第一篇：《中美課堂教學研討會有感》

中美課堂教學研討會有感

2016年10月11日，我跟學校10余名教師到參加河南省實驗小學參加由河南省教育廳、校長培訓中心舉辦的“中美課堂.教材.教法同課異構研討”活動。

此次活動邀請了兩位美國名師和省實驗小學的兩位骨干教師進行同課異構課堂展示，充分展示了中美兩國不同的教學方式。通過中美教師對同一節(jié)課的組織、架構及安排，我也深深感受到了中美文化的差異。在課堂上，中國教師擅長用自己千錘百煉而又風趣幽默的語言吸引學生，帶領學生走進知識的海洋，由教師掌舵，揚帆起航，不斷前進，盡情遨游，從而使學生不斷實現(xiàn)知識的掌握與遷移，這樣培養(yǎng)出來的是學生縝密的思維，在以后的學習中能夠全而到位的分析到每一節(jié)課的側重點，從而實現(xiàn)重難點的突破；而美國教師則更多地是注重學生自主探索能力的培養(yǎng)，在他的課堂上，我們能聽到的是一系列的提問，一系列的活動，而在這個過程中，教師更多的只是一個傾聽者，通過教師的不斷發(fā)問，學生的協(xié)作精神發(fā)揮的更加到位，在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新知，盡管他們在談論的過程中會出現(xiàn)各種各樣的誤區(qū)，走各種各樣的彎路，甚至小組內部會有各種各樣的分歧，但正是這樣的過程形成了他們開放自由思維模式：在不斷質疑中獲取知識，在錯誤中成長。

今天能參加這次活動，我自己真的感到非常榮幸，能切身感受中國名師與美國名師在教學上的魅力使我受益匪淺。中美課堂盡管存在一定的差異性，但是我們不能一句話肯定或者否定哪一 種教學方式，因為教無定法，我們就是要在不斷地探索與發(fā)現(xiàn)中找到更多的適合學生的教學方式，正如一位老師說的：中美教師的課就像“有導游的旅行和無導游的探險”，旅行和探險各有側重，但又各有優(yōu)劣，我們要的從各種方式中汲取經(jīng)驗，取其精華，豐富自己以后的教學。

第二篇：課堂教學研討會

課堂教學研討會（２）

推薦

三、語文課堂教學模式構建的思路和方向。

在“自主、合作、探究”理念的指導下，積極做好“兩個調整”（調整教與學的關系，調整課堂教學結構），認真落實“ 八字原則”（以學為主、以學定教”的課堂教學原則），逐步形成具有我區(qū)特色的課堂教學模式，從而達到課改目的。

“調整教與學的關系”，就是要求我們老師一定要牢固樹立“教為主導、學為主體”的觀念，堅持“教學，即教學生學會

學”的觀點，擺正“教”與“學”的關系。杜絕教師只管教，學生只管學的現(xiàn)象，嚴禁注入式、灌輸式的教學方式，保證學生思維的自由發(fā)展 和主動性的充分發(fā)揮；“以學為主，以學定教”就是視學生為學習和發(fā)展的主體，課堂教學中以學生的學習活動為主體。面向全體學生，關注

學生的不同差異和不同需求，激發(fā)學生的主動意識，尊重學生的獨特體驗，提倡先學后教，多學少教，以學定教。

1、課堂教學模式的總體框架

先學后教

合作探究

當堂達標

2、幾種課型的具體運用（供參考）：

(1)預習課

預習是在教師在講授前在準備性學習，是學習中的“超前思考”，是整個教學活動的前奏曲，是培養(yǎng)自學能力的良好途徑。那么，我們在語文學習中，應怎么樣進行預習呢？

一、讀。這是預習的第一步。在預習課文時，既要默讀，又要朗讀。在默讀的時候，把著眼點首先放在把握課文大意或故事梗概上，同時注意文中一些優(yōu)美的句子或格言、警句，確定朗讀的基調和情感。朗讀要力求不讀錯一個字，也不能漏字添字，讀音要正確，要讀得“自然上口”，有時還需要有表情朗讀。

