第一篇：安徽師范大學自考教育學專業畢業論文

安徽師范大學自考教育學專業畢業論文

淺析轉化后進生的策略

作 者: 李 春 霞 學 校：安 徽 師 范 大 學 專 業： 教 育 學 指導教師： 李 宜 江 答辯日期：2007年10月5日-6日 成 績：

論文提綱

一、后進生的四種類型及其特點 ㈠學習暫時性困難的后進生

㈡智力水平、能力水平不足的后進生 ㈢學習動力不足的后進生 ㈣整體性較差的后進生

二、后進生產生的原因 ㈠后進生產生的內因

1、自身的體質原因

2、自身的心理原因

3、自身的學習動機原因 ㈡后進生產生的外因

1、學校方面的原因

2、社會方面的 原因

3、家庭方面的原因

三、轉化后進生的策略

㈠對后進生有正確的態度、有效的方法（愛、嚴、細、耐心是做好后進生轉化工作的四要素）

㈡優化后進生的心理環境和學習環境，關注后進生的心理健康 ㈢創設后進生轉化條件，促其轉化

㈣轉化后進生，要循序漸進，持之以恒

淺析轉化后進生的策略

李春霞

安徽省宿州市技工學校 234000

摘要：在職業類學校里，學生的組成比較復雜，他們之中有要學一技之長的、有在外打工多年的、有父母無法管教的、有不想升入高中的等等，真正想學習的學生不太多，按照我們通常的教育理論來說，他們大多數都屬于學習的興趣、態度、方法、習慣欠佳，學習困難較多的學生，即后進生。在職業教育飛速發展的今天，如何做好職業類學校后進生的轉化工作，已經變得尤其重要。關鍵詞：轉化 后進生 策略 一位教育學家曾這樣說過：“如果對待后進生熱情而不冷淡，親切而不疏遠，幫助而不嫌棄，那么很多后進生就會轉變自己的不良心境，形成良好的心態，并逐步進入合格或先進的行列。”那么什么樣的學生是后進生呢？后進生一般指的是與先進狀態、中間狀態的學生相比較而言，那些知識能力低下，學習的興趣、態度、方法、習慣欠佳，學習困難較多的學生。對這類學生如果教育得法,就可能發使后進生變先進.素質教育要求我們大面積提高教學質量，面向全體學生,不留死角，就必須做好后進生的轉化工作，,因此轉化后進生必須引起每一位教育工作者的高度重視,尤其是工作在教育第一線的班主任,他們如何對待、關注這一群體，對后進生的轉化工作尤其重要。本文試圖從后進生的類型及其特點、產生的根源、轉化后進生的策略這三個方面闡述教育工作者如何做好后進生的 轉化工作。

一、后進生的四種類型及其特點

㈠第一類后進生是學習暫時性困難的學生

這類后進生的能力及個性特征正常，各方面的能力均屬中等水平，其成績差的原因主要是非智力因素造成的，他們通常比較調皮、貪玩、精力不集中、意志力較差，任性、情緒低沉，常常受外界不良誘惑所支配，情緒變化的幅度較大。如：家庭經濟條件不穩定，家長的教育比較粗暴、家庭的結構突然改變、意外重大事故的影響、周圍的人際關系緊張、或父母的期望值過高，這些都會導致學生的學習積極性受到抑制，難以取得較好的學習效果。

㈡第二類后進生是智力能力水平不足的學生

這類后進生的思維能力、語言表達能力、理解能力都比較低，但是他們的學習習慣較好，意志較強，學習比較勤奮，但由于智力水平不足，學習進步較慢，時間一久，會漸漸地消磨掉他們的學習興趣，以致學習很難保持穩定。

㈢第三類后進生是學習動力水平不足的學生

學生基礎知識差，信心不足，看問題粗枝大葉，是非觀念比較模糊，理解能力低，以致在學習上沒有計劃，一切學習過程都在盲目、被動的狀態下進行，很難取得良好的學習效果。

㈣第四類后進生是整體性較差的學生

這類學生學習差，紀律差，往往被學校認為是“害群之馬”經常受到老師和同學的歧視。

二、后進生產生的原因

㈠后進生產生的內因

⒈自身的體質原因：學生體質差，身體健康狀況不好，精神不振，以致學習起來精力不充沛。

⒉自身的心理原因：由于長期處于后進狀態，思維僵化，不活躍，平時功夫下得不少，但學習成績不理想，感覺自己在同學老師面前抬不起頭，心情長期壓抑苦悶，導致學習滑坡。

㈡后進生產生的外因

1、學校方面的原因

學校教育思想不端正，重視智育，輕視德育，后進生往往成了學校被遺忘的角落，沒人管，沒人問。很多老師對優等生表現出過多的熱情和喜愛，冷落、歧視后進生甚至在言語、行為上表現出挖苦、打擊的痕跡，使后進生在心理上產生嚴重的失落感和自卑感，進而后進生之間組合成小團體，抽煙、喝酒、打架斗毆，久而久之，他們就失去了對學習的欲望。

2、社會方面的 原因

改革開放以來，一些不健康的境外電影、電視、錄象、報刊及腐朽的生活方式大量涌入，不可避免對學生的心靈造成各種侵害。社會上的各種不良風氣與給學校的德育教育形成很大的反差，學生很容易迷失自己。

4、家庭方面的原因

⑴近年來，學生中獨生子女較多，家庭環境及學習條件都比較優越，家長的注意力側重于子女的健康和智力的培養、開發上，很少注意到對孩子的良好心理、品德的培養與塑造，使他們在潛移默化中認為學與不學無關緊要，對學習沒有熱情。

⑵生長在貧困及偏遠地區的學生，家庭環境較差，生活極其困難，甚至于不能解決溫飽問題，導致家長無心送子女上學。

⑶一些父母由于工作較忙，教育子女機會不多，把教育全部依賴于學校，在課外他們很容易受社會上壞風氣、壞朋友的誘惑，沾染不良的品德和行為習慣，對學習無興趣。

三、轉化后進生的策略

㈠對后進生有正確的態度、有效的方法

愛、嚴、細、耐心是做好后進生轉化工作的四要素

1、愛”字出發。愛心，是班主任做好后進生轉化工作的重要前提。社會心理學研究表明，人際關系中有一種互相回報的傾向，假如你對一個人表現出愛，他也會以愛回報你，反之，你輕視一個人，他也會對你報以敵意，班主任與后進生的關系也是如此。作為一個班主任，必須從“愛”字出發，讓愛喚醒后進生的心扉，達到理解的雙向交流，使他們時時處處感受到被愛的幸福與自豪，成為改錯爭先的動力，從而激起學生較強的學習積極性、進取心。

2、“嚴”字要求。教育工作者對后進生要“有原則，不遷就，不放縱，不溺愛，關心愛護與嚴格要求相統一。”教師對學生的要求，必須從學生的實際出發，而不應當想當然，許多以“這是為學生好”為理由作出的決定，往往是脫離學生實際，甚至可能是違背他們的身心發展規律的，嚴格要求學生就要避免這種情況的出現。[?]成有信.教育學原理[M]，廣東高等教育出版社，2003：292.3、“細心”是基礎。教育工作者要廣泛深入到后進生的學習和生活中去，對他們的一言一行要進行細微的觀察，及時了解他們的思想動態，掌握第一手材料，這為 我們做好后進生的轉化工作提供了重要的基礎。

4、耐心是保障。很多后進生經常“明知故犯”、“屢教不改”、“知行不 ? 一”，面對這種情況，如果教育工作者企圖靠簡單的說教，就想達到教育目的，那是根本不可能的，必須要有極大的耐心，做學生的知心朋友，設身處地的將心比心，對他們的點滴進步要及時的給予鼓勵和表揚，對存在的問題給予幫助，經過日積月累，就會有較好的轉變效果。

