第一篇：一首歌一個故事

一首歌一個故事

一.《Hey Jude》

我想很多人像我一樣最開始是聽孫燕姿唱的版本，其實這首歌是披頭士樂隊成員Paul為他的朋友約翰·列儂五歲的兒子Jude創作的一首歌，當時這個小男孩正在承受父母離異的痛苦，Paul想要寫首歌來鼓勵這個孩子。Jude一直很喜愛爸爸的這個朋友，像一個叔叔一樣的Paul，可直到二十年后，他才明白這首歌是寫給自己的。

剛開始聽到這首歌，并沒有很在意，后來在一次KTV的時候,一個朋友唱這首歌唱得很動情，于是我決定要了解這首歌，把披頭士的版本找出來聽真的很好，有很溫暖的感覺，在失落的時候聽聽這首歌，可以重拾勇氣。2009年4月30日倫敦Trafalgar Square 廣場萬人合唱《Hey Jude》，可見這首歌的力量有多大了。

二.《大海》

這首歌是張雨生的經典之作，很多人以為這首歌是他寫給曾經的戀人，逝去的感情的。我的一位熱愛音樂的朋友告訴我，這首歌是和他逝去的妹妹有關，雨生之所以踏上歌壇的原因是因為他過逝的妹妹，看看下面這段話吧：

兩年前，從小與我最親的妹妹，在梨山附近的山澗不幸溺死，那一年她才15歲。雖然從頭到尾，我沒有掉一滴眼淚，但這個傷口一直在我心中。她是那么可愛，那么懂事，而且歌聲又那么好。老天真不公平，妹妹他一直比我更愛唱歌，唱得比我更好。

這件事對我的打擊太大，在此之前，我從來不曾公開演唱過。是她去世后，我報名了“木船”民歌比賽，開始加入熱門合唱團，一場又一場地唱下來。像是背負了什么使命，心里不斷有個聲音催著我：“喜歡，就趕快去做！”不要等到一切都已太遲。

也許正是因為這樣《大海》這首歌才如此觸動人心，傳唱不衰。

和這首歌一樣紀念逝者的還有很多，克萊普頓的《Tears in Heaven》是為紀念他夭折的兒子所作。《Moonlight Shadow》據說是為紀念披頭士被槍殺的主唱約翰·列儂所作。《ByeBye》一曲由瑪麗亞·凱莉親自創作，用來獻給痛失的愛犬、父親、外祖母、已逝親人及好友...這些歌都飽含情緒，充滿悲傷，它們的旋律也深深印刻在人們心中。

真正的大喜或大悲之后反而是平靜，沒有傷過的人永遠不會懂…… 我們在聽這些歌的時候也應該懷有一顆感恩的心，珍惜身邊的一切。

三.《最重要的決定》

范瑋琪和黑人陳建州的愛情持續了十年，是名副其實的“馬拉松”式。十年后，范瑋琪以一首《最重要的決定》作為愛情宣言，于2011年5月7日嫁給黑人，有情人終成眷屬。這是 繼《黑白配》后又一次寫范范+黑人愛情長跑，開花結果的一首動人溫暖情歌。

四.《情歌》

這是一首情歌，記錄梁靜茹和瑪莎的愛情，被梁靜茹完美的演繹，記得他們交往的時候，梁靜茹在演唱會上跟他的合唱，超級高調，仿佛要向全天下昭告他們的幸福，作為男生的瑪莎倒是很羞澀。沒想到看上去憨憨瑪莎，竟是別人口中形容的為了理想可以固執到浪子般行盡天涯的人，他給不了梁靜茹想要的穩定，于是，梁靜茹選擇了商人Tony，一個肯給她一個家的男人。

“2010春天梁靜茹結婚了，證婚人是李宗盛大哥。”塵埃落定般不期望，不幻想，不改變。五月天慫恿瑪莎搶婚。看瑪莎的回應，可以那么不動情。于是，這段放不下的感情，終成過去。

