第一篇：構建特色課程體系,教育家型校長的成長之路

特色課程體系的構建，教育家型校長的必由之路-------以生命教育為核心的特色課程體系的實踐探索

天津市匯森中學

孫方

看到我發言的題目，大家可能會有這樣一個疑問：課程建設和我們這次論壇的主題“追尋我心中的教育家”，有什么必然的聯系嗎？在學習古今中外教育家的教育成果時，我發現，凡是教育大家，在其教育思想的實踐中，都形成了獨具特色的課程觀和比較成熟的課程體系。例如，夸美紐斯的“泛智”課程理論，盧梭的自然主義課程論，以及孔子為了實現培養君子之教育目的，形成的以“六藝”為主要內容的課程體系等等。很顯然，課程體系的構建是教育家的教育思想必不可少的重要組成部分。

時代的發展要求校長要像教育家那樣辦學。學校發展的核心競爭力是什么？是課程。一個學校的特色，應該反映在這所學校與其他學校不同風格的課程建設上。校長要逐漸成長為教育家型校長，就必須圍繞學校的辦學理念，進行學校課程建設的頂層設計-----學校特色課程體系的構建與創新。

天津市匯森中學是由原先以天津二中為依托的民辦公助學校“天慈中學”改制成為的一所優質民辦學校。我們的核心教育價值觀是“給每一個青春生命注入成功的密碼，讓每一個青春生命綻放燦爛的光彩”，我們的人才觀是致力于培養具有現代公民精神的未來社會的成功者。具體來說，就是以“求真、至善、尚美”為育人原則，以多元生命教育作為學校的辦學特色，通過多元生命課程體系的構建與實施，達成匯森學生品性純潔、品位高雅、品行自勵的教育理想，實現匯森教育的高附加值。“生命教育”是這兩天論壇中出現的高頻詞，很多學校都在實施生命教育，探索生命課堂的模式。我們匯森中學結合自身辦學理念和辦學特色，把我們的多元生命教育理解和定義為一種“全人教育”。通過對生命本身的關注，使學生珍惜和敬畏生命，學會生存和生活，進而思考個體生命的存在價值，這是第一個層次；更高層次，我們通過引領學生不斷提升自身綜合素質和能力，完善和發展個體生命，追求生命的完美與幸福，實現生命價值。

多年來，我們始終堅持為教育注入鮮活的“生命”元素，讓豐富多彩的校園文化彰顯教育的活力；堅持為課程融入斑斕的“多元”成分，讓創新的課程建設凸顯生命的魅力；堅持傳承與創新并舉，致力于生命教育體系的構建，著力個體生命習慣的改變，讓匯森中學的“生命教育”保持發展的動力。圍繞生命教育這一核心理念，我們構建了包括國學教育、藝術教育、國際理解教育、科技教育、安全教育、慈善教育、環境教育、心理健康教育等在內的十大教育群落，對應達成智慧生命、修習生命、美麗生命、多元生命、創意生命等在內的十大教育目標，形成了匯森中學獨具特色的多元生命課程體系。

匯森中學的多元生命課程體系，由“基礎系列”、“拓展系列”和“成功系列”三大系列構成。

基礎系列課程由“智慧生命”、“尊重生命”、“陶養生命”、“潤澤生命”和“護航生命”五個模塊構成。主要包含國家課程以及涉及到安全教育、國學教育、道德與修養、心理健康教育、環保教育、法制教育等內容的校本課程。基礎系列課程旨在幫助學生認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，使學生擁有健康的身心和良好的道德修養，讓學生具備生存、生活必備的基礎知識和基本技能。

拓展系列課程由“美麗生命”、“創意生命”和“綻放生命”三個模塊構成。主要包括“藝術課程”、“科技課程”、“機器人課程”、“注意力訓練課程”、“思維拓展訓練”等內容。拓展系列課程注重培養學生的思維習慣和思維品質，關注學生個性和特長的不斷完善和發展，為學生提供更多的創造空間和機會，促進學生創新精神和實踐能力的提高。

成功系列課程由“經營生命”和“多元生命”兩個模塊構成。主要包括“領導力課程”、“生涯規劃課程”、“國際理解教育”和“多元智能課程”等內容。通過多元的課程學習和豐富的實踐活動，促進學生個性品質的完善，形成多元智能的發展，增強學生對人生和社會的使命感，在實現自身生命價值的基礎上為社會創造更多的價值與幸福。

葉瀾教授曾經有這樣一段話使我感受很深：“我們完全沒有必要把教育家“神秘化”，也不能只把那些赫赫有名的人才當做是“教育家”。只要為人師者能把自己的一方水土耕耘好，辦學辦出聲色，讓孩子們能夠很好地成長、發展，他就可算當之無愧的“教育家”！” 用心解讀教育，用愛實踐教育、用情體驗教育、用智創造教育。我想這是我，作為一名中學校長在通向未來教育家成長道路上努力的目標和方向。希望能與大家共勉！

第二篇：為教育家型校長的成長奠基

為教育家型校長的成長奠基

尊敬的各位領導：

我來自邢臺市，2009年5月經競聘任縣教育局局長。兩年多來，我們寧晉縣順應全國教育改革與發展的大環境，以干部人事管理改革為抓手，進行了積極的改革與探索，取得了一些成效。但客觀地說，還是淺層次的和初步的，同邯鄲、石家莊、衡水、唐山等的先進縣市相比，差距還很大。非常感謝院領導給我的這次與各位同仁交流工作的機會。下面，我把兩年來寧晉教育干部人事改革探索和實踐，向各位領導和同志們做一匯報，不妥之處，誠請各位領導和同志們批評指正。

