第一篇：[小學自然]談低年級自然教學中學生的主體作用_生物論文

自然課主體性教育的研究---談低年級自然教學中學生的主體作用 當前，主體性教育思想被越來越多的教育工作者所認同。其基本認識：主體性教育是對傳統的繼承，古人把教育作為學生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發”，在于指點學生學習的門徑，而不是代替學生做出結論，在主體性教育中，學生始終處于主體地位，是意義的直接構建者，教師是學生學習的領導者、組織者、幫助者、服務者。其作用在于為學生創造學習的條件，發現兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學生自由、活潑、有朝氣，動手能力、創新能力強。

在自然教育中，主體性教育顯得尤其特出，因為在自然教學中，我們不但要讓學生獲取知識，更重要的是讓學生經歷獲取知識的過程，要盡可能地啟發學生自行探求和應用知識，也就是指導學生“搞科學”。讓學生像科學家那樣通過觀察、實驗、思考、討論等科學研究的方法自選獲取知識，培養能力，同時激發學生的科學志趣。然而，在低年級的自然教學中要實施主體性教育，真正完成以上的任務就不那么容易了。那么，如何實現呢，就我個人的觀點談談我的看法。

首先，要從思想上徹底轉變觀念，要改變對低年級學生的認識，不要一味地認為低年級學生年齡小，知識和經驗少，能力更差，在教學中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學生充分地進行觀察和實驗，就是讓他們進行觀察、實驗，教師也不放心，一步一步，一點一點地指揮，講一步學生做一步，而應把學生放在主體地位，充分調動學生積極參與，讓學生成為學習主體。

其次，要培養學生的學習興趣。自然學科的認識主體是兒童，教師應該指導兒童去認識，但不能替代兒童去認識，對于低年級的小學生來說，有了興趣，才能主動積極地去學習，去探求科學知識，興趣則成為他們學習的最直接最實際的動力。例如：我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時，我就帶領同學們走出教室，來到田野、公園，讓學生自己在大自然中去觀察，去發現春天，哪怕是找出一點的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學生學習的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時的教學中常采用低年級兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實驗、兒歌、競賽??使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們在“玩中學，學中玩”。

第三、教師要精心，讓學生有東西可“玩”。在蘇教版的自然課本中，有很多的教學內容要求學生去觀察、去實驗，而自然的基本方法就是先把東西給學生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛怎么玩就怎么玩，愛怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據學生的年齡特點精心準備足夠的學生感興趣的材料。如：我在教學第二冊的《動物吃什么》一課時，我準備了很多的各種各樣的動物的小圖片（卡片）及各種動物所吃的食物的圖片，讓學生分組找出各種動物所吃的食物，并放在一起，在這樣的基礎上，再讓學生根據動物吃動物、動物吃植物，兩樣都吃再來分組。只有這樣學生才能有東西可玩，才能為學生自行探究和應用知識提供必要的前提。

第四是合理指導，讓學生自行探究。在教學活動中，學習是學生自己的事情，是一種獨立的活動，主動的認識過程。而低年級學生的能力相對要低、知識少、又喜歡玩，根據這些特點，教師更要精心設計，精心組織，讓學生切實自己去探索，去研究。例如：我在教第一冊的《沙和泥土》這一課時，學生不能仔細地比較沙和泥土的顆粒和黏性，我就讓同桌的兩個同學分別用沙、泥土做兩個小玩具，再來讓他們自己評價一下誰的光滑。然后再交換做一次，再讓他們自己評價。這樣，學生從兩次的對比中，懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣，黏性也不一樣。

第五，教師要積極啟發，讓學生充分發表自己的意見。學生的主體作用不僅在觀察、實驗中體現出來，在觀察、實驗之后也要讓學生把他們在實驗、觀察中的發現說出來，特別是結論性的、規律性的知識要讓學生自己說出來。教師不能代替，說對了給予鼓勵，說錯了也讓他說完。例如：我教《我們的身體》一課時，讓學生說說我們的身體分幾個部分，學生沒有說出有四個部分，有的說五個部分，有的說六個部分，有的說七個部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認識水平所決定的，通過大家的討論后，是能達到共識的，而教師要做的是要讓學生把自己的想法，自己的意見說出來。總之，在小學低年級的自然教學中，要指導學生自己去實驗，自己去觀察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學生獲取知識，更重要的是要讓學生經歷發現知識的過程，要讓學生真正象科學家那樣去探索大自然的秘密。此文2001年8月在全國第三屆自然教學與素質教育優秀論文評選獲三等獎

第二篇：要重視中年級自然教學_生物論文

----《果實的共同特征》教學評析陳幸元老師《果實的共同特征》一課的教學，基本上體現了中年級自然教學的特點，突出了“指導”二字，貫徹了以學生為主體的教學思想，完成了知識、能力、教育三位一體的教學任務。在這里，本人想藉此課談談對中年級自然教學的認識。