關于愛情的歌曲實在太多太多，失戀的，苦情的，甜蜜的，療傷的...我們總是會輕易被這些歌曲感動，因為愛情是人間永恒的主題，而真正永恒的愛情又能有多少？范范和黑人堅持了十年終于還是在一起了，靜茹和瑪莎卻終究還是遺憾告終，十年的陪伴算是很長久了，而又有誰能為一個人堅守一生？

音樂是解藥也是毒藥，讓我們沉醉其中無法釋懷。我們的故事也在繼續著，有音樂的陪伴，也許就不那么孤單。

那些我聽歌時想到的人，想到的情景，也許會隨著時間流逝，不再清晰。不斷會有新的人涌入我的生活，占據我生活的圈子，但是有些東西不會淡卻，會永遠存在于心底，化為最深的感激與懷念。那些讓我默默嘆息，暗暗流淚的歌曲，那些讓我心潮澎湃，激動不已的歌曲，那些在我沮喪失意時撫慰我的歌曲，那些寫入我心中的歌詞，那些過往的曾經...正如《情歌》所唱： 陪我唱歌 清唱你的情歌 舍不得 短短副歌 心還熱著 也該告一段落

還好我有 我下一首情歌 生命宛如 靜靜的 相擁的河 永遠 天長地久......

第二篇：我和一首歌的故事

我和一首歌的故事

“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進媽媽的懷抱，幸福少不了……”這首歌我上幼兒園時就會唱，現在每次聽到這首歌，我就會心潮澎湃，百感交集。

記得那是在我六歲半的那年。星期天我在家看電視，媽媽在一旁陪著我，突然電話響了起來，原來是媽媽上班的公司打來電話：“公司里有急事，需要加班，你趕緊過來。”媽媽接完電話便打算出去，可是我自己在家里，媽媽有不放心。餓了怎么辦，天黑害怕了怎么辦，想到這些，媽媽便帶上我一塊去工作的地方。

在路上，風刮得很大，樹葉在空中亂飛，媽媽騎著摩托車在大風中疾馳著。因為走得匆忙，沒有帶雨具。風越刮越大，不一會就下起了傾盆大雨，坐在車后的我凍得有點發抖。這是媽媽停了下來，把自己的頭盔取了下來，戴在我頭上，繼續上路。沒多大一會，媽媽的頭上就全被雨水打濕了，可媽媽仍然一身不吭的向前進。雨下得更大了，媽媽又停了下來，脫下自己的外套穿在我身上。而媽媽穿著單薄的衣服很快就被淋透了。我坐在車后能感覺她凍得直發抖，緊抱著媽媽我默默的流下了兩行熱淚，只希望路能縮短一點，好讓媽媽快點到地方。到了公司后，媽媽把我安頓好后就開始工作了。看得出媽媽很累很冷，但她依然堅持工作。回到家后，媽媽生病了。我把自己這首《世上只有媽媽好》唱了一遍，錄了下來，送給我親愛的媽媽。媽媽把我摟著懷里，我看見媽媽的眼睛也濕了。

“世上只有媽媽好”，每次聽到這首歌，無論身在何處我再做什么，都能讓我深深體會媽媽對我的愛。我愛您，媽媽！

第三篇：音樂案例《一首歌引出的一個劇》

一首歌引出的一個“劇”

——談音樂戲劇化表演活動的實踐與思考

【內容提要】

音樂戲劇化表演活動，作為小學音樂教學中一項綜合性音樂創作活動，已越來越受到廣大音樂教師的重視。但現階段由于教師在活動中的組織、引領與指導還不夠到位，常常使活動變成了走過場，而沒有達成應有的教學目標。本案例通過介紹一次開展得比較成功的音樂戲劇化表演活動,來闡述教師應如何在活動中進行組織、引領與指導，總結了活動成功的原因。并且就現階段在開展音樂戲劇化表演活動中的問題和難點進行了探討。

【主題闡述】

正如愛因斯坦所說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創造力的人，社會的向上發展就不可想象”。越來越多的音樂教育家認為音樂創作學習對發掘和培養人的創造思維有著特殊的意義。音樂戲劇化表演,屬于音樂創作活動中的一種，是將學生熟悉的歌曲、樂曲或者喜愛的劇目配上學生自己創編的歌唱、器樂演奏和動作進行表演，有音樂、有情節、有角色（《音樂學習與教學心理》）。這種活動是學生們非常喜歡的,能充分發揮學生的想象力和創造力，并且,在活動中學生能獲得一種全面、豐富、綜合的音樂體驗。