㈡優化后進生的心理環境和學習環境，關注后進生的心理健康

解決后進生的心理問題是促進其轉化的關鍵。班主任要從以下幾個方面優化后進生的心理環境和學習環境，關注后進生的心理健康

1、后進生本身的心態轉化。后進生由于長期處于老師的批評、家長的訓斥、同學的埋怨包圍之中，自卑感強，性格孤僻，心態消極，對事物缺乏興趣和熱情，懷疑自己的能力，遇到困難聽天由命。作為班主任這個時候要聽取他們的憤憤之言，體諒他們的難處，及時的挖掘他們身上的閃光點，幫助他們 解除焦慮和緊張情緒，積極引導他們總結經驗教訓，克服不良的心理定勢，幫助他們增強心理自控能力，激勵他們自信、自尊、自強。

2、幫助后進生創建良好的家庭環境。班主任要把后進生的良好轉變及時的與家長進行溝通，（對家長公正的介紹學生的在校情況，肯定他們的優點，談缺點時語言婉轉，避免家長覺得自己的孩子一無是處，不可救藥，）積極促進父母與子女間的交流，讓家長重拾對子女的期望，3、幫助后進生建立良好的伙伴關系，給其提供一個良好的學習環境。班主任在對班級的日常管理中，要教育其他同學對后進生曾經擁有的過 失不要盯住不放，努力發現后進生的優點，揚其長，避其短，不失時機的多給他們一些公正的鼓勵和表揚，增進同學間的相互了解，使后進生能體驗到班集體和學校的溫暖，在良好的伙伴關系中產生學習的動力。

㈢創設后進生轉化條件，促其轉化

1、積建立良好的師生關系。在教學管理過程中，教師要運用各種手段（如主題班會、黑板報表揚、校園廣播電臺宣揚、口頭贊頌等）和方法加大鼓勵力度，盡量避免因批評過多而帶來的負面影響，堅決杜絕與后進生產生對立情緒，要對他們的缺點設計坡度，讓他們逐步糾正不良行為。只有這樣后進生才敢于與教師溝通，讓后進生對教師有了尊敬、感激和信任，彼此雙方才會有共同語言，他們才能誠心的向教師傾吐自己的心聲，接受教育，改正自己的缺點，才能有良好的教育效果。

2、培養后進生積極的學習興趣。后進生在接受新知識、消化、鞏固舊知識等方面都存在教大的差異，要想培養他們的學習興趣，教師必須要考慮后進生的心理因素和學習所能接受的程度，采用形式多樣的教學方法，激發他們的學習欲望。要有意識的創造各種機會，讓后進生展示他們的才華。實踐證明，不少后進生的組織能力和實際操作能力并不差，教師就要利用討論、教具、電教、現場操作等多種手段，把抽象變為有趣，就能有效的激發后進生的學習興趣。

3、發揮集體的力量。后進生是班集體中的一個特殊的群體，教師要注意引導班集體的力量來關心和幫助后進生，教育學生互相關心，不能嫌棄、冷遇后進生，積極開展“一幫一”合作學習，“在合作學習中，差生能在優 生的幫助下堅持完成作業，不僅在堅持完成作業的過程中逐步彌補知識的缺陷，而且能模仿并掌握優生的良好的學習方法和思維技巧，同時能逐漸增強自信心和學習興趣。”[張大均主編，教育心理學，人民教育出版社，407頁，]讓他們在正確的輿論導向和充滿熱情的關懷中，克服自卑，去掉不良習慣，使其自覺成為集體中的一分子。

4、阻止社會中不良因素對后進生的影響和毒害。在目前的社會環境中，要禁止后進生進入電子游戲機房、錄像室、舞廳等游樂場所，盡可能的避免讓后進生接觸各種不良網站。這就需要教師掌握社會新信息，引導后進生明辨是非，關注他們的業余生活，積極的引導他們參加有益的社會活動，㈣轉化后進生，要循序漸進，持之以恒

后進生的形成是一個漫長的過程，轉化他們難度較大。他們即使取得一些進步，也不會持久，有時甚至朝不保夕。班主任在做好后進生的轉化工作中，應做到不急噪、不急于求成，盡量在疏導上下功夫，對他們要耐心點撥和誘導，在進步的過程中可能出現各種各樣的反復，有時是很大的反復，班主任要有充分的思想準備，要戒驕戒躁、不厭其煩的糾正他們的缺點和毛病，循序漸進的做后進生的工作，不能因為其沒有達到自己預期的目標而放棄努力。對于后進生來說，班主任要因人制宜，對癥下藥，若目標太高，則會使人產生挫折感，進而失去自信心。所以要由基礎定起點，由現實定目標。只有把起點放在他們努力一下就可以達到的水平上，才能使他們產生成功的欲望，享受其成功的快樂。于是，達到一個目標，受到一次鼓舞，心理上得到一次滿足，就會產生一個新的信念。這樣一次次達到預定目標，一次次獲得勝利，后進生感到還有希望，就會慢慢找回曾經擁有 的自信心，始終處于積極向上的狀態。

綜上所述，在后進生的轉化過程中，教育的實踐告訴我們，只要我們不拋棄后進生，后進生是不會自我拋棄的。教育工作者一定要摸清后進生形成的原因，了解他們之間的差異，本著“一把鑰匙開一把鎖”的原則，對他們多一點尊重與理解，多一點關懷與指導，積極主動的作好后進生的轉化工作，為教育教學工作的正常開展作出應有的貢獻。

參考文獻：

? [?] 成有信.教育學原理[M]，廣東高等教育出版社，2003：292.? [2] [張大均主編，教育心理學[M]，人民教育出版社，2001，407頁，]

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第二篇：教育學自考畢業論文

如何進行班級管理

班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。班級管理就是千萬百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理能加速了學生的全面發展，并有效地展現學生各方面的潛質和才能，為學生發展提供一個廣闊的空間。總之，良好的班級管理是學生全面發展的保證學校是養成健全人格，培養真人的場所。

一個班級，如果沒有科學有效的管理，則會對學生的學習生活以及學校的教學工作帶來不利影響，更有甚者，發生像香港片《逃學威龍》中的經典橋段。近年來，隨著網絡的普及化，我們不時看到許多混亂的課堂，班級，學生現象的有關視頻，作為一個教育工作者，我在震驚之余不禁為之警醒：班級管理，已成為當前教育界最基本也是最刻不容緩的一大課題。

班級管理中班主任處于十分重要的位置。而一個合格盡職的班主任，在自己的工作中要使班級成為一個勤奮學習、遵守紀律、團結友愛、朝氣蓬勃的班集體，使每一個學生在這個班集體里都能得到長足發展，有所成就。在和諧班級構建過程中，班主任要傾注心血、加強引導，力求做到：以“德”正其品、以“愛”動其情、以“嚴”導其行、以“活”促發展。

我認為，在班級管理工作中，班主任要做到以下幾點：

一、規范班級制度，構建和諧班級

1、突出以人為本，推行民主治班。

建立目標明確、組織團結、紀律嚴明、氣氛和諧、蓬勃向上的學生集體是構建和諧班級的基礎。沒有良好的學生集體，各種教育的努力就會收效甚微，更談不上是一個和諧的班級。良好的班集體對學生富有吸引力和凝聚力，使每個學生不僅受到其他個別學生的影響，而且受到群體的影響。良好的班集體不是自然形成的，需要校長、班主任發揮主導作用。

班主任要管理好一個班級，該用什么手段呢？這個問題我進行了思考，決定在培養班級民主氣氛的同時，制定了詳細的班規，使班級管理有法可依。雖然在制定班規時是需要花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”。班規定下之后，我感到班主任工作十分輕松。當然這需要一個循序漸進的過程：首先，對班干部的選舉采用“自我推薦”的形式，并要求其在班會上進行就職演講，最后教師確定人選，進行集體培訓，進一步培養其管理能力，提高自制力，樹立正確的思想。其次，在班級制造聲勢，讓學生明確班主任的重視程度。最后，付諸實踐，班主任在旁也大力監督，特別是對班干部工作的指導。在實踐中師生不斷完善班規，形成了良好的班風。

