”，比如“數學研究會”、“詩歌朗誦會”、“書法協會”、“慈善會”??。

“學生社團”的主題最好與學習相關。鼓勵以“研究性學習”的某個“主題”或“項目”作為學生社團的名稱，比如“余秋雨散文研究會”??

敢于承認“班主任”是一個有人性的、常態的“正常人”而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”“工作狂”自己可以只工作而拒絕有情趣的生活，但他不能要求別人也像自己一樣；有奴役狂的人可以奴役、控制、虐待他自己，但他不能奴役學生，甚至不能奴役自己的孩子。

“正常人”的核心是：有獨立人格，有生活情趣。

有獨立人格、有生活情趣的積極狀態是：讓自己過獨立的自由生活，也讓學生過獨立的、自由的生活；讓自己過有情趣的生活，也讓學生過有情趣的生活。有獨立人格、有生活情趣的底線是：不以愛的名義，不以“我是為了你好”為借口而擠占學生的自由時間；不反感不抵制學生的情趣生活。

一、成為有生活情趣的班主任。

讓自己在“專家”與“業余愛好者”之間來回轉換。第一，讓自己成為“專家”，成為“有專業水平的班主任”。

教師如何讓自己成為“專家”？教師什么時候才可以自信地稱自己為“專家”？ 這就是所謂的“教師專業化”、“教師專業發展”所關注的問題。

教師可以給自己提幾個問題，如果你能夠給出肯定的回答，你就是一個專家：（1）圈外人士是否無法對我的工作指手畫腳（我接受過專門的訓練，我有一套專業知識和專業技能）？（2）我的服務對象是否對我的服務感到滿意（我的學生喜歡我，我的學生敬畏我）？

第二，發展自己的“業余愛好”。

讓職業（occupation）成 為“專業”（profession），讓自己成為業內的“專家”，這是教師的第一使命。

為了保持穩定的職業生活，你必須成為業內的“專家”。

但是，人一輩子只做某個領域的“專家”，你可能過得比較安穩，但很可能并不快樂（少數人例外，他的 “專 業”碰 巧 是 他 本 人 的“愛好”）。這種不快樂不是因為你無法

勝任你的職業，恰恰是因為你一輩子只擁有單一“職業”。

單一的“職業”生活往往是沉悶的。你可以在這個“職業”生活積累經驗，成為高水平的“專業”人士，成為所謂的“專家”。可是，成為 “專家”又如何？成為“專家”之后就一定能夠讓自己快樂嗎？

還是不行。除非你找到了“研究”的樂趣，否則，你的“專業”會擠壓你的生活情趣，你的“專業”必然帶來生活的沉悶。幸福只有一個來源。所 有的 幸福 都來自“參差多態”。即使你幸運地形成了“研究”的興趣，可是，如果你長期地琢磨某個單一的問題，你遲早也還是會感到乏味。

快樂、開心的基本思路是：不將生活的希望完全托付給“職業”，從 “業內”走出來，發展自己的“業余”生 活，發 展 自 己 的“業 余愛好”。

“業余愛好”也許并不能給你帶來經濟上的富足，但它一定能夠讓你 “開心”。什么叫“開心”？ 你如果只有“職業”，讓單一的 “職業”把自己其他所有情趣都堵塞了，你的“心”就關閉了。心被關閉了，就一定不“開心”。

怎樣讓自己“開心”？

很簡單——讓你的“心”從單一的職業生活中解放出來，讓“心”向各種可能的“業余愛好”重新開放。心打開了，就“開心”了。

二、成為有人性有人權意識的班主任。

所謂有人性和有人權意識，主要是指班主任尊重學生的正常欲望和天賦權利。有“人權”意識的人，不會讓工作占據了自己的全部時間，也不會用課程表所規定的學習時間之外的瑣碎的“規定活動”擠占學生的自由時間。

班主任是否敢于給自己做一個決定：誰要是擠占了我的自由時間，我就跟他斗爭？ 然后，再給自己做另外一個決定：讓我的學生有自由選擇的生活，我絕不擠占學生的自由時間。

有人性的班主任尊重自己的正常欲望，也因此絕不鄙視、壓制學生的正常欲望。人有哪些正常的欲望？ 第一，占有欲。

比如，將“業余愛好”發展成為 “副業”。

“副業”與業余愛好一樣，它在 “職業”之外。但是，“副業”不同于“業余愛好”。“副業”就意味著：它不僅是自己所“愛好”的，它還能夠給自己帶來額外的益處，尤其是經濟上和情感上的收益。

“副業”這個詞語曾經受到批判，后來“平反”了，農民發展“副業”，成為進步的跡象。

農民可以名正言順地發展“副業”了，教師呢？教師是否可以發展 “副業”？ 第二，愛欲。

有人性的班主任不會鼓勵學生去 “早戀”，但也不會將中小學生群體中發生的純美的“戀情”視為洪水猛獸。

班主任面臨的真實困難在于：情感總是不穩定的。學生一旦卷入情感糾葛，學生的知識學習將受到干擾甚至破壞。作為班主任，緩解這類難題的辦法是：尊重學生的所有欲望，但尊重不是放縱。第三，探究欲。

