第一篇：25《黃鶴樓送別》教案

蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》教學設計

(第二課時)

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然陵》。、能通過文詩對照閱讀，理解詩句的意思，體會詩人與友人的依依惜別之情。

課前準備：

1、多媒體課件。

2、收集孟浩然的資料，搜集一兩首送別詩。

教學過程:

一、復習導入

1、提到送別，總是一個令人傷感的話題。正所謂“黯然銷魂者，唯別而已矣”。尤其是在交通極不發達的古代，今日一別，就不知何年何月才能再相見了。因此，許多文人墨客在分別之時，往往都情難自已，把滿腔離情別緒，都化作了一首首動人的詩篇。昨天，我們就學習了其中的一首——

呈現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，生齊讀古詩。

2、這節課，我們將再一次來到煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，再一次走進課文《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

二、學文悟情

朋友分離，心中不免依戀、傷感，請同學們快速瀏覽課文，找出文中最能形容李白、孟浩然此時心情的詞語。

（一）你覺得文中的哪個詞最能形容李白、孟浩然此時的心情？你理解這個詞嗎？

依依惜別

那么，課文中哪些地方可以看出他們之間的這種感情呢？讀讀課文，找出重點句子、詞語，甚至是標點符號，再把你找到的詞句細細品一品，把你的感受寫在旁邊。

（二）生自讀感悟，教師巡視指導。

（三）指名交流，相機指導感情朗讀。

1、李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（1）話別前，什么場面打動了你？（出示這一句）為什么打動了你？

抓住“藏”字來理解。他們是怎么“藏”的？

一會兒??一會兒??

（2）江邊的景色如何呢？

暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。這么美的景色，觀賞的人心情該會多么愉快呀！是這樣嗎？他們真的是在欣賞醉人的春色嗎？

（3）哦，一個不經意的眼神，一個不經意的動作，暴露了他們內心真實的情感。那他們是在干什么？

他們是借欣賞美景來隱藏傷感。

他們的心里真的是這樣想的嗎？誰來扮演李白，我來問一問他：李白啊李白，你的老朋友就要和你分別了，你怎么一會兒仰望，一會兒遠眺，就是不說話呀？

不想說再見，怕對方難過。

誰是孟浩然的知心人，我也問問他：孟夫子啊，孟大詩人，你就要乘舟遠行了，你怎么也不說話呢？

（4）是啊，在這相聚的最后時刻，他們誰也不愿提起分別的話題，都把依依惜 別之情深藏心底。這是多么深厚的友誼啊，讓我們再來讀一讀。

2、終于，李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我 別之情深藏心底。這是多么深厚的友誼啊，讓我們再來讀一讀。

結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

（1）過渡：然而，不忍別，終須別！天下沒有不散的宴席，這藏在心底的依依惜別之情再也控制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）你讀懂了什么？（2）交流

A、李白對孟浩然的敬仰。

a.李白的話中用了幾個“您”？除此之外，李白對孟浩然還有哪些稱呼？ 從6個“您”、“夫子”——古時候對學者的尊稱、“兄長”、“老師”——一日為師、終身為父，體會李白對孟浩然的敬仰之情。

b.如果我們對孟浩然的生平有更多的了解的話，一定能更好地理解李白的這段話。課前請大家搜集了孟浩然的資料，讓我們來交流一下。

孟浩然，唐代田園詩派代表人物，與王維齊名，史稱“王孟”。他有許多詩歌流傳至今,其中《春曉》家喻戶曉。他曾經做過官，后來因朝廷日益腐敗，他不愿意趨炎附勢，阿諛奉承，所以辭官，歸隱田園。

引讀——孟浩然一生潔身自好，不愿隨波逐流、趨炎附勢，所以說——您的人品令人敬仰。

孟浩然一共寫了260多首詩，有很多還流傳至今，比如說《春曉》，所以說——您的詩篇譽滿天下。

孟浩然當時40歲左右，已經是名揚天下的大詩人，他在詩歌創作上給了初出茅廬的李白很多悉心的指導，所以李白稱他為——兄長和老師。B、李白的依依惜別。

同學們讀出了李白對孟浩然的敬仰，還讀出了什么？

志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過，誰來讀讀這句話，要讀出心中的不舍。

（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的（祝福、友誼、敬仰、依戀），讓我們一起來讀讀李白的這段話。

3、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好,‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

（1）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了友誼、收下了祝福，請大家讀讀孟浩然的話（出示句子）。

（2）孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，你能理解它的意思嗎？孟浩然引用這句詩是想說明什么呢？

“海內存知己，天涯若比鄰。”

——天底下只要有一個知心朋友，即使他遠在天邊，也像是靠在一起的鄰居。

A.孟浩然引用王勃的話，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。

B.他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。

C.孟浩然把他與李白的情誼比作長江水，時間會流逝，但情誼永不變，分別只是暫時的。我們的心永遠在一起。

志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過，誰來讀讀這句話，要讀出心中的不舍。

（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的（祝福、友誼、敬仰、依戀），讓我們一起來讀讀李白的這段話。

3、孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：“王勃說得好,‘海內存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

（1）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，他收下了友誼、收下了祝福，請大家讀讀孟浩然的話（出示句子）。

（2）孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，你能理解它的意思嗎？孟浩然引用這句詩是想說明什么呢？

“海內存知己，天涯若比鄰。”

——天底下只要有一個知心朋友，即使他遠在天邊，也像是靠在一起的鄰居。

A.孟浩然引用王勃的話，世界上有你這樣的知己，就算不在一起，遠在天涯海角，也像鄰居一樣的近。友誼不會因為遠隔千山萬水而受到絲毫的影響。

B.他要李白知道，真正的朋友，人雖然不在一起，但因為友誼，心能靠的很近。

C.孟浩然把他與李白的情誼比作長江水，時間會流逝，但情誼永不變，分別只是暫時的。我們的心永遠在一起。

D.他要李白樂觀起來，因為沒有今天的分別就沒有明天的重逢，今天的分別是為了明天的再見。

E.他因為年長，在這時候勸慰李白。

（3）孟浩然真不愧是兄長和老師，帶著你的理解，用兄長一樣的口吻安慰安慰李白，讀。

4、一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情誼深長，從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。下面，我們同座位分角色來朗讀這段對話。

5、指名分角色讀。男女生分角色讀。

6、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??”