那么在整個管理班級的過程中，班主任應有充分的民主意識，始終以學生的和諧、全面發展為核心，有效發揮多方力量，使民主治班落到實處。要充分相信、尊重學生，將學生的自我教育管理放在突出位置。班干隊伍的建設，班級制度的確定，班級活動的開展，日常事務的處理等，都應大膽請學生出馬，盡量讓學生去做。當班主任就好比做父母，如果什么事都包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。經過鍛煉，學生的膽量才會越來越大，能力才會越來越強。

2、建設和諧文化，創造和諧環境。班級環境是學生學習、生活的基本環境，整潔、優美、富于教育性的班級環境，不僅可以為學生提供良好的學習生活條件，而且可以對學生思想品德及至個性的形成起著積極的影響。優美的環境會促使學生心情舒暢，精神煥發。

1）建設積極的制度文化。重視班級的凈化、美化、文化建設，為學生健康成長創造優美

環境。只有科學完善、行之有效、充滿活力的制度，才具備深刻的文化內涵。建設勤奮努力、積極進取、認真誠信、充滿興趣、樂于探究的良好學風，建設團結友愛、互相幫助、快樂和諧、健康向上、爭做主人的良好班風，通過抓好班級和團隊工作，為學生健康成長營造良好氛圍。

2）建設積極的榜樣文化。要樹立多元的、獨特的榜樣。處處有榜樣，處處有生機。

3）要積極營造寬松、友愛、協作的生活、學習氛圍。可以充分利用黑板報，也可以建立宣傳欄、作品交流欄，還可以成立學習興趣小組、友愛互助小組、社會實踐小組等，這些形式都有利于形成和諧的氛圍，有益于學生的和諧發展。對班級人為環境進行精心設計，鼓勵學生積極參與班級環境的設計、維護和創造，充分發揮學生的主體性，營造出符合學生身心特點和興趣愛好的教室文化。特別是鼓勵、展示學生自己創作的作品，引導學生從確立遠大志向、規范行為習慣做起，培養良好的思想品德。組織學生參加學校開展的豐富多彩的校園文化活動，為學生健康成長提供各種平臺。通過班級建設和管理過程，培養學生講文明、愛勞動、珍惜勞動成果的良好習慣，利用各種班級文化的布置創造教育氣氛。

3、協調師生關系，建設和諧人際。班主任要善于創造學生之間、師生之間、教師之間平等對話、坦誠交流、合作研討的機會，建造和諧的師生關系。

首先，教師要熱愛教育，要熱愛關心學生。師愛和教育有著密切的關系，是教師在教育實踐中凝集的一種教育情操。教師要真心真情地關愛學生，充分尊重、信任學生，人格上以平等的態度對待每一個學生。教師要以高尚的人格影響學生，以淵博的學識折服學生。學生是成長中的人，因遺傳、家庭、知識、興趣愛好等的不同而各有差異，教師要用愛心和溫情去修補學生的心靈困惑，用激情和關愛去點燃學生心中的希望。建立一種師生之間互敬互愛、互相激勵、互相促進的關系，讓每一個學生充分地、和諧地發展。

其次，教師要公平、公正地對待每一位學生。教師應該站在更高的角度上，把握真正的公平、公正，在尊重學生的主體性和差異性的基礎上，因人而異地對待每一位學生。要知道教室是一個只需要對人不對事的地方，因此，教師要在尊重學生個體差異的基礎上，談公平、公正，特別的愛給特別的學生，特別的教育方式給特別的學生，這樣不但受教育者樂于接受，教育效果顯而易見，而且是師生關系和諧建設的重要一環。

再次，班主任還要善于發現并及時處理師生之間的不和諧事件。由于某些偶然原因、特殊情況，師生之間的矛盾、沖突有時在所難免。班主任要洞察秋毫、善于辨別矛盾中的有利因素和不利因素，并抓住時機，巧妙排除不利因素，合理利用有利因素，化矛盾為動力，使師生之間永遠處于和諧之中。

4、融社會、家庭、學校于一爐，促進班級工作。班主任要視社會、家庭、學校為一體，堅決防止班級教育管理游離于社會、家庭之外。班主任要很好利用社會、家庭對教育的積極方面，堅決避免其消極方面。班級工作還要引導學生以積極的心態正確面對家庭與社會，使教育不斷朝好的方面發展。

學校要注重教師與家長建立和諧關系。教師與家長的和諧是構建和諧班級的保障。要構建和諧的班級，離不開對學生的教育。家庭教育是學校教育的延伸和補充，家長是學生的第一任老師，其影響力是非常大的，學校對學生的各項教育離不開家庭的支持，如果學校對學生的教育與家庭不一致，就會相互抵消。這就需要教師定期召開家長會，經常家訪，加強與家長的交流，把學生在校的表現及時反饋給家長，讓家長及時了解孩子在校的思想和學習表現，適時適當地對孩子進行教育。而學生家長也可以隨時把學生的思想和學習狀況與教師進行交流討論，共同提高教育方法與水平，從而促進學生健康成長。在這一過程中，教師與家長應互相尊重、互相理解、互相支持、和諧相處，教師和家長是平等、合作、互動的關系，雙方密切配合，相得益彰。

二、充分利用班會，做好思想工作

想讓學生切實按照老師的要求做，就必須在思想上讓他們想通。思想工作做好了，其他問題也就迎刃而解了。我認為班會的作用是非常大的，特別是主題班會。由于現在的學生整日生活在“蜜罐”中，無法體會父母的辛苦及關愛，今年的母親節來臨之時，我要求每一個學生都得準備禮物送給母親，并要求家長應寫份回執。我把這一任務當成作業，要求學生務必完成。接著我利用班會課組織一堂“母愛的境界”主題班會，班會中我播放了韓紅的《天亮了》，并介紹歌曲的背景；介紹了動物界中體現母愛偉大的故事；要求學生把家長的回執在班會上宣讀并談自己的感受，這一環節是整堂課的高潮，學生踴躍參與，講到深情之處竟會情不自禁落淚，引得在場的人一片肅靜，深受感染；最后還印發一些材料讓學生課后閱讀。課后學生們仍意猶未盡，紛紛找我談心。此次班會我覺得讓學生的思想忽然間開竅了許多，自覺性提高了。當然除了主題班會之外，一般的班會課我也會認真做好備課，我通常先由學生自己總結，然后是我講近期發現的問題并以多種形式進行教育。目前，我們面對的初中學生思想比較復雜，作為班主任得時時刻刻了解他們的想法，然后有針對的做全體學生的思想工作。比如，開誠布公的給他們講嫉妒心理，使學生對此有清晰的認識，從而正確對待；我要求學生遵守的班規，我就在班會詳細解釋為什么這樣要求；要他們不要早戀，首先從思想上讓學生正確認識，然后就以自己的切身體會，同時舉各種事例進行說明教育；要他們上課發言，就教育學生舉手發言是給自己一個鍛煉機會，是對自己自信和勇氣的一次鍛煉，當前的社會需要的就是有自信，充滿勇氣的人；講的最多的，是關于理想，如何做人的道理。另外，我在班會上提出的各種問題經常讓學生討論，鼓勵每一位同學發表自己的意見，而我表現得非常尊重他們的意見。經常性的交流思想，讓我與學生的距離拉近了，從而提高了工作效率，達到了事半功倍的效果。