這是所有班主任和教師都不會反對的欲望。不過，一般而言，教師更看重學生是否有良好的記憶力，筆紙考試中能獲得高分。

如果測試的試題是合理的，那么，探究欲望強烈的學生將獲得高分。但是，現實的困難是：一個對昆蟲有強烈的探究欲望的學生有可能在數學或語文考試中失敗。一個對文學有激情的學生有可能在數學考試中不盡如人意。

緩解這類難題的辦法仍然是：尊重學生的所有欲望，但尊重不是放縱。

面對類似的困難，班主任只能依照一些人性化的原則，而不必指望有一個具體的班主任兵法或班主任藥方。

第二篇：中國教師的真實現狀

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?中國教師的真實現狀（震驚）

在經歷了若干年的“口誅筆伐”后，被“妖魔鬼怪”化的教師們已經適應了社會 現實。但是06年中央的大手筆攻破了“園丁”們的最后心理防線，年終盤點讓絕 大部分教師用于平衡心理的“人道主義慰藉”蕩然無存。如果說以前教師們在面對 社會的種種非議時，還能用低到不能再低的收入作自我欺騙的話，那么06年的大 手筆則撕去了教師們心中的最后一塊“遮羞布”—— 本已民工化的收入與民工 拉開了差距。

全面禁止亂收費，減免學雜費，從我個人的思想上，我是舉雙手贊成的。我們需 要全面而徹底的義務教育，因為這是一個國家強盛的必要條件。沒有強大的教育，就沒有強大的民族。“我們的勝利早在小學教師的講臺上就已經注定了”，卑斯 麥如此狂言。人家沒法不狂，因為人家有強大的教育。人家的教育讓一個四分五裂 的國家重新的組合在一起，讓一個任人宰割的民族重新站了起來，并在經歷過兩次 血腥而慘烈的世界大戰后仍為世界第三大經濟強國。試問那個國家和民族有如此之 生命力

教育亂收費是不對，公眾對教育亂收費進行了長年的口誅筆伐，并把它列為當代 中國三大罪惡之首，但是又有多少人深該的分析過為什么會出現教育亂收費？為什 么亂收費屢禁不止？其實溫總理去年的政府工作報告就對這兩個問題作出了有力 的回答——教育經費嚴重不足，我想這個責任不應由教師來承擔吧！事實上是教師 們背了這個黑鍋，這個黑鍋背得很悲壯。如果學校有充足的經費，那又有誰會去冒 犯天下呢？告訴大家一個讓人一聽就會否認的事實——06年以前真正推動中國教育 發展的是教育亂收費，雖然這個事實有點反動，但它是真實存在的，任何人都無法回 避。這個笑話有黑了點。學生接受良好教育的重要性是人人皆知的，但又有多少人真 正地思考過良好的教育從何而來？是從不斷的口誅筆伐和不切實際的理想化的空 想中來嗎？各位看官，你們知道人家在放狂言之前都做了些什么嗎？人家的國王在 被拿破侖打敗后，在要向法國人支付巨額賠款的情況下，舉全國之力興辦教育。人 家國王的一句話讓每一個國人汗顏——“我還沒有看見過那個國家因為辦教育而辦 垮了!”。支撐這個民族站起來的強大力量不是軍隊，也不是偉大的弗里得里希大帝，更不是鐵血宰相卑斯麥，而是全民辦教育，全民支持教育。支持到什么程度？人家 的小孩子在學校犯了錯，父親要被處以高額罰款的程度。而現今國人對教育最大的支 持卻是口水。

教育是高尚的事業，教師是神圣的職業!但這并不能允分證明教育和教師應該遠 離金錢！正相反，教育需要大量的資金投入，因為口水和想象無法造就寬敞明亮的 教室、溫馨舒適的學生宿舍、環境幽雅的校園、干凈整潔的學生食堂??雖然教師 這個職業是神圣的，但是教師即不是神也不是圣！教師需要生存，教師需要吃飯、需 要穿衣、需要住房！教師還需要養家，還需要自我發展。難道這一切用口水和空象就 能解決嗎？天下沒有免費晚餐，這對于教師和學校同樣適用。學樣即不是銀行，也不 是印鈔廠！諸位有沒有想過學校的經費該從何而來嗎？現實是學校舉步維艱，教師難 以生存！難道優質教育就是通過這種方式造就嗎？沒有了學校和教師，國人所要的教 育又何從談起呢？

我相信每一位教師都有一腔為社會奉獻的熱血，為學生盡義務的滿腔熱忱！我承 認有個別教師在走上講臺前曾有過不軌之行為，但我相信當他們一旦走上講臺，他們 的行為肯定會對學生負責，對社會負責的。對于為社會做出貢獻的人，我們的社會是 否可以給予回報呢？美國人把在伊拉克打過仗的士兵請到頭等艙，因為士兵們為了他