一、重視對中年級自然教學特點的研究九年義務教育自然教學大綱突出的特點就是按低、中、高年級分別對知識、能力、教育提出了具體明確的要求。《果實的共同特征》一課，著重于“指導學生認識周圍自然界常見的同類事物的共同特征”，“培養他們的概括、推理等思維能力”。這也是大綱對中年級教學的基本要求。中年級學生在學習“植物種類”的科學概念之前，雖然知道根、莖、葉等名詞，但并不能說明他們已經懂得了這些名詞的內涵。因為學生常把非本質的現象當成某一類植物的共同特征。例如，他們認為“凡是能吃的都是果實”，“凡是莖都長在地上”，“凡是根都長在地下”等。可見，學生已有的關于植物種類的認識與我們所說的科學概念之間存在著較大的差距，甚至完全不同。中年級學習的“果實的共同特征”是在低年級學習“各種各樣的果實”的顯著特征基礎上展開的，但在教學中又不能將果實的詳細分類及屬性、用途等知識講得過多、過細、過深。如，“為什么有的果實看不見或者沒有種子”，“為什么皮和果肉都叫果皮”，“為什么干果也有肉”等等，這些知識與果實的概念雖有聯系，但都不是中年級教學的內容，這就要求教學中一定要注意把握好深淺度。

二、注重中年級與低年級的銜接１．重視低、中年級知識的聯系在低年級，學生已經獲取了一定數量的事實，對周圍的自然事物形成了一定的感性認識。如對各種各樣的果實、根、莖、葉等有了初步的印象。在學習《果實的共同特征》時，教者就充分利用了這一點，讓學生準備了各種各樣的果實，教學檢查中發現很少有學生將根、莖、葉或明顯不是果實的植物帶到課堂上來，給教學創造了良好的開端。當指導學生觀察解剖開的蘋果內部有什么時，有的學生說“有核”、“有籽兒”，有的學生說“有種子”“種子”的概念，即是學生在低年級學習的。教者并沒有急于告訴“核、籽兒就是種子”，而是通過投影讓學生再觀察、討論。雖然這僅僅是教學一個名詞的細節，但反映了教者的教學思想，堅持讓學生說，堅持引導學生在復習已有知識的基礎上掌握新知識。２．注意能力培養的連續性（１）低年級要求學生能運用感官進行觀察，學習簡單的實驗操作；而到中年級則要求用簡單儀器進行初步的定量觀察，學習對比實驗。這些要求是連續的、發展的。教者在講《果實的共同特征》時，充分注意到了這一點。比如解剖蘋果，雖然簡單，但比低年級增加了難度。為了增強學習效果，教學中將由教師示范操作改為由學生先動手，教者再進行邊解剖邊指導，教學效果很好。為了加深學生對“果實的共同特征”概念的理解，教者指導學生同時解剖蘋果和胡蘿卜，進行對比實驗。這樣既培養了學生的實驗操作和觀察能力，又鞏固了知識。（２）低年級著重培養學生的比較、分類等思維能力；到中年級則著重培養學生的概括、推理等思維能力，達到這個要求是有一定難度的。概念是在感覺、知覺、表象等感性認識的基礎上，經過大腦的思維加工而形成的。在低年級，學生對各種各樣的果實的大孝顏色、形狀等非本質特征有了一定的感性認識，已具備了抽取同類事物本質特征、形成概念的基矗教者在講“果實的共同特征”時，就是注意指導學生利用這些已有知識，在解剖觀察了大量果實的基礎上，經過比較、分析之后總結出概念的。由于學生獲得了足夠的事實，加上表象的建立和發展，最后得出：凡是具有果皮和種子的都是果實。然后組織學生繼續研究討論，證明：由于馬鈴薯、胡蘿卜只有果皮，沒有種子，所以不是果實；西紅柿有果皮和種子，所以是果實等等。教師反復指導、訓練學生觀察、比較，通過演繹推理，鑒別各種植物，鞏固了初步的科學概念。這就說明概念的建立和鞏固離不開肯定例證和否定例證。對學生頭腦中先入為主的模糊甚至錯誤的概念的糾正決定了對植物進行種類判定的必要性；而植物的多樣性，則提供了鑒別植物種類的可行性和趣味性。因此，教者在新課授后又設計了相應的綜合練習題，進一步鞏固并擴展了本課學習的科學概念，起到了承前啟后的作用。

第三篇：小學自然教學工作總結

小學自然教學工作總結

小學自然教學工作總結 篇1

本學期已經結束了，在學校領導的指導工作下，根據學期初的教學工作計劃要求，結合學生實際，本人認真、扎實地完成了本期的自然科教學工作任務。現將完成的主要工作總結如下：