（1）送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只見岸邊——（引讀）從這段話中你讀懂了什么？

A、借景抒情。岸邊楊柳依依，好像——在與孟浩然揮手告別，江上沙鷗點點，仿佛——也不忍離去，此處是借景來抒發他們的依依惜別之情啊！這真是人有情，景通情啊。

B、理解“佇立”、“凝視”、省略號。

友人登船時，李白依然——白帆隨著江風漸漸遠去，李白依然——白帆消失在藍天的盡頭，李白仍然——只見一江春水流向天邊，李白還是——

此時的李白外表是平靜，可內心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？

（2）讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。（真好，讀出了李白無邊的惆悵，不盡的思念。）

（3）齊讀。配樂

三、學詩解意

滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首千古名作一詠而出——

1、出示古詩，生齊讀。

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，你能讀出詩的一、二兩行對應的是課文哪幾小節嗎？詩的A、借景抒情。岸邊楊柳依依，好像——在與孟浩然揮手告別，江上沙鷗點點，仿佛——也不忍離去，此處是借景來抒發他們的依依惜別之情啊！這真是人有情，景通情啊。

B、理解“佇立”、“凝視”、省略號。

友人登船時，李白依然——白帆隨著江風漸漸遠去，李白依然——白帆消失在藍天的盡頭，李白仍然——只見一江春水流向天邊，李白還是——

此時的李白外表是平靜，可內心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？

（2）讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。（真好，讀出了李白無邊的惆悵，不盡的思念。）

（3）齊讀。配樂

三、學詩解意

滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首千古名作一詠而出——

1、出示古詩，生齊讀。

2、這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，你能讀出詩的一、二兩行對應的是課文哪幾小節嗎？詩的三、四兩行呢？

3、你能不能用自己的話說說這首詩的大概意思呢？先同座位練說，再指名說。

5、指導讀詩。（千言萬語，盡在詩中，誰來讀讀這首詩？配樂）

6、齊讀，背誦。（這首詩會背嗎？齊背，送給孟浩然，送給你最想送的人。）

四、積累拓展

1、古往今來，多少文人墨客因為離情別緒而留下千古名篇，課前讓大家收集一些關于送別的古詩，你能向大家介紹一下嗎？

2、老師再送你們幾句送別詩。呈現名句，生齊讀。

王維——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。李白——桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。高適——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。李叔同——人生難得是歡聚，唯有別離多??

3、滲透經典誦讀教育，激發愛國主義情感。

五、作業布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩

第二篇：黃鶴樓送別教案

（7）辭（）下（）盡（）唯（）（8）感情誦讀古詩

二、潛心品讀，體會惜別之情。

這一對相知相惜的忘年交，今天就要分別，從此天各一方，幾多離愁幾分不舍，縱有萬語千言，全化作無語凝噎。文中哪一詞準確表達了兩人不忍分離之情的？（依依惜別）板書

1．劃出文中體現“依依惜別”之情的句子，自由練習朗讀。

2．匯報交流，指導朗讀。

（1）用人物的動作體現“依依惜別”：ppt

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

“有意”還可換成“故意、刻意”，離別太傷感，誰都不愿先提起。Ppt

憑窗而立，李白仰望藍天白云，故作瀟灑，笑道：“

---------------------”，扶欄遠眺，孟浩然指點江景，強顏歡笑，回道：“--”。。。。。。

人生自古傷離別。分別在即，可誰都不愿先說“再見”，心中萬般眷戀，多希望美好的時光能再長久些啊。感情朗讀。

李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊??

Ppt

如果春水有情，一定會捎去-----------------------------；如果清風有意，一定會送上-----------------------。ppt 小結：這是通過描寫人物的動作來表達“依依惜別”之情。板書：動作體現

那么，除了用動作描寫體現外，還用什么來表達的呢？相信同學的慧眼，一定能發現藏在課文中的秘密。

（2）用人物的對話體現“依依惜別”：板書：對話體現

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

讀讀這段對話，說說你的想法。

指導：兄長，可見兩人不是兄弟勝似兄弟，關系親密。老師，對孟夫子的崇敬。

人品令人敬仰，可見孟夫子是個品德高尚的人。詩篇譽滿天下，說明孟夫子才華橫溢。在李白心中，孟夫子不僅是親密無間，無話不談的兄長，更是德高望重，高山仰止的老師。暫時，是說還有希望再見面。滔滔長江水是兩人深厚友誼的見證，山無棱，天地合，海枯石爛，乃敢與君絕。贈孟浩然

李白與孟浩然的友誼是詩壇上的一段佳話。二人相識相知，懷一顆超凡脫俗之心，云游四海，飲酒唱和、也曾隱居山林，回歸故園，但最為重要的，則是在追求思想與情感的和諧一致。《贈孟浩然》就是二人友誼的見證。分角色朗讀

小結：作者借助人物的動作、語言表情達意，不失為一種很好的寫法，文中還有一種手法也很巧妙地傳遞感情。

（3）用景色的描寫體現“依依惜別”：板書：摹景體現

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭??