寧晉縣位于河北省中南部，轄十鎮、四鄉、一個省級產業聚集區、一個省級開發區，總面積1046平方公里，總人口73萬，2005年被省政府更為首批22個擴權縣之一，2010年全縣財政收入12.1億元，是邢臺市第一人口大縣，經濟第二強縣。全縣共有中小學校230所，在校生約7萬人，在編教師5947人，但是教育卻滯后經濟發展，是教育欠發達縣。2009年以前，寧晉教育一直徘徊不前，高考二本上線率一直位于邢臺市中下游，生源外流現象突出，并呈現低齡化的趨勢，從小學一年級就外流，主要流向石家莊、衡水（冀州、武邑、棗強）等地，2009年，新一任縣委領導班子成立后，召開第一次縣級老干部座談會，征求老干部對寧晉經濟社會發展的意見和建議，會上，老干部反映最多、意見最大、最不滿意的是教育問題。座談會變成了對教育的聲討會。在全縣民主評議中，教育連續八年被評為倒數第一，網絡貼吧反映教育問題的帖子十分集中。

溫家寶總理去年在全國教育工作會議上說，一個好老師，可以教出一批好孩子；一個好校長，可以成就一所好學校；一批教育家，可以影響國家和民族的未來。2009年5月，被任命為縣教育局局長后，對整個寧晉教育的歷史和現狀進行了冷靜分析。造成寧晉教育落后的原因是多方面的，有硬件的問題、管理的問題、教師的問題，但最主要的還是干部的問題。要想扭轉教育落后面貌，不能眉毛胡子一把抓，必須抓主要矛盾和矛盾的主要方面，主要矛盾就是校長，校長是一個縣域教育大廈的骨架，矛盾的主要方面是校長的選撥、培養和歷練。經過深入調研分析，當時的校長隊伍人心渙散，普遍存在教育理想缺失、綜合素質不高的問題，主要表現是五多五少：機械執行多，創造性開展工作少（不求上進，四平八穩，守攤思想嚴重，既不鉆研教育理論，也不深入教學實際，學校辦得沒活力）；關心自己職位前途多，關心工作少（心浮氣躁，不抓教學和學校管理，只關心自己的仕途，跑騰、折騰）；熱衷社會應酬多，潛心研究教學少（走讀，不能盯在學校，中午喝酒，下午打牌，言談舉止不注意形象，社會上反映強烈）；追求物質利益多，考慮精神修養少（干第二職業，有的校長甚至去觸碰亂收費的“高壓線”）；強調客觀困難多，反思主觀原因少(只強調政府投入不足，不去主動想辦法解決困難)。教育管理理論指出：一名校長要成長為一名教育家型的校長，一般要經歷三個階段：一是要成為專業化人才，具備作為校長、教師的專業技能和基本素養；二是學校教育教學工作取得顯著成績，在理論和實踐上有獨到的建樹，得到社會的廣泛認可，躋身名師、名校長行列；三是在輻射影響教師、帶動學校整體發展乃至影響一個區域的教育發展中，成為具有較高知名度和認可度的專家。基于這一思想，我們堅持以人為本，遵循教育發展規律，突破傳統培養模式，以思想引領為核心，以培訓、活動和機制為載體，通過打造三個平臺，為教育家型校長成長創造條件。

一、打造選才用人的平臺，讓優秀人才任校長

拿破侖有句名言：一頭獅子率領的一群綿羊，能夠打敗一只綿羊率領的一群獅子。選好一個賢才，就能帶出一支隊伍，樹立一面旗幟，干成一項事業。我們創新選人用人機制，努力培養和造就一支高素質、能夠擔當重任的校長隊伍，為教育事業的發展奠定人才基礎。

一是公平競爭，實施“賽場賽馬”。“伯樂相馬”的歷史典故，體現了慧眼識才的重要性。但善用人才、用好人才比發現人才更重要。我們著眼于建立公開、平等、競爭、擇優的用人機制，重點推行了公開競爭和述職評議兩項制度，變“伯樂相馬”為“賽場選馬”，改“領導點將”為“比武選將”，競爭擇優，在全縣上下產生了良好反響。第一，實施公開競選。在投資7500萬元的全縣第一所標準化初中--第六中學，實施了校長公開競聘，局班子成員、全體校長民主推薦四名候選人，組織了公開競聘大會，通過施政演講、答辯、組織考察等程序，選出了校長人選。今年，我們還拿出了11個鄉鎮學前教育副校長崗位，進行公開選拔，目前正在實施。第二，實施公開述職。著名教育家蘇霍姆林斯基提出：校長要到老師中去，到學生中去，到課堂中去。我們以此為指導思想，把復雜問題簡單化，每年一次校長述職評議匯報內容就三條，一是今年聽了幾節課；二是住了幾天校；三是為教師、學生做了幾件實事。同一類述職內容，增強了校長之間的對比性，誰干得好、誰干得差，一目了然。同時，我們還組織校長業務能力考試，不僅考知識，還組織聽同一節課，校長進行書面點評課，作為其成績，記入業務檔案，作為考核和任用的重要依據。