二、查。每篇新課文，都有些生字生詞，新的修辭方法等。就要查一下字典、詞典，看一下課文注釋，聯(lián)系課文讀準字音，理解句子。一些實在理解不透的詞、句或沒有學過的修辭方法，就在課文上做個標記。以便在課堂上仔細地聽老師的講解。

三、思。首先，要推敲文題，題目在文章中具有直接提示中心思想或提出問題，提示內容、范圍等作用，預習是要先思索一下，然后，再看一看課文前的“學習重點”和“自讀提示”，課文后的“思考”、“練習”，再去讀課文。

四、疑。“疑”是深入學習的起點，要做到“存疑而入”，一進入閱讀就要力求有疑。這樣你的思維容易與老師的講解保持同步，產(chǎn)生共鳴，并隨時作出積極的反映。

總之，只要認真做好預習，學習起來才有針對性，主動性，才能做到有的放矢，才能收到事半功倍的效果。（2）閱讀鑒賞課：

①課前先學

課前學生根據(jù)學案，自學解決學案中的基礎預習題，標出疑難問題。

②口語訓練

上課后，利用2－3分鐘時間，采用敘述故事、演講、對話等形式鍛煉學生的口語表達能力。訓練結束，請學生或教師作簡要評論。

③導學示標

教師可采取語言激趣，情景激趣，設疑激趣等方法或從題目、文中重點詞句入手，設置能發(fā)揮導向作用的、與課文內容相關的問題情境，激發(fā)學生的求知欲望和探索潛能。指導學生解讀學案中出示的本節(jié)課學習目標，讓學生總體把握本節(jié)課的學習內容和達成目標 ④質疑解難

通過小組討論、集體交流等形式，交流學案中的“基礎知識預習題”和發(fā)現(xiàn)的問題，師生合作共同解決。教師可針對課前 對學生解題情況的了解，利用投影儀等教輔工具設計基礎知識檢測題，檢查學生的預習情況，起到檢查與鞏固的作用。

⑤精讀探究

要體現(xiàn)“生本教育”的理念，把“讀”作為最根本的學習手段，以讀為主，以講為輔，真正把學生當作“讀”的主體。指導學生閱讀的具體步驟：

初讀感知

在指導學生通讀課文的基礎上，理清文章思路，把握主要內容。

細讀品味

體味和推敲重要詞句在具體語言環(huán)境中的作用，并積累一些精彩的詞語和句子，讀時多問幾個為什么。這一環(huán)節(jié)是語文課堂的主體，教師應該用較多的時間引導學生走進文本，細讀、精讀課文，來理解語言，品評語言。合作探究

學生細讀課文之后，教師可引導學生質疑，也可直接提出疑問。要求學生精讀多想，比較分析，展開論辯交流，求得問題的解決。此環(huán)節(jié)也要不惜花費時間，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性和潛力。教師對疑問可采取提問、點撥的方式，引導學生通過小組合作討論來探究問題，課堂上不一定要把追求完美的答案作為教學目標，而應當引導學生在辨析問題上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。

⑥拓展延伸

在積累、鞏固本節(jié)課基礎知識的基礎上，調動學生的生活積累，適當向課外延伸。

⑦達標檢測

教師根據(jù)教學目標，設計好達標題。要求學生當堂獨立完成習題，通過檢測查找教學中的疏漏，以及時補救。同時確定好課后輔導對象，做好課外輔導。（3）文言文閱讀：

要將文言基礎知識教學作為重點，幫助學生養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。要重視誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。達標檢測習題要圍繞這幾方面去設計。課堂教學基本程序為：

導學示標 朗讀課文 自譯課文合作

探究基礎訓練

達標檢測

（4）綜合復習課：

復習課按照“四段式”進行，主要環(huán)節(jié)為：

考點解讀

典型引路

方法點撥

反饋鞏固

①考點解讀

教師闡明“考綱”及“考試說明”中對本知識點的能力層級要求，分析近年來高考江蘇卷、全國卷以及其他省市考卷的相

關考試內容、題型特點、分值分配等情況，預測新一年江蘇高考本知識點的發(fā)展趨勢，提出復習要求。

②典型引路

教師出示精選出的高考題或其他典型例題，在學生試做之后，根據(jù)情況進行分析講解，重在歸納總結其中規(guī)律性和趨勢性 的內容，引導學生逐步了解、熟悉、掌握高考題型。