一切景語皆情語。Ppt 言由心生，情由景生，楊柳依依，那是----------------；沙鷗點點，那是----------------------------長江岸邊，一對離人，兩行熱淚，夾雜多少無奈，滿懷多少惆悵。請君試問東流水，別意與之誰短長？

三適度拓展，表現詩歌魅力。

古人分別，充滿詩情畫意，有踏歌送別ppt《贈汪倫》，折柳送別《送別》.楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？（隋朝無名氏）

把酒送別《送元二使安西》王維 渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒, 西出陽關無故人。

你還知道哪些送別詩呢？

如果說之前我們領略的是長江岸邊的“景美”，那么現在感受到的則是友人之間的“情美”。板書 情美

自古以來，離愁別恨往往是詩歌創作的重要組成部分。古代交通不便，今日一別不知何時才能相見？幸虧鴻雁有心，可以傳遞友情，這不，一個月后，身在揚州的孟浩然收到了李白的信，信里會寫些什么呢？請拿起手中的筆，鋪開信紙，化身李白，表一表心中之情吧。

注意寫信的格式。雖然分隔兩地，但隔不斷的是深深的祝福。板書 深深祝福 “人美”

Ppt 聚也依依，散也依依，說一聲再見，道一聲珍重，無論時光如何改變，愿真誠永遠相伴；無論世事如何變遷，愿美好永留心田；無論眼前還是天邊，愿記憶彼此相連；無論距離是近是遠，愿朋友永遠不變！

四、作業

1、課文景美，情美，人美，課后小組內排演課本劇。

2、研讀李白，孟浩然的詩篇，品味詩人超凡脫俗的風骨。

板書

黃鶴樓送別

景美

風景如畫

動作

情美

依依惜別

語言 人美 深深祝福 摹景

第三篇：《黃鶴樓送別》--教案

《黃鶴樓送別》第二課時

教學內容：蘇教版小學語文第九冊第七單元第25課 教學目標：

1．能揣摩表情達意的詞句，適度開發課程資源，領悟李白與孟浩然之間依依惜別的感情。

2．能在朗讀中想象并體會古詩悠遠飄逸的意境，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，培養學生學習古詩的興趣和能力。教學重點：

有感情地朗讀課文，理解課文內容，發揮“文包詩”課文的作用，理解古詩意境，體會詩人與朋友之間依依惜別之情。教學難點：

理解詩句，領悟李白與孟浩然之間的依依惜別之情。教學過程：

一、談話導入，引入情境。

1．上節課，我們初步學習了《黃鶴樓送別》，感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，在離別之際李白吟誦了一首千古傳誦的古詩。（出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）(學生自讀)（提前板書：黃鶴樓送別 李白 孟浩然）

2．這節課，我們將再一次來到煙霧迷蒙、繁花似錦的長江邊，再一次走進課文《黃鶴樓送別》。（齊讀課題）

二、品詞析句，感情朗讀。

（一）朋友分離，心中不免依戀、傷感，請同學們快速瀏覽課文，找出文中最能形容李白、孟浩然此時心情的詞語。（出示自讀要求）

（你覺得文中的哪個詞最能形容李白、孟浩然此時的心情？ 課文中哪些地方可以看出他們之間的這種感情呢？讀讀課文，找出重點句子、詞語，甚至是標點符號，再把你找到的詞句認真讀一讀，把你的感受寫在旁邊。）

（二）生自讀感悟，教師巡視指導。

（三）指名交流，相機指導感情朗讀。

1．是啊，在這相聚的最后時刻，他們誰也不愿提起分別的話題，都把依依惜別之情深藏心底。這是多么深厚的友誼啊，讓我們也來讀一讀。（出示語句）（板書：依依惜別）（交流看法后，指導朗讀）

2.然而，不忍別，終須別！天下沒有不散的宴席，這藏在心底的依依惜別之情再也控制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯說——（出示句子，齊讀）你讀懂了什么？（學生交流）

孟浩然的話語中引用了王勃的一句詩，(出示詩句)你能理解它的意思嗎？孟浩然引用這句詩是想說明什么呢？（學生交流）

3．一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情誼深長，從話別中，我們讀出了一份濃濃的友情，一份深深的離情。（板書：把酒話別）下面，我們分角色來朗讀這段對話。（采取多種方法朗讀，體會感悟）

4.送君千里，終須一別。終于，孟浩然登上了船。人有情，景也通情，只見岸邊（出示語句：岸邊楊柳依依……），從這段話中你讀懂了什么？（學生交流）

此時的李白外表是平靜，可內心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？讓我們站在李白的身邊，感受他的心情，誰來讀讀這段話。（指導朗讀）

三、學詩解意，想象意境。

滿腔離情，萬千愁緒，此時的李白再也按捺不住激動的心情，一首千古名作一詠而出（出示古詩），學生自讀。（板書：吟詩作別）

這是一篇文包詩的課文，詩句的意思就蘊含在課文中，請同學們讀讀詩句，再回過頭去讀讀課文，你能讀出詩的一、二兩行對應的是課文哪幾自然段嗎？詩的三、四兩行呢？（配樂朗讀古詩）

四、圍繞送別，拓展延伸

1． 自古以來，送別是詩人吟誦的主題，而李白更是一個非常重友情的人，除這首送別詩之外，還寫了其他幾首流傳至今的送別詩《贈汪倫》、《送友人》、《渡荊門送別》（課件出示）。請同學們自由讀一讀，你又體會到了什么？（讀后交流）