二是掛職交流，多渠道鍛煉干部。多崗位鍛煉是一個干部成長的必要途徑，進行多崗位的掛職鍛煉、合理交流，不僅有利于豐富其工作閱歷和個人素質的全面提升，同時也有利于克服思想惰性、凈化干事創業環境、激發隊伍整體活力。近年來，我們在掛職交流方面實施了“四掛”機制，即上掛、下掛、橫掛、外掛機制。“上掛”，選出了12名優秀副校長到教育局機關掛職鍛煉，“下掛”，選派了10名機關干部到基層學校掛職，“橫掛”，優質學校、薄弱學校共互派27名干部到對方學校任職，“外掛”，選派了13名校長、骨干教師到邯鄲名校掛職學習，7名副校長到石家莊、正定掛職學習，掛職期一般為半年或一年。主要目的是對于缺乏基層工作經驗或工作經歷單一，但素質好、有潛力的年輕干部，有計劃地交流使用，多交任務、多壓擔子，放到發達地區跟班學習、放到艱苦環境掛職鍛煉、放到關鍵崗位交流任職，使大批年輕干部迅速成長成才。兩年來，掛職干部中有12名提拔為正職校長，4名得到重用負責鄉鎮中心幼兒園工作。

三是形成梯隊，在一線培養干部。我們堅持把目光更多地投向教學一線，形成來自一線的校長干部選拔培養鏈。我們出臺了《學校中層干部備案辦法》，明確規定了學校中層干部職數、任職條件和提拔程序，中層干部必須備案，一般在骨干教師中產生，每所學校中層干部至少有一名競爭上崗產生，提倡學校所有中層干部實行競爭上崗，后備干部從中層干部中產生，促進各層次人才健康成長，形成合理的梯隊結構。同時，出臺了《校長教師業務檔案管理辦法》，校長教師每人建立一個綜合業務檔案，將其作風、業務、業績等情況作為檔案管理內容，實施過程性管理，作為其提拔重用的重要依據。

二、打造學習培訓的平臺，促進校長專業成長 著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“校長對于學校的領導首先是教育思想的領導，而后才是行政的領導。”這句話對我觸動很大。校長的眼界決定了學校發展的境界，校長的高度決定了學校發展的高度。而校長辦學思想的形成是一個不斷認識、不斷實踐、不斷提高、不斷完善的過程，可概括為學習內化--形成思想--完善升華--指導實踐等四個緊密相連的環節。對此，兩年來，我們堅持“走出去，請進來”，有針對性地開展了四種培訓。

一是系統培訓。基層校長特別是農村基層校長不缺實踐經驗，最缺乏的是系統的理論指導。理論的價值在于給校長以精神和氣質的熏陶，智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。自2009年起，我們每年暑假都舉辦校長高級研修班，進行集中封閉學習，聘請全國知名教育專家、學者講座授課。2009年，我們走進邢臺西部山區，邀請了省教育廳基教處劉殿波處長、劉月橋院長和邢臺市六中、十中、馬路街小學等名校長作報告；2010年，我們走進北師大，邀請了中國政法大學教授林乾、教育部基礎教育教材研究中心主任曹志祥、北京第二實驗小學校長李烈、人大附中副校長翟小寧、北京光明小學原校長劉永勝等知名專家學者，就學校管理、曾國藩做人做事、校園文化建設、校長教師素養等方面進行了培訓；2011年，我們走進西柏坡，劉院長為我們聯系了張家口、保定等省內知名教育專家進行講座。同時，每年暑假還對全縣的小學校長、主管業務校長進行集中封閉培訓。通過集中培訓，豐富校長的理論素養，提升校長的文化內涵，使校長用更寬廣的視野思考教育，用更開放的思維謀劃發展，用更新的理念指導管理。

二是考察培訓。“他山之石，可以攻玉”。我們創造機會讓中小學校長與全國優秀校長進行交流，先后組織校長參加了中國教育發展中心舉辦的“走進江蘇名校”、“走進上海名校”高級培訓班，到江蘇的洋思中學、東廬中學、山東杜郎口中學、寧夏一中、二中等名校考察學習，每年至少給正職校長提供一次外出學習的機會，讓他們近距離接觸名校，了解名校長個人成長經歷，反思自我，找準差距，發展自我。

三是對標培訓。我們從09年開始，在全縣推行“對標管理”，要求各級各類學校根據本校特點、性質、潛力等因素，一平臺學校在全省范圍內找目標，二、三平臺在本縣內找目標。比如，一中對標正定中學，六中對標石家莊市43中，一小對標邯鄲市曙光小學，一幼對標藁城通安幼兒園等，先后選派20名干部教師到邯鄲、石家莊等地對標學校開展為期一學期的跟班學習，先后組織20次1000余人次到邯鄲、石家莊、山東、上海等教育先進地區參觀學習，學習先進的管理經驗和課堂教學改革做法，提升了校長隊伍的辦學理念和治校能力。

