第一篇：淺析英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體作用

淺析英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體作用

摘要：英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的學(xué)科，它需要達(dá)到的效果是要靠每名學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)教師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使教育不再是注滿一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火。學(xué)生不再只是接受知識(shí)的“容器”，而是要讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參加，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 主體作用。

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的學(xué)科，它的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生要具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)，了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情，更重要的是要親自實(shí)踐。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是課堂的主體，衡量教學(xué)效果的最終尺度是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的程度。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者或組織者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過(guò)程，把學(xué)生看成是被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為教師的一項(xiàng)重要課題。

一、教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。1.創(chuàng)立民主、平等、和諧的課堂氣氛。

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主平等和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)。主體教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對(duì)等，主觀上平等民主的關(guān)系，客觀上的不對(duì)等指的是學(xué)識(shí)的不對(duì)等，但在主觀上教師要視學(xué)生為與自己平等的社會(huì)成員，尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們，與他們實(shí)現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個(gè)和諧的教育場(chǎng)，使他們的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)效率。2.以人為本，分層教學(xué)。

以人為本，是當(dāng)前世界教育改革的共同趨勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都有其“獨(dú)一無(wú)二”的個(gè)性，而且由于各自的智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知方式的差異，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況必然也千差萬(wàn)別。因此，為了使英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的不同情況，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時(shí)間，促使有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、練習(xí)分層和評(píng)價(jià)分層等。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體不同情況，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)策略，設(shè)計(jì)不同階梯，不同層次的問(wèn)題。支持和鼓勵(lì)學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂(lè)和自豪，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，沒(méi)有自由的學(xué)生，在教學(xué)中就談不上主體參與。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體。教師所擔(dān)任的角色就是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，這就要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來(lái)，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。不要把知識(shí)作為思維的結(jié)果去教，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，作為思維活動(dòng)的主體去實(shí)踐。在課堂上，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生帶讀單詞領(lǐng)讀課文；讓學(xué)生批改作業(yè)；讓學(xué)生提問(wèn)和回答別的同學(xué)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要盡可能地把教學(xué)內(nèi)容活化為生活實(shí)際，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的場(chǎng)所，真正成為學(xué)生鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力與發(fā)展智力的場(chǎng)所。4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。為了確立學(xué)生的主體意識(shí)，教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識(shí)具有雙重屬性，它既是知識(shí)本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺(jué)主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用。

由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)相互的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應(yīng)努力讓學(xué)生做好以下幾項(xiàng)工作。1.善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。2.善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。3.明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。4.培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力。

自我創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一種能力。特別是對(duì)我們中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，只有不斷地創(chuàng)新才能不斷地去總結(jié)，才能不斷地創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法。找到一個(gè)適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)將事半功倍。教師的指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，要注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)。教師的教法應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在不同的階段，學(xué)生要采用不同方法打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀教學(xué)手段。教師不僅在講新課時(shí)要有計(jì)劃地以新帶舊，使新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，而且要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率。

總之，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，它在教學(xué)的過(guò)程中是需要教師和學(xué)生共同參與的，學(xué)生參與的情況和程度，就決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。這就要求我們英語(yǔ)教師不僅要采取各種靈活有效的方式來(lái)突出與強(qiáng)化學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，而且要使自己的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。北京師范大學(xué)出版社，2001.［2］李麗生。英語(yǔ)新課程改革理論與實(shí)踐［M］。昆明：云南大學(xué)出版社，2005.

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體作用

淺析英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體作用

摘要： 英語(yǔ)是一門語(yǔ)言實(shí)踐課，其需要達(dá)到的語(yǔ)言技能是要靠學(xué)生個(gè)人的積極參與和反復(fù)實(shí)踐才能達(dá)到熟練的境界。英語(yǔ)老師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生 主體作用。

英語(yǔ)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要具有一定的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)外，更重要的是要親自實(shí)踐。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，衡量教學(xué)效果的最終尺度是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的程度。學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的引導(dǎo)者或促進(jìn)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過(guò)程，把學(xué)生看成是被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為教師的一項(xiàng)重要課題。

一、教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。

教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，確立學(xué)生的主體地位。

1.創(chuàng)立民主、平等、和諧的課堂氣氛。

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主平等和諧的環(huán)境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環(huán)境下，學(xué)生的主體意識(shí)才能表現(xiàn)出來(lái)。主體教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是一種客觀上不對(duì)等，主觀上平等民主的關(guān)系，客觀上的不對(duì)等指的是學(xué)識(shí)的不對(duì)等，但在主觀上教師要視學(xué)生為與自己平等的社會(huì)成員，尊重他們，愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們，與他們實(shí)現(xiàn)情感的和諧統(tǒng)一，使課堂成為一個(gè)和諧的教育場(chǎng)，使他們的主體意識(shí)得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.以人為本，分層教學(xué)。