三、以人為本，做好后進生的轉化工作

后進生問題是一個長期困擾我們教育教學質量的大問題，他的存在，往往給班主任工作的開展帶來阻力，甚至會把班主任以往的教育成效統統抵消掉，因此，班主任重視后進生轉化，具有重大的現實意義，下面就如何轉化后進生談談自己的體會。首先應以誠摯的愛心去理解熱愛后進生。愛默生曾說：“班主任成功的秘訣在于愛心。”大量的教育實踐證明：愛心才是后進生的凝聚力之所在。在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給后進生，給他們以更多的關注，更多的投入。在班集體中，我總精心營造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體驗集體的溫暖和同學間的友誼，讓他們感受到自己在班上有一席之地，消除他們與老師，與同學，與集體的對立情緒，增強他們對別人的信任感。例如我班的陳某同學，學習基礎差，紀律觀念淡薄，常有違規現象，我經常找他談話，話題多以他感興趣的內容入手（這學生是體育愛好者），以此淡化緊張情緒，建立良好的師生關系，并根據其特長定出一定目標。目標確定后，陳某同學非常主動，在全班同學的積極配合下，達到了預期的目標，得到全班同學的一致好評。在此過程中，尊重后進生，善于發現后進生的閃光點方法也起到了很關鍵的作用。其次，要充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。另外，優秀生在幫助后進生的同時也提高和鍛煉了自已。總之，在后進生轉化過程中方法有很多，但最為重要的是要尊重每一個后進生，以情感為紐帶，以人為本為突破口解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，反復性和復雜性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。

此外，班主任應注意以下方面。

（一）教師更新教育觀念

教師更新教育觀念是實施素質教育的前提，也是提高教師素質的關鍵。在長期的教育實踐中我們認識到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、方法落后等問題，是制約素質教育的主要原因。因為教育觀念落后，不利于學生生動活潑地發展;教學模式單一，不利于學生的個性發展和優秀人才的脫穎而出;教學方法過死，使學生變成了被動的接受知識的容器;考試方法僵死，考試內容死板，使得學生死讀書本;對學生以分定優劣的評價嚴重束縛了學生創造意識的形成和創造力的發展。這些問題的解決，有賴于教育觀念的改變。

現代教育觀念的核心在于培養學生的主體意識與參與意識。素質教育的學生觀要求尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，開發和調動學生的主體性。教師在尊重學生主體地位的前提下，采取相應的措施，引導、推動學生不斷地發展。教師應樹立符合時代發展步伐的教育價值觀、學生觀、質量觀，沖破傳統觀念的束縛，逐步提高認識和完善自身素質，實現教育觀念的創新。新的世紀惟有創新才有希望。教師的創新能力表現在能以創新精神對待教學和科研工作，勇于改革，敢于創造。在教育教學中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人基礎上求新求異，向前發展;在教學的組織、教學方法的運用上要探索規律，大膽創新實踐。

（二）用“身教”塑造學生美好的心靈。

“師者，人之模范也。”在學校教育中，由于班主任的勞動具有示范性，他們的品德、行為隨時都可能給未定型的學生留下深刻的印象，潛移默化影響著學生的思想和行為。因此，班主任要在對學生的思想教育和日常行為管理方面，用不言之化、行為之范感染學生追求崇高，用“勝不驕、敗不餒”的精神去感召學生追求卓越，去教育學生在挫折和困難面前成為當之無愧的強者，去引導學生不陶醉于成功的喜悅中而不思進取；不沉溺于失敗陰影里而不能自拔。為此，我在教育實踐中，采用的是積極的介入法，每天深入教室、操場，與學生滾在一起、打成一片，在走進學生心靈世界、接觸學生真實思想、關心學生學業成績、關注學生行為習慣，在無形中充當孩子的媽媽。在把學生的個性特長、喜怒哀樂、寒暑冷暖、信任寬容放在心間的基礎上，努力做到教書育人精神飽滿、身體力行；處理問題沉著果斷、胸襟寬廣；對待困難百折不饒、勇往直前。在用愛心溫暖學生，用情緒感染學生，用行動引導學生過程中，為學生樹立“為人師表”的道德形象，為學生的健康成長起到榜樣和示范作用。

（三）讓“懲戒”教育美麗動人

在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，我們也充分挖掘“懲戒”在教育中的積極作用，讓學生的人性在亦剛亦柔、且管且放、既抑又揚的相互交迭的教育氛圍中，不斷趨向梯級完善。因此，我們在對“后進生”的管理過程中，采用了“說理”和“懲戒”兩種教育手段。說理，使學生認識到自身存在的問題，并愿意改正。但要學生糾正錯誤，還必須有足夠大的外力。而適當、合理的“懲戒”教育就是這樣一個外力。我們通過辨別學生所犯錯誤的性質，根據不同的性格特點，身心健康的承受能力，實施不同的教育方法，使學生形成健康的人格。學生犯錯誤，如果屬于成長過程中的失誤，提醒注意就行了；如果屬于主觀過錯，故意為之，首次我們就以說理為主，與學生共同分析犯錯的原因、危害以及如何避免再次出現類似錯誤，在必要時還和學生約定，若再犯就要在不傷害其自尊的前提下接受某種懲罰，如，根據錯誤的性質、嚴重程度、初次還是再次，要做一件好事。對嚴重違紀的學生，我們是先讓他熟悉班級獲得過的所有榮譽，并讓他寫出感受，然后讓他在為班級爭取一項榮譽的過程中，引導他認識到每個人必須對自己的行為負責，為自己的過失負責，一個具有較強的自覺性、自律性的人，一個能對自己的行為承擔責任的人，才是推動社會主義市場經濟健康發展的現代人。這樣，我們就使懲戒”變得美麗動人，成為一種激勵學生奮發向上的精神力量。我們認為，讓學生理解“哪些界限是不能逾越的，逾越了就要承擔責任”的過程，實際上也是師生之間思想交鋒、心靈溝通的過程，讓學生從自己的成長經歷中體會出老師心中的無限愛意。

總之，班集體是學生成長的搖籃，是提高學生素質的陣地，而班級風氣、行為習慣、發

展方向對班級成員具有強有力的熏陶、凝聚和導向功能。因此，班主任只有對自己的事業要有激情，對自己的學生要有熱情，才能產生內在的動力，才能迸發智慧的火花，才能千方百計提升教育理念、探索教育藝術，創建班級管理模式來教育學生、管理學生，使學生成為體魄強健、心理健康、知識淵博、具有創造能力的“全面建設小康社會”的主力軍。

第三篇：教育學專業畢業論文

初中學生良好行為習慣養成教育

關鍵詞：學生習慣 養成教育

論文摘要：我國近代教育家葉圣陶先生認為：“教育就是培養習慣”。學校是教育的主陣地，作為思想品德教師要根據素質教育的時代要求，以全面提高學生道德素養為目的，加強學生良好行為習慣養成教育。要求學生從點滴做起，從小事做起。活動激發興趣，規范行為，促使學生形成健康的人格，增強德育工作的實效性，從而培養出適應社會發展要求的和個人才。

所謂習慣:是指在一定情況下自動地去進行某種動作的需要或特殊的傾向。良好的習慣，對人的成長進步有著非常重要的意義。尤其初中生，隨著心理、生理的變化，處于叛逆期年齡階段，加強行為習慣養成教育既是使健康人格的形成，又增強德育工作的實效性。因此，德育工作更應該注重初中學生良好行為習慣的養成教育。

一、轉變觀念，提高對培養學生良好行為習慣教育的充分認識

1、養成良好習慣.是學生健康發展，可持續發展和終身發展的基礎

中國是一個有著5000年文明史的古國，我國的養成教育可謂源遠流長，我國古代偉大的教育家孔子提出:少成若天性，習慣成自然。對后世養成教育產生了長遠的影響。心理學家烏申斯基指出:“良好的習慣是人類神經系統中存放的不斷增值的道德資本。”教育家洛克甚至斷言:“事實上一切教育都歸根結底為培養兒童的良好的習慣。”我國近代教育家葉圣陶先生認為:“教育就是培養習慣。”中國的先哲也有“慎始”的教訓，一種習慣的養成，莫不由“漸”而來。做人是挺難的，一定要從小減少許多問題。“慎始而善終”，這是必然的結果。由此可見，良好習慣養成教育是管孩子一輩子的教育。培養一代青少年從小養成良好的文明行為習慣，是保證他健康發展、可持續發展和終身發展的基礎。而且，這對于中華民族素質的提高是一項奠基工程，可謂百年大計。青少年時期是一生的奠基時期，又是培養行為習慣的最佳期。