四是常態培訓。讀一本好書、一篇好文章，實際上就是與一位大師對話。我們實施了筆記本管理制度，教育局統一印制三個筆記本，校長學習筆記本、工作筆記本、聽課記錄本，發放到各學校并定期調閱，每月一次，局長調閱副局長的筆記本，各分管局長調閱股長和分包學校校長的筆記本。每學期為校長、教師贈送一本書，要求每位校長自訂一本書，并做好讀書筆記。同時，在《寧晉日報》創辦了《教育周刊》，通過“校長論壇”等專欄，交流學習，資源共享。開設了“周六大講堂”，每周對教師進行培訓或輪訓，每次培訓要求校長必須參加，使校長在真實的課堂、直接的交流中，提升了指導實踐的能力和水平。

三、打造展現才華的平臺，為教育家型校長奠基 讓優秀校長脫穎而出，是教育家型校長成長的關鍵一環。作為教育的管理者，只有堅定不移地支持保護干事者，多關注那些恪盡職守、埋頭苦干的干部，為校長創造一個想干事、能干事、干成事的寬松環境，才能培養和造就一批在全市、全省乃至全國有影響的名校長，起到引領和示范作用，帶動校長隊伍整體素質的提升。

一是保護，讓校長無干擾。教育本來是弱勢群體，特別是在教育落后地區，環境比較復雜，社會的關注，群眾的責難，部門的檢查等等，每時每刻都會想到。對此，我們明確提出，學校的事校長負責，學校外的干擾，比如說，各種外部門檢查、罰款等難以處理的事，教育局處理解決，力爭為學校創造一個“零干擾”的環境，只要是不違反政策和法紀，校長都可以放開手腳去干；在系統內部還明確了“三個禁止”和“三個凡是”，減輕基層學校負擔；同時，我們還擴大學校的自主辦學權，出臺了《財務管理辦法》，堅持預算管理，學校將財務開支列成預算，其中日常工作經費占50%，學校校長簽字即可到支付中心支付，不再需要局領導簽字，進一步為學校放權減負，讓校長有更多的時間去思考管理、思考教學。

二是考核，讓校長有壓力。完備的考核體系，是科學客觀地評價校長，促進學校發展的重要保證。對此，我們修改完善了對學區學校和領導班子考核辦法，設置“共性+個性”目標，分平臺分序列實施考核，注重增量的考核，讓好校和差校都有壓力。位次比去年上升6個位次，就獎；如果下降6個位次，就黃牌警告，考核結果和干部任用直接掛鉤，我們明確提出了“三不一用”的用人原則，即不用跑、不用送、不用找，憑實績用干部，根據考核情況提拔、重用干部，對考核最后一名校長予以轉崗、離崗培訓，避免了校長跑騰拆騰，把精力用在管理學校出成績上。根據這一制度，我們將成績突出的原普通高中校長王瑞中破格提拔為一中校長，掛任教育局副局長。王瑞中上任后以校為家，苦干實干拼命干，高考成績一年一個臺階，本二上線人數兩年翻了一番（由300人增加到600多人）。

三是獎勵，讓校長有動力。激勵是管理工作中調動積極性的必要手段，是校長專業發展的動力。每兩年評選一次名校長、名教師，從物質和精神兩方面入手進行獎勵：物質上，對評選出的名校長每人獎勵1萬元；精神上，一是表彰宣傳。在教師節大會上大張旗鼓的進行表彰，并通過報紙、網站、電視臺等媒體廣泛宣傳他們的事跡，提高名校長、名教師的社會地位；二是提升價值。對于縣域教育而言，既需要各級專家的理論指導和外出考察，但更需要本土名校長的培養。舉辦“名校長講座”，今年暑假，給評選出的4名縣級名校長定任務，每人至少到基層單位舉辦5次專題講座。同時，我們要求校長在集中研修、外出考察之后，將其所學結合工作實際進行反思，在本單位內上校本培訓課，教育局組織評選優秀報告，給予獎勵，并輯印成冊，交流共享。校本培訓和名校長報告的講座過程，是一個自我反思的過程，使原始的經驗在不斷地被審視、被修正、被強化，去偽存真，提煉升華，上升為一種自己的、特色的系統理論，催化校長由經驗型向專家型的轉變。

兩年多來，通過抓活校長隊伍，樹立了正氣，點燃了激情，取得了突破，2009年，被市政府授予“教育工作進步獎”；2010年，被省政府授予“教育工作先進縣”。今年高考實現了名牌大學和二本上線人數的雙突破，董云飛位列邢臺市理科第2名，被清華大學錄取，成為寧晉25年來第一名非國防生清華生；本二上線人數突破了600人，上線率進入邢臺市第一平臺。學生外流得到有效遏制，今年全縣初中畢業優秀生82%留在我縣就讀，小升初96%留在我縣初中就讀。同時，學生出現了大規模回流，兩年來，回流學生1200余人。今年教師節前，我縣校長王瑞中、李喜中被評為邢臺市名校長（全市僅20名）。教育局在民主評議中被評為經濟社會管理類中上游（第7名，共16個單位）。這些成績的取得離不開我們自身的努力，更離不開我們從邢臺、邯鄲、石家莊等地學到的先進經驗。我們僅僅是萬里長征走了第一步，今后的路任重而道遠，但我們堅信，伴隨著全省和兄弟縣市教育大發展的東風，伴隨著寧晉教育走向振興的步伐，更多的教育家型的校長將脫穎而出。