一、思想教育工作方面

1、通過《日晷》、《圭表》兩課的教學，讓學生學習課文，理解課文,知道我國古代天文科學的成就,使他們受到了愛國主義的思想教育。

2、科學自然觀的培養和教育：在教學過程中，指導學生認識氧氣、二氧化碳的性質，引導學生觀察空氣的污染、星座的運動、種子的萌發等，學生從中體會到了自然事物是變化的;通過指導學生認識正電和負電的相互作用、聲音的產生、星座的運動、燃燒和滅火的條件等，使學生體會到自然事物的變化是有規律的;通過指導學生認識雷電的成因，向學生進行了相信科學、破除迷信的思想教育。

3、科學態度的培養：通過觀察、實驗、栽培、制作等活動，培養學生認真細致的態度;通過講述富蘭克林探索雷電秘密的故事，培養學生勇于探索、愿為科學獻身的科學態度;通過指導學生探究一些自然事物的.規律、自然變化的原因，培養學生追求新知、勇于探索的科學態度。

4、環境教育：通過指導學生認識空氣污染的原因、危害和保護的方法，教育學生自覺保護環境。

在體育方面，向學生進行了營養衛生教育，以及消化、呼吸、血液循環器官的衛生保健教育;此外還有安全用電的教育。

二、能力培養方面，重點培養了以下幾種能力：

1、觀察能力：(1)通過《星座》的教學，指導學生辨認星座、觀察星座的方法;(2)在〈空氣的污染〉教學時，通過課內外結合，使學生掌握了考察空氣污染的簡單方法;(3)通過〈怎樣測量太陽高度〉的教學，使學生學到了用量影作圖的方法。

2、實驗能力：(1)學到了一些基本的實驗操作。比如說明正電和負電的相互作用、振動發聲、空氣的成份、氧氣和二氧化碳的性質的實驗，制取二氧化碳，鑒別食物的營養成分等;(2)繼續學習設計對比實驗，運用對比實驗探究自然規律和自然變化的原因。

3、邏輯思維能力：(1)歸納概括能力，運用歸納概括的方法，認識帶電體之間相互作用的規律、星座運動的規律、產生電熱的原因、陽光下直立物體影長變化的規律、太陽高度變化與氣溫變化之間的聯系、聲音的產生、種子萌發的條件等;(2)分析與綜合能力，運用分析與綜合的方法，認識空氣的成分、燃燒的條件、聲音傳播的途徑、空氣污染的原因等。

4、想象能力：想象雷電的形成過程。

5、動手能力：(1)制作：制作簡易電熱切割器;(2)栽培：用扦插方法繁殖植物。

三、完成的主要工作

1、我在教學過程中，認真備課，努力鉆研教材，精心設計教法，使每一節課都充滿生機，讓學生學得有趣有意，學得一定的知識和技能。

2、我在整個學期的教學中，腳踏實地，認真批改作業，堅持做到有教案才能上講臺，全學期完成教案34節，課內實驗12次，課外觀察實驗4次，課外活動2次。

3、我通過一學期的努力教學工作，在期末統考中，學生的自然科都取得了良好的成績。

小學自然教學工作總結 篇2

一年來，我自覺加強業務學習，虛心求教釋惑，努力理清工作思路，及時總結工作中的得與失，時時思索適合本班學生的教學方法，積極探索課堂改革的策略，積累寶貴的教學經驗。

（一）加強學習，提高認識，充分擔當起教研員的職責

1、夯實業務功底。隨著課改的推進，學校教研工作的不斷深入，讓我越發感受到如果教研員的專業知識、教育理論不廣博，那么工作就會膚淺，指導課就不能高瞻遠矚，因此多渠道地向書本學習，向同事學習，外出學習，在實踐中反思應該是教研員的必修課。

教研工作千頭萬緒，但歸根結底是為了學生的全面發展。為此我有時間就認真學習課標，閱讀教材，分析教師用書，利用一切時間與教師一起研究課堂。外面的課堂教學很精彩，外面的名師各有風格。只要有機會，我就積極走出去領會名師風采，邊聽邊權衡自己做法的利弊。每次外出學習，隨帶U盤，及時拷貝重要材料帶回來細細研究。

2、積淀管理理論。登高望遠，先學先行，學無止境。對縣、市舉辦的各種培訓活動我都認真參加學習。與此同時全面、系統地學習了學校管理理論。幾分耕耘，幾分收獲。一年來，通過不懈的學習，我對的常識教研有了更深的認識和理解，以往擁有的不能很好的服務于全校的常識教師的恐懼感也慢慢消退，變得自信滿滿。