們的油箱在伊拉克經歷了血與火。盡管戰爭的性質是不對的，但士兵們為美國作出了 貢獻。與此同時他們的市長卻在經濟艙！有這樣的意識國家能不強大嗎?我上學的時 候，當時的社會對教師給予了很好的回報，雖然大部分在口頭上和媒體里。而現在教 師和教育卻被批成了社會的毒瘤，現代中國的三大罪之一!汗，寒。中華民族就是這 樣知恩圖報的嗎?各位只需看看歷年文盲所占總人口的比例變化情況就知道教師為國 家和民族都做了些什么。

看到這里，肯定有人會把我定為教師或新教師分子。我現在鄭重審明：本人的職 業就是教師，一位貨真價實的教師。我可以負責任的告訴大家，02年的時候，我一 個月的收入拆合成對房子的購買力，可以在當地買兩個平方，而現在一個平也買不回 來！！實際上是2/3個平。在回家啃老和扣除基本生活費的情況下，我一個月的收 入只能買半個平方！如果是我自已居處，那買套50個平的小戶形需要100個月！如

果要結婚，那就至少要買套80個平的房子，這需要160個月！這還是在不計算裝修、家俱和電器的情況下的得數。對于我校的年青同志，結婚是一件很遙遠的事。而本地

民工一個月的收入完全可以賣一個平方！各位看官，你們認為民工會向望這個職業嗎？當然有人會說：這是你的職業，你選擇了它，你就得把它干好，你就得奉獻。對于這 種人，我不能說他們無恥，我只能說他們可愛——關系到自已的時候就是市場經濟，關系別人的時候就是奉獻。我要提醒大家的是任何個人和組織為社會做出奉獻的最基 本的前題條件是要能完好的生存下來！中國現在的教育就是由一群連生存都困難的 人在支撐，在推動其發展。各位這群人難道不值得我們尊重！不值得我們敬仰！又有人會問不是法律規定教師的工資不得低于公務員嗎？說得對，１９９３年 １０月３１日第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過的《中華人民共和 國教師法》的第六章 第二十五條 規定：教師的平均工資水平應當不低于或者高于國 家公務員的平均工資水平。１９８６年４月１２日第六屆全國人民代表大會第四次 會議通過，２００６年６月２９日第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會 議修訂的《中華人民共和國義務教育法》第四章第三十一條中再次規定了：教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平。從法律的字面意思上該條法律被 很好的執行了，賬面上被稱為工資的那一筆的確和公務員相等，甚至略高于公務員。但是大部分人把法律里的“工資”理解成了實際收入，實際上被稱為工資的那筆只占 公務員實際收入的一小部分。從這一個方面看，我不知道是公眾，還是法律拿教師開 了一個顏色比較深的玩笑！當然又有人會說某某老師一個月拿多少多少，一年收入多 少多少萬。其實他們說的是真的，教育部門之間的貧富差距不會比社會上的貧富差距 小，只會更大。但是我們不要因為看到比爾·蓋茨就認為美國人個個是億萬富翁。公 務員們享受到了改革開放的成果，感受到了黨的溫暖（陽光工程），我們只要求真正 意義上的兌現法律，這個要求不過分吧！

教育的另一宗罪是體罰和打罵學生。毆打和辱罵學生肯定是不對的，我自己是 很少用的。但是什么叫毆打，什么叫辱罵現在并沒有一個可操作的標準（中國人喜好 玩概念，不喜歡玩標準）。現實生活中的打和罵的范圍在關系到教育時被人為的擴大 了。

假如有個學生在課堂上不斷的講話，搞小動作，在教師的多次提醒下仍不改，甚 至抵賴并用言語頂撞老師，更有甚者公然向教師挑釁，你們認為這時老師該如何辦？（實際上這種情況每一位教師都不同程度的遇到過，尤其是新教師。）是任其發展還 是用強制力限制其行為?如果任其發展不僅僅是那堂課完了，班上的學習氛圍和風氣 也完了，如果用強制力算不算毆打學生？有人會說根本不存在這樣的學生，對于這種 人我只能佩服他瞪眼說瞎話的功夫。剛才我說挑釁還是輕的，實際上每一所中學都有

過學生打老師的事件發生，只是校方和媒體對此漠然視之而已。全社會對教師的工作 安全根本就不關心，人們關心的只是學生的安全！我所在的市已經出現過多次因學生 不服管教而報復老師至死的事件（比教師傷害學生的事件還要多），對于這些事件不 管是校方、主管部門，還是媒體和公眾都表現得異常冷漠；而一個學生因為教師的幾 句批評之語就跳樓自殺卻在本市引起軒然大波，后來這位教師還被判了刑（完全是報 紙給判的）。學生固然應該受到保護，教師就不應該受保護嗎？尤其是女教師，在面 對體形比自已大得多甚至帶有黑社會背景的男學生面前完全就是弱者。難道國人只要 教育不要教師嗎?