在我們的新教材中也安排了這樣的一些音樂戲劇化表演活動,然而面對這樣的音樂創作活動,教師和學生都可能會產生一種畏難的情緒，因為，音樂創作活動對于大多數人來說充滿著神秘感，有點高不可攀和無從著手的感覺。于是我們經常把這樣的創編活動處理成即興的歌表演,教師在創編表演活動前對學生說“同學們下面我們就分成小組來進行表演吧”，接著學生們自由地跟著音樂，按音樂作品的內容邊唱、邊表演動作。然后，教師點評，活動就結束了。這樣的創作表演活動由于教師的引領和指導不到位,成了匆匆而過留于形式的活動，既不可能深入,也不可能豐富，當然就激發不起學生們的學習興趣,更談不上培養和發展學生音樂創造性思維和能力。

因此，如何激發起學生們的創作和表演的熱情，觸發學生們的創作靈感；如何有效地指導學生進行音樂創編(或改編)、劇情創編(或改編)、動作創編，最終讓學生進入角色和情境來創造性地來表現音樂作品，是值得我們音樂教師去思考的一個課題。【案例描述】

上學期我在三年級開展了一次，以《小烏鴉愛媽媽》為主題的音樂戲劇化表演活動，目的是通過教師有效的組織和引領，能讓學生們以歌曲內容為基礎，創編出更為豐富的故事場景、情節和人物，并以小組形式進行表演。整個創編活動的預設是兩課時。

為了激發學生們參與活動的興趣，我這樣引出活動主題：大家都被《小烏鴉愛媽媽》的故事感動了，如果我們能把這首歌曲中的故事情節表演出來，那么，一定會感動更多的人，讓大家都來向小烏鴉學習今天，我們就來演一演《小烏鴉愛媽媽》的故事！

為了保證活動有序地開展，我首先向學生介紹活動的組織形式：現在一個小組就是一個小劇團，每個同學都是小劇團里的演員，先請每個小組推選出一個“小團長”。【“小團長”，可以起到調解活動中的矛盾、組織大家參與活動、與老師進行溝通等作用】

創編活動的第一個環節是引導學生進行角色分工，并進行簡單的表演指導。師：“這個故事里出現了哪些人物呢？”(生：小烏鴉和烏鴉媽媽)“兩位同學扮演小烏鴉和烏鴉媽媽，那么，其他同學可以扮演什么呢？”（生：烏鴉媽媽的家、野菊花等）“太好了，“野菊花”還可以唱起來、跳起來……”接下來是分組進行排練，教師巡回指導。

創編活動的第二個環節是組織小組進行展示表演，并請學生點評各組的表演。師：“你們覺得每個小組在表演中,特別有創意或感動你的地方是什么？”（生：第2組的同學手拉著手圍成的烏鴉窩真象!、第1組同學把外衣脫下來當被子蓋在烏鴉媽媽身上,我覺得很感人?、最有趣的是兩個同學扮演成了小蟲子在地上爬,后來被小烏鴉拖走了。……）

創編活動的第三個環節是指導學生在前一次表演的基礎上，對人物、情節、音樂等方面進行再一次的創編。師：“第三組的小朋友又為這個故事創設出了新的角色——小蟲。老師覺得這個故事發生在樹林里，當小烏鴉去給媽媽找食物的時候,它還會遇到誰呢?我們還可以增添一些新的故事情節和角色，不過增添的角色應該和故事的情節有聯系。”（生：老師我覺得小烏鴉可能會遇到小黃鶯、小蝴蝶，它們讓他去玩……）“故事里的對話可以用我們學過的曲調或者自己編的曲調唱出來，就象我們在音樂劇中看到的那樣就更棒了。因為故事內容更豐富了、角色也增加了，所以我們八個小組合成四個表演大組來進行表演。”【教師提供給各組一些道具，有小菊花、柳條、小烏鴉和老烏鴉頭飾等，目的是增加表演的趣味性和可看性】