2、抓好良好習慣養成教育，是落實素質教育精神的時代要求

在新時期，黨的十六、十七大制定了全面建設小康社會宏偉目標，新的奮斗目標對學校教育提出了新的更高的要求，就是必須培養出符合時代需要高素質的

公民。青少年是整個社會成員的重要組成部分。他們也是成長中的小公民。他們道德素質發展狀況是整個社會道德水平的重要標志。從長遠看，公民道德素質的培養，必須從小抓起。青少年道德教育是一個極為重要的方面，就是形成良好的行為習慣，幫助廣大青少年養成良好的行為習慣，是青少年道德教育的基本任務之一，是重中之重。青少年是我們事業的接班人，是處于生長發育中的社會公民，他們的道德素質狀況將直接關系到新一代國民的道德水平。青少年良好行為習慣的培養是他們道德養成的重要基礎。

3、抓好良好的習慣養成教育，應從學生實際出發

就現在初中生狀況來說，他們的文明道德習慣、學習習慣、衛生健身習慣的現狀是不能令人滿意的。造成這種狀況的原因是多方面的，有家庭社會等外來的不良影響，但更重要的是我們教育自身存在的問題。對我國學生德育工作進行深入的反思，我們不難發現其中一個重要的弊端就是，不從日常生活中的細節開始，忽視基本的良好習慣培養，脫離學生生活實際，不遵循他們身心發展的特點。初中學生正處生理變化階段，心理要求獨立、自作主張，但缺乏把握好自己的能力，小學升到初中又是從嚴格管教到逐漸向自覺自立管理的過渡階段。現在農村留守學生增多，租住房屋學生增多，行為習慣差，抓學生養成教育，抓行為習慣的培養顯得尤為重要。

4、抓好良好習慣養成教育，有利于增強德育的實效性

由于長期受應試教育的影響，就我國目前中學教育的實際看，在德育中又忽視青少年行為習慣的養成，而且這方面的教育也是不規范的。我們常常看到的一個尷尬事實是:我們的大學教育居然還要對學生進行相當程度的行為習慣教育和基本的道德教育，為中小學甚至幼兒園補課。可見，培養青少年的良好行為習慣，既有利于克服我國長期以來在青少年德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增強德育工作的針對性和實效性，推進素質教育，推動我國基礎教育改革和發展。另外，從行為習慣的培養人手，來探討和研究良好行為習慣與健康人格的培養，不僅可以克服長期以來青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心發展的特點，適應新的時代環境和形勢。

二、有目的有計劃的培養學生良好的行為習慣

培養學生良好的行為習慣，主要從兩方面做起，一是學校通過各項活動的開

展規范學生的行為習慣。二是培養學生把良好的行為作為一種習慣。其中活動的開展是養成良好行為習慣的基礎，只有堅持不懈的去規范，良好的行為就能夠成為習慣，才能稱得上有了良好的行為習慣。

1、組織活動，規范行為，加強良好行為習慣的訓練

在每學期開學可以組織學生誦讀行為規范詩歌，日常行為規范歌、一日常規歌，組織師生搜集、制作詩歌和誦唱詩歌活動。借助多媒體和校園廣播的誦唱，通過此活動進一步規范學生的行為習慣，陶冶學生的道德情操。讓學生知道良好行為習慣的標準。良好的行為習慣需要經過反復訓練和努力實踐才能形成。因此教師培養良好的行為習慣，要根據思想品德教學的需要，制定嚴密的、科學的，切實可行的計劃，讓學生在鍛煉中反復訓練。同時教師還要經常督促檢查，逐漸形成學生良好的行為習慣。

2、培養學生良好的行為習慣，必須與激發學生對習慣的興趣相結合 興趣指的是對某種活動產生的積極情趣，從而逐漸形成習慣。要讓學生在整理書包習慣養成中尋找樂趣，教師要學會激發學生興趣，如:從每節課課前誰最先放好書本，誰能迅速的拿出學習用品的比賽中激發興趣。并且能體驗到良好行為習慣帶來成功的愉悅，他們比賽的過程是愛好不斷增強的過程，也是良好行為習慣養成的過程。

三、形成良好行為習慣的因素

1、發揮教師在教學過程中的主導作用

學生模仿性強，教師是學生直接效仿的對象之一，對學生能否形成良好行為習慣養成有著直接影響。因此，教師的言行、舉止、服飾，必須具有示范作用。潛移默化的去影響學生，感染學生，并且去加強學生良好行為習慣的指導。讓每一個學生在學校的每時每刻都能感受良好行為習慣養成的教育，逐漸培養學生良好行

為習慣的。

2、培養學生的自覺性 有自覺的行為習慣，要讓其不自覺的做到學生的規范要求，充分調動學生的主觀能動性，自覺地去學習規范自己的言行舉止，衣著打扮，培養自己的良好行為習慣。習慣是逐漸養成的，良好的習慣一旦形

3、培養學生的自覺性

有自覺的行為習慣，要讓其不自覺的做到學生的規范要求，充分調動學生的

主觀能動性，自覺地去學習規范自己的言行舉止，衣著打扮，培養自己的良好行為習慣。習慣是逐漸養成的，良好的習慣一旦形成，便會產生巨大的力量。學生有著非常強的可塑性，習慣一旦形成，也很難改變。因此，要求我們教師，如何培養和指導學生科學地、有效地形成良好的行為習慣，如何充分利用好我們教育的主陣地課堂教學、主題班會、黑板報、升旗儀式、各項文體活動、重大節日活動、系列主題活動等，讓學生自覺形成良好的行為習慣。

4．加強與家長的溝通與配合，創造良好的行為養成環境。

初中學生正值青春期或青年初期，他們心理漸趨成熟，追求人格獨立，在人生目標、價值追求、處事原則和態度等方面已經有了自己的觀點和思維。雖然在思想和生活上對家庭既有一定的依賴性，又強烈地希望能夠擺脫家長的束縛，獨立、自由地學習生活，而有些家長則往往不理解孩子們的這種心理變化、需求，或者只注重孩子的成績，只要成績好，要什么給什么，無形中助長了學生以自我為中心，追求時髦，不懂關心他人，缺乏感恩意識，自理能力差的眾多不良行為習慣。或者認為孩子沒考上高中成材已沒有可能，對孩子喪失信心，動輒挖苦羞辱，冷嘲熱諷，對孩子的成長、學習和生活漠不關心，無形中使學生有了被遺棄的感覺，自我放縱，我行我素，對自己、家庭和社會喪失了責任感。因此，作為初中教育者，要加強與家長的聯系與溝通，經常性地開展家訪活動，或通過電話與家長探討交流，讓家長理解學校教育的各項措施和對學生的要求．幫助家長轉變觀念，全力配合好學校搞好子女的教育工作。