男教師也好不了多少，有一次我在教育一個屢教不改的調皮學生，并要求其改掉 破壞課堂紀律的習慣的時候，他卻提出來要用幫會的形式解決我和他之間的矛盾。當 時我那個氣喲！我立馬把手機仍給他，讓他打電話叫兄弟。我告訴他我這里可以調刑 警、防暴警和特警，如果他感覺不夠爽我還可以調一個營的武警上來。當時他那個拽 勁一下子就沒了，馬上老實了，以后也清靜多了。當時如果是個女教師，肯定給嚇哭 了！有人會說你可以給他說道理，用道理去說服他，用心去感動他呀。我的回答是不 要把學生想得太純真，任何人都有善的一面，同時也有惡的一面，現在有些學生已經 被社會上的地痞給流氓化了，很多這樣的學生根本就不會回頭。我才畢業的時候就曾 經這樣做過，但結果是不但沒起到任何效果，反而把我自已給搭了進去。曾經有一次 我僅采用說服教育的方式教育另一個犯相同錯誤的學生，我越是給他講道理，他越是 拽，直到他完全不把放直到他完全不把放在眼里時，我只好選擇了放棄。結果是這個 學生基本上給毀了！

上面的例子還算輕的，現在的學生中有吃過粉的，有坐過臺的，有和人在外收 保護費的！甚至有勾結校外人員販買本校女生的！我講的是實話,如果不信，你們大 可以去離自已最近的中學，或者回自已的母校查一查，如果覺得麻煩，還可以查查自 已的同學錄，一查就清楚了。

當然這樣的學生只是個案，我們遇到的更多的是明名故犯，屢教不改。現在我想 問大家一個問題：什么樣的學生會被打，會被罵？我可以負責任的告訴大家肯定不是 無意中犯錯的和頭幾次犯錯的，而是明名故犯，屢教不改的。面對這樣的學生我們用 得最多的其實是說服和評批教育。一些心胸狹窄，心理承受能力差的學生和家長聽不 得反面意見，他們會很激進的把我們的言語界定為辱罵。大多數情況下社會輿論會跟 著這種觀點走，甚至是推動。教師是人不是神，教師也是有血性的，教師在氣頭上的 時候難免會出現過激的言詞。（讓我們估計一下一個教師對一個品行良好的學生無故 發火的概率會有多大？應該是趨近于零吧！）如果一個學生聽到教師的幾句氣話就倍受 打擊，甚至尋死尋活，那這個學生的心理素質也太差了。進入社會以后面對更加難聽 的言語甚至是打擊報復，這樣的學生還能活嗎？上面我提到的那個跳樓的學生其實她 的那一跳遲早都會來。不是在校園里跳，就是在別的地方跳；不是物理上的跳，也會 是心理上的跳。我最討厭有人把我們比作園丁，把學生比作花朵。要知道溫室里的花 朵雖然美麗，但卻經不起風雨。國家和民族的發展需要的是能夠經歷風吹雨打意志堅 強的人才，而不是感性脆弱的小寶貝。教師 “體罰學生”往往是教師對學生負責，對社會負責。在我們把體罰學生界定為落后的教育方式的時候，歐美正在逐步以立法 的形式確定體罰學在教育中的地位，這一次媚外者又落后了。

換個角度看，教師對犯錯的學生進行嚴厲的批評也是一種訓練——訓練學生的心 理承受能力。社會競爭是殘酷，家庭生活是溫暖，學校要做的不是溫暖家庭的延續，而是從家庭到社會的過渡。把學校搞成溫暖家庭的延伸的行為是不負責任的。現在我們來討論一下體罰和處罰的問題，這是兩個經常被人混淆的概念。我認為

對學生不應該體罰，但對于犯錯的學生必須處罰。

直到現在我都沒有搞明白社會上居然會有人給明知故犯，屢教不改的人以同情。而這種人居然還認為犯錯的人不應該受到處罰，而應該受到人們的寬容和諒解。讓我 們想象一下，如果一個生產線上的工人上班遲到了，由于他的遲到生產線無法開工，生產任務無法完成，而車間主任只是苦口婆心的給他講一通道理，并不處罰他。各位，你們認為這個工人會不會再次遲到？這對其它守時的工人是否公平？會不會有更多 的工人上班遲到？生產線是否能高效的運轉？我相信只要是IQ高于80的人都會知道 一次兩次還行，長此以往這條生產線就算完了。成年人尚且如此，更何況是心智還未 發育健全的學生呢。