2． “天下無不散之筵席”。人們總是在聚散中生活著，聚散兩依依，聚亦歡喜，散也美麗。因而，還有很多古詩也常常描繪到送別的場面，老師在此向同學們推薦幾首送別詩（課件出示詩的題目：《別董大》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》 《留別王維》……）有興趣的同學課后可以搜集一下。

五、作業布置

請同學們選擇你積累的送別詩中最喜歡的一首，學著課文編一個小故事。我們將舉辦一個“送別”賽詩會，看誰搜集的古詩多、故事編得精彩！板書設計：

黃鶴樓送別 依依惜別

李白 把酒話別 孟浩然

吟詩作別 教學設計說明：

《全日制義務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列入課程目標之中，可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”

基于以上思考，我在教學《黃鶴樓送別》第二課時時，采用了以下方法進行教學：

一、品詞析句，感情朗讀。

通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。

二、強化朗讀，升華情感。

學習本文，采用采用多種朗讀方法，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。學生在課堂中，通過讀一讀，想一想，說一說的方法來學習課文。

三、詩文對照，想象意境。

采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。

第四篇：黃鶴樓送別教案

25、黃鶴樓送別

課前熱身：欣賞歌曲《煙花三月》

一、深情導入，渲染情境

1.一曲新詞酒一樽，煙花三月送君行。孤帆遠影碧空盡，千古一別黃鶴樓。一首柔美清麗的歌曲把我們帶到了1300年前那煙花三月的黃鶴樓上，那離別時淡淡的憂傷，輕輕劃過我們的心房。讓我們穿越時空的的殿堂，去感受大詩人們那蕩氣回腸的黃鶴樓送別。

2、請同學們豎起你的食指，讓我們用一顆安靜的心，寫下課題。（學生書空）

（1）師板演課題 “黃”字的一豎起支柱作用，應該寫得挺直而有力；左右結構的“鶴”字要緊湊而不松散；樓字要注意左右穿插避讓。“別”字的短豎要偏上些。

（2）齊讀課題。

3、讀得字正腔圓，聲音洪亮。老師獎勵給同學們一個有趣的字畫，大家猜猜它是個什么字？

你為什么猜它是這個字呢？有意思！這位同學你又怎么猜它是“別”字呢？（它的右邊像一把刀，左邊像掛著的鐘，還像掛著一塊肉！“分別”就像拿著刀割肉一樣疼！）

4、分別的感覺很心痛，很傷感，帶著這種傷感的語氣再來讀課題。

5、“多情自古傷離別”，從古至今，有多少文人墨客為離別而傷感落淚，他們有的用唱歌表達內心的情感，有的用吟詩抒發情懷。本文就是一篇文包詩，里面藏著一首有名的送別詩呢！

二、自讀古詩，初入文境

1、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

聽老師讀一讀，注意這首詩里有兩個生字，聽清它們的讀音。師配樂范讀

2、下面請同學們自己也來讀一讀這首詩，要注意讀準字音。（生自讀古詩）

3、指名讀詩。誰愿意來讀一下？

（讀詩，不僅要音準，而且要注意節奏。吟詩要慢點，才能吟出特有的節奏和韻味。這個同學讀的時候，我覺得他身上具有詩人的氣質，讀得古色古香。大家也一起來讀一讀吧。）

4、你知道這首詩的作者嗎？

李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚州做事，對于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍，寫下這首膾炙人口的名詩，詩的背后還有一個動人的故事呢！現在請同學們按老師給出的要求自讀課文。

出示要求：自由朗讀課文，把課文讀通順，讀流利，并能做到字字入目，句句入心。

三、檢查自學

過渡：剛才同學們讀書的樣子都很專注，讀書就應該這樣沉下心來投入進去，字音讀準了嗎？愿意接受老師的考驗嗎？上面有十個詞語，自由讀讀。

煙霧迷蒙

繁花似錦

楊柳依依

沙鷗點點 譽滿天下 依依惜別

按捺不住

浩浩蕩蕩

永世不絕 膾炙人口

1、檢查生字詞

1）有誰愿意讀一下

一字一頓有板有眼。字音不光要讀準，還要讀出詞語的味道來。老師教給同學們一個讀書的方法：一組詞就是一幅幅美麗的畫面，只要你輕輕地去讀它，用心想一想，就能看到描寫的畫面。不信試不試？