二0一一年十二月

2012年1月09日20：05測試結果

第四篇：2014年安徽師范大學環境教育學習題

作業

下列各個答案哪個符合所問的題意：

1.以下不屬于環境教育課程物資資源的是：D

A.學校圖書館B.自然保護區C.污水處理廠D.教師

2.下列屬于形式維度環境教育的是： B

A.終身環境教育B.課堂環境教育C.家庭環境教育D.社區環境教育

3.不能直接體現高等師范院校擔負著中小學環境教育師資職前培養的職能的優勢的是： B

A．科研優勢B．財力、物力優勢C．師資培訓優勢D．業務指導優勢

4.帶領學生考察受污染河流采用的是哪種環境教育教學策略？C

A.講演并重策略B.探究引導策略C.野外觀察策略D.模擬游戲策略

5.“歷次世界大戰與環境污染”屬于以下哪個學科的環境教育學科滲透？ C

A.語文B.政治C.歷史D.地理

6.下列不屬于空間維度環境教育的是：A

A.學校環境教育B.兒童環境教育C.家庭環境教育D.社區環境教育

7.下列不屬于環境道德基本要求的是：C

A.所有人都享有生存環境不受污染和破壞的權利

B.地球上所有物種都有生存和發展的權利

C.人類是自然界的主宰，人類可隨意按照自己的意愿改變世界

D.人類承擔有保護生態環境的責任

8.學前分析不包括：D

A.學習需要分析B.學習內容分析C.學習者分析D.學習結果分析

9.下列關于可持續發展的表述中錯誤的是： C

A.發展的目標是滿足人類的發展B.人類的行為要受到自然界的制約

C.自然界是人類生存和發展的工具，人類可以征服自然

D.要注意代內、代際公平及空間與中間的公平

10.下列不屬于環境教育的特征的是：A

A．嚴密的邏輯性B．廣泛的社會性 C．跨學科的綜合性D．手段的多樣性

11.首次提出“環境教育”一詞，并在國際自然和自然資源保護協會上使用的是：A

A.托馬斯〃普瑞查B.H.R.亨格福德C.約翰〃杜威D.讓〃雅克〃盧梭

13.二十世紀世界十大環境污染公害事件中，日本熊本的水俁病事件屬于（B）污染

A.放射性污染B.有機農藥污染C.重金屬污染D.微生物性污染

14.環境教育誕生的思想理論基礎中，保證了環境教育誕生應具備的所有理論條件的理論

基礎是：DA.盧梭的自然教育主義B.杜威的教育思想C.英國的自然學習

D.盧卡斯環境教育模式

15.設立自然保護區最根本的目的是為了： BA.供人們游玩，發展旅游事業B.保護野生動植物和自然景觀C.供人們狩獵D.更好發展農牧業生產

16.在環境教育教學策略中，以教師為主導，學生處于被動接受狀態的是：A

A.講演并重策略B.探究引導策略C.野外考察策略D.模擬游戲策略

17.聯合國“世界環境與發展委員會”發表了《我們共同的未來》一書，首次明確給出了可

持續發展的定義。該書發表于：DA．1949年B．1962年C．1978年D．1987年

18.《寂靜的春天》一書是人類首次關注環境問題的著作。該書關于農藥危害人類環境的驚

世駭俗的預言，強烈地震驚了整個世界。這本書的作者是：A

A.雷切爾〃卡爾遜B.約翰〃杜威C.托馬斯〃普瑞查D.盧卡斯

19.下列屬于2009年世界環境日主題的是： BA．只有一個地球

B．地球需要你：團結起來應對氣候變化C．促進低碳經濟D．環境與居住

21.我國學校環境教育大致可分為四個階段：起步階段、發展階段、重新定向階段和創建

綠色學校階段，其中發展階段的時間段為：D

A.1949 ～ 1959B.1963 ～ 1973C.1973 ～ 1983D.1983 ～ 1992

20.下列不屬于環境教育原則的是：B

A．批判性原則B．多樣性原則C．整體性原則D．生態性原則

24.環境教育的內容涉及多個學科，并與之相滲相融相通，體現在多個方面，但不包括：D

A.理念相通B.目標相合C.內容相依D.教學方法相同

25.下列觀點中，具有人與自然和諧相融，“天人合一”的生態觀的是：C

A.人是地球的主人，是自然的主宰B.人定勝天

C.天地與我并生，萬物與我為一D.沒有做不到，只有想不到

26．下列不會直接構成對探究性教學影響的因素是：CA．學生的科學探究意識

B．學生已有的知識水平和經驗C．教學場所的選定D．教師的技能水平和引導策略

23.基本流程為“準備—觀察—記錄—解釋—總結”的綜合實踐活動屬于以下哪種綜合實

踐活動類型：AA.描述解釋型B.驗證假設型C.設計發現型D.綜合運用型

27.人類歷史上具有里程碑意義的環境保護事件是1972年6月在瑞典召開的：D

A.資源保護與利用科學會議B.生物圈會議

C.內華達會議D.聯合國第一次人類環境會議

28.率先頒布《環境教育法》，從法律上明確規定了政府在推動環境教育發展過程中的責

任的國家是：CA.英國B.日本C.美國D.中國

29.下列關于環境道德的說法中錯誤的是：B

A.要尊重自然，不損害必須的自然過程B.人類可無限制的利用自然資源

C.不能危及地球上的生物及其遺傳能力D.要保護各種生態系統類型的代表性樣地

30.下列屬于現代教育技術技能的是： D

A.組織班級活動B.教學設計 C.協調校內外教育力量D.教學軟件的設計與制作

31.蕪湖市的垃圾分類有“可回收”與“不可回收”兩類。下列屬于不可回收垃圾的是：

D

A.報紙B.塑料袋C.玻璃杯D.菜葉

22.下列觀點中，具有遵循規律合理利用資源，“參天化育”的生態觀的是：C

A.殺雞取卵B.竭澤而漁C.不違農時，谷不可勝食也D.焚藪而田

12.下列不屬于環境教學策略特點是：B A．可操作性B．啟發性C．靈活性 D．調控性

32.目前基礎環境教育主要采用學科滲透的環境教育模式。下列屬于環境教育在交叉學科中的滲透的是：BA.環境教育在物理學科中的滲透B.環境教育在地理學科中的滲

透

C.環境教育在歷史學科中的滲透D.環境教育在美術學科中的滲透

填寫完成下列各個空白：

1.H.R.亨格福德博士的四層次環境教育目的生態學基礎生態學基礎水平、概念意識

水平、調查和評價水平、環境行為技能水平。

2.環境教育的評價方式包括 紙筆測驗、表現性評價、檔案袋評價和 真實評定。

3.環境教育的教學設計對環境教育的效果作用很大，對環境教育進行設計需要遵從一些要求，這些基本要求有： 注意設計的系統性；注意設計的程序性； 注意設計的可行性；注意設計的反饋性； 注意設計的主體性；注意設計的生態性； 注意設計的實踐性；注意設計的可持續發展。

4．野外觀察教學策略在環境教育中的意義有： 有助于提高學生的環境意識；有利于學生掌握解決環境問題的知識與技能； 有利于發展學生正確的環境價值觀及態度； 有利于培養學生的環境道德。

5．環境教育的教師必須具備一些素質要求，這些素質要求主要有：

環境意識素質；文化科學素質；

職業技能素質；身體心理素質。

6.環境教育的目標要素包括 意識目標、知識目標、態度目標、技能目標和 實踐目標。

7.環境教育教學策略的特點是 指向性、可操作性、靈活性、綜合性、調控性和層次性。

8.環境教育與傳統學科的聯系體現在理念相通、目標相合和 內容相依。

9.環境教育的評價類型包括 診斷性評價、形成性 評價和 終結性 評價。

10.環境教育學的目標因素包括 意識目標，知識目標，態度目標，技能目標，實踐目標。

11.環境教育教師必須具備的職業技能素質包括 組織教育活動技能、組織教學活動技能和 現代教育技術 技能。

12.國際環境教育發展軌跡中，環境教育創立時期是1975-1979。

解釋下列名詞或辨析下列概念：

1.學習需要

學習需要是指有關學習者學習的現有的知識水平與預期達到的知識程度之間的差距，環境教育學學習者的學習需要即指學習者在未接受環境教育之前與接受環境教育之后，其自身關于環境知識、技能、意識

2.可持續發展

既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展稱為可持續發展。3.環境友好型社會

環境友好型社會是一個動態發展和分層次的概念，其基本目標就是建立一種低消耗的生產體系，適度消費的生活體系，持續循環的資源環境體系，穩定高效的經濟體系，不斷創新的技術體系，一個更加開放的國際貿易金融體系，注重社會公平的分配體系和開明進步的社會主義民主體系。

4.講演并重策略

所謂講演并重策略，是為了解決環境教育問題，實現環境教育教學目標，完成環境教育教學任務，教師在課堂上通過展示與教學內容有關的模型、地圖、圖片，或者采用一些現代化的教育教學技術如幻燈錄像和多媒體等多種手段，有組織、有系統地運用口頭語言向學生傳