創編活動的第四個環節是各個表演組上來表演以及師生共同的點評。我先請學生們對各組的表演進行點評，讓他們說說表演中哪些地方有創意或者哪個角色表演得好。接著我點評每個小組創編表演中的亮點，并提出一些可以改進的建議：第一組的烏鴉媽媽表演得真象，她看到天晚了小烏鴉還沒回來，就焦急地說：“小烏鴉！天這么晚了你在哪兒？快回來吧！”；第二組改編的歌詞最有創意。烏鴉媽媽病了，小烏鴉急急忙忙去找烏鴉醫生，他遇到了小伙伴找他玩，小烏鴉唱道：“我的媽媽年紀大呀，躺在屋里飛不 動呀，吃不香來喝不下呀，我要去找鳥醫生。”；第三組還用畫外音的方式引出故事——從前，有一棵高大的樹上住著烏鴉媽媽和它的孩子，她每天都要飛很遠的地方去找蟲子給她的烏鴉寶寶吃，小烏鴉長大了！烏鴉媽媽老了……；第四組在小蝴蝶勸小烏鴉去玩的一場戲里，大家批評小蝴蝶用了《勞動最光榮》中的“青青的葉兒，紅紅的花，小蝴蝶貪玩耍……”用得真好。老師覺得為了和故事的主題更貼近些，歌詞可以改成“不愛媽媽不愛家，我們大家不學它”。請同學們根據大家的意見，再去改進和完善自己組的表演。

這次創編活動最后的呈現方式是：在班隊活動課組織了一次主題為“媽媽愛我，我愛她”的表演活動。活動取得了比較理想的效果，學生們在表演時都很投入，很好地達成了預設的教學目標。【案例分析與思考】

這次以《小烏鴉愛媽媽》為主題的戲劇化表演活動，教師在課前做了充分的準備,并且在教學活動中層層推進，一步一步地去引發學生進行創編和表演。在實際的教學中，學生們的表演熱情和創編能力超出了教師的預設，比如：“兩位同學表演兩條在地上扭動的小蟲”、“用畫外音講述烏鴉媽媽喂養小烏鴉的故事”、“用歌曲《勞動最光榮》引出小蝴蝶和小烏鴉的對話”等等。這次教學活動的成功之處在于：

（一）較好地體現了音樂教育的審美、情感、創造相結合的價值觀；

（二）讓學生們體驗了探索、實踐、合作、創造的自主學習方式；

（三）較好地體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

為什么這次活動能取得比較理想的教學效果呢？總結和思考了這幾年的音樂教學，我覺得以下幾點是非常重要的:

一、音樂戲劇化表演活動需要前期積累

音樂戲劇化表演活動的前期積累包含兩個方面:

（一）讓學生積累與音樂戲劇化表演有關的知識和內容。從一年級開始我就利用課堂教學和課外活動等時間，根據學生的興趣和年齡特點，給他們安排了欣賞音樂劇（或音樂劇改編的電影）、童話劇，如：《小熊請客》、《綠野仙蹤》、《水晶鞋與玫瑰花》、《音樂之聲》、《貓》等劇目。通過欣賞激發他們的學習興趣, 并且讓他們積累了比較豐富的有關音樂劇方面的知識，開闊了學生們在這方面的視野。

（二）讓學生積累戲劇表演方面的經驗。我采用排演音樂劇和片段模仿表演的形式來激發學生對戲劇表演的興趣，并掌握了一些基礎的表演技能，如：二年級時我們排演了音樂童話劇《小熊請客》。對于《綠野仙蹤》等一些表演難度較大的經典劇目，就采用片段模仿表演的方式來體驗和學習。并且，在平時的歌唱教學 和欣賞教學中創造機會讓學生進行各種創編和表演，請全體學生來參與，讓能力強的學生帶動能力弱的同學，讓學生們在表演中張揚自己的個性，自由地表達自己的感受和理解。所以，學生們對這樣的表演活動是非常喜歡、非常投入的。