2）再點一生讀。你能從詞語里看到什么？

大家讀得真是如詩如畫，聽大家讀詞語的感覺，就像讀飲料的感覺，有滋有味。3）課件出示的部分詞語變了顏色。

我請兩位同學讀，一個讀紅色一個讀藍色，提個要求：讀出不同來，讓我們聽到故事看到畫面。

4）兩個學生站起來讀。我是聽出了故事看到了畫面，就是沒聽到掌聲。

2、。知道這篇課文主要講了一個什么故事呢？

1）課文說的是晚春三月李白送孟浩然。

（你非常會抓關鍵詞，時間、地點、人物連起來說。）

2）有沒有同學能完整地說一遍？（你可以當領導善于總結）

其實課文有一小節已為我們概括了故事的內容，你發現了嗎？

3、出示并指名讀第一節。這小節中，哪些詞引起了你的思考？（1）暮春：即春末、晚春的意思。

為什么暮春就是晚春呢？請看看它的字形。古字為莫，像太陽落到草叢中，表示傍晚。現在加上日，更突出了時間已晚。

春天快結束，稱為“暮春”，秋天快結束，稱為暮秋，生命快結束了——暮年。（2）你們理解“餞行“的意思嗎？跟“送別”有什么不同？

（3）請看一下“餞行”的“餞”部首是什么？食字旁。那是跟什么有關？是吃飯。

古人設宴可不是簡單的設，而是還要??喝酒。文中哪里體現了這些？（李白舉杯）我們要抓住每一個字，去理解，去感受中國文字的博大精深。餞行就是設下酒食送行。

過渡：李白是怎么為他餞行的呢？我們繼續往下讀。

4、指名讀第二節。

【看圖理解俯臨長江飛檐凌空】

黃鶴樓不是“天下江山第一樓”。它的屋檐屋角都向上翹起，仿佛一只只展翅欲翔的仙鶴。這是中國傳統建筑獨有的藝術特色。

讓我們一起來讀一讀這一段 5.第三小節。

過渡：情難舍，口難開，終于李白，舉起了酒杯。

（1）第三小節主要是李白和孟浩然的對話，你們想怎么讀？（分角色）（2）【出示第三小節】指名一組分角色讀。

相機糾正讀音：注意讀音“您”（再讀李白的話）。友誼的誼讀第四聲。（3）男女生分角色讀，老師讀旁白。

5、導讀第四節

送君千里，終有一別。孟浩然登上了船。只見——白帆……而李白……（1）李白舍得孟浩然走嗎？不舍得。所以他長時間在江邊站著，哪些一個詞告訴了我們？佇立。他站在江目不轉睛地看著，就是——凝視。（2）你還知道哪些表示“看”的詞語？

讓我們拿起筆來寫幾個，積累一下，這樣才是學語文、做學問。（生寫詞語）

6、第 5 節：不忍別，終須別。江水東流，白帆遠去，李白再也按捺不住……

指名讀。膾炙人口：知道這個詞的意思嗎？

大家看，膾字左邊是個月字旁，那它和什么有關呢？（肉）膾就是切得很細的肉，炙呢？上面是什么？一個橫放的月字，還是和肉有關，下面是火在烤，這個字就是烤肉的意思。切得很細的肉、烤肉等美味當然人人愛吃。現在這個詞也用來比喻好的詩文讓我們再次深情吟誦——《黃鶴樓送……》

7、小結：同學們，品一首詩就像品酒，品茶，愈品愈醇，對于這首詩的意思，詩中蘊含的情感，我們下節課再來細細品味探討。下面我們來學寫生字。

四、指導寫字。

1、誰能告訴老師，寫好字的第一步要干什么？

觀察這個字的結構，筆畫要寫穩，中間的日要寫在橫中線上。

2、同學們，他所說的觀察，就是讀帖。讀帖，要讀什么呢？讀字形，讀字的結構安排，讀字的筆畫怎樣書寫。現在，就請同學們讀一讀字的字帖，專心致志，看能讀出什么，讀懂什么。

3、交流：

暮：寫的時候，中間有很多橫，寫的時候，橫要均勻而緊湊。草字頭寫得扁一點，下面的日寫得瘦長一點。

4、這就叫讀帖。讀帖就好比讀書，我們只有讀得懂，看得清，才能夠印象深，寫得清，記得牢。跟老師一起寫。先寫草字頭，下面日要寫得扁一些，撇捺要伸展，日要瘦長。

5、我們寫好字的第二步叫描紅，描紅就一個要求，描紅要一筆到位。

6、我們寫好字的第三步，叫臨帖。臨帖要求：一看二寫三對照，一遍要比一遍好。心中有字，手下才能寫好字！先看字帖里的樣字，看清楚了我們再寫。寫完之后接著對照，看寫得像不像，哪兒不像，找出問題，寫第二遍時改正過來，爭取一遍寫得比一遍好。師巡視，指導。

7、這位同學把剛才讀帖時交流的問題都注意到了，他寫得很認真。掌聲送給他。

五、總結：

今天我們初步學習了課文，學會了課文的生字詞還積累了許多優美的詞語，古詩我們也熟讀成誦。今天的作業就是按照我們課上的要求，把字練好。熟讀課文，去體會兩位詩人的內心世界。

第五篇：《黃鶴樓送別》教案

《黃鶴樓送別》教案 篇1

教材分析

這是蘇教版教材五年級上冊第七單元中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。

學情分析

本課的教學對象是五年級學生，他們已掌握了一些讀書方法，如：邊讀邊想，邊讀邊做批注，體會句子含義等。學生想象力較豐富，能通過自

己的感受個性化的閱讀。但思維的深刻性、語言的表達上還有所欠缺。

教學目標

認知目標：認知目標：讓學生通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景。

能力目標：能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦古詩。訓練學生自我感悟的能力。

情感目標：情感目標：體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學重點和難點

1、借助課文語言，理解詩句的意思。

2、體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

教學過程

（一）、讀課文，輕輕走入離別之境

1、這節課，我們繼續學習25課，齊讀課題。

2、課文寫誰送別誰？板書：李白 孟浩然

3、打開課本，快速瀏覽全文，哪個詞最能表達他們此時的心情？

4、“依依惜別”你是怎么理解的？指導讀。

（二）、抓文眼，初步感受惜別之情

1、現在，也讓我們一起來到長江邊，感受李白與孟浩然的離情別意。誰來讀讀第二自然段。

2、看大屏幕，一起讀一讀紅色的字。“藏”的什么？既然是藏，愿意讓對方知道嗎？從哪個詞知道的？誰能讀出這種情感。

3、指導學生有感情朗讀第二段。

（三）、品語言，深層理解深厚情誼

1、不忍別，終須別。終于，李白舉起了酒杯說——

出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”指名讀。

2、請同學們自由讀這段話，你能從李白的話中讀出哪些情感？

3、指導學生抓關鍵詞句體會李白對孟浩然的敬仰以及不舍離別之情。

4、指導學生有感情朗讀第三段。

5、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點……（師背第四段）指名生讀。

6、同學們，知道什么叫“佇立”嗎？“依然佇立”呢？

7、指導學生體會友人離別時難舍難分的情感。

（四）、扣詩眼，升華感悟離情別意

李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——

出示詩。1、 題目中“之”是什么意思？詩中的“孤”呢？

2、 指導學生抓住詩眼，升華離別之情。

3、 指導學生讀、背詩。

4、 小結升華情感。

《黃鶴樓送別》教案 篇2

一、教學目標

1．掌握主題文本

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學會課文6個生字，理解由生字組成的詞語。掌握課文中的四字成語和常用語。