最后，真誠地感謝省教育干部培訓學院提供這次學習機會，真誠地期望各位領導多提寶貴意見，真誠邀請各位領導寧晉做客，視察指導工作，真誠地祝愿各位領導身體健康，家庭幸福，工作順利。

第三篇：推進校長專業化建設造就教育家型校長

推進校長專業化建設造就教育家型校長

周冬祥*

“促進校長專業化”，“大力倡導教育家辦學”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱“綱要”）提出的新時期我國教育人才資源建設戰略新舉措，在國內各界引起了廣泛的積極反響。究其原因在于，即使是再完美的教育發展藍圖，也必須有一大批高素質的教育家型校長落實到辦學實際中，否則，“綱要”就等同于“空話”。從教育家辦學的人才資源來看，加強校長隊伍建設是必不可少的奠基工程。而大力推進校長專業化，是造就教育家型校長，實現教育家辦學的必由之路。然而，推進校長專業化，造就教育家，是一項需要長期努力的高端人才發展戰略工程，在我國還是處于規劃構想階段，尚未真正起步。我個人認為，在啟動階段，做好以下三項基礎性工作非常重要。

一、制定校長專業標準，確立教育家型校長的理想目標

“綱要”提出要制定校長任職資格標準，促進校長專業化，提高校長管理水平，推行校長職級制。深入分析就會不難發現，這四項措施的核心是“促進校長專業化”。校長任職資格標準是校長專業化的標準依據，提高管理水平是校長專業化的核心任務，推行校長職級制是校長專業化的保障激勵制度。從造就教育家型校長的專業高度上看，校長任職資格標準僅僅是規范校長任職的資格條件，并非反映教育家型校長應當具備的高層次專業理想目標要求。為此，有必要制定全面界定各級各類學校校長專業化水平的國家標準。

制定國家校長專業標準，既可以為校長成為教育家提供專業發展目標，又可以明確校長職業的專業屬性，徹底與“行政官員”劃清界限，同時也明確了校長崗位從業人員的專業門檻，革除“不懂教育者辦學”的行政化弊端，純潔教育家辦學的基礎隊伍。

制定國家校長專業標準，要明晰校長專業素質結構，全面界定教育家型校長的思想政治、師德品質、專業學識、領導能力、經驗修煉、績效聲譽、學術研究等各方面專業素養發展水平，充分體現校長應當具備的專業品位。

制定國家校長專業標準，要針對不同年齡學生所需要最合適的教育服務，分別制定幼兒園、小學、初中、高中、職業學校、大學等各級各類學校的校長專業標準，以提高校長專業化的科學性、針對性和實效性。

制定國家校長專業標準，要針對校長專業發展的不同階段，明確規定校長入職前的專業準備、入職資格條件，明確規定合格校長、優秀校長、杰出校長、教育家型校長等不同發展階段校長的專業評價標準，為校長提供不同層次的發展目標。

二、改革校長管理制度，營造教育家型校長成長良好環境

校長管理制度是能否促進校長專業化，實現教育家辦學的關鍵因素。現行校長管理制度視校長為“干部”，納入上級組織部門管理范圍，參照公務員管理辦法，進行選任和考核。校長（甚至包括教師）的管理也是參照公務員的“德、能、勤、績”四個方面進行考核，不符合學校工作以學年為階段實施人事管理的特點。*作者系武漢市教育科學研究院研究員，教育發展與管理研究室主任

推進校長專業化，就要改變“校長官員化”管理模式，實行校長專業化管理。要把校長的管理從實際上存在的“準公務員”范圍內剝離出來，按照學校教育的學年制度和校長專業標準，由學校主辦方組織實施人事管理。政府主辦學校的校長管理由政府教育行政部門直接負責，非政府主辦學校和民辦學校的校長管理由學校的主辦方負責，政府教育行政部門可以或學校主辦方協商，委托合法的第三方專業評估機構，依據教育法規要求對校長進行專業考核評估，提出評估意見，為學校主辦方選任校長時提供重要參考依據。

推進校長專業化，就要改革校長選任制度，建立專業化遴選制度。學校主管部門根據辦學規律和校長專業要求，對擬任校長實行公開招聘，競爭上崗，專業遴選，合約聘任、聘期考核，允許續聘。要改變單一由非專業組織部門負責遴選校長模式，吸收教育專家、人大代表、家長代表以及社區代表等各方面人士組成校長遴選委員會，進行校長遴選和聘任工作。要通過實行專業遴選校長制度，把好校長入口關，促進校長努力成為地方教育專家，致力于為地方文化教育事業發展服務。

推進校長專業化，就要真正實行校長負責制。要通過大力促進學校內部管理體制機制改革創新，落實學校法人地位和校長法人代表的職責權利，建立“校長全面負責、黨組織監督保證、教職工民主管理、家長與社區人士協作、上級領導和專家參與指導”的學校教育協商管理體制機制。在推進現代學校管理制度的有效實施基礎上，學校上級主管部門要尊重辦學規律，依法行政，簡政放權，賦予學校具有真正的人事自主聘用權、經費自主使用權和學校資源調配權，為校長依法自主辦學開放自由發展的空間。唯有如此，校長才能在自主辦學的實踐探索中，一步一步成長為教育家。