以人為本，是當(dāng)前世界教育改革的共同趨勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都有其“獨(dú)一無(wú)二”的個(gè)性，而且由于各自的智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知方式的差異，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況必然也千差萬(wàn)別。因此，為了使英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的不同情況，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，實(shí)行分層教學(xué)，給每一個(gè)學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時(shí)間，促使有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。

分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、練習(xí)分層和評(píng)價(jià)分層等。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體不同情況，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采取相應(yīng)策略，支持和鼓勵(lì)學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂(lè)和自豪，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自由表現(xiàn)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主體參與，沒(méi)有自由的學(xué)生，在教學(xué)中就談不上主體參與。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)和英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體。教師所擔(dān)任的角色就是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，這就要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來(lái)，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。不要把知識(shí)作為思維的結(jié)果去教，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，作為思維活動(dòng)的主體去實(shí)踐。在課堂上，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生帶讀單詞領(lǐng)讀課文；讓學(xué)生批改作業(yè)；讓學(xué)生提問(wèn)和回答別的同學(xué)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師要盡可能地把教學(xué)內(nèi)容活化為生活實(shí)際，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的場(chǎng)所，真正成為學(xué)生鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力與發(fā)展智力的場(chǎng)所。

4.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

為了確立學(xué)生的主體意識(shí)，教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識(shí)具有雙重屬性，它既是知識(shí)本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺(jué)主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。[論-文-網(wǎng)]

二、學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用。

由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)相互的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。為了能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，我們應(yīng)努力讓學(xué)生做好以下幾項(xiàng)工作。

1.善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條件。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

2.善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)生要自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和

技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

3.明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，而英語(yǔ)就堪稱為時(shí)代信息的首要載體。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)就等于打開(kāi)了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更為密切。學(xué)生只有把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，也才能真正增強(qiáng)自己的主體意識(shí)。

4.培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力。

自我創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一種能力。特別是對(duì)我們中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，只有不斷地創(chuàng)新才能不斷地去總結(jié)，才能不斷地創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)方法。找到一個(gè)適合自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)將事半功倍。

教師的指導(dǎo)作用在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，要注意幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，提高學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)教師就要特別注意研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律特點(diǎn)和方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)。

教師的教法應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)法。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在不同的階段，學(xué)生要采用不同方法打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)有助于提高記憶效果，教師要有效使用直觀教學(xué)手段。教師不僅在講新課時(shí)要有計(jì)劃地以新帶舊，使新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，而且要指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。只有這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性，才能提高學(xué)習(xí)效率。

總之，英語(yǔ)課程教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與程度如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來(lái)突出與強(qiáng)化學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，而且要使自己的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。[

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主、合作探究式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)科是一門交際性語(yǔ)言學(xué)科,它要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),形成一種學(xué)習(xí)方法,具備一種能,即把語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)檎Z(yǔ)言技能。那么,如何在一節(jié)英語(yǔ)課有限的時(shí)間內(nèi),挖掘?qū)W生無(wú)限的英語(yǔ)潛能?

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,建立平等的師生關(guān)系

2001年部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)做了新的規(guī)定,指出:我們?cè)诮虒W(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,使學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！边@是教學(xué)觀念的一次重大變革。

長(zhǎng)期以來(lái),教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué),學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào),學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械地學(xué),熱情不高,在這種情況下,學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證,禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。

作為教師,應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的階梯走下來(lái),走到學(xué)生中去,和學(xué)生交朋友,師生關(guān)系應(yīng)是平等的。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到“應(yīng)該知道的知識(shí)”與“需要知道的知識(shí)”之間總是存有一定空間,不僅知道“是什么”,還要會(huì)問(wèn)“為什么”,因此,教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí),自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題,相信學(xué)生有能力通過(guò)“自主地學(xué)”而不是“被動(dòng)聽(tīng)講”來(lái)獲取知識(shí),使學(xué)生變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”、“我要學(xué)”,這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。

平等的師生關(guān)系是民主的、互動(dòng)的,教師如能把教學(xué)的樂(lè)趣留給學(xué)生去體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的求知欲望,那么,學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任,“親其師,信其道”,他們便會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去,師生關(guān)系得以緩解、升華。平等的師生關(guān)系有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛,這是學(xué)生敢于參與、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的前提條件。

二、提供自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展

1.放手讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 并加以指導(dǎo)

Heloc認(rèn)為:“學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。具體地講,就是能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控習(xí)得過(guò)程和自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。”以往的學(xué)習(xí)目標(biāo),大都由教師固定于一模式,學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成,流于形式,不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的差異。而放手讓學(xué)生自由制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),或是過(guò)大、難于完成,或是過(guò)簡(jiǎn)單、體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)層次,或是時(shí)間分配不恰當(dāng)、導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程次重不分。因此,教師要對(duì)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