③方法點撥

教師在前一環(huán)節(jié)的基礎上，對本知識點應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，明確提出復習的

目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復

習打好基礎。

④反饋鞏固

教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。可

安排部分學生上臺板演，有條件的也可通過視頻來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發(fā)

現(xiàn)錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統(tǒng)化，能力升華。根據(jù)需要，可布置適量的課后相關鞏固性

練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果；也可建議學生將做錯的典型習題收入“糾錯題集”，以便時常復習，避免重復錯

誤。

（5）試卷講評課

基本程序：

講評導入

從考試的重要性、檢測情況導入，或從對試卷批改中發(fā)現(xiàn)的問題導入。

分析數(shù)據(jù)

主要包括：平均分、優(yōu)分率、及格率、低分率、最高分、最低分等；與上次檢測成績的比較，與同一科任鄰班成績的比較，與全年級成績的比較；學生個體成績進步及退步情況，優(yōu)分學生名單；原因分析，包括教師教與學生學兩方面的因素。在充分肯定學生長處 的同時，分析學生學習過程中存在的不足，加強學習方法的指導。

自查自糾

學生對批改過發(fā)還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提

前發(fā)還試卷并提出自查活動的要求。

典型分析

重點講解錯誤率較高的題目，幫助學生分析錯誤原因，教給學生答題方法，對不明答案作出質疑，教師作明確

和分析。

針對訓練

凡學生自己答錯的題目，根據(jù)教師的分析和明確，用紅筆或其他顏色的筆修改過來，邊改邊再識記或理解。進行二次檢測，要求學生用10-15分鐘的課內時間獨立完成并當堂交卷。

總結反思

教師講明要求，學生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，提出今后改進的措施。

(6)寫作課

不可否認，許多人對寫作教學的研究投入了不少的心血，但對于寫作課的課堂教學模式，研究的人卻很少，有關的論述更

不多見，多數(shù)老師的寫作課課堂教學也比較隨意。為進一步規(guī)范寫作課課堂教學，提高語文教師指導學生進行寫作訓練的能力和水平，激發(fā)學

生寫作興趣，提高寫作教學質量，我們有必要對語文寫作課課堂教學的大致思路作一下規(guī)范。在具體的寫作課課堂教學中，可以采取以下步驟

進行：

1、定標擬題

每一節(jié)課教師都要依據(jù)總體的寫作序列訓練目標確定本節(jié)課的教學目標，依據(jù)目標擬定或與學生共同擬定寫作訓練題目。

擬定的題目既要針對寫作訓練目標，又要具有濃郁的生活氣息和鮮明的時代特征，還要考慮到青少年學生的心理認同，以激起學生的寫作興趣。

2、思路點撥

教師要依據(jù)本節(jié)課訓練目標和訓練題目，指導學生獨立地或通過小組合作交流形式進行審題，教師進行指導點撥，提出寫

作要求。這樣既開闊了學生思路，又防止出現(xiàn)審題偏差，對于訓練學生在寫作中迅速吃透命題者意圖、領會寫作目的很有幫助。

3、寫作訓練

在學生明確了寫作訓練目標和寫作思路后，要在規(guī)定的時間內讓學生完成作品，訓練學生養(yǎng)成快速成文的習慣。在保證質

量的前提下提高寫作速度，這對于提高學生應考寫作的能力有非常重要的意義

4、修改交流

文章不厭百回改。學生寫作成文后，教師要引導學生自己的作品進行閱讀、修改，使學生養(yǎng)成主動修改的習慣。在此基礎

上也可以讓學生在小組內進行交流、修改或批閱、評點，給學生創(chuàng)造一個合作學習與交流、相互借鑒和模仿的機會，5、教師評改

對于學生完成上交的作品，教師要在總體瀏覽學生寫作和互批情況的基礎上，抽取三分之一左右的作文進行批閱，以發(fā)現(xiàn)