2．感悟文本主題

理解詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。從李白的幾首離別詩中體會詩人寄情于水的詩歌文化。

3．培養言語品質

在四字成語或常用語的感情朗讀中喚起鮮明意象。

圍繞“依依惜別”的感情去發現語言文字表達的情感性。

在模仿遷移表達和想象表達中提高言語表達能力和審美感受。

二、教學過程

（一）出示詞語，指導朗讀。

煙霧迷蒙 俯臨長江 楊柳依依 依依惜別 膾炙人口 浩浩蕩蕩

繁花似錦 飛檐凌空 沙鷗點點 按捺不住 譽滿天下 永世不絕

1、指名朗讀，讀準字音。

2、教師范讀一個詞語，學生模仿朗讀對應的詞語，要讀出畫面、語氣和情感。

（二）詩文對照初步朗讀感知

1、課前板書：黃鶴樓送別，朗讀課題，讀出感情。指出課文特點。

（黃鶴樓在湖北武漢，揚州是江蘇省揚州市，它們都在長江邊上，黃鶴樓在西面，揚州在東面。所以說“西辭黃鶴樓”。）

2、從課文中找找哪些語句表達的就是這首詩的意思。用直線“_________”劃出來。然后交流一下。老師讀一句詩，讓學生結合課文相關語句說說詩句的意思。

（三）精讀課文，感悟詩情

1、李白在黃鶴樓送別孟浩然，當時周圍的環境是怎樣的呢？

（1）誰來讀讀第一自然段。板書：之景

（2）師：你覺得送別時的環境怎么樣？那就請你美美地讀一讀，把同學和老師帶進那迷人的送別場景。

2、假如第一段側重寫的是黃鶴樓送別之景，那么第二自然段側重寫送別之什么呢？讀讀第二自然段，能否和第一自然段一樣，用一個字概括。討論并板書：之情。

（1）指名朗讀，體會這是一種怎樣的離別之情。討論板書：依依惜別

（2）什么叫依依惜別？“依依”什么意思？“惜別”什么意思？（依依：留戀的樣子；惜別：舍不得分別。形容十分留戀，舍不得分開。）

（3）指導感情朗讀第二自然段，體會依依惜別之情。

（4）出示：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒仰望________，一會兒遠眺_______，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”（除了藍天白云和江上景色，還可能仰望什么，遠眺什么？比如：溫暖的春日、雄偉的黃鶴樓、點點白帆、滾滾江水、飛翔的沙歐等）

與原句對比出示：“李白和孟浩然一會兒_______低垂的楊柳，一會兒_______似錦的繁花，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

（5）集體朗讀第二節，體會依依惜別的感情。

3、李白和孟浩然在一個特定的送別之景當中，深藏著依依不舍的送別之情。接著，課文又寫了送別之什么呢？請讀讀第三自然段，能否用一個詞語概括。

（1）出示：仔細讀讀第三自然段，你能讀出兩人之間怎樣的感情？請抓住關鍵詞句你圈圈劃劃，并做批注。

（2）交流。

（李白對孟浩然十分敬重，兩人的友誼十分深厚。在談出感受后，通過朗讀體會感情。）

①重點出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。”

指導朗讀，問：猜想一下，孟浩然什么樣的人品得到李白的敬仰？（有所領悟后再感情朗讀，層層疊加。）

隨機補充：

從《李太白集》里，我們可以看到李白、孟浩然之間有著不少贈答詩。在《贈孟浩然》中，李白寫道（出示）：

贈孟浩然

唐 李白

吾愛孟夫子，

風流天下聞。

紅顏棄軒冕，

白首臥松云。

教師解釋：我十分敬仰孟先生，他人格高尚才華橫溢，名聞天下。年輕時遠離官冕車馬，年紀大了又歸隱山林，常與松云為伴。

從這首詩可以看出，孟浩然很有才華，一生不貪圖榮華富貴，人品高尚純潔，深受李白的敬仰。指導朗讀重點句。

李白說孟浩然的詩篇譽滿天下，我們以前學到過孟浩然寫的詩嗎？出示：

春曉

唐 孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少。

指導集體朗讀詩句，初步感受孟浩然詩篇譽滿天下（幾乎家喻戶曉）的才華。然后指導朗讀課文重點句。

②重點出示：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

指導朗讀。對比出示：雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這藍天下的白云_________________。（純潔無暇）再比如：卻像這雄偉的黃鶴樓名垂千古，卻像這三月的繁花美麗動人，卻像這杯中的美酒清純甘甜……）

（3）男女生分角色朗讀，體會依依不舍的感情。教師讀旁白。

4、黃鶴樓送別，課文從送別之景，寫到送別之情，再寫到送別之語。接下來，又側重寫送別之什么呢？讀讀第四自然段，討論并板書：之舉

（1）在送別之舉中，你又從哪里讀出了人物的依依惜別之情？討論，隨機出示：“李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”隨機理解：佇立（長久地站立）、凝視（聚精會神地看）指導有感情朗讀