通過這樣的活動不僅讓他們學到了一些戲劇表演技能，而且，還獲得了一些表演的經驗。所以，有了這些積累才使得學生們在這次開展的的音樂戲劇化表演活動中，很容易地根據故事和人物進行一些簡單的創編，并能大膽地進行表演。

二、音樂戲劇化表演活動要給學生留足空間

為什么音樂戲劇化表演活動要在創編和表演方面給學生留足空間，教師應該怎樣做呢？

（一）教師在指導音樂戲劇化表演活動時應扮演好自己的角色——做一個“合格的導演”。這里所謂“合格的導演”就是：既要有到位的指導，幫助學生們較準確地了解自己要演什么？激發起他（她）的表演激情；又要留有空間不能指導過度、包辦太多，從而束縛了學生們自己的創作表演思想，變成機械的模仿教師或迎合教師的想法。

（二）教師的指導要層層推進，由易到難、由單一到豐富。由于，我們面對的不是專業演員而是小學生，對他（她）們的指導如果是“一步到位式”的：也就是教師在活動開始前就講透、講全，那么，留給學生創編的空間就變小了，學生的表演也會因教師一下子灌得太多、太滿，而讓創編和表演的起點變得很高，學生們反而無從入手了。教師要根據學生的實際情況把活動一層層地推進，對學生一點點提要求、一步步啟發，在層層推進的過程中逐步提高學生的創編能力。

在這次活動中，教師就分了三個層次來進行指導：首先，指導學生進行角色分工和簡單的分角色演唱并加動作表演；接著，指導學生圍繞主題創編出新的劇情、人物以及人物對話，使表演內容更豐富。并啟發學生用已學過的歌曲旋律或自己創編的簡單旋律唱出人物對話，使之更符合音樂劇的特點；最后，指導每個表演組總結第二次的表演情況，取長補短進行再一次的排演。

三、師生共評能促進音樂戲劇化表演活動的深入和完善

評價能激發學生參與音樂戲劇化表演活動的主動性和積極性、加強學生的音樂審美體驗、提高學生的語言表達能力。

（一）教師的點評要起到拋磚引玉的作用。在音樂戲劇化表演活動中，小學生很難準確、全面地去評價自己的和別人的表演。因此，學生們參與表演和看表演都需要教師及時的指導和點撥，教師的點評就要起到拋磚引玉的作用，以激發學生的創作激情、引 發學生的思考、引導學生有目的地進行創編。例如：在學生們第二次創編表演之后，教師著重點評了每組創編表演中的亮點——畫外音的運用、烏鴉媽媽喂養小鴉的故事等等。目的是引導學生用多種方式來表達情感、用細節來創造性地表現主題，進一步開闊學生們的創編思路，學習用更多的戲劇表現手段來深入主題、豐富主題。

（二）要積極鼓勵和引導學生參與評價。教師要在活動中積極鼓勵和引導學生參與評價，讓學生以正確的態度去挖掘、發現、欣賞別人的長處，汲取別人的優點來完善自己的表演。例如：第一次活動每個表演組都在全班同學前，和著音樂伴奏，邊唱邊表演了一遍之后，我請學生們評價“每個小組在表演中,特別有創意或感動你的地方是什么？”在第二次表演之后讓學生評價“表演中哪些地方又有創新或者哪個角色表演得好？”評價他人的過程，也是向他人學習的過程，教師希望通過這樣的方式讓孩子擁有一雙會發現的眼睛和一種追求不斷創新的思想。

四、游戲化的組織形式使音樂戲劇化表演活動既有趣、又有序

游戲永遠是孩子們的最愛，而且，只要是游戲它就一定有游戲的規則。要開展好音樂戲劇化表演活動，既需要興趣、也需要規則。這次創編活動教師就采用了游戲的組織形式。教師讓每個表演組模擬成一個“小劇團”，負責的同學做“小團長”，“小團長”請學生自己來推選，當大家意見不統一的時候，有的組采用舉手表決的方式、有的組采用“石頭、剪子、布”的方式，最終孩子們會用游戲的規則來很好地解決他們的問題。由于是學生們自己選的“團長”，所以，在接下來的活動中，大家都比較配合“小團長”的工作。當幾個孩子爭著扮演同一個角色時，“小團長”就會幫著協調，小組里有什么問題他解決不了時，他也會馬上來與老師溝通。