學生作品中的精彩之處和優(yōu)秀習作以及學生在寫作過程中暴露出的普遍問題，并進行歸類，為講評做好準備。

6、講評指導

根據(jù)學生寫作、互批以及教師批閱過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師要對作品的寫作情況進行評價和分析，肯定優(yōu)點和長處，對精

彩的段落或優(yōu)秀的作品要當堂誦讀點評或印發(fā)甚至推薦發(fā)表，以激發(fā)學生的寫作興趣；對寫作過程中集中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題要給予指正

。如果有必要教師也可以指導學生進行二次寫作，即在指導講評的基礎上在進行同題寫作訓練。

這幾種課堂教學模式最大的特點是體現(xiàn)了新課標“以人為本”的教育教學理，符合“自主、合作、探究”的學習方式要求

。在以后的教學中，希望老師們加以學習、借鑒。要加快課堂教學模式的構建，以此促進教師盡快掌握知識體系，形成學科思想。但需要老師

們明確的是教學模式只是一個中介，一塊敲門磚，有模式而不唯模式才是教師教學的理想境界，任何模式的制定不是憑空想出來的，任何模式 的運用必須切合教師和學生的自身實際。實踐出真知，在教學過程中，老師們必須密切結合自身實際，運用“拿來主義”，而不是采取“照抄

照搬主義”，要融百家為一家，超越被動模仿，走向主動創(chuàng)造，才能形成自己獨特的教學風格，才能收獲教育教學的豐碩成果。

今年5月12日，在各高中業(yè)務校長會議上，教研室已對構建課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結構這一問題作了具體安排。9月

份將繼續(xù)開展“課堂教學月”活動，本次“課堂教學月”活動的主要任務就是：貫徹落實07年暑期“課堂教學改革研討會”精神，以“構建推

廣高效課堂教學模式”為載體，以“優(yōu)化課堂教學結構、提高課堂教學效益”為目標，深化“目標導學、自主有效”的教學思想，貫徹“先學

后教、以學為主”的教學原則。希望老師們，要以“萊城區(qū)2007年高中課堂教學改革研討會”為契機，以“課堂教學月”活動為依托，認真研

究，加強實

第三篇：參加山東省青年骨干教師課堂教學研討會有感

源于對觀察的推理易于對觀測的理解 2011年3月24-25日在三小有幸參加全省最高級別的教學研討會，會上10位獲得省教學評比一等獎的青年教師提供了精彩的觀摩課，這次活動共研究三個課題：《3的倍數(shù)的特征》、《三角形的內角和》、《毫米、分米的認識》。做課教師們都是強調了從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和運用的過程。建立的數(shù)學模型分別是：3的倍數(shù)的特征模型，三角形的內角和是180度的數(shù)學模型，毫米模型和分米模型。他們都體現(xiàn)了課標的新理念，新課標（修改稿）找出：注重發(fā)展學生的模型思想，模型思想的建立是學生體會和理解數(shù)學與外部世界聯(lián)系的基本途徑。認知心理學認為：模型是源于對觀察的推理而且抽象的數(shù)學結構，建模的目的是觀測易于理解，所以就用了這一句“源于對觀察的推理，易于對觀測的理解”來概括這次課堂教學的特點。下面就談談自己的一點淺顯的認識，請專家給予指導。

一、重視經(jīng)驗，找準建模的起點。

二小的臧老師上課開始讓學生判斷哪些數(shù)是2的倍數(shù)，哪些數(shù)是5的倍數(shù)，再讓學生說出2、5的倍數(shù)的特征，接著老師問：為什么判斷2、5的倍數(shù)只看個位上的數(shù)呢？以16、24、138為例，用小棒圖演示2個2個地分沒有剩余，回顧建立2的倍數(shù)的特征模型的過程，為后面研究3的倍數(shù)的特征3個3個地分沒有剩余是3的倍數(shù)，有剩余不是3的倍數(shù)，為建立數(shù)學模型找準起點。再如青島的王老師引導學生拿尺子量10厘米的小金箍棒時回顧厘米的模型，再用厘米這個模型去測量5厘米半的小金箍棒時，發(fā)現(xiàn)5厘米多而不到6厘米，就激起學生建立毫米這個數(shù)學模型的欲望，為后面建模打下基礎。