首先,應(yīng)根據(jù)不同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制定知識(shí)目標(biāo),對(duì)Listening、Reading、Speaking、Writing的側(cè)重要有所體現(xiàn)。

其次,應(yīng)客觀分析學(xué)生自己的實(shí)際,包括自己的知識(shí)基礎(chǔ)、接收能力及學(xué)習(xí)時(shí)間的不同,以便來(lái)考慮目標(biāo)的切實(shí)性。

再次,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行自我反思,及時(shí)對(duì)未完成的或遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。

我們發(fā)現(xiàn),不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不斷的完善,當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中得到肯定時(shí),其實(shí)是自主學(xué)習(xí)的能力提高了,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到提升的作用,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情則更高漲。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情景,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)

良好的課堂互動(dòng)建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中,無(wú)論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng),都體現(xiàn)了以生為本,有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而,沒(méi)有人際合作,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”。在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設(shè)置話題,如故事表演、場(chǎng)景再現(xiàn)、猜謎、知識(shí)搶答或辯論會(huì)等形式,給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們合作完成活動(dòng)的愿望。他們以合作者的角色來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流,直接參與探索新知的全過(guò)程,從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

在七年級(jí)(上)Module 6 what’sthematter?教學(xué)中,筆者作了個(gè)大膽嘗試,設(shè)置“醫(yī)生”與“患者”的對(duì)話情景,選學(xué)生A代表醫(yī)生,學(xué)生B代表患者。雙方各自用英語(yǔ)表達(dá)自己的病癥和針對(duì)病癥提出的建議。起初,筆者擔(dān)心會(huì)弄得一團(tuán)糟,而事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的,學(xué)生們個(gè)個(gè)競(jìng)相模仿角色,且發(fā)言生動(dòng),合作得熱火朝天!

如,A方:What’sthematterwithyou ?

B方: I’mnotfeelingwell.Ihave a sorethroat?

A: Whendiditstart?

B: Abouttwodaysago.A: Oh,that’stoobad.Youshoulddrinksomehotteawithhoney.B: Yes,Ithinkso.A: Ihopeyoufeelbettersoon.更讓筆者驚喜的是,平時(shí)成績(jī)較落后的學(xué)生也不甘示弱地幫著說(shuō):“Ithinkyoushuold ?”,講臺(tái)下同學(xué)們的陣陣掌聲讓筆者深深體會(huì)到同學(xué)們精彩合作，以及學(xué)生通過(guò)合作自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程。我們要做的是靈活地提供機(jī)會(huì)讓他們自主的學(xué)習(xí),并耐心地關(guān)注他們的合作過(guò)程。

3.課堂上巧妙設(shè)置問(wèn)題,注重培養(yǎng)自主與合作探究習(xí)慣

教師在課堂上應(yīng)堅(jiān)持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問(wèn)題。教師的提問(wèn)應(yīng)盡量避免機(jī)械回答的單一式問(wèn)題,多提一些能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的未知性問(wèn)題,培養(yǎng)在不可預(yù)見(jiàn)的情況下運(yùn)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生充分發(fā)揮自主思維。對(duì)于原文找不到答案的問(wèn)題,學(xué)生無(wú)法在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案,則促使學(xué)生通過(guò)與他人討論、合作學(xué)習(xí)來(lái)尋找答案,以合作探究的方法解決問(wèn)題。問(wèn)題的巧妙設(shè)置,能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地積極地去思考、去合作探究。

三、加強(qiáng)組際交流活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的合作精神

在課上,常見(jiàn)的Pair work、Group work是個(gè)很好的合作例子,有利于學(xué)生共同合作、解決問(wèn)題。

筆者感受最深的是在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組討論和組際交流。通常是:小組成員由四個(gè)英語(yǔ)水平各異的學(xué)生組成,設(shè)一名小組長(zhǎng)(匯報(bào)員)和一名記錄員,小組討論時(shí)每人要自主發(fā)表意見(jiàn),遇難題時(shí)大膽交換各自觀點(diǎn),記錄員負(fù)責(zé)記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時(shí)間,小組可重新組合。各組如有疑難問(wèn)題,可以展開(kāi)組與組之間的自由討論,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—討論問(wèn)題——整合問(wèn)題——解決問(wèn)題。

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),要求培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神”,學(xué)會(huì)“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”,具備“國(guó)際合作精神”的品格。加強(qiáng)組際的交流活動(dòng),有利于實(shí)現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性

合作過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià),自我批評(píng),共同分享,能真正有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。還有,小組成員之間的相互評(píng)估、分享學(xué)習(xí)策略,不僅可減輕教師負(fù)擔(dān),而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):要建立促進(jìn)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)體系,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說(shuō),在學(xué)生“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)過(guò)程