我對我的每一屆學生都曾經問過這樣一個問題：如果老師不處罰你們，只對你 們用說服教育，你們能聽老師的話，你們能上課尊守紀律，按時交作業嗎？每當我問 這個問題的時候學生們總是嘿嘿的傻笑，不作任何回答。我相信只要是智商正常的人 都能正確的理解學生的意思。我經常給學生們講：其實老師并沒有暴力傾向，老師并 不喜歡體罰學生。對于你們中的一些調皮分子，我只需要給你們講明道理，讓你們明 白該怎么做就行了，我的義就盡到了。但是我不僅要對你們負責，還要對全年級、全 校負責。當你們的家長把你們送進學校的時候，你們的家長包括你們自己都希望在學 校有一個好的學習環境，能接受好的教育，有個公平的待遇。如果由于你們某些人的 行為破壞了課堂紀律，破壞了班上的學習氛圍，讓其它同學的利益受到了傷害，那我 就必須規范你們的行為。你們必須為自已的行為負責，你們從小就應該學會為自己的 行為負責。如果犯了錯的人可以不受到處罰，反而受到優待的話，我相信人人都有犯 錯誤的欲望和沖動，畢竟犯錯比遵守紀律要容易得多。如果是這樣，我想我們學校也 不用開了，大家都去犯錯誤算了。一個不能為自已的錯誤行為負責的人就是一個廢人，他會對社會造成危害。中國人需要責任感教育。

現在的問題是我們如何處罰學生？罰款肯定不行，學生自已都是“消費者”，他 們拿什么來支付罰金？通報批評，記過是一種有效的處罰學生的方式，但是這種方 式對學生來說重了。我們需要的是一種快速的較輕的處罰形式？而這種形式的處罰往 往被界定為體罰，如果是這樣，我們如何對學生進行有效的處罰？沒有處罰的教育是 不完整的！

曾經有位偉大的教育學家提出了一個口號：沒有教不好的學生，只有不會教的 老師。我先不評論，先把這個口號翻譯成標準的邏輯命題：所有的學生都是可以被 教好的。有教師能教好所有的學生。如果那位教師有教不好的學生，那么這位教師就 是不會教的教師。我想問各位看官你們認為上述三個命題有幾個可以必然成立？我曾 在鐵血里發過一個論證：成年人有比未成年人高的智商和理解力，如果每一個學生都 是可以被教好的，那么由此可以推論出社會上將沒有成年人犯罪現象。現實是監獄里 關著大量監齡比獄警的歲數還大的犯人！！由此我們可以得出結論：不是每一個學 生都是可以教好的，換一句話就是有些學生是不可以教好的。如果世界上真的有能把 所有學生都教好的教師，那能有多少個？一個，十個，還是一百個？天下所有老師都 能有如此神勇嗎？再說了，凡是具有正常邏輯思維能力的人都知道這種老師只能出現 在空想中，即使是提這個口號的人他自己也無法做到這一點。一個老師因為個別學生 沒有教好就被判為不會教，你們認為這對于一個教師來說公平嗎？如果有一天你不小 心摔了一跤，別人就據此判斷出你不會走路，你覺得荒唐嗎？如果說每一個學生都可 以被教好，每一個教師都會教，那么人人都能成為愛因斯坦了！（也就沒有人亂發言 了）退一步講，社會上不會存在犯罪行為了，我們根本就不需要警察和監獄了，我們

只需要“萬能的教師”就成了！各位看官，這能實現嗎？你們認為美好的不切實際的 想象能成為衡量他人的標準嗎？對于提出這個口號的專家和附和這個口號的同行，我 只想用可愛這個形容詞，因為這是我所能找到的最適當的詞匯。他們為了自已的“ 紅頂子”不惜以損害教育事業，阻撓學生的發展，破壞民族的前途為代價。

從這句口號還可以引出另一個意思是：學生沒有學好就是老師的錯，是老師不會 教，與學生、家長、社會無關。這種思想成了現在全社會指則教育和教師的思想基礎。現實生活中，報有這種思想的學生往往成不了才，因為他們無法發現自已的缺陷和 錯誤。報有這種思想的成年人不是在愛國，而是誤國！！只會用口水，不會用頭腦 的人是可愛的。

上帝是萬能的，國王是不會犯錯誤的！我們教師即不是上帝，也不是國王。誠然，現在的教育是存在一些問題，部分教師的能力不夠，教育質量不高。同 時我們也需要全社會對我們的監督和鞭策，但我們更需要全社會對我們的關心、幫助 和理解。我們需要的是解決方案，而不是一些不負責任的口水。我們更希望全社會在 關心教育的時候多用腦，多用手，少用口水。對我們用口水的人要求我們對學生不要 用打罵的同時卻在對我們進行超泛圍的 “攻擊”！我不知道這是不是笑話。是我們 的錯，我們承認，不是我們的責任請不要強加于我們頭上。比如素質教育，說了這么 多年還是數字教育。你們以為我們不想提高學生的素質，發展學生的創新思維嗎？這 方面的迫切性全體同仁比任何一個外行都清楚，但現在對學生和學校的評價卻是基 于數字的！這個評價體系是全社會強加于我們頭上的，而不是我們自已制定的。一些 家長一邊要求我們提高學生的綜合素質，一邊卻在要求有一個高的分數，對于這種家 長，我只想說，請不要玩雙重標準，學生的經力和時間是有限的，這種要求有些不實 際。又比如一些學生的行為和素質差的問題，很多人把這個責任也歸到教師頭上！我 只想說雖然某些同仁的水平可能不太高，但我們卻不會在校園宣揚不好的低俗的東西。學校教育只是學生所接受到的教育的一部分，學生還要從家庭，媒體和社會學到不少 東西。我相信，不管是辦得多么糟的學校，他們的校園文化和風氣都是干凈的，光明 的。而有些家庭和媒體就不怎么干凈了。