活動中有些規則可以讓學生們定，有些就需要教師來定，這樣才能更好地組織和引領學生參與活動。比如：這次創編活動，教師在第一次分組排演時安排7—8人一組，因為這時學生們的表演還比較簡單、人物少，如果人多了有些孩子就會沒角色可演，比較容易亂；第二次表演時，教師把兩個表演小組合并成一個大組，全班分成了四個大組，這樣既滿足了表演所需的人員，而且，兩個小組的負責人集中在一個大組中了，這樣可以合作管理。【問題討論】

一、如何進一步提高教師的指導能力

音樂戲劇化表演活動的開展給音樂老師提出了較高的要求，如何指導學生表演？如何使活動更有序？如何使活動更有吸引力？如何點燃學生的表演激情？都需要教師有 較強的專業能力和教學經驗。而這些能力都要通過一定的戲劇表演的學習和實踐才能獲得，所以，教師在這方面的能力還有待提高，平時要有意識地、主動地通過各種方式和途徑去加強和完善自己在這些方面的能力。

二、如何提高學生在音樂方面的創編能力

在音樂戲劇化表演活動中，比較容易進行的是劇情、動作、歌詞等方面的創編，而創編旋律對于學生來說是非常困難的。在本次活動中沒有一個表演組創編出旋律，這主要是因為，即使是創編一首短小的音樂作品，也要掌握相應的音樂基本要素、表情手段及記譜方式等基礎知識。還需要敏銳的音樂感知記憶和理解能力，以及對音樂的濃厚興趣。這些對于小學生來說是比較困難的，需要教師在平時的教學中一步步去培養和積累，比如：經常在教學中安排一些由節奏創編到旋律創編的活動。打破音樂創作的神秘感引發學生的好奇心和求知欲，激發學生的音樂創作興趣。

三、如何合理安排活動時間

在音樂課堂教學時間里開展音樂戲劇化表演活動，需要經過“創編劇情、創編動作、創編音樂、分組排練”等過程，因此需要較多的時間，而我們的教學時間又很有限，于是在教學中經常會遇到因時間不夠而使得活動開展不夠到位，教師評價不能及時等問題。所以教師要進一步合理安排活動時間，為學生提供更多的表演機會。有些分組排練的過程需要安排在課外進行；還可以進一步拓展活動空間，與其它學科進行合作，比如：本次排練的音樂劇《小烏鴉愛媽媽》，就安排在主題為“媽媽愛我，我愛她”的班隊活動課中進行表演，這就為學生們搭建了一個表現自己的舞臺，極大地激發了學生們的表演熱情。

音樂戲劇化表演活動，讓每個學生都能參與其中，體驗多種角色、調動多種感官，激發了他們的想象和創造靈感，因為，在活動過程中每一個環節都包含著“創新”的空間，有角色表演的創新、故事情節的創新、音樂的創新。這樣的活動不僅大大地激發了學生們對音樂學習的興趣，使學生們的綜合藝術能力得到提升，更重要的是有效地發掘和培養了學生們的創造性思維。參考文獻：

1.曹理 何工 著《音樂學習與教學心理》[M] 上海音樂出版社 2.金亞文.《小學音樂新課程教學法》.[M].高等教育出版社.2006.4版

3.章連啟 譚天靜 張亞紅 合著《中小學音樂新課程教學法》 [M] 首都師范大學出版社 2004.5.4.哈雷 《 讓兒童音樂劇走進小學音樂課堂》[J] 兒童音樂 2002年12期 41-42 7

第四篇：我和一首歌的故事

《

我和一首歌的故事》

1、“每一次，都在徘徊孤單中堅強。每一次，就算很受傷，也不閃淚光。我知道......”這是我喜歡的一首歌，它帶領我走上堅強的道路，它，便是《隱形的翅膀》！雖然只是一首大家都熟悉的歌曲，但是卻讓我永遠難忘。