授環境領域的知識和概念，以此促進學生環境認知能力發展的一種教學策略。

5.探究引導教學策略

探究引導策略是教師在環境教育教學活動中引導學生以具體的環境問題為案例，創設能激發學生探究的問題情景，使學生以問題為中心進行探究學習，通過開展

6.檔案袋評價

是指“根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就”。

判斷下列說法是否正確并說明理由：

1.由于學科之間的巨大差異，在環境教育學科滲透教學中，理科課程所采取的滲透途徑和的手段，對文科、交叉學科、藝術類課程而言沒什么可值得借鑒的地方；同樣，文科等課程所采取的滲透途徑和的手段，對理科而言也沒什么可值得借鑒的地方。

2.“生態文明、環境友好型社會”是中國環境教育未來致力的實踐體現，它與國際上所倡導的環境教育向可持續發展教育轉變的理念和含義大同小異，基本是一樣的。

簡要回答下列問題：

1.講演并重策略的優點和缺點是什么？

優點：

1、能夠充分調動和發揮教師的主導控制作用，有利于教師控制教學速度、進度和難易程度。

2、能在較短時間內，有計劃、有目的地將大量抽象化、概括化了的內容傳遞給學生。

3、環境領域涉及面廣，層次復雜，對它的理論學習，必須由教師通過課堂講演來進行科學的分析、概括、整理和邏輯論證。

4、在教師講授時結合演示可以講學生難以看到或根本無法看到的環境現象、環境情景、進行直觀形象地再現，從而讓學生在學習環境知識的同時，激發學生興趣，提高學生的環境認識。

5、教師可以有目的的進行環境意識、環境道德、環境行為的教育。

缺點：

1、以教師為主不利于學生個性的發展和動手能力的提高。

2、學生處于被動接受狀態，容易使學生因為教學內容和教學方式等原因對學習產生抵觸情緒而導致教育失敗

2.在采用學科滲透式進行環境教育時，應處理好哪些問題？

答: 要更新教育觀念

要整合教育目標；

要把握教學原則；

要納入評價體系；

要拓展教學資源。

3.探究引導策略的基本特征是什么？

①以問題為中心，創設問題情境。問題是采用探究引導策略的教學的開端，整個教學過程都離不開問題。②強調自主參與，為學生個性的健全發展創造空間。③強調引導作用，教師作為學生的引導者和促進者，應對學生的探究活動進行適時、適度的引導，以此來保證學生探究活動的順利進行。④重視合作交流，采用探究引導策略進行教學尤其強調合作交流。⑤強調思維開放，沒有思維開放就不會有創新。

3.簡述環境教育教學設計的基本要求。

環境教育的教學設計對環境教育的效果作用很大，對環境教育進行設計需要遵從一些要求，這些基本要求有：

(1)注意設計的系統性；

(2)注意設計的程序性；

(3)注意設計的可行性；

(4)注意設計的反饋性；

(5)注意設計的主體性；

(6)注意設計的生態性；

(7)注意設計的實踐性；

(8)注意設計的可持續發展。

論述下列問題：

1.簡述自己在不同年齡階段所受環境教育的情況，并由此淺談我國中小學和高師院校環境

教育現狀。

中小學現狀：從20世紀80年代中期以來，環境教育已在我國各地中小學開展并取得了一定的成效，積累了很多經驗，對于環境知識的普及、環境意識的提高起到了重要的作用，同時，為了促進環境教育在中小學課程中的融合，教育主管部門發起了多個環境教育與環境意識項目，為環境教育在中小學的踐行起到了積極的作用。但是，長期以來學校的環境教育過于注重環境知識的傳授，而忽略了相應的價值觀與技能的培養，在培養未來公民正確的環境倫理觀和社會責任感，以及解決問題的能力等方面尤顯薄弱。為此，目前正在進行的中國第八次基礎教育課程改革中，教育部決定將環境教育正式納入中小學課程。這一舉措將為環境教育在中小學的開展提供組織和機制上的保證，有助于培養中小學生的憂患意識和可持續發展的觀念，樹立正確的人口觀和發展觀，促使他們從關心身邊的環境問題入手，積極采取行動，共同創造可持續的未來。

高師院：p86

2.寫出環境教育教學設計的基本流程，并談一談如何在自己的專業教學中進行滲透環境教育的教學設計。

答：

一、學前分析

二、確定教學目標

三、制定教學策略

四、擬定教案和活動計劃

五、選擇教學媒體

六、教學設計成果評價

3結合自己所學專業，談談自己的專業與環境教育之間的聯系，如何在你所學專業中開展環境教育。

答：語文學科與環境教育的相關性：

1、學科特點利于環境教育

（1）語文學科的工具性特征是環境教育交際技能培養的基礎。它要求學生能夠清

晰、簡明、流暢地闡述環境問題，表達環境觀點，宣傳環保知識，以及以書

面的形式提交環境報告、撰寫環境文章。

（2）語文的人文性特征有助于環境教育目標的全面達成。語文對人的精神領域起作

用。而世界范圍內出現的環境危機，在很大程度上是由于人類欲望的無限擴

張，所以解決危機必須從人的精神層面找出路

2、現行的語文課程標準中蘊含著豐富的環境教育因素，“關心自然和生命”“欣賞文學

作品能有自己的情感體驗，逐步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示等

3、語文開放的課程理念有利于環境教育的滲透，語文作為基礎性課程具有巨大的包容

性和開放性。

4、語文教育與環境教育在德育中統一

5、語文教育與環境教育在美育中統一，語文學科中蘊含了大量美學因素：自然美、社

會美等因此非常有利于實施環境美育。

如何在專業中開展：在課文講解中滲透環境教育；在課外閱讀中滲透環境教育；在寫作中滲透環境教育；在語文綜合性學習中滲透環境教育；利用豐富的語文課程資源滲透環境教育

4.“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”試解析這段話所代表的我國古代環境教育的思想，舉出一例由于違背這一思想產生的環境問題。并闡述這一思想對于處理當今世界環境問題的意義。

思想:遵循自然規律、保護自然生態、合理利用自然資源的思想.當前社會由于人們對樹木的濫砍濫伐,導致大量水土流失,引發泥石流等自然災害,給人造成了巨大的損失和危害.意義:這一思想主張不可盲目開采毫無規劃.如果向大自然無節制地索取就會受到大自然的懲罰.作為當代人,我們不能無度的索取.這一思想符合當前可持續發展的戰略,對構建節約型以及環境友好型社會具有實用的價值和政治意義

第五篇：安徽師范大學

安徽師范大學“牽手” 宿松縣真情幫扶革命老區

本網訊（學校辦公室/雷桁

黨委宣傳部）如果你生活在繁華的都市，可能難以想象在風景秀麗的皖西南，在物產豐富的大別山，仍會書寫著貧困。宿松縣地處大別山南麓、皖江之首，是一個集革命老區、大別山片區、國家級貧困縣于一體的縣，經濟總量小、基礎設施欠發達，特別是廣大農村地區教育事業發展相對滯后，提高宿松農村地區的教育教學質量迫在眉睫。我校充分發揮人才和智力優勢，整合優質教育資源，找準扶貧切入點，全力推進幫扶宿松縣工作。

扶貧幫困，雪中送炭暖民心

在春節即將到來之際，學校領導十分牽掛宿松縣幫扶困難群眾的生產、生活情況。1月29日至30日，我校黨委書記顧家山、副校長王紹武帶領校辦公室、發規處負責同志，頂風冒雪驅車360多公里來到宿松縣涼亭鎮三德村，走訪慰問困難群眾和貧困學生。

三德村是我校在宿松縣定點幫扶對象。2014年學校在三德村確定了25戶特困戶作為“干部包戶”幫扶對象，選派學校年青干部駐村扶貧，努力幫助三德村和貧困戶改善生產生活條件。同時，充分利用我校優質教育資源，在三德村光榮初中建立教育實習基地，扶持光榮初中“美麗校園”建設，設立優秀學生獎學金，獎勵品學兼優學生。

顧家山、王紹武一行在宿松縣副縣長陳宏等陪同下走村串戶，與困難群眾拉家常，噓寒問暖，詳細了解他們的家庭和生產生活情況，鼓勵廣大貧困群眾努力克服當前困難，勤勞發展生產，在黨和政府以及社會各界幫助下，早日脫貧致富，并給他們送上了慰問金。困難群眾對我校幫助他們解決實際困難非常感動，真切地說：“感謝安徽師范大學的真情幫扶，在你們的支持和幫助下，我們的日子會越過越好??”