中,我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅,體驗(yàn)到進(jìn)步與成功,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語(yǔ)課中常用的口頭評(píng)價(jià),在得到教師和同學(xué)們的共同肯定或鼓勵(lì)后,學(xué)生自主、合作、探究的成就感油然而生,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

自主學(xué)習(xí)不僅僅意味著獨(dú)自學(xué)習(xí),它不僅是個(gè)體行為,也具備合作性。實(shí)踐證明:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是一種行之有效的新型教學(xué)模式,在英語(yǔ)教學(xué)中,我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)上的合作精神,進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,使他們掌握一定的技能,不斷探究英語(yǔ)知識(shí)。這樣,便能更好地推進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革

第四篇：淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

蘇州市相成區(qū)湘城中學(xué) 陶光

今年初中歷史將加盟中考，雖然僅僅15分，但也是個(gè)歷史性的突破。歷史在初中向來(lái)是不受學(xué)生和老師重視的，課堂教學(xué)也大部分是老師照本宣科，學(xué)生沒(méi)精打采，或是老師昏天暗地吹牛，學(xué)生笑過(guò)后什么也沒(méi)留下。這樣的教與學(xué)相脫離的方式是不可取的。

教學(xué)是教與學(xué)緊密結(jié)合而構(gòu)成的一個(gè)整體。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過(guò)自己的實(shí)踐和感知，并在他們自己頭腦里進(jìn)行，教師是無(wú)法代替的。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫忙者，其作用是幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生的自主能力。為了充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我在初三的歷史教學(xué)中主要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境。溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)效率的“催化劑”，而且這種環(huán)境甚至能影響一個(gè)人一生的價(jià)值定向和愛(ài)的方式的生成。在親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)就有一種安全感和愉悅感，這才可能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自由而真實(shí)地表現(xiàn)自己，與教師之間進(jìn)行知識(shí)信息交流。那么怎么樣創(chuàng)建溫馨和諧的教學(xué)氛圍呢？我覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)該盡力做到以下幾點(diǎn)：

(1)尊重每一位學(xué)生。師生彼此尊重的關(guān)鍵在于教師要盡可能地尊重每一位學(xué)生，尤其對(duì)所謂的差生，他們受慣了別人的冷臉，如果你給他以充分的尊重和鼓勵(lì)，學(xué)生也會(huì)尊重老師的。當(dāng)紅女作家蘇菁小時(shí)侯是個(gè)讓老師頭痛的學(xué)生，經(jīng)常和老師頂撞，她的作品《再堅(jiān)持一會(huì)》中寫(xiě)到關(guān)于這點(diǎn)時(shí)說(shuō)，“想制服我很容易，就是尊重我！”我今年所帶的初三（4）班是難管出了名的，用上一年歷史老師的話說(shuō)是上課前都要痛苦幾分鐘才進(jìn)去的班級(jí)，我剛上課的時(shí)候，確實(shí)也有幾位調(diào)皮的男生不安分，而我并沒(méi)有給他們貼上標(biāo)簽，認(rèn)為他們是差生就瞧不起他們，而是給予充分地尊重和耐心地開(kāi)導(dǎo)，我說(shuō)我是年輕老師，就像你們的大姐姐一樣，姐姐在給你們上課你們會(huì)故意搗亂嗎？他們幾位不好意思了。我的一次課堂上他們幾個(gè)集體遲到，我耐心 等他們，他們來(lái)了，我說(shuō)初三

（四）班是個(gè)完整的集體，少一個(gè)老師上課都不舒服，現(xiàn)在你們都回來(lái)了，我們開(kāi)始上課吧，他們幾個(gè)難為情地低下頭，往后再也不好意思集體遲到了！

(2)放下師道尊嚴(yán)，顯現(xiàn)民主，彰顯人性化教學(xué)。研究表明在民主型的師生關(guān)系中，其情感表現(xiàn)最好，師生才會(huì)彼此尊重、互敬互愛(ài)、相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。每節(jié)課前我調(diào)整好自己心態(tài)，面帶微笑地走進(jìn)教室，如果同學(xué)沒(méi)精打采我會(huì)大聲向他們問(wèn)好，并會(huì)關(guān)心地問(wèn)，今天是不是學(xué)習(xí)太累了？尤其是下午第一節(jié)，中午他們沒(méi)有午休，所以這時(shí)候他們會(huì)在下面小聲對(duì)我說(shuō)：“是！老師讓我們休息會(huì)吧！”看著他們稚嫩而疲倦的樣子我會(huì)很心疼，就說(shuō)好吧，不過(guò)只有5分鐘哦！他們會(huì)興奮地乖乖地趴在桌子上睡會(huì)兒。“時(shí)間到”，我一喊，他們就會(huì)振作起來(lái)，因?yàn)槲覀兌颊f(shuō)話算話。(3)感情充沛。教師在教學(xué)中要以情動(dòng)人，尤其歷史教學(xué)，講的都是離我們很遙遠(yuǎn)的事，而如果能恰當(dāng)?shù)赜米约旱那楦腥ジ腥緦W(xué)生，用語(yǔ)言，用表情表達(dá)愛(ài)恨以引起師生情感共鳴，那教學(xué)效果定是很顯著的。