三、變革校長培訓方式，構建教育家型校長專業發展模式

縱觀古今中外的教育家成長歷程，并沒有哪一位是通過有意培養而成為教育家的。雖然教育家不是培養出來的，但教育家所特有的素質是可以有目的地進行培養。不斷加強和改進校長培養內容和培訓方式，對于提高校長專業素質，促進校長快遞成長為教育家型校長，是有積極意義的。

近年來全國各地都非常重視校長培訓工作，從教育部到各省、市、縣，各級教育行政部門和校長培訓機構組織開展各種形式的校長培訓活動。客觀地總結反思近年來中小學校長培訓工作，總體感覺是有所收效，但與預期相差較大。以湖北省為例，近年來校長培訓主要是采用集中聽報告、外出參觀考察等培訓方式，輔以提交論文和研討交流等方式進行。這種遠離校長辦學實際的異地培訓方式，超越了校長辦學所依存的省情、市情、縣情和校情，讓校長感覺到“聽起來覺得頭頭是道，看起來覺得如花似錦，做起來覺得難上加難”。一位參加過N次校長培訓的省級示范中學校長認為，這幾年我省校長培訓熱衷于外出“拜佛取經”，但其結果是付出了高昂學費，浪費了寶貴的時間精力，得到了收獲是微乎其微。一小部分校長試圖學以致用，但因外地辦學經驗產生于外地教育環境，用于本校就會出現“水土不服”；而大部分校長則受制于本地教育體制機制的整體改革滯后，采取以不變應萬變的策略而無動于衷。這種“勞民傷財、收效甚微”的異地校長培訓方式，解決不了本地校長面臨的辦學問題，已經到了非變革不可的時候了。

變革校長培訓方式，創建新型校長專業發展模式。要以“實踐出真知，鍛煉長才干”為指導思想，遵循校長專業化發展規律，堅持校長集中培訓與個人校本

研修相結合，重視研究和解決校長辦學實踐中遇到的現實問題，加強“校本實踐研修”，加強 “區域互動交流”，加強“省級高端研發”，加強“專家引領提升”，構建新型的“四加強”校長專業發展模式。

加強“校本實踐研修”。就要遵循教育家的成長規律，針對教育家型校長的自主性、實踐性、獨創性的特點，指導和幫助校長立足辦學實踐，帶著問題學習運用先進理論和成功經驗，制定教育改革措施，開展實踐探索研究，不斷反思總結提煉，形成獨特的教育經驗和辦學思想理念，不斷提高自身的專業修養水平，有所進步，有所建樹，逐步提升教育家型校長所特有的專業素質。

加強“區域互動交流”。就是要把校長作為校長專業化的資源，促進校長群體的“自我教育”，實現校長辦學智慧資源共享。傳統的校長培訓只是把校長作為培訓對象，忽視了校長之間的“同伴互助”，不利于校際之間的辦學經驗共享，在一定程度上也加劇了辦學水平的兩極分化。加強校長“區域互動交流”，就是要把同一區域內的校長組成“校長專業發展研修共同體”，運用學習型組織建設的策略，搭建校長隊伍專業化發展平臺，促進校長與學校共同成長，促進校長隊伍專業素質同步提高，促進區域教育均衡發展。

強化“省級高端研發”。教育家型校長的成長需要高層次“智慧熔爐”的冶煉。要想一個省的校長隊伍實現“早出人才、快出人才、出好人才”，需要建立一個有利于教育家型校長脫穎而出、持續發展的高端教育人才研發機制。教育系統要像高新技術產業重視新產品新技術的研發和高端人才培養那樣，重視教育型校長隊伍建設的研究和智力開發。以省為主，建立教育家型校長培養基地，集中省內資源優勢，開展高端教育人才資源的研究開發，對于提升全省教育人才資源品位，催生教育家，具有深遠的戰略意義。教育家型校長隊伍的研發應當整合高等學校、教育科研機構、基層學校等各方面的資源，以重大教育改革項目為載體，以專項經費和專家資源為支撐，采用科學方法遴選一批具有教育家潛質的優秀校長主持重大項目，研究和解決辦學過程中的重大理論與實踐問題，以此為途徑造就教育家型校長，逐步實現教育家辦學。

加強“專家引領提升”。推進校長專業化建設，造就教育家型校長，離不開專家引領。校長立足本校開展校本研修，需要專家與校長一道開展“臨床”研究，科學觀察辦學過程中的真實情景，發現問題，研擬對策，付諸實踐，檢測成效，歸納總結，提煉經驗，提升能力，形成成果。區域校長互動研討交流，需要專家參與互動交流，產生思想碰撞，發現新舉措，歸納新經驗，達成新共識，構建新理論。在“省級高端研發”中，更需要發揮專家團隊的集體智慧，要對每個“準教育家型校長”配備一個專家團隊，全程跟蹤培養校長的項目研究、辦學實踐和專業成長歷程，既有利于把握校長專業發展的正確方向，也有利于提高校長專業化隊伍建設的成效，還可以為專家研究高端教育人才資源提供第一手資料。

總之，貫徹落實國家中長期改革與發展綱要，離不開高素質校長隊伍的辦學改革實踐。推進校長專業化建設，既是貫徹落實國家綱要的需要，也是造就一批教育家，實現教育家辦學的前提。只要我們明確教育家型校長專業發展標準，營造良好的校長專業發展環境，構建新型的校長專業發展模式，培養一大批教育家型校長，造就一批教育家，教育家辦學的理想就一定能實現。