（二）幫助老師尋找教學中的病根，共同探討醫治良藥，真正成為教師的`業務同伴

課堂教學是學生學習獲取知識的主陣地，教學是靠教師來完成的，教師不斷研究教學，才能勝任教學工作。教研員的理論只有很好的落實到指導教師的課堂教學中才能發揮最大效用。適時和各位常識教師交流課堂中存在的問題和改進的策略是教研員的職責所在。20xx年12月27日三位教師成功的展示了三節風格迥異的常識課堂，我組織各位教師及時反思，同時也展開了激烈的探討，在議課過程中，教師們都能以新課改理念認真評價每一節課。談亮點，找不足。這些都充分說明了課程改革不斷深入，教師的專業水平不斷得到提高。這項活動真正實現以“教師為本”，讓更多的老師參與教研活動，展示自己，發展自己。牢固樹立以教師專業發展為本的思想，將教學研究與教師成長融會貫通，達到凸顯個性、力促均衡、全面提升。

通過教學研討，不斷提高教師專業水平。教師的引導、組織、參與作用的發揮，自學、合作、探索、發現等學習方法的實施，這都是課程改革理念中要求教師認真研究和力爭做到的。我們也力爭走在改革的前沿，我校品生教師張秀聰執教的《小小一張紙》在去年的全縣高效課堂研討中，以其巧妙的課堂組織和靈活多樣的教學手段博得與會人員的好評。在今年四月份的優質課評比中我們也收獲頗豐，王桂花老師執教的《蒸發》，以其先進的教學理念和獨特的教學視角及敏銳的洞察力征服了在場的評委，獲得了一等獎第一名的好成績。劉長艷老師執教的《無形的指揮棒》為學生呈現出一場場生活中的真實場景，讓學生深入的思考，在無形中增長了知識，拓寬了視野，起到了潤物無聲的教育效果。

(三)改進實驗教學評價方式，呵護孩子的探究欲望

為了激發科學教師的偏激做法，保護孩子的好奇心和探究欲望。上學年我對科學課的評價方式做了大膽嘗試，采用定性加定量的評價方式。徹底改變科學課只以成績評判教師和學生的評定辦法，注重考核學生平時動手操作技能的訓練，建立平時操作成績與期末考試成績相結合的實驗考核方法。為了把實驗教學落到實處，去年我定期對中心小學的9個科學實驗班級的相關實驗進行了抽測考核。為使這項活動深入扎實開展，今年4月，我又對中心小學的實驗班級進行了全面的抽測，從四個實驗年級中的每個班級抽取10名學生，對進度內的不同實驗進行操作，做到對學生學習跟蹤評價，對學生實驗學習的記錄和過程進行跟蹤分析，同時學生的操作水平也作為教師實驗教學效果的重要考核因素納入教師個人量化，并作為評選實驗教學獎的必要條件。

一連串的操作跟蹤調查評價，老師、學生充分感覺出領導對實驗操作的重視。徹底改變了過去學生死記硬背實驗、突擊質量檢測的現象；徹底轉變教師的教學觀念，注重培養孩子的猜想意識、動腦思考和動手實踐的能力。現在，我校的孩子們都能合理地進行實驗猜想，能獨立設計簡單的實驗方案，并對實驗現象進行觀察、分析。孩子們真正愛上了科學，愛上了實驗，享受到了成功的喜悅。充分證明了這種多元評價方式是有利于孩子們發展的，也是值得推廣的。

總之，在這一年的工作中，我學習到了許多新知識、新經驗，使自己在思想認識和工作能力上有了新的提高和進一步的完善。我們堅信，昨天的成績不只是一個終點，更是一個起點，是我們前進的動力。在梳理工作的同時，也認識到了

自身存在的不足：

1、對新的知識的學習不夠，對合作學習的理解不深刻，課堂改革的創新力度不大。

2 、服務意識還不強，不能很好的為常識教師提供服務，為他們解疑答惑。

下步的打算：

1、加強學科知識的學習，創新工作方法，提高課堂效益；

2、提高服務意識，積極和常識教師交流，深入課堂聽課、評課，學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。

在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天努力奮斗。

小學自然教學工作總結 篇3

20xx年小學六年級上學期自然教學工作總結教育觀念是教師素質的核心，它決定了教師教育工作的方向，是塑造教師教育行為的基礎，是提高教師工作效益的重要一環。

世界的飛速變化，信息時代的到來，必將對傳統教育觀念帶來前所未有的沖擊。“以教育者中心”的教育模式必然要轉化為“以學習者為中心”的教育模式，“教給學生知識”的教育模式必然要轉化為“教會學生學習”的教育模式，“以學校為終結”的教育模式必然要轉化“終生教育”的教育模式等等。作為教師，必須適應時代的變化和發展，確立起符合時代要求的教育觀念。