(4)以美激情。教師語(yǔ)言要生動(dòng)風(fēng)趣，教態(tài)要和藹可親，神態(tài)該堅(jiān)定自信，舉止應(yīng)莊重大方，這樣才能給學(xué)生以美的感染，融洽師生情感。

（二）課堂上努力搭建讓學(xué)生施展才干的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，多數(shù)是老師在作滴水不漏的講解，學(xué)生只需全盤(pán)吸收就行了，這樣很難滿足個(gè)別學(xué)生的好奇心，表現(xiàn)欲。素質(zhì)教育要求我們因材施教，使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展，特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，以培養(yǎng)“合格加特長(zhǎng)”的人才。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，并引導(dǎo)其天資得到發(fā)展?！蓖瑫r(shí)他又指出：“學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人、社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”。素質(zhì)教育以提高學(xué)生的全面素質(zhì)為價(jià)值取向，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同啟發(fā)問(wèn)題，思考題和練習(xí)題。對(duì)層次高的學(xué)生要適當(dāng)加大難度；對(duì)層次低的學(xué)生分散難點(diǎn)，形成梯度，為他們搭臺(tái)階，使他們和其他同學(xué)一樣也能積極地參與班上的教學(xué)活動(dòng)，讓各層次的學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)上有所提高。對(duì)有特殊才干的學(xué)生，應(yīng)該盡力為她們創(chuàng)造條件，比如有的朗誦好，就像一班的曹益婧同學(xué)一直是校升國(guó)旗儀式上的主持人，基于她的朗誦特長(zhǎng)，我就努力為她創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。所以我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，既要面向全體，全面發(fā)展，又要注重個(gè)性，因材施教，做到個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生個(gè) 性得到健康發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)多方面的建設(shè)人才。

（三）循循善誘，師生互動(dòng)。例如：在講第三課西方文明之源時(shí)，第一課時(shí)講希臘文明，第二課時(shí)該講講羅馬文明，我請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)單復(fù)述上天我講的《荷馬史詩(shī)》里希臘和特洛伊城之間戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，然后我問(wèn)，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果如何??？哦對(duì)，希臘將特洛伊打敗了，那么戰(zhàn)敗的特洛伊人都死了嗎？沒(méi)有！他們中的部分人逃到意大利半島建立了新的國(guó)家，接下來(lái)又發(fā)生了許多神奇的故事，有沒(méi)有哪位同學(xué)能給我們講講接下來(lái)的故事？在我的鼓勵(lì)下，有的同學(xué)站起來(lái)能說(shuō)個(gè)大概，然后我表?yè)P(yáng)一番，在作一點(diǎn)補(bǔ)充，就把羅馬國(guó)的創(chuàng)始，狼的崇拜給同學(xué)們作了精彩描述，接下來(lái)問(wèn)：同學(xué)們，羅馬的開(kāi)創(chuàng)容易嗎？不容易！對(duì)啊，但就這樣一個(gè)小國(guó)后來(lái)怎樣？回答的很好，成為一地跨亞、歐、非的超級(jí)大國(guó)，你們感到奇怪吧？想知道為什么嗎？想！學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，下面的只需要老師作引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就很明確了。

（四）采用多種教學(xué)手段，發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的積極性。例如有的課文故事性很強(qiáng)，可以編成小故事，采取自愿的方式，讓他們分演不同的角色，比如在講到“商鞅變法”“戊戌變法”“甲午中日戰(zhàn)”時(shí)就采用這種方法，他們?yōu)榱耸煜∏闀?huì)積極查看些小資料，看表演的同學(xué)也在輕松滑稽的表演中對(duì)抽象的歷史事件有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，印象很深刻！

而有的呢，則充分利用手中現(xiàn)有的圖片，地圖冊(cè)，或是借助網(wǎng)絡(luò)，條件準(zhǔn)許的話，可以放一些音像片如講到羅馬的奴隸時(shí)放《角斗士》，中華人民共和國(guó)成立時(shí)放《開(kāi)國(guó)大典》，等等。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，覺(jué)得歷史課離我們實(shí)際生活很近。