我校附近的一所學校的一個學生在校外不遵守交通規則被汽車軋死了，本來

這件事與學校沒有任何關系，家長卻要求學校做出大額的賠償，一條理由是學校沒有 教育好學生，導致學生死亡，另一條理由是學生是你們學校的，現在他死了，學校怎 么也得表示一下。家長在找學校大鬧的時候全然不提自己作為監護人的責任，而學校 對學生的安全教育卻是經常進行的。如果按照這種邏輯，每一位教師都該槍斃，每一 所學校都該關閉，道理很簡單那位教師教的學生里沒有犯錯甚至是犯罪的。各位，你 們認為在這種家庭里長大的孩會有良知嗎？這個責任該由教師來負嗎？

現在很多媒體里大量充斥著宣揚暴力、兇殺、色情的低俗電視劇和選秀娛樂節目，面對這種高密度的轟炸，你們知道教師們需要付出多少艱辛嗎？而后果卻要教師來承 擔，你們覺得這公平嗎？把這些責任歸到教師頭上的恰恰有這些媒體！這可笑嗎？再舉一個例子吧，也是附近的一所學校，一次期末考試期間，該學校畢業出去的 一個品行極不良的學生想進入校園，被校方拒絕了。于是這個人找來記者，叫記者報 道學校拒絕（前）學生進入校園的事件。被叫來的記者居然準備按“學生”的意思進 行報道。（真叫人汗啊！）這件事后來差點鬧到法庭上，現在我不知道“無恥”二字 該如何寫了！

不要再把學生的所有不良行為全部歸功于教育，學生所接受到的教育不僅僅來自 學校，還有很多來自社會，一個人不可能為他人的行為負責！

我當學生的時候雖然教師的經濟地位不高，但是社會地位還可以，很少有關于教

師的負面報道和言論，新聞報道中充滿著對教師的歌訟，教師們有成就感，干得還算 開心。而當我工作過后，經濟地位依久，但社會地位倒了過來，現在幾乎沒有關于教 育和教師的正面報道，剩下的都是些負面言論。我不知道新聞怎么了，我也不知道國 人怎么了，我只知道學生單純好教的時候教師是神圣的，而學生是會犯錯誤的，是需 要好好管教的!大量學生開始流氓化后,教師成了魔鬼, 學生成了天使!在這種情況下，教師成了最沒有成就感、最沒有魅力的職業之一，教育界是人人叫苦，個個想走啊！教師也是人，也有人的本能，也知道趨吉避兇。細想起來現在對教育和教師大量用口 水的人不外乎這四種人：年少時因行為不規范被管教過的人，不管實際情況想掙稿費 和紅頂子的人，不明情況隨聲附合的人，別有用心的人。正是這四種人對國家的教育 事業造成了不可挽回的損失。

從某一個角度看中國的教育真的該好好反醒一下啦！那些對教育大放厥詞的人的 文化和專業知識是誰教的？如果沒有教育或者教育只針對部分對教育有好意的人，那么媒體上就不會有對教育不好的言論，因為那些對教育不懷好意的人都成了文肓，他們沒有能力對教育作出種種負面評論！

你們知道放狂言的那個民族是怎么做的嗎？小學生上學遲到，不交作業，破壞課 堂紀律，是要接受處罰的，他的父親也要因此而被罰去大量的金幣，并且所有的這一 切都會記錄在案，并妥善的保存。如果他們當初象我們現在這樣操作，那個日爾曼民 族能站起來嗎？

各位在對教育和教師作出種種指責前，請先動動你們的頭腦！

從犯罪率上看，教師是所有職業中犯罪率最低的職業，不信可以去公安部查檔案。不良行為的擁有率，教師也是最低的，我們可以做一個深入徹底的比對調查。學生在校的人身傷害率遠低于在校外，這個數據完全可以在各大醫院得到證實。幾乎所有的中華兒女的文化知識都是在學校獲得的，這一點我相信不會有人有異 議。教師的平均收入卻遠低于同等學歷、相同資歷的其它行業的從業者，甚至低 于民工！好事者可以去財務那里做一個比對研究。