二、提出猜想，嘗試舉例，驗證模型。

數(shù)學模型的思維流程：尋找相關信息—提煉有關信息—提出模型假設—嘗試驗證—調整定型—應用模型—總結。米老師這方面做的非常好，在判斷了2、5的倍數(shù)后，引入研究3的倍數(shù)是特征，米老師對學生說：沒有大膽地猜想，就沒有創(chuàng)新，請同學們大膽地猜想3的倍數(shù)的特征，目的是激發(fā)學生提出假設模型，米老師 把學生的猜想一一板書在黑板上，接下來引導學生用百數(shù)表找3的倍數(shù)來驗證，讓學生用驗證來推翻或支持黑板上的逐條猜想，學生通過觀察推理：個位上是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9的數(shù)不能作為3的倍數(shù)的特征。米老師又問：對3的倍數(shù)的特征又有什么新的猜想。一生提出：個位和十位上的數(shù)加起來又有什么特征這個假設模型。米老師引導學生獨立思考、合作探究，通過舉正例和反例來驗證這個假設模型，學生經(jīng)歷了觀察、推理等思維活動歸納出3的倍數(shù)的特征模型，逐漸形成了可操作的數(shù)學模型。濱州的王老師也是先讓學生毫米模型進行猜測，然后引導學生測量驗證，建立起毫米的模型。棗莊的張老師也是先猜測三角形的內角和是不是180度，并且畫上問號，組織學生小組合作，測量計算，驗證猜想是否正確，再引導學生用撕拼法、折拼法又進一步驗證三角形的內角和是180度的數(shù)學模型，把問號擦去寫上句號。在這個過程中，學生對新的知識、方法和技能有了更深刻地理解，同時學生也獲得豐富的活動經(jīng)驗。

三、深化擴展，應用數(shù)學模型。

數(shù)學建模用模也就是生活問題數(shù)學化和數(shù)學問題生活化的，用建立的數(shù)學模型來解答生活中的實際問題。胥老師用建立的分米、毫米的模型，給小朋友的身高、頭長、耳朵長填上合適的單位，教育學生要有正確的書寫姿勢，要做到一尺、一寸、一拳頭，它們分別是多少分米、厘米、毫米？來鞏固分米、毫米的模型，同時對學生進行思想教育，進行學習習慣的培養(yǎng)。應用數(shù)學模型真正讓數(shù)學走進生活，解決實際問題。老師們還注意對所知識的深化

擴展，陳老師，米老師引導學生應用3的倍數(shù)的特征課下探究9的倍數(shù)的特征，張老師和王老師鼓勵學生用三角形的內角和是180度，去探究四邊形、五邊形等圖形的內角和是多少度。上課老師鼓勵學生積極探索、大膽創(chuàng)新、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

對于以上幾點，只是自己的粗淺的認識，不一定正確，敬請批評指正。在聽課中有一個疑惑：對于3的倍數(shù)的特征探究算理時，用小棒擺、珠子撥、用小棒圖等來驗證，一節(jié)課中占多大的比重，本節(jié)課怎樣處理直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關系。

第四篇：參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

岱岳實驗中學小學部 馬美超

能夠有幸去泰安市第一實驗學校花園校區(qū)參加“睿師育人——小學語文名師課堂教學觀摩研討會”，我首先要感謝學校領導給我的這次機會，也要感謝這兩天學習中優(yōu)秀教師帶來的精彩課堂。聆聽了來自全國各地的名師優(yōu)質課和專家的講座，收獲良多，受益匪淺。

在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自東平的劉曉倩老師，劉老師氣質優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。劉老師在講座中講了三點：