第四篇：專家型教師成長之路讀后感

利用暑假的時間讀了《專家型教師的成長之路》，這本書給剛剛步入教師隊伍的我指明了方向，專家型教師成為了我的愿望和追求。作為一位職業學校的教師，我深切地感受到隨著社會的成長，知識的更新，學校的專業不斷隨著社會人材需求而增設，自己的現存知識，已經遠遠不夠滿足學生學習，現在教給學生的那些知識，只是滄海一粟，要想提高自己的教學能力，只有始終如一地學習，再學習，不斷補充和更新自己的知識，才能適應教育發展的要求。當自己看完《專家型西席的成長之路》這本書之后，真的是感慨萬分。對照書中序言中談到專家型教師的標準，自己幾乎沒有一個能達到的，還需努力的地方還有很多。

讀了這本書，我知道了什么是專家型教師，專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質外，還必須具備教育科研素質——“有求知欲、主觀能動性和自學愿望、有合理的工作方式的知識、有演繹、歸納和類比能力；在進行一項活動是，具有確定其不同階段所必須遵循的邏輯順序能力；有形成和修改假設、擬定觀察計劃或試驗計劃以及理出事實與現象之間聯系的能力；對收集到的數據材料能加以處理，使之系統化，并且予以說明，從而得出結論；有獨自做出科學根據的決定的能力；有清楚、確切、簡潔的表達能力。”從不同的教育專家成長的軌跡可以看出，專家型教師還有著非常重要的特點，那就是“擴展的專業特征”，即會反思、質疑、探索、總結。專家型教師的職業道德、才學以及高超的教學藝術無疑代表著教師職業的最高水平，他們具有崇高的師德風尚，擁有專家一樣的知識，同時能將這些廣博的可利用的知識靈活地運用在教學中，具有強烈的反思傾向，專家型教師不是把書本的東西由口頭傳達出來，而是藝術家、創造者……

讀了這本書，覺得自己離專家型教師還有一大段距離，決心在以后的教學中不斷地提高自己。我覺得此書第七章提到的修煉高超的教學藝術的確是專家型教師成長的核心。首先體現的是專家型教師是教學中的“有心人”。有心體現于具有更加豐富、有效的技能、方法、策略和技巧，他能在實際工作中更加有效地解決問題，也能用恰當的方式創造性地解決問題。其次，體現在備課上面。專家型教師備課非常簡潔，只提出課堂教學的主要步驟與內容，至于時間分配、教學進度與一些細節會根據臨場進行處理。他的備課計劃、備課程序與方式都是獨特的。

專家型教師達到一定的高度，一定會形成自己的獨特風格，而這種風格經歷入格、立格、破格、無格，從而讓自己達到這種高度。

專家型教師還能夠巧妙挖掘課堂資源，從學生的任知沖突中發現問題，能從學生的興趣出發，能把學生的錯誤理解轉換成非常重要的課堂資源，這些無不體現專家型教師的人格魅力。

對教育而言，教學技術的變化，以及教學結構、模式的變化，帶給了課堂最深刻的變革。組織學生自學、展示、小組合作，都應該被視為課堂教學的重大技術創新——在一個革命性的理念下的技術創新。”并且強調“教學?首先?是一門技術。我們必須首先掌握教學技術，通過一定的教學技術傳授知識、培養能力、培養情感。如同一個服裝的制作完成，首先需要的就是要懂得如何將一塊布料經過裁剪、縫制，成為一件能遮羞保暖的服裝。但僅有這些技術還不行，同樣的布料，為什么有的就變成了時裝，千嬌百媚，有的則僅僅起到了遮體保暖的作用？那就是藝術。

就教學來說，教學技術更多的屬于教學基本功范疇，教學藝術則讓教學變得富有趣味、學生愿意主動參與進來而更加喜歡你的課堂。比如，朗誦一篇文章，不讀錯、聲調很準確，但不一定打動人，這只是技術。假如能聲情并茂的讀，投入的讀，能隨著文章中故事的發展而歡欣、落淚，那學生聽了一定也會受其感染，這就是朗讀的藝術了。教學藝術包含的內容也很多。記憶中，在90年代中因為多次給本市青年教師培訓講課，主要內容就是教學藝術，包含開講的藝術，提問的藝術，應答的藝術，語言藝術，板書的藝術，結課的藝術，肢體語言藝術等等。當教學成為藝術的時候，對于聽課者來說就是一種享受，享受著老師創設的課堂環境，享受著老師優美的語言、融洽的交流，也享受著學習的快樂和幸福，可以讓所有聽課者入迷，連聽課的老師都沉浸其中忘記了記筆記。

但教學技術和教學藝術一定不是孤立存在的，就技術而技術、就藝術而藝術的課堂是膚淺的、功利的。比如，聽過不少老師的公開課、參評課，有些老師在設計教學的時候千方百計創設教學情境、設計討論、合作的環節，給學生質疑問難的機會，精心制作課件，插入多種媒體文件，音樂，視頻，能用的都用上，為的是上出一堂美輪美奐的、讓評委認可欣賞的課。但這在很大程度上只是追求了教學技術的完美和教學的藝術性，是不是真的站在學生的角度去設計？是不是真的為了教學任務的完成？有沒有體現自己的教學思想和自身獨特的教學品質？在教學技術和教學藝術的背后是否蘊含了教師自身對教育的思考、對課堂的理解？也就是說，在教學行為的背后，是否承載著這位老師的教育者之心？