對教育和教師有著大量的負面報道，而正面報道卻不知那年有過！

對于這樣一個職業，各位看官好意對其從業者再提什么要求嗎？如果你拿著 五百塊錢去買奔馳，并對人家的奔馳大加指責，你認為人家會在你臉上親一口，還 是來上一拳？各位有識之士該醒醒了！現在教師的生存環境大不如從前了，以前的 教師教書還有一點成就感,而現在不被指名道姓的非議就算萬幸了,很多教師現在連

生存都成問題，更別說安心地上好課，教育好學生。為了生存很多教師都在考慮改行，或者搞第二職業，而這些人往往是教育的中堅力量。當真的有一天這些人走了，或者 把重點轉向第二職業，那中國的教育就完了，中國的未來也完了。教師是教育唯一的 寶貴的資源，這種資源一旦流失，將很難找回，沒有教師的學校，再漂亮也只能是磚 石而已。不要再搞一些舍本逐末、治標不治本的面子活了，要搞好教育就必須讓每一 位教師安居樂業，樂于為教育事奉獻出自已的全部，別此無它法。各位賢達之士趕快 行動起來，救救我們的教育和教師吧!作為教師，現在我們唯一的要求就是兌現法 律!教育和教師如果對于一個民族來說是“廉價”的，那么這個民族的前途也是“廉 價”如果對于一個民族來說是“昂貴”的，那么這個民族的前途也是“昂貴”的

第三篇：教師假期培訓心得體會(真實情感)

假期培訓心得體會

為期一周的培訓，是一次難忘的充電機會，由衷感謝領導為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。每天的講座都以鮮活的實例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動了我的心，使我的思想重新煥發了激情，燃起了斗志，確實感到受益非淺。

最最喜愛的楊修寶老師也再次為我們培訓，他那渾厚而又有磁性的聲音，為我們作了《專題日記教學的探索與實踐》專題講座，聽了楊老師的講座，我真是受益非淺。我的教育觀念進一步得到更新，“作文難，作文難，提起作文心里煩，有心不做吧，老師瞪大眼，沒有別的法，不抄就瞎編”楊老師用經典的順口溜向我們描述了現在小學生寫作文難的現狀，課上楊老師用他多年實踐的教學經驗為我們闡述了專題日記的教學，學員們在聽課過程中不時地發出贊嘆聲、歡笑聲，并地頻頻點頭。這些寶貴的經驗解決了我們一線語文教師作文教學的疑惑。

作文在小學教學中是一個難點，也是很多教師在教學當中難以駕馭的一個難題。這次培訓給了我們充分的學習機會。我們常說閱讀是吸收，寫作是傾吐，習作能力正是一個學生語文能力的綜合體現，但是，我們的習作教學還存在著很多的問題。今天楊老師提到了一個提高寫作能力的策略，先從日記入手，我覺得這是一個很好的培養學生習作能力的有效方法，也給我留下了深刻的思考：我們也要如此，讓每一堂課都上的精彩，這種精彩不是流于形式，而是看到高效率的課堂，高效率的教學。

聽了楊老師的講座，讓我深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異，要因生而異。生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教，不可照搬照套。教學有法，教無定法，貴在得法；在五彩繽紛的花園里，不可眼花繚亂，要學蜜蜂，采擷百花精華，自釀成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。

培訓中還有一個最大的收獲就是對于教研室許主任有關中小學教師進行了課標與教材雙向細目關聯表的學習，聽后講解受益非淺，收獲頗多。精湛的講解與指導使我茅塞頓開，讓我第一次真正認識到了課標的權威性和指導性，讓我知道了課標與教材的密切關聯，讓我明白了課堂重難點的確定離不開對課標、教材、學情三者的分析，懂得了教學的每一活動環節都要為教學內容服務。我欣喜，我歡躍。“眾里尋他千百度”，我終于找到了教學的方向，看到了教學的曙光。接下來我每天都如饑似渴地閱讀課標，分析“課標與教材雙向關聯表”，聯想起課堂上的每一個教學環節無不與課標、教材、學情、重難點息息相關。

通過本次培訓，使我對終身學習，提高自身能力有了新的理解。新的起點需要新的奮斗，新的奮斗需要旗幟作為引導，這次培訓就是一面很好的旗幟，在思想、行動和實踐工作上給了我切實的指導和鼓勵。讓我有了明確的定位、堅定的信念、奉獻的精神、良好的心態、高度的責任心、熱愛學生的行動、進取的意識并且不斷地規范自己的行為，做一名真正合格的教師。