（2）好友已經乘船遠去，消失在藍天的盡頭。可是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，久久不愿離去。此時，他的內心會想些什么呢？請展開豐富的想象，結合課文內容，寫一寫李白此時的內心活動。

（3）交流，點評。

5、李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

（1）出示：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

（2）指導有感情朗讀

（3）課文從送別之景，寫到送別之情、寫到送別之語、寫到送別之舉，最后寫出了李白所作的送別之詩。（板書：之詩）請你再仔細讀讀這首詩，你覺得這首詩哪里蘊含著李白和孟浩然之間依依惜別的感情？說說理由（蘊藏在煙花三月中、孤帆遠影中、碧空的盡頭中、滾滾長江水中）

（四）拓展李白的離別詩，感受李白寄情于水的詩歌文化。

1、李白寫過很多的送別詩，而且十分喜歡把離別時的感情寄托在流水之中。

（1）出示：

贈汪倫

唐 李白

李白乘舟將欲行，

忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，

不及汪倫送我情。

師：這是我們曾經學過的李白寫的一首送別詩《贈汪倫》，請一位同學來讀一讀。在這首詩里，李白把離別的感情寄托在哪里？李白和汪倫感情深嗎？你從哪里看出來？

（2）出示

《金陵酒肆留別》（唐 李白）

師：這是李白寫的另一首送別詩，金陵就是現在的南京，酒肆就是古代的酒店。在這首送別詩當中，李白先寫了酒店周邊環境非常美麗，酒店里已經釀造了上等的美酒。金陵的很多朋友前來相送，大家頻頻舉杯暢飲美酒。最后兩句詩是這樣寫的。

出示：“請君試問東流水，別意與之誰短長？”

指名朗讀，集體朗讀，這句詩的意思是說“請你們問問這東流的水，離情別意與它相比究竟誰短誰長？”

在這兩句詩里，李白把離別的情誼寄托在哪里？（寄托在東流水當中，也就是長江水當中，長江全長6300多千米，但李白覺得自己與金陵朋友的離情別意比長江水還要長。）

（3）出示

《渡荊門送別》（唐 李白）

師：這是李白寫的又一首送別詩。“荊門”是山名，位于今湖北省宜昌市長江邊。題目的意思是作者從荊門的渡口與朋友們告別。一共有六句詩，寫了李白離開荊門渡口以后，一路上看到的美麗景色，表達了對自然風光的贊美之情。最后兩句詩是這樣寫的。

出示：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”

指名朗讀，集體朗讀。這句詩的意思是“我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。”你們說，李白一路上游覽了那么多的自然美景，為什么最后還是十分憐愛這來自故鄉的水呢？（表達了對故鄉和親人的思念之情、感激之情）

2、將“寄情于水”的詩句整合在一起朗讀：

出示：

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

請君試問東流水，別意與之誰短長？

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

3、小結

讓學生看著板書，引導學生梳理出課文的寫作思路。課文從送別之景，寫到送別——生：之情，寫到送別——生：之語，寫到送別——生：之舉，最后寫到送別——生：之詩。表達了李白與孟浩然之間的——生：依依惜別之情。通過了解其他三首李白的送別詩作，我們發現李白寄情于水的詩歌創作現象，這是一種詩歌文化現象。希望同學們在以后的詩歌閱讀中關注這種文化現象。

《黃鶴樓送別》教案 篇3

教學要求：

1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、讀通課文，初步了解課文的內容。

教學重點：

1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。

2、讀通課文，初步了解課文的內容。

教學媒體：投影片錄音

教學過程：

第一課時

一、導入新課，初讀古詩。

1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？

指名交流

2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

幻燈出示該古詩

3、師范讀

4、自由讀，讀準字音。

5、齊讀，指名讀。

6、揭題25黃鶴樓送別

7、學生針對課題質疑

二、初讀課文

1、提出要求：

（1）讀準字音借助拼音讀好生字。

（2）讀順課文

（3）理解課文大概內容，思考上述提出的問題。

2、檢查

（1）出示生字，指名認讀。

（2）出示詞語

煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺

敬仰譽滿天下佇立膾炙人口凝視

a、指名讀，師糾正字音

b、齊讀

（3）指名分節朗讀課文。

（4）評價指出優缺點后齊讀。

（5）讀后初步回答上述提出的問題。

三、識記、書寫生字

1、投影生字

2、指導識記方法和書寫注意點

“孟”字，上下結構，彎鉤起筆和出鉤處直線對齊。

“餞”字與吃食物有關是“食”字旁。

“酒”字已在生活中認識，書寫時區別于“灑”

3、根據學生提到的字進行范寫。

4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）

四、作業

1、完成習字冊

2、朗讀全文

第二課時

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學重點：

能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學媒體：

收錄機配樂錄音投影片

教學過程：

一、復習導入

1、同學們，今天我們繼續學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別

2、首先我想請同學把時間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。

（指名說）

3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（1）請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？交流

二、精讀課文

過渡：請同學們帶著這些問題去聽課文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。

1、聽課文錄音，思考剛才提出的疑問？

2、同學們剛才我們聽了一遍課文，現在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內容圈畫出來。（學生動手圈畫）