（五）充分利用好新教材。新編《歷史與社會(huì)》圖文并茂，并附有“活動(dòng)區(qū)”“讀與思”“大家談”“知識(shí)窗”“文件夾”等，大大豐富了課堂教學(xué)，作為教師可以利用歷史地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間感?！按蠹艺劇钡葯谀恳龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和閱讀，即使學(xué)生講的不好，也應(yīng)該鼓勵(lì)他盡可能的多說(shuō)，培養(yǎng)一種自由討論的氛圍，討論過(guò)后，老師該給予熱情地表?yè)P(yáng)。并且在討論的時(shí)候要適當(dāng)兼顧靦腆的同學(xué)，主動(dòng)邀請(qǐng)他發(fā)言，說(shuō)的不好也要給予鼓勵(lì)。使每個(gè)學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到提高。“活動(dòng)與探究”更是學(xué)生樂(lè)于探究的天地，我在上鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，本著鍛煉他們搜集資料、處理信息、獲取知識(shí)的能力曾讓他們回去編輯一張以當(dāng)年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的報(bào)紙，分好幾個(gè)小 版塊，像“時(shí)事要聞”“生活區(qū)”“說(shuō)三道四”“快活林”等等。交上來(lái)的報(bào)紙有的讓我驚嘆，非常出色，然后我挑選一些貼在班級(jí)里供大家欣賞。

（六）激發(fā)他們對(duì)歷史的熱愛(ài)。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，歷史考試壓力不大，所以只有學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)才能真正學(xué)好。最好辦法就是將歷史與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的趣味性。比如國(guó)慶假回來(lái)，我問(wèn)同學(xué)們到哪玩了？看到了什么？同學(xué)一般都很興奮，紛紛叫嚷著，那么可以隨便請(qǐng)位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你去南京玩了那么多地方，看了中山陵，了解孫中山為何要把墓址選在那嗎？了解孫中山的傳奇故事嗎？你了解的話是不是就可以充當(dāng)爸爸媽媽的小導(dǎo)游了？又比如，過(guò)端午節(jié)了，同學(xué)們知道端午節(jié)為何吃粽子？哦，紀(jì)念屈原，那么屈原又是什么時(shí)候的怎樣的一個(gè)人呢？他生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境下呢？想了解吧？這些都需要好好學(xué)習(xí)歷史，才能知道。而且很多大家熟悉的政治家他們都是很重視歷史學(xué)習(xí)的，美國(guó)總統(tǒng)克林頓的寶貝女兒大學(xué)還是歷史系的呢。歷史上很多經(jīng)典故事對(duì)今天的軍事，經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有很多的借鑒作用！平時(shí)也可以借一些趣味歷史故事書(shū)放在班級(jí)傳閱。這些都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之對(duì)歷史產(chǎn)生內(nèi)在需求。

（七）學(xué)與練相結(jié)合。初中歷史很難指望學(xué)生課后花大量時(shí)間復(fù)習(xí)，也沒(méi)那必要，我覺(jué)得必須抓好45分鐘課堂時(shí)間，那么如何在四十五分鐘提高教學(xué)質(zhì)量？我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該把握教材，有明確意識(shí)，抓住基本環(huán)節(jié)，重視練習(xí)，提高教學(xué)效率。新教材的配套練習(xí)冊(cè)很好，每節(jié)課后我都會(huì)留幾分鐘讓他們做相關(guān)習(xí)題，這個(gè)時(shí)候，老師也可以和同學(xué)們作私下交流，一方面可以督促學(xué)生，另一方面可以增進(jìn)師生感情。

總之，初中歷史是一門覆蓋面廣，趣味性強(qiáng)的學(xué)科，單純的死記硬背是學(xué)不好的。這就要求教師不斷探索，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上主體作用，讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中學(xué)好歷史。

參考書(shū)目：《中學(xué)歷史新教材新教法》 章年海著 浙江大學(xué)出版社

《教師能力學(xué)》 羅樹(shù)華 李洪珍主編 山東教育出版社

第五篇：淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮 學(xué)生的主體作用

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

內(nèi)容摘要：怎樣提高英語(yǔ)課堂效率，每人都有自己的認(rèn)識(shí)，但本人認(rèn)為必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我在教學(xué)實(shí)踐中主要采取了一下做法：

一、重視新課預(yù)習(xí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 自主 主體作用

歷來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)，往往局限于“單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法”等單純的知識(shí)傳授。因而教者把知識(shí)“由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體”，解剖開(kāi)，綜合來(lái)，把一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，弄了個(gè)支離破碎。教師自以為講全了，講透了，然而學(xué)生收獲不大，效果不佳。這種教學(xué)充其是“喂”，學(xué)生“吃”進(jìn)去了，能否消化則不去管，再“吃”，還得靠“喂”，這樣，學(xué)生永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大，永遠(yuǎn)無(wú)法靠自己的能力去獲取“果實(shí)”。