現代教育觀念是什么？為促進人與社會的可持續發展而教的教育功能觀；在教育活動準確的自我定位，做學生全面發展的培養者，學生終生學習的尊基人的教師觀；把教育的對象看作認識的主體、發展的主體、活動的主體，弘揚學生主體精神的學生觀；教學是師生共同參與的互動過程，從以教育者為中心轉向以學習者為中心，從教會學生知識轉向教會學生學習的教學觀；目前學校課程已經從單一的學科課程向多元的課程結構發展，強化學科之間相互依托、相互滲透、相互交叉的意識，發展教師從事選修課程、活動課程的教學能力，并了解隱性課程規律，使教師具備從事多種課程的復合教學能力的課程觀；評價是為了促進學生發展的教育評價觀。這些都是教育觀念體系中重要的組成部分。古希臘的普羅塔戈說過：

“不是要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”現代觀念就是教師從教之路的火把。

教學設計是一個計劃與設想的過程，因而設計者的教育理念、教學經驗和他對教學內容的認識與理解等因素將起重要的作用，以什么樣的教學思想來指導教學設計，對整個教學設計將起著定向的作用，在傳統的教育理念指導下，教學注重知識的傳播和學習，因而，教學設計著眼于教師的“教”，在設計中更多考慮教師的方便和需求，凸現教師的權威和地位，相應地就會在一定程度上忽視學生的特點和需求，限制學生的參與程度，削弱學生能力作用的發揮。在課程中，教育理念發生了變化，倡導建構的學習，改變了過去死記硬背、機械訓練的學習方式，取而代之的是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的'能力。

因此，在教學設計上，將發生根本性變化，教學設計將圍繞著學生的學習而展開。教學內容的學習不再是教學的根本目標，而是把它當作提高學生素質的中介或橋梁；學生是知識的“發現者”而非“接受者”，教師是學生學習活動的引導者、激勵者、協調者、服務者。因此，在新的教育理念指導下的教學設計也將從教學目標、教學內容、教學方法、教學流程等方面的選擇與確定上發生較大的變化。具體的，這些變化主要體現在如下幾個方面：教學目標的設定落在具體的素質提高上，知識將成為實現素質目標的使用材料；注重教學內容的拓展，學習不再限于教科書范圍之內；教學方法的選擇注重適應學生學習的需要。

總之，我還要不斷的學習，盡量充實和完善自己，努力把自然教學工作做得更好。

小學自然教學工作總結 篇4

本學期已經結束了，在學校領導的指導工作下，根據學期初的教學工作計劃要求，結合學生實際，本人認真、扎實地完成了本期的自然科教學工作任務。現將完成的主要工作總結如下：

一、思想教育工作方面

1、通過《日晷》、《圭表》兩課的教學，讓學生學習課文，理解課文,知道我國古代天文科學的成就,使他們受到了愛國主義的思想教育。

2、科學自然觀的培養和教育：在教學過程中，指導學生認識氧氣、二氧化碳的性質，引導學生觀察空氣的污染、星座的運動、種子的萌發等，學生從中體會到了自然事物是變化的；通過指導學生認識正電和負電的相互作用、聲音的產生、星座的運動、燃燒和滅火的條件等，使學生體會到自然事物的.變化是有規律的；通過指導學生認識雷電的成因，向學生進行了相信科學、破除迷信的思想教育。

3、科學態度的培養：通過觀察、實驗、栽培、制作等活動，培養學生認真細致的態度；通過講述富蘭克林探索雷電秘密的故事，培養學生勇于探索、愿為科學獻身的科學態度；通過指導學生探究一些自然事物的規律、自然變化的原因，培養學生追求新知、勇于探索的科學態度。

4、環境教育：通過指導學生認識空氣污染的原因、危害和保護的方法，教育學生自覺保護環境。

在體育方面，向學生進行了營養衛生教育，以及消化、呼吸、血液循環器官的衛生保健教育；此外還有安全用電的教育。

二、能力培養方面，重點培養了以下幾種能力：

1、觀察能力：

（1）通過《星座》的教學，指導學生辨認星座、觀察星座的方法；

（2）在〈空氣的污染〉教學時，通過課內外結合，使學生掌握了考察空氣污染的簡單方法；

（3）通過〈怎樣測量太陽高度〉的教學，使學生學到了用量影作圖的方法。

2、實驗能力：

（1）學到了一些基本的實驗操作。比如說明正電和負電的相互作用、振動發聲、空氣的成份、氧氣和二氧化碳的性質的實驗，制取二氧化碳，鑒別食物的營養成分等；

（2）繼續學習設計對比實驗，運用對比實驗探究自然規律和自然變化的原因。

3、邏輯思維能力：

（1）歸納概括能力，運用歸納概括的方法，認識帶電體之間相互作用的規律、星座運動的規律、產生電熱的原因、陽光下直立物體影長變化的規律、太陽高度變化與氣溫變化之間的聯系、聲音的產生、種子萌發的條件等；