在三德村委會議室，顧家山、王紹武一行聽取了我校駐村干部李靖宇扶貧工作開展情況匯報，并向25戶“干部包戶”對象和貧困學生以及10位五保老人發放了慰問金，向他們提前致以新春的問候和良好的祝愿，勉勵他們樹立生活信心，努力創造美好生活。希望我校駐村干部同村委干部緊扣固本強基核心，深入研究三德村各方面具體特點，本著實事求是、因地制宜的原則，做好各項駐村工作；學校將積極協調解決幫扶工作中的有關問題，支持駐村干部工作，幫助困難群眾改善生活條件。

在宿松縣走訪慰問期間，顧家山、王紹武一行還與宿松縣縣委書記王華，副縣長黃毛懷、陳宏等進行了親切會談，考察了我校援建的洲頭鄉同步課堂建設情況。會談中，王華介紹了宿松縣的縣情、近年來經濟社會發展情況和我校對口幫扶宿松縣取得的成效，并對我校的幫扶表示感謝。顧家山表示，安徽師大將積極履行社會責任，建立長期穩定的工作機制，制定切實可行的幫扶計劃，發揮我校在扶貧工作中科技、教育和人才資源優勢，突出教育扶貧、科技扶貧特色，為宿松縣師資培訓、新農村建設提供力所能及的幫助，努力提高扶貧工作成效。

信息幫扶，援建同步課堂

在飛速發展的信息時代，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。開展信息教育、培養受教育者的信息意識和信息能力成為當前教育改革的必然趨勢。在教育扶貧工作中，強化信息獲取、運用、創新能力，是增強教育針對性和有效性，努力阻止“返貧”的有效手段。

如何提升當地教育信息化水平？學校從當地實際情況出發，深入了解貧困地區對教育資源的需求，著力建立提升貧困地區自我發展能力的信息化教育體系。學校自籌資金捐資20萬元，擬在宿松縣洲頭鄉中心小學建立一個主講課堂和兩個村小學的接收課堂。同步課堂建成后，洲頭鄉中心小學的師生就能夠通過網絡實現如同在一個教室進行的教學、培訓和互動，同時，所有課堂的視頻、音頻、數據互動過程均錄制成教學資源，提供給教育資源云平臺，供后期的教學教研活動再利用。同時，學校還將組織專家幫助編制宿松縣教育城域網建設方案，使更多的師生受益。

授之以漁，培訓骨干師資

教育是使貧困地區人民轉變思想觀念，從根本上改變貧困狀況的重要途徑。教育事業發展的關鍵在教師，而扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質。

為了幫助宿松縣中小學教師提升專業技能和育人本領，2014年暑期，宿松縣20余名中學校長和10余名初中歷史教師來我校參加了由繼續教育學院主辦的中學校長培訓班和初中歷史骨干教師培訓班，學校免除了全部培訓費和住宿費。培訓結束后，老師們認為受益頗深，紛紛表示要把理論學習和實踐應用結合起來，把專家授課和自我反思結合起來，把學到的先進教學理念、教學方法和管理知識帶回到各自的工作崗位上，運用到實際工作中，使學校管理和課堂教學更加充滿生機和活力，不斷提升宿松中小學人才培養質量和水平。

學校附中也積極與宿松中學、程集中學開展交流合作，三方共同簽訂了友好戰略合作協議，開展了教育教學研究、高考研究、觀摩教學、名師講學等方面的合作。安徽師范大學附屬中學還將在研考、研教、研訓等方面為宿松中學、程集中學提供幫助，并安排教師為2所學校師生開展短期指導培訓。三校校長間的溝通交流機制也在不斷探索中完善。

駐村幫扶，做群眾的貼心人

派駐年輕干部駐村幫扶，是我們黨做好農村工作的一條基本經驗和優良傳統。派駐干部是做好扶貧開發的重要保證，幫助當地群眾樹立脫貧致富的信心，要靠派駐干部；選好幫扶項目，抓好項目落實，要靠派駐干部；和貧困群眾一起定計劃、想辦法，樹立起強烈的脫貧致富愿望，激發強烈的信心和動力，要靠派駐干部。對幫扶干部來說，駐村幫扶更是一次難得的鍛煉品格、磨煉意志的機會，是一次積累經驗、增長才干、改進作風的機會。

三德村村委會的一張辦公桌上，擺放著全村474戶貧困戶的資料，正在統計核查資料的，正是我校派駐三德村的幫扶干部、研究生學院李靖宇同志。跟隨他一起前往三德村的，不僅是他的智慧和幫助村民脫貧的決心，還有全校師生員工16余萬元的愛心捐款。通過20天的實地走訪和調查，他在三德村2014年建檔立卡的貧困戶中確定了25戶特困戶為2014年“干部包戶”幫扶對象，給予每戶2000元資助。然而，光靠物質上的幫扶只能治標，提高基層學校的教育質量才是支撐貧困地區脫貧致富的關鍵。下一步，他將利用好教育工作者和駐村幫扶干部這個雙重身份，努力推動在該村光榮中學建立教育實習基地、設立優秀學生獎學金和加強圖書資料建設等工作，并發揮駐村幫扶工作隊隊長的作用，真正把“駐村干部”的各項職責落到實處，為三德村脫貧致富之路打下堅實的基礎。

愛心支教

情暖寒門學子

“縣里來了‘夢支隊’”，宿松新聞網用這樣的標題評價我校研究生支教團。2014年7月1日，我校的8名研究生志愿者一路風塵來到宿松縣，開展了為期兩周的支教活動。

“要做學生心靈的合伙人，一是要注意對學生心理的把握，二是要把自己轉換到學生的角度去思考，各位老師一定要重返少年??在活動中拉近與學生的距離??”在支教團成員趙天陽給全縣中小學政教處主任上的心理輔導培訓課上，面對宿松教育一線的老師，雖然有點緊張，他還是落落大方地展示著自己的專業知識，讓聽課的老師體會到教育學和心理學的魅力。“你想成為航天英雄嗎？”“你渴望進入北京大學學習嗎？”“你想在敬文圖書館讀書嗎？”“想！想！我想！”在實驗中學的課堂上，支教團成員楊哲和張喆正通過介紹國內外名校，結合自己的大學之旅為前來“尋夢”的百余名中學生們傳遞正能量，培養著“大學”的夢想。研究生支教團的同學們帶去的不僅是知識的花朵，他們也用實際行動感悟體會教育的價值與意義，用熱情實踐著激揚的青春、收獲著成長的感動，用奮斗成就著中國夢。他們將師大精神帶進了宿松，為“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神做了最好的注解。

消除貧困，改善民生，實現共同富裕，是社會主義的本質要求，全面建成小康社會，最艱巨、最繁重的任務在農村。總書記在同中央黨校第一期縣委書記研修班學員座談時指出：“扶貧工作要只爭朝夕，絕不能讓貧困地區群眾掉隊。”學校將認真落實省委、省政府的要求和部署，以更加積極的態度，更加務實的舉措，促進我校定點扶貧工作取得更大的成績。正如學校對口幫扶工作組組長、副校長王紹武所指出的：“抓好幫扶工作，要積極主動地走進宿松，深入宿松，扎根宿松，做到‘傾情傾力傾心、真幫實幫快幫’，為幫助宿松人民脫貧致富，服務我省‘美好鄉村’建設，做出我們自己的貢獻。”

時間：2015-02-01 | 添加：徐成進 | 預審： | 審核：徐成進 | 點擊：433