當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中教師要起主導(dǎo)作用，這是教學(xué)規(guī)律使然，并不是任何人的主觀愿望所能決定的?，F(xiàn)在突出的問(wèn)題是如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。因此我們必須摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，作為教者，首先要擺正自己的位置，其次要明確自己的職責(zé)。教學(xué)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，并不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。因此，我認(rèn)為“學(xué)法”才真正是教師所應(yīng)“教”給學(xué)生的重點(diǎn)，教改的重點(diǎn)亦應(yīng)圍繞“學(xué)法”進(jìn)行。因?yàn)椤拔磥?lái)的文盲將不是那些不會(huì)閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。

有句話這樣說(shuō)“教是為了不教”，也道出了教師職責(zé)的最高境界。只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，使學(xué)生掌握了“學(xué)法”，才能達(dá)到“不教”。在講授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師通過(guò)“啟、讀、練、知、結(jié)”等手段教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)生通過(guò)“看、聽(tīng)、讀、思、寫(xiě)、練”等活動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法，不僅鞏固提高了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是可以自由馳騁于英語(yǔ)知識(shí)的天地。這樣便達(dá)到了不教的目的。

實(shí)踐證明，把學(xué)生由“臺(tái)下”轉(zhuǎn)移到“臺(tái)上”，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生由被動(dòng)地接納知識(shí)的地位改變?yōu)橹鲃?dòng)地?cái)z入知識(shí)的地位，并且通過(guò)當(dāng)場(chǎng)動(dòng)腦與發(fā)揮，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的效果尤其好。扼要說(shuō)來(lái)。我主要采用了如下方法。

一、重視新課預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)（以Reading為例）就是讓學(xué)生在老師講課前，把課文讀一讀，了解、熟悉、練習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉相關(guān)背景知識(shí)，找到自己不太懂得知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂上有的放矢。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)工作是十分重要的。如果學(xué)生課前不熟悉文章的基本內(nèi)容，不找出重點(diǎn)難點(diǎn)，聽(tīng)課時(shí)就必然跟著老師轉(zhuǎn)，處處被動(dòng)，事倍功半。作為英語(yǔ)課，新課預(yù)習(xí)主要是單元預(yù)習(xí)和單篇課文預(yù)習(xí)。包括：

(1)熟讀課文，掃除詞語(yǔ)障礙；(2)初步理解課文的基本內(nèi)容、背景知識(shí)和文章的寫(xiě)作特點(diǎn)；(3)復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，并把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)；(4)找出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；(5)結(jié)合預(yù)習(xí)，做相關(guān)練習(xí)。

學(xué)生通過(guò)持之以恒的預(yù)習(xí)，大大提高了聽(tīng)課水平，他們“帶著2

問(wèn)題聽(tīng)老師講”，上課的積極性高，目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，效果也較為顯著。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

英語(yǔ)教學(xué)主要是提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是最基本、最典型的學(xué)習(xí)形式，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中處于中心環(huán)節(jié)地位。我國(guó)歷來(lái)非常重視閱讀教學(xué)。一篇文章要閱讀什么?我認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生注意三方面：(1)了解課文里的相關(guān)知識(shí)；(2)把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)；(3)品味課文用什么樣的語(yǔ)言表達(dá)的。

要讓學(xué)生了解課文里“寫(xiě)了什么”是一個(gè)并不太難的問(wèn)題。比如Advertisements是一篇說(shuō)明文，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知道關(guān)于廣告的基本知識(shí)，如廣告的大體分類：商業(yè)廣告、公益廣告。以及這些廣告的意義和作用。通過(guò)對(duì)閱讀策略的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道組成說(shuō)明文的一些基本格式：introduction of subject,supporting details,conclusion。這樣，通過(guò)閱讀課，學(xué)生不僅增加了對(duì)廣告相關(guān)知識(shí)的了解，而且還掌握了些說(shuō)明文的基本方法。

事實(shí)證明：經(jīng)常給學(xué)生制定易達(dá)到的有一定梯度的小目標(biāo)，學(xué)生就有自信心，從而有利一于學(xué)生潛能的發(fā)揮。當(dāng)然，解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題單靠簡(jiǎn)單的反復(fù)說(shuō)教是不能奏效的。早在二千多年前，孔子就說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，“興趣是最好的老師”。首先從激發(fā)學(xué)生的興趣人手，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)閱讀的習(xí)慣，才能實(shí)現(xiàn)由“要我讀”到我要讀”的轉(zhuǎn)變。其次增加學(xué)生自我閱讀的時(shí)間，要求學(xué)生對(duì)一篇文章先通過(guò)認(rèn)真閱讀能有自己的獨(dú)立見(jiàn)識(shí)，哪些是淺顯的3

認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)課堂講評(píng)。這樣對(duì)學(xué)生的思維才能有所觸動(dòng)，從而使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)于教學(xué)的第二個(gè)層次：讓學(xué)生把握課文用什么寫(xiě)作方法寫(xiě)的，老師首先應(yīng)在Reading教學(xué)目標(biāo)中讓學(xué)生明白，在分析課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生初步感知，再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)。最后，再讓學(xué)生模仿此方法，在具體寫(xiě)作中加深理解。