（2）分析與綜合能力，運用分析與綜合的方法，認識空氣的成分、燃燒的條件、聲音傳播的途徑、空氣污染的原因等。

4、想象能力：想象雷電的形成過程。

5、動手能力：

（1）制作：制作簡易電熱切割器；

（2）栽培：用扦插方法繁殖植物。

三、完成的主要工作

1、我在教學過程中，認真備課，努力鉆研教材，精心設計教法，使每一節課都充滿生機，讓學生學得有趣有意，學得一定的知識和技能。

2、我在整個學期的教學中，腳踏實地，認真批改作業，堅持做到有教案才能上講臺，全學期完成教案34節，課內實驗12次，課外觀察實驗4次，課外活動2次。

3、我通過一學期的努力教學工作，在期末統考中，學生的自然科都取得了良好的成績。

第四篇：小學自然教學小結2篇

教育觀念是教師素質的核心，它決定了教師教育工作的方向，是塑造教師教育行為的基礎，是提高教師工作效益的重要一環。

世界的飛速變化，信息時代的到來，必將對傳統教育觀念帶來前所未有的沖擊。“以教育者中心”的教育模式必然要轉化為“以學習者為中心”的教育模式，“教給學生知識”的教育模式必然要轉化為“教會學生學習”的教育模式，“以學校為終結”的教育模式必然要轉化“終生教育”的教育模式等等。作為教師，必須適應時代的變化和發展，確立起符合時代要求的教育觀念。

現代教育觀念是什么？為促進人與社會的可持續發展而教的教育功能觀；在教育活動準確的自我定位，做學生全面發展的培養者，學生終生學習的尊基人的教師觀；把教育的對象看作認識的主體、發展的主體、活動的主體，弘揚學生主體精神的學生觀；教學是師生共同參與的互動過程，從以教育者為中心轉向以學習者為中心，從教會學生知識轉向教會學生學習的教學觀；目前學校課程已經從單一的學科課程向多元的課程結構發展，強化學科之間相互依托、相互滲透、相互交叉的意識，發展教師從事選修課程、活動課程的教學能力，并了解隱性課程規律，使教師具備從事多種課程的復合教學能力的課程觀；評價是為了促進學生發展的教育評價觀。這些都是教育觀念體系中重要的組成部分。古希臘的普羅塔戈說過：

“不是要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”現代觀念就是教師從教之路的火把。

教學設計是一個計劃與設想的過程，因而設計者的教育理念、教學經驗和他對教學內容的認識與理解等因素將起重要的作用，以什么樣的教學思想來指導教學設計，對整個教學設計將起著定向的作用，在傳統的教育理念指導下，教學注重知識的傳播和學習，因而，教學設計著眼于教師的“教”，在設計中更多考慮教師的方便和需求，凸現教師的權威和地位，相應地就會在一定程度上忽視學生的特點和需求，限制學生的參與程度，削弱學生能力作用的發揮。在課程中，教育理念發生了變化，倡導建構的學習，改變了過去死記硬背、機械訓練的學習方式，取而代之的是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，在教學設計上，將發生根本性變化，教學設計將圍繞著學生的學習而展開。教學內容的學習不再是教學的根本目標，而是把它當作提高學生素質的中介或橋梁；學生是知識的“發現者”而非“接受者”，教師是學生學習活動的引導者、激勵者、協調者、服務者。因此，在新的教育理念指導下的教學設計也將從教學目標、教學內容、教學方法、教學流程等方面的選擇與確定上發生較大的變化。具體的，這些變化主要體現在如下幾個方面：教學目標的設定落在具體的素質提高上，知識將成為實現素質目標的使用材料；注重教學內容的拓展，學習不再限于教科書范圍之內；教學方法的選擇注重適應學生學習的需要。

總之，我還要不斷的學習，盡量充實和完善自己，努力把自然教學工作做得更好。

小學自然教學小結（2）：

本學期已經結束了，在學校領導的指導工作下，根據學期初的教學工作計劃要求，結合學生實際，本人認真、扎實地完成了本期的自然科教學工作任務。現將完成的主要工作總結如下：

一、思想教育工作方面

1、通過《日晷》、《圭表》兩課的教學，讓學生學習課文，理解課文,知道我國古代天文科學的成就,使他們受到了愛國主義的思想教育。

2、科學自然觀的培養和教育：在教學過程中，指導學生認識氧氣、二氧化碳的性質，引導學生觀察空氣的污染、星座的運動、種子的萌發等，學生從中體會到了自然事物是變化的；通過指導學生認識正電和負電的相互作用、聲音的產生、星座的運動、燃燒和滅火的條件等，使學生體會到自然事物的變化是有規律的；通過指導學生認識雷電的成因，向學生進行了相信科學、破除迷信的思想教育。