3、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

（小組討論，師巡回指導）

4、針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？

（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？

（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景

你從哪里知道的？

（幻燈出示畫面及第2段內容）

景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來嗎？

（3）“下”是什么意思？

（4）自己把詩意說一下。

5、在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何呢？

6、指名回答板書：依依惜別

隨機出示第2節

7、自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。

指名讀，學生評價，齊讀

8、下面一段是他們的話別。板書：話

老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。

9、學生自由練讀，表演。

10、下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？

a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

b、評價

c、好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

d、不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

e、下面要挑選演孟浩然的同學。（出示孟浩然的話）讀讀孟浩然的`話，從中感受到了什么？

f、“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思？

g、誰來把孟浩然的話讀好？指名讀

現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

開始表演。

11、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。

12、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

13、這句話，誰能用書上的話來解釋？、

14、指名說出示第4小節

15、從這句話中你感受到了什么？

16、看圖片，練讀，指名讀，齊讀。

17、這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢？板書：行

18、此時此刻，李白按奈不住激動的心情，隨即吟出膾炙人口的名詩。引讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

三、回顧全文，.總結

1、大家看黑板，這篇文章從景、情、話、行四個方面體現出李白和孟浩然的依依惜別之情。

2、同學們今天我們學了這首送別詩，你們課后還找到其它送別詩呢？（交流）

四、作業

1、抄寫詞語。

2、背誦課文中的古詩。

3、用“暫時”、凝視“造句。

《黃鶴樓送別》教案 篇4

一、導入。

1、板書課題，齊讀課題。

2、提問解題。

黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長江江畔，名勝之一。）

誰送別誰？（李白送別孟浩然。）教師板書：李白孟浩然

3、教師介紹背景。

李白年輕的時候住在湖北一代，和同住在那里的大詩人孟浩然結成了忘年交。

【教師在課堂上啟發學生理解：什么是“忘年交”，并板書該詞，目的有二：一，與課文表達的情感呼應；二，讓學生多了解點兒知識。】

出示詩句：“吾愛孟夫子，風流天下聞。”

教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【出示詩句

“吾愛孟夫子，風流天下聞。”的用意與上面的相同。王恒老師上課就是這樣，常常在不經意間向學生“灌輸”點兒東西，以豐富學生的內存。我是很喜歡的。】

4、出示詩句，請學生質疑，并提醒學生：這篇課文是“文包詩”，大多數問題都能在課文中找到答案。

【這就是告訴學生文包詩的特點，也是告訴學習的方法】

二、初讀。

1、提出要求。

大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復讀。

2、檢查。

出示容易讀錯的詞：餞行

佇立

凌空

遠眺

按捺不住

膾炙人口

指名讀，齊讀。

請學生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。

三、再讀課文，質疑解答。

1、提出要求。

圈畫出不理解的詞語，并提出來。

2、指名逐節朗讀，學生質疑，教師注意采用各種方法指導理解，相機進行朗讀，加深理解。

重點指導：

“餞行”，提醒學生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨有的特點出發，教學生理解】

“俯臨”，比較黃鶴樓和長江的高低理解；【結合實際，理解關鍵字“俯”】

“飛檐”，看圖理解；【看圖理解，既形象有快捷。課堂上，老師還介紹了：“飛檐”是中國建筑獨有的藝術特色，啟發學生的民族自豪感】

“比鄰”，聯系成語“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習得”就是這樣。】

“楊柳依依”，看圖想象，說說感受即可；【體會經楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】

“沙鷗點點”，畫簡筆畫示意；【方法自然，倘要解釋“點點”倒會難煞人，教師的基本功可要好哇】

“佇立”，聯系上文“白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”理解；【聯系上下文，恰到好處。】

“膾炙人口”，教師解釋月字旁和肉有關，“膾”，指細切的肉，“炙”，有火字低，指烤肉；指導學生寫好“炙”字。【對“膾”的解釋讓聽課的教師大感興趣，指導寫好“炙”，給人的感覺是扎實，相信學生一定會記得牢，寫得好。】

【這段教學中王恒老師引導學生一邊讀一邊理解，既有讀準的訓練又有疏通的目的，還有理解字詞指導，容量不小。方法多樣，學生主動學習，自問自答，確有困難處，教師點撥，很精彩。】

【期間，有學生質疑：觸動、吟的意思，這是老師沒有預設的。教師鎮定地引導學生達到共識：“觸”是摸、碰，連摸都不能摸，動也不能動，可見情感之深；對“吟”的理解，老師用自己投入的吟誦讓學生直觀地感悟。這樣的處理是需要靈感的。】

四、學生自答原來質疑的問題。

1、教師提問，讀了文章，對于這首詩，你們讀懂了哪些？

2、學生回答。【尊重學生，相信學生。若我們每位教師都有這強烈的意識，學生就會“自能讀書”。】

3、對于較難的“西辭”，教師畫簡筆畫解釋。

五、教師配樂范讀課文。

1、教師配樂范讀【教師讀得有味兒。應提倡教師范讀，因為眼下常常看到，老師總是讓學生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學生？】。

2、學生自提要求，選擇一個小節練習。【鑒于是高年級，選擇性地讀而不是通篇指讀是可行的。】

3、指名朗讀，教師指導。

六、初讀感受。

1、教師提問，讀了課文，你們印象最深的一點是什么？

2、學生回答。

3、教師小結：回想當年，李白一定也懷有這種種感受，他觸景生情，寫下了這首膾炙人口的名詩。請學生帶著自己的感受再次朗讀這首詩。【這是再一次整體感知。】

七、布置作業。

1、有感情地朗讀課文給家人聽，請他們為你打分。

2、完成習字帖，寫好字，爭取得“優”。

【作業符合第一教時的安排。簡單可行，沒有加重學生的負擔。】

我的思考

第一課時干什么？王恒老師做了研究。真實、平實、扎實是我們每一堂課所追求的。這一課基本達到了預定的目標，體現了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學生，相信學生，很多問題靠學生已有的知識、能力加上教師適時、適當的點撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內功，教師的功底扎實了才能駕輕就熟，才能給學生更多的東西，學生崇拜哪個老師就會自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。