品味課文的語(yǔ)言表達(dá)就是以培養(yǎng)語(yǔ)感為主要目的的語(yǔ)感教學(xué)。在語(yǔ)感教學(xué)中，教師應(yīng)有意讓學(xué)生思緒與將要感知的詞句形成距離，然后通過(guò)比較、分析、歸納、綜合作出正確的語(yǔ)感判斷。

三、讓學(xué)生參與教學(xué)

針對(duì)目前中學(xué)生的求知趨向、心理特征、學(xué)習(xí)要求和自我意識(shí)，我試行了“學(xué)生自學(xué)，老師點(diǎn)撥?！钡慕虒W(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中力求達(dá)到使學(xué)生的知識(shí)獲得與能力訓(xùn)練、智力發(fā)展完美結(jié)合的預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)一步體現(xiàn)“教是為了不教”、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的等教育思想。我主要采用了以下做法：

1教師幫助學(xué)生明確課文中應(yīng)理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自讀。

2、學(xué)生備課。以小組為單位輪流準(zhǔn)備，主要內(nèi)容為熟悉教材，清理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)查閱有關(guān)資料，逐一討論并落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，排除疑難。

3、老師幫助學(xué)生把他們?cè)谧宰x中獲取的具體知識(shí)上升到科學(xué)的認(rèn)識(shí)上去，引導(dǎo)他們進(jìn)行自學(xué)總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整—一理、歸納、使之準(zhǔn)確化、條理化。

4、從小組中選備課成績(jī)最佳的一名擔(dān)任“教師”，小“教師”就像真正的教師一樣，登上講臺(tái)，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)略地把自學(xué)中獲得的知識(shí)信息輸送給全班同學(xué)。同時(shí)，再把學(xué)生教師的“授課”用錄音機(jī)錄下來(lái)，抽時(shí)間在班里回放，讓他們自己再感知一遍，找出不足。做到“去差補(bǔ)優(yōu)”不斷積累經(jīng)驗(yàn)，也就是讓學(xué)生從做中學(xué)、去感悟。

5、一個(gè)單元學(xué)完后，召開(kāi)一次師生座談會(huì)，共同探討“教”與“學(xué)”的得失，讓每位學(xué)生都發(fā)言；做到查缺補(bǔ)漏。

這種方法使學(xué)生站在教師的位置上來(lái)考慮問(wèn)題，它改變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的常規(guī)學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在緊張而又輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。

四、課內(nèi)與課外相結(jié)合

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不能局限于課內(nèi)。如何才能把課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)呢?在實(shí)踐中，我嘗試了以下幾種方法：

1、以讀促寫(xiě)，發(fā)揮課外閱讀的作用。

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外，還有很長(zhǎng)的課外時(shí)間。我組織學(xué)生訂閱《英語(yǔ)報(bào)》《中國(guó)日?qǐng)?bào)》，開(kāi)展讀書(shū)，讀報(bào)等活動(dòng)。班級(jí)專門設(shè)立圖書(shū)角，學(xué)生之間互相傳閱。尤其是利用寒暑假時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的閱讀一些原著以及一些優(yōu)秀詩(shī)歌、散文等。讀后寫(xiě)出心得體會(huì)，摘抄優(yōu)美的詞句。開(kāi)學(xué)后再組織學(xué)生自己動(dòng)手辦小報(bào)，把自己整理的內(nèi)容剪輯上去，然后在班級(jí)里傳閱瀏覽。

2、注意鍛煉表達(dá)能力

在每節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始時(shí)，花上三分鐘，讓學(xué)生用英語(yǔ)講個(gè)小故事，或搜集校內(nèi)外新人新事，把動(dòng)人的故事傳播出去。這樣可以促使學(xué)生參看書(shū)看報(bào)，去關(guān)心周圍事物，提高學(xué)生的觀察、分析、思辯能力。還練習(xí)了口頭表達(dá)能力，鍛煉了膽量。

3、倡導(dǎo)寫(xiě)日記、周記

幾年來(lái)我把指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，周記作為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)組成部分，列入計(jì)劃，有目的，有要求、有評(píng)講。使課外練筆與作文緊密配合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)日記、周記的意義和作用，從而增強(qiáng)寫(xiě)作的自覺(jué)性，潛移默化的提高寫(xiě)作水平。

以上是我個(gè)人在教學(xué)中的一些心得體會(huì)，算是拋磚引玉，供大家參考指正，多提寶貴意見(jiàn)。

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

作者姓名 王 建 學(xué)校全稱 江蘇省豐縣王溝中學(xué) 地 址 江蘇省豐縣王溝中學(xué) 郵政編碼 221724 聯(lián)系電話 ***