2、那是一個秋風習習的晚上，我和媽媽來到人民廣場溜冰。我穿上滑冰鞋，小步小步地滑向教練。那是我7歲，學溜冰沒多久，技術也不好。剛溜到教練身旁，教練便開始給我們訓練。教練把溜冰用的道具擺成各式各樣的花樣讓我們來滑，起先我滑得很穩，后來慢慢地、驕傲了，越來越搖晃。忽然，“砰”的一聲，我摔倒了，我、但我還是站了起來。“砰”“砰”兩聲響起，我又摔了兩跤，這下我大哭了起來。媽媽見狀，把我扶到椅子上，眼珠子一轉，用手機放了一首歌給我聽，我漸漸安靜了下來。歌詞里唱道：“......，不去想，他們擁有美麗的太陽，我看見，每天的夕陽也有有變化......”“真好聽呀，這首歌叫什么名字？”我問道。媽媽回答：“這首歌叫《隱形的翅膀》，你覺得里面的那個主人公堅強嗎？”我輕輕點了點頭，忽然明白了媽媽的用意：讓我也成為一個堅強的人！我的眼淚脫穎而出。鼻子發酸。我擦干眼淚，對媽媽說道：“媽媽，我會成為一個堅強的人的！”

3、于是，我忍著疼痛，繼續練習。我發現，媽媽的眼眶里也閃動著顆顆晶瑩的淚珠，但那是慈愛的淚珠，是欣賞堅強的淚珠！

4、每當我聽見這道歌，便會想起這件事，跟上堅綻的步伐，走上堅強的道路！每當我想起這首歌，堅強的信念便會引導我走進堅強，讓堅強與我們相伴！

第五篇：在噓聲中唱完一首歌的故事

公司里年輕人多，哼上幾句流行歌曲是一幫男同事的最愛。我也是一個追星族，對各種流行歌曲愛得欲罷不能。不過，我是屬于那種五音不全的女孩子，只能在獨處時將變調的歌兒唱給自己。

最近，公司接待一位臺灣來的客戶。老總決定讓所有人員傾巢而出，在市內最高級的歌廳給客戶接風。出發之前，公司的男同事紛紛開始選取當晚的演唱曲目，大有“歌不驚人誓不休”的架勢。當他們問我準備了什么時，我的腦子里一片茫然，并不曾想自己也要“獻丑”。臺灣客戶是一位年輕有為的男士，對公司請他去唱卡拉K的安排比較滿意。客戶的嗓音非常棒，簡直可以賽過巨星王力宏。聽到我的夸獎，客戶順水推舟地說：“那黃小姐的歌喉一定像張惠妹一樣出色。”我只是禮貌地說自己不善唱歌，還是聽我的男同事的。[]

一幫男同事開開心心地放聲歌唱后，連我們老總都上去試了一把。這時，所有的人都把期待的眼光轉到全場唯一的女孩子——我的身上。我知道，再繼續拒絕顯然是不合適的。于是，在申明自己五音不全會制造噪音后，我選了一首蕭亞軒的情歌。[]

當我放開嗓音去唱的時候，我偷偷環顧四周，發現老總和臺灣客戶的眉頭不經意地皺了一下。由于過度緊張，我這次的發音比以前任何一次都差勁。剛才還陶醉在曼妙音樂中的男同事鬧開了鍋，易輝還口無遮攔地說：“求求你別唱了，弄不好不知情的人還以為咱們虐待你。”說完，其他男同事一起哄笑開了，老總也做了個阻止的手勢。

伴奏還在繼續，我不準備就此停下我的歌聲。“請聽我唱完這首歌。”在被奚落后，我變得更加堅定。我知道我的歌不是當晚最好的一次表演，但是我要用我的堅持維護我的尊嚴。最后，只有臺灣客戶給了我掌聲……

臺灣客戶離開的時候，留給老總一句話：“貴公司的黃小姐不卑不亢，能夠堅持自己所追求的東西，我希望她能作為我們合作項目的負責人，希望老總大人成全。”我出乎意料地得到了重用，而這一切只因為不會唱歌的我，在噓聲中堅持唱完一首情歌。