3、科學態度的培養：通過觀察、實驗、栽培、制作等活動，培養學生認真細致的態度；通過講述富蘭克林探索雷電秘密的故事，培養學生勇于探索、愿為科學獻身的科學態度；通過指導學生探究一些自然事物的規律、自然變化的原因，培養學生追求新知、勇于探索的科學態度。

4、環境教育：通過指導學生認識空氣污染的原因、危害和保護的方法，教育學生自覺保護環境。

在體育方面，向學生進行了營養衛生教育，以及消化、呼吸、血液循環器官的衛生保健教育；此外還有安全用電的教育。

二、能力培養方面，重點培養了以下幾種能力：

1、觀察能力：（1）通過《星座》的教學，指導學生辨認星座、觀察星座的方法；（2）在〈空氣的污染〉教學時，通過課內外結合，使學生掌握了考察空氣污染的簡單方法；（3）通過〈怎樣測量太陽高度〉的教學，使學生學到了用量影作圖的方法。

2、實驗能力：（1）學到了一些基本的實驗操作。比如說明正電和負電的相互作用、振動發聲、空氣的成份、氧氣和二氧化碳的性質的實驗，制取二氧化碳，鑒別食物的營養成分等；（2）繼續學習設計對比實驗，運用對比實驗探究自然規律和自然變化的原因。

3、邏輯思維能力：（1）歸納概括能力，運用歸納概括的方法，認識帶電體之間相互作用的規律、星座運動的規律、產生電熱的原因、陽光下直立物體影長變化的規律、太陽高度變化與氣溫變化之間的聯系、聲音的產生、種子萌發的條件等；（2）分析與綜合能力，運用分析與綜合的方法，認識空氣的成分、燃燒的條件、聲音傳播的途徑、空氣污染的原因等。

4、想象能力：想象雷電的形成過程。

5、動手能力：（1）制作：制作簡易電熱切割器；（2）栽培：用扦插方法繁殖植物。

三、完成的主要工作

1、我在教學過程中，認真備課，努力鉆研教材，精心設計教法，使每一節課都充滿生機，讓學生學得有趣有意，學得一定的知識和技能。

2、我在整個學期的教學中，腳踏實地，認真批改作業，堅持做到有教案才能上講臺，全學期完成教案34節，課內實驗12次，課外觀察實驗4次，課外活動2次。

3、我通過一學期的努力教學工作，在期末統考中，學生的自然科都取得了良好的成績。

第五篇：小學自然游戲教學案例

小學自然游戲教學案例

青浦區逸夫小學

沈麗萍

隨著新課程改革的不斷深入和新課程標準的頒布，我們在更新教學觀念的同時，也在不斷嘗試新的教學方法，游戲教學法就是新課程改革下的產物。從五年制小學新教材中可以看到，數學、英語、體育等新教材中增加了大量的游戲內容，游戲教學已逐步引起了廣大教育工作者的關注和重視，成功的游戲教學，能使學生在緊張的腦力勞動之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識，從而加深對知識的理解。新的課程標準要求在自然教學中改變單一的接受性學習，倡導有效的接受與體驗、研究、發現相結合的學習方式，因此在小學低年級自然課堂教學中引入游戲教學,符合新課程標準的要求,符合當今教改的新潮流。

愛玩、愛動是兒童的天性，小學低年級學生的這一特點尤為突出。他們對許多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么樣”,自然課本的內容盡管大多是學生熟知的，但搬到紙面上對他們來說則是新異的，如果把這些“熟知”的內容變為活動，讓學生去擺弄擺弄，探清究竟，他們不但想問許多“是什么”，而且會問“為什么”，因為他們總想試探著去認識世界，試試自己的力量。

下面就利用一些實際的游戲教學案例，來闡述游戲教學在低年級自然教學中的意義：

案例一：我的感覺——摸口袋

游戲準備：布口袋、桔子、鑰匙、玻璃球、毛絨玩具等。教學片斷：

師：老師這里有一個口袋，里面有一些不同的東西，不能打開口袋，比一比哪組的小朋友摸出的東西多。

（評析：興趣是學生最好的老師，通過用手觸摸暗袋里軟硬、形狀、大小不同各種的物品，使學生體會不同物體給手的感覺是不同的。由于教師提供的是暗袋，游戲又要求學生不能用眼睛來觀察，完全憑借手的觸覺，所以帶來一定的未知性和懸念感，可以激發學生潛在的表現欲和成就感。）

甲生：我們摸到了桔子，它是軟軟的。

乙生：我們摸到了一個圓圓的硬硬的東西，我們猜是玻璃球。??