有“教育者之心”的老師，應該是“讀懂孩子的故事，幫助孩子創作自己的故事，然后，講述孩子的故事，如數家珍一般，臉上帶著幸福的笑”的老師，是“心里裝著一個個學生——而不是只是教學任務和分數”的老師。只有真正懷有一顆“教育者之心”，就會在追求教學技術和教學藝術中時刻以學生為參照，也以學生為目的，懷著對學生的尊重、呵護、信任、激勵等情感，真正用心去喚醒學生心靈中的美好、開啟學生智慧之門，所培養的學生不僅掌握知識和能力，同時具備良好的品質、完善的人格、美好的心靈。如此，也才能真正用心去提高自己的教學水平，既要掌握嫻熟的教學技術，還要在技術的層面上升到藝術的層面；教學中就能用信任的目光、溫情的目光注視著孩子們，教學就變了——不僅是藝術的課堂，更是人文的課堂，是散發著人性光芒的課堂。

讀了這本書之后，我為自己制定了三個目標：

第一、夯實基本功，成為合格教師

當前要成為好老師應著力提高“五個能力”：

一、是教材解讀能力；

二、與學生交往能力；

三、是課堂組織管理能力；

四、突發事件處理能力；

五、是試卷編制能力。第二、立足課堂，力爭做骨干教師

課堂，是老師勞作的田地，課堂是實現我們教師人生價值的舞臺，了解教師應當從課堂開始；教書育人從課堂開始。所以，為一名教師，首先必須得立足于課堂，把根深扎于學科課堂的沃土，課堂對于教師來說，是永恒。俗話說：教無完法，只要得法。但凡好課，必然循循善誘，啟發引導，教師教得輕松啟智，學生學有興趣，富有成效。一堂課應該有一個良好的框架，總體而言，思路要清晰，條理要明確，主題要明確。課堂學習的形式靈活適應少年兒童特點，學生學有效果，實現學習目標。第

三、質量加特色，做一個品牌教師。

做一個品牌教師。“質量 + 特色”鑄就品牌，制定個人發展計劃，求質量，其中目的就是想對教師一種引導，或者說一個壓力，引導教師成長，爭取成為一個特色教師，成為一個品牌教師。

整體回顧這本書，要成為一名專家型教師我們教師必須在工作中不斷塑造自己的人格魅力、閱讀學習擁有專家一樣的知識、教研結合，理論與實踐結合，走教科研之路、加強反思，促進實踐、在教學實踐中不斷創新、形成自己高超的教學風格，努力成為一名專家型教師。

第五篇：技術型管理者的自我成長之路

學習課程：技術型管理者的自我成長之路

單選題

1.下列選項中，對于“技優則管”這一概念描述錯誤的是：回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D這是技術專才成長的重要途徑說明所有管理者都有技術專長這是許多企業為技術專才架設的晉升通道掌握核心技術的高級技術人才事實上已經參與了管理

2.下列選項不屬于專業人員特質的是：回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D完成任務非黑即白關心過程發散思維

3.企業管理中“強將手下出弱兵”現象產生的原因很多，但其中不包括：回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D管理者過于強勢管理者不會授權管理者習慣大包大攬管理者過于關注細節

4.下列選項中有一項不屬于技術型管理者應當發揚的優勢，它是：回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D以始為終用數據說話技術專長縝密思維

5.企業發展到最高階段，就會表現為（）的競爭。回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D原料品牌資本技術

6.當技術型管理者上升到負責組織業績的境界后，（）不是他關注的對象。回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D自身的發展組織的興衰經營的績效資產的增值

7.企業管理各項功能都是為了一個最終目的，這個目的是：回答：錯誤

1.A

2.B

3.C

4.D企業利潤的增加企業目標的實現企業效益的提高企業員工的幸福

8.激勵員工，解決員工之間的沖突屬于企業管理的（）功能。回答：正確

1.A

2.B

3.C

4.D控制計劃領導協調

9.企業的管理功能在企業的各個管理層次都有體現，這些管理層不包括：回答：正確

1.A

2.B底層任務層基層執行層

3.C

4.D中層管理層高層決策層

10.企業的（）管理被稱為是企業的基本功，是建構執行力的基礎。回答：正確

1.A人事

2.B量化

3.C基礎

4.D績效

11.績效目標的決策者一般由（）來擔任。回答：正確

1.A績效目標的制訂者

2.B績效項目的主要負責人

3.C績效達成者的直接上級

4.D績效達成者兩級以上的上級

12.下列選項中，屬于執行過程中文化層面的因素的是：回答：正確

1.A流程的優化

2.B制度的形成3.C團隊的溝通

4.D表單的執行

判斷題

13.專業人員和管理者的思維方式基本一致。此種說法：回答：正確

1.A 正確

2.B 錯誤

14.企業的高級決策層和中層管理層的管理功能主要是計劃和組織。此種說法：

回答：正確

1.A

2.B 正確 錯誤

15.只有大中型企業才擁有自己的企業文化，小企業沒有企業文化。此種說法：回答：正確

1.A

2.B 正確 錯誤