第四篇：一位教師的真實工作體驗

寒來暑往，又送走了舊的一學期，眨眼之間就又到了期末了。回顧這一學期走過來的路，皆不見腳印，如同走在云端一般。該發生的和不該發生的的事都在我的周圍和我的身上發生。種種的原因，都影響了我對工作的熱情。原本我是一個對工作充滿了熱情的人。捫心自問，我自認為我對待工作的熱情比對待我自己的孩子的熱情要高得多。把自己說得高尚一點兒，我愛工作勝過了愛自己的孩子。可我的付出與回報是不成比例的。都說教師這個職業就應該講奉獻、講付出，而不應該講回報。但人們都忽略了一點兒：那就是，教師首先是一個社會的人，一個是人間煙火的人，而不是高高地被供在祭壇上的神。凡人所需要的一切教師都需要。說句心里話，我所需要的回報僅僅是在周周清考試的時候，在月考、期中考、縣里不定時抽考的時候，讓我班的平均分兒不至于和其他班差那么多就行了。估計問誰都不會說我所要求的回報太高了。可就這么一點小小的心愿都成奢望。因為班上有兩三個滴水不進、葷腥不沾的頑童。一個是家長拜托了好些個領導來給班主任說清的女孩兒，上課時說走就走，來去無定時，甚至一個早讀能去兩三趟廁所。一個是我的親戚的親戚，我也不好說他什么，還有一個不知什么來頭，跟前邊的那兩個無異。三個混世魔王，平時抄抄應付應付還行，可一到考試的時候，零蛋的零蛋，個位數的個位數，那平均分兒還不噌噌叫地往下攢才怪呢！這些學生這樣，其他的同學學得再好又有什么用呢？我也想管那，看可又不敢管哪！？就咱這還不足一米六的個兒，那一米七八高的大個子男生搞不好一巴掌就把咱給拍了。哎！只能承認自己無能嘍！就算我其他的工作做得再好，那又有什么用呢？我不遲到不早退不曠工有事兒請假，該改的作業不該改的作業我也都改了，該說的不該說的該講的不該講的道理我也都給學生呢講了，可人家就是不給咱學，咱能怎么辦呢？在這個雖然說發績效工資又沒發卻講究績效的是代里，我自己弄不出績效來，我真笨那！總之，這學期的本職工作我應該是出色地完成了的。可是，學生的考試成績又不太好，應該是這學期的工作我又沒有做好。因為前人說過“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。由此看來，我應該是一個不會教學的教者。這種總是不見腳印的工作云里霧里的，做得真累呀

第五篇：園長要聽到教師真實的心聲

園長要聽到教師真實的心聲

我很欣賞天平定律，天平的一邊是管束，另一邊是愛。它告訴我們，要想有多少有效的管理，就要在另一邊加上等量的愛，否則天平就會失衡。

俗話說，身教重于言教，園長在幼兒園的管理中會不停地跟老師們灌輸要尊重每一個孩子，要關愛每一個孩子，要學會傾聽和了解每一個孩子，而在有的園所中作為一個園所領頭人的園長卻因要立威信，擺出一幅“官”架子。工作中只講求言必信行必果，追究的是老師們是否認真落實了布置的工作，獎和罰是否落實得到位，卻不知這樣的管理往往會形成一個管理的單行道。

如果說老師的主要服務對象是幼兒，那園長的服務對象就是老師，這樣的“單行式”管理，從幼兒園的最高管理層上就少了尊重、關愛、傾聽和了解的氛圍，還何談要想在一個園所營造愛的教育呢？

古語說，言由心生。園長要想愛身邊的每個人，就要學會傾聽教師，傾聽才能了解，了解才懂得如何去愛，才會建立起園所愛的氛圍。要想聽到老師們真實的心聲，就要下更多的功夫，運用多種方法和渠道。

處處留心皆學問，園長沒有太多太長的時間去傾聽每個人，但從細小處傾聽，用心靈去感受，就可以了解很多關于老師們的生活狀態、工作情緒的信息。比如從教師們的請假對話中，我們可以了解老師自己或家人的身體狀況、正在發生的比較重要的事情；從早上巡班的簡單交流中，我們就可以了解教師們的心情是否快樂，工作有沒有遇到難題。當園長帶領中層領導出現在醫院里員工的母親面前，當園長請人把飯送到正在輸液的老師床前；或者一盒對癥的藥，或者老師上班時收到的一句關切的問候，都會給老師的生活灑一縷溫暖的陽光，讓她的工作更溫馨快樂！

博采廣納，傾聽也是一種智慧，要想聽到老師們真實的心聲，就要選擇多種方法和渠道，比如組織討論、問卷、座談、私聊等。如請老師們自下而上的制定幼兒園的各項計劃、規定、考核辦法等，既讓老師們記憶深刻又讓老師們樂于接受。

針對園所政策中落實不到位的現象，找執行得最好的和最差的分別談，才能真正懂得如何促進如何調整。傾聽不但有利于對工作中的弱點對癥管理，更會讓教師的智慧和能力得到應有的體現。

親其師，則信其道。園長作為一個園所的核心人物，如果能成為教師的朋友、師長，成為一個能給予教師愛的人，才會真正為管理奠定良好的基礎，讓天平在不斷加碼中依舊守恒。（2013年05月26日 中國教育報

作者：劉建寧，系山東省濰坊市高新區北海幼兒園園長）