（評析：通過小組游戲，學生的學習興趣一下子被激發起來了，他們通過手 1 觸摸到的物體的大小、硬度等，對物體作出比較準確的判斷，從而在不斷地體驗、猜想中加深了對手這種感覺器官的認識。）

案例二：天氣變化——給“娃娃”穿衣

游戲準備：玩具娃娃、天氣圖片、雨衣、雨鞋、棉襖、太陽帽、圍巾等。教學片斷：

師：不同的天氣我們穿的衣服是不是也會不同呢？這是一個“娃娃”，請小朋友給她選擇合適的衣物穿上。

（評析：天氣變化與人類的穿衣有很大的關系，這是大多數學生都知道的常識，但是如果單單靠教師或學生的講述，這節課會異常枯燥，小學一年級的孩子的心智還停留在幼兒園階段，所以選擇了他們特別喜愛的“過家家”的形式，設計了給玩具娃娃穿衣的游戲，既達到了本課的教學目標，又適時地激起了學生的學習熱情。）

甲組：我們拿到的天氣是雨天，所以我們給娃娃穿了雨衣和雨鞋，還帶了雨傘。

乙組：我們是下雪天，天氣很冷的，所以給娃娃穿了棉襖和棉褲，還給她帶了圍巾和手套。

甲組：下雪天很冷的，他們小組給娃娃穿了單鞋，我們覺得不太合適。??

師：通過這個游戲你知道了什么？

甲生：我知道了下雨天要穿雨衣，不能讓雨淋濕。乙生：我知道了天氣在變化我們穿的衣服也在變化。??

（評析：在整個游戲過程中，我看到學生愉快地進行著同伴間的交往，有的在熱烈地討論著，有的在輕聲地商量著，也有的在激烈地爭執著，對于整個小組來說，游戲的成功與否不僅僅是依靠個人的力量，而是需要小組內的全體學生的共同努力，在這個過程中使學生意識到小組協作、配合的重要。）

案例三：光和色彩——看暗盒 游戲準備：小玩具、有孔的盒子。教學片斷：

師：每個小組有一個盒子，透過盒子上的小孔看看里面有什么？（學生分小組嘗試）

師：有誰看出來了？

生：老師，里面黑乎乎的，什么也看不見。師：誰能想辦法不打開盒子，看到里面的小玩具？ 甲生：可以在盒子上戳幾個洞。乙生：放到亮的地方也許可以看出來。（學生根據自己的想法嘗試）師：這次看到了嗎？ 生：我們看到了。

師：是什么讓我們看到了盒子里的玩具呢？ 生：是光。

（評析：這是一個典型的“懸念式游戲”，在這個游戲中教師先設置了一個懸念，使學生遇到“看不到”的問題情境，在多次受挫之后學生通過分析問題——“為什么看不見”、主動想辦法解決問題——“怎樣才能看清楚里面的玩具”，從而認識到了光與我們視覺的關系，在整個學習過程中教師通過層層深入、步步引導，使學生變被動接受為主動探索，學生真正成為了學習的主人。）

案例四：無處不在的聲音——聲音的傳播 游戲準備：熱水袋、書本、水、塑料袋等。教學片斷：

師：我們已經知道聲音是可以通過物體傳播的，那么在不同的物體中傳播的速度一樣嗎？

生1：我認為是一樣的。生2：可能是不一樣的。

師：你能利用身邊的材料設計一個游戲證明你的想法嗎？（學生小組討論設計實驗方案）

（評析：對于低年級的孩子來說實驗是等同于游戲的，實驗對于他們來說有一定的神秘感，而游戲卻是他們習以為常的，所以教師在這里要求設計一個游戲，這符合他們的思維習慣。）

甲組： 我們想比較聲音在水和書中傳播的速度是否一樣，我們想這樣做?? 乙組：我們想證明聲音的傳播速度是一樣的，所以我們準備??

（學生通過小組討論已經有了初步的設想，在交流的過程中幫助他們逐步完善他們的設想。）

師：大家的想法都很不錯，那么接下來讓我們試一試吧。

（評析：對于孩子來說游戲無疑是快樂的，而更讓他們快樂的是自己能夠親身參與設計游戲的過程。三年級孩子的創造力和想象力也是我始料未及的，因為是冬天很多孩子拿了熱水袋在身邊，他們就想到了在熱水袋里裝水和吹氣，然后隔著聽鐘的“嘀嗒”聲，也有孩子想到用書本和吹氣的塑料袋作比較??教師在教學過程中一個小小的放手，不僅給學生創造了一個自由想象的空間，更重要的是給了他們一個展示自己、證明自己的平臺。）

對于小學低年級學生來說，游戲不僅給他們帶來了感觀上的放松，更使他們得到了心靈上的愉悅，它改變了原有過分注重知識傳授的自然課程組織形式，同時對于培養學生的科學精神和創新意識，以及小組間的協作能力都具有十分重要的意義。