第一篇：南雄市主田蓮花中心小學開展語文教研活動

南雄市主田蓮花中心小學開展語文教研活動

主田蓮花中心小學

5月18日上午第二節課，主田蓮花中心小學語文教研組開展了四年級語文教研活動，該校領導班子、全體語文教師近20人一起聆聽了朱定龍主任執教的古詩《泊船瓜洲》。

《泊船瓜洲》這首詩是王安石在第二次赴京任命途中，經過瓜洲時寫的一首小詩，此次北上進京，正是他被貶后再次被宋神宗啟用。此去前途如何，仕途怎樣，理想能否實現，王安石自己根本也就沒有底。所以，當船停泊在瓜洲，當月亮升起，當春風拂面的時候，詩人不覺之間想起家鄉來。這首詩的字里行間流露出詩人無限的思鄉之情和對前途渺茫的無奈之情。

在教學這首古詩時，朱老師正是抓住了“情”這一元素，通過多種形式的品讀，讓學生既能夠感受到詩人那份濃濃的思鄉之情，又能夠得到傳統文化的感染、熏陶。朱老師運用了探究的學習方式，通過讀古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情這種學習古詩的基本步驟，把學生帶入詩人所描寫的意境之中。

課后教師們暢所欲言，對這堂課進行了評課。老師們都認為古詩教學需要老師有深厚的文化底蘊，從《泊船瓜洲》這節課中我們可以看出朱老師做到了。整節課無不散發著濃郁的文化氣息，他有著深厚的文化底蘊，教材巧妙的設計、流暢的板書、動情的范讀??為我們古詩教學做出了一個很好的示范。

第二篇：南雄市主田蓮花中心小學開展防溺水教育專項活動

南雄市主田蓮花中心小學開展防溺水教育專項活動

主田蓮花中心小學

隨著天氣轉暖、氣溫升高，即將進入溺水事故的高發期。為了有效遏制小學生溺水事故的發生，增強小學生防溺水的意識，根據《教育部辦公廳“關于預防學生溺水事故”切實做好學生安全工作的通知》精神，近日，南雄市主田蓮花中心小學積極開展了多形式的預防溺水教育專項活動，做到嚴防狠抓，確保學生不發生溺水事故。

一是該校通過教師會議，讓全體教師領會有關部門的文件通知精神，提高全體教師對學生防溺水安全教育的重要性的認識；

二是利用國旗下講話、宣傳欄、LED等宣傳方式向學生宣傳安全教育，讓學生明白如何防止溺水事件的發生，增強防溺水意識，珍惜自己的生命。

三是要求各班利用班班通，通過中國教育學會廣東省學校安全教育平臺的 “2015年中小學生幼兒預防溺水專題教育”活動的課件資源，上一堂關于防溺水的主題教育課，增強學生防溺水意識，讓學生掌握一些基本的自救自護的方法。

四是通過發放預防學生溺水事故致家長的一封信，家校聯手，加強教育，要求學生牢記并做到“六不一會”，即不私自下水游泳；不擅自與他人結伴游泳；不在無家長或教師帶領的情況下游泳；不到無安全設施、無救援人員的水域游泳；不到不熟悉的水域游泳；不熟悉水性的學生不擅自下水施救；學會基本的自護、自救方法，突出一個“防”字。

本次活動，該校通過多渠道、多形式加強防溺水的宣傳教育，讓防溺水意識真正走進學生的心底，讓學生充分認識到溺水的危害性，了解了一些正確施救和自救的方法。同時也提高了該校師生和家長的安全意識及學校安全教育的實效性。

第三篇：南雄市主田蓮花中心小學召開教學基金會頒獎表彰大會

南雄市主田蓮花中心小學召開教學基金會頒獎表彰大會 主田蓮花中心小學安全辦

近日，南雄市主田蓮花中心小學在學校操場舉行了該鎮教學基金會頒獎表彰大會。大會由該校德育處鐘主任主持。

大會首先對在上學期期末考試中獲得該鎮教學基金獎的32名學生進行表彰，主管教學的李路副校長給這些同學頒發了獎狀和獎金，并