一、要想讓學生讀懂文章，理解文章，首先需要讓學生走進寫文章的作者，體會作者的生活，感受作者寫作時的心情，這樣再去講授課文，學生才能站在作者的角度去體會、感悟。劉老師在講授《那片綠綠的爬山虎》一課時，幾次介紹葉圣陶老先生及其作品。讓學生非常深度了解了作者，為學習課文，感悟文章的真諦打下有力的基礎。二作為一名語文老師，還要了解編者的意圖，大綱的要求以及學齡學情。這樣才能因材施教。

三、語文老師要站在一定的思想高度（這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度），這樣就能多角度，深入的解讀文本，就能引領學生走向思想的高度。劉老師強調語文老師要熱愛閱讀，想辦法用自己的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情。語文是一門具有人文性和工具性的學科，語文老師要在課上讓學生體會到文章的文字美，內容思想上的人文美。這才是語文老師要實現(xiàn)的目標。劉老師說：“蒼白的心靈無法產(chǎn)生豐富的語文素養(yǎng)！我們應用書籍充實自己的頭腦。” 陳炳峰老師的課堂也是智慧滿滿。把主要部分拿出精講，細講，不可面面俱到。感情要蕩漾一點，該高興時愉悅一些，該悲傷時就壓抑一些。陳老師強調，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風格，學竇桂梅的熱情奔放學不好就會學成瘋子，學支玉恒的深邃豐富，學不好就學成了傻子。名師有名師的特點，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長就可以發(fā)揮，發(fā)揚。我很認同他的這一說法。

從幾位名師的教學和專家的講座中感受到一個真正的語文教師應該具有的素養(yǎng)。這方面包括語文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。正如吳勇老師講座中談到的一樣，教師應該加強人文閱讀和專業(yè)閱讀。因為語文教學的過程就是教師、學生、作者之間情感碰撞的過程，如果教師沒有足夠的正能量，怎么也擦不出情感的火花來。就像王文湛老師說的那樣：語文老師要有文學素養(yǎng)，不要說教學的語言有語文味兒，就連批評學生，罵學生都要有語文味兒，讓學生聽了就覺得是一種享受，感受到一種美。因此，我們應該多讀書，讀好書，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內涵。

其次是關于語文教學中對文本的解讀。在幾位名師的課堂教學教學和講座中，都非常重視文本解讀。突出了文本解讀要細讀和深讀，因為文本就是語文教學中最直接最豐富的教學資源。以前我們的教學中最多的是“初讀課文，把握大意。”但是，聽了專家們的講座后，我明白了語文教學不僅要求學生把握文章大意，更要學生深入理解文本，引導學生抓住文本中的一些關鍵詞句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。唯有如此，學生才能深入體會作者的情感世界和真實的寫作意圖。

再次是轉變教學觀念，努力實踐新課程標準。一是要實現(xiàn)師生角色的轉變。在幾位名師的教學中始終體現(xiàn)了學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是教學的引導者、參與者的教學理念。吳勇老師在課堂上遇到一位學生不敢大膽發(fā)言的時候，就積極引導、鼓勵、幫助學生發(fā)言。當這位學生能夠說出自己的看法時，老師就給學生鼓掌。這一舉措，表現(xiàn)了老師對學生的肯定和尊重。我想這樣不僅改變一個學生的性格，可能還會改變一個學生的一生，因為學生可能會因此而變得開朗、大方和自信。二是積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在這幾堂課上，有學生自主閱讀，在閱讀中質疑的，有師生對話交流的，有小組合作探討的，有展示成果的。其中吳昕歆老師以活動為載體的教學流程設計就充分體現(xiàn)了這一點。學生在多種形式中不斷的吸取，不斷的感受，從而實現(xiàn)教師的預定教學目標。

第五篇：中美初等教育課堂教學比較

中美初等教育課堂教學比較

一、美國的課堂

根據(jù)我的了解，美國的課堂是自由的，能動的，輕松的，平等的，充滿探究味道的。那一節(jié)課來說，如在上《冰》這課：

完成學校早上例行的事務以后，威爾森先生來到教室窗戶外窗臺前，在那里他放置了早上拿來的冰棒。他把這些冰棒拿給學生們看。問道：“你們看我是從哪里找到這些東西的？” 孩子們大叫著說早上他們到處都看到過這些東西。有的學生注意到曾在樹枝上看到倒掛的冰棒；有的曾在屋檐上和遮陽蓬上看到過。還有一些學生今天早上似乎沒有看到任何冰棒。但使大家都感到興奮的是威爾森先生已經(jīng)把這些冰棒帶到了課上。他描述了他如何伸出手去到較低的屋檐下漫漫地將其弄下來，試圖不讓它們斷掉。接著，威爾森問道：“你們在這些冰棒上到底看到了什么？” 學生們的回答各種各樣。“它們很長”，“它們是冷的”，“它們是堅硬的”，“它們是尖的”，“當它們融化時就要開始滴水”，“如果你用它刺人，就可以對人造成傷害”，…… “現(xiàn)在，讓我們趁它還沒有融化之時，對它進行我們的探索”，威爾森說道：“你們的問題是什么？從這些冰塊中你們想要發(fā)現(xiàn)什么？” 一些學生想要知道它融化之后能流多長，其它同學則想要解決下面的問題： “如果現(xiàn)在讓它融化掉，那么它的重量是否會發(fā)生變化？” “它們融化后，顏色是否會發(fā)生變化？” “它們融化后我們能否把它們再恢復成現(xiàn)在的樣子？” “它們的味道怎樣？” …… 然后具有同樣興趣的學生便三五一組地組織起來，找相關的研究工具，積極地投入到對所提問題的探索中來。

二、中國的課堂

中國的課堂相比之下就死板多了，現(xiàn)在中國新課程改革要求小學科學課要以探究為核心，可是現(xiàn)實課堂中比較傳統(tǒng)。在拿《冰》這課來說：

中國教師拿著一塊冰進了教室，問學生：“你們看到什么，發(fā)現(xiàn)了什么？”學生會說“透明”，“有形狀” ……于是教師會在黑板上寫下冰的特征：無色、透明、固體。之后教師繼續(xù)提問：“那它融化成水溫度有沒有變化呢？”學生有的說有，有的說沒有。接著教師把探究過程和學生交代清楚，注意的事項強調有強調，然后讓學生小組做實驗，記錄結果，得出結論。

三、中美課堂的比較

中國的課堂表面看讓學生進行了觀察，提出問題，進行實驗，得出結論的過程。可是他的問題是老師提的，老師根據(jù)這節(jié)課定好要上內容而提的。而美國的問題是學生自己提的，都是學生自己感興趣的問題，想要探究的問題。

中國課堂也讓學生進行實驗了，可是這個實驗是教師事先設計好的，都在教師的掌握之中，不管學生感不感興趣，不管他實現(xiàn)是否曾今研究過，大家都來做同一個實驗。美國的課堂就不一樣。他讓學生自行提問想要研究的，讓具有同樣興趣的學生便三五一組地組織起來，找相關的研究工具，積極地投入到對所提問題的探索。他激起并滿足了學生探究的欲望。由此可以看出美國比中國更加注重因材施教。

由此可以看出中國的教育表達的是對知識的靜態(tài)接受，美國的教育則表達的是對知識的動態(tài)改變；美國的教育注重廣而博，中國的教育注重窄而深；美國的教育注意培養(yǎng)學生的自信、自主、自立精神，中國的教育注意培養(yǎng)學生嚴格、嚴密、嚴謹精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，中國的學生容易偏于自我約束、自我控制，以及因害怕出錯而習慣于固守規(guī)范。基礎好可以是創(chuàng)新的有利條件，但同時也可以成為束縛和阻礙創(chuàng)造性思維的障礙。嚴謹?shù)奶攸c可以帶來周全的思考，也可以成為跳躍性思維的大敵。

四、啟示

中國的教育要走出來，課堂不能被約束，在課堂上要讓學生學習他們真正想學的東西，給他們提供條件，探究想探究的事物。因此，教師要加強自我的素養(yǎng)，提高自己的思想覺悟，提高自己的課堂教育教學水平。給自己先充足電，這樣才能帶引學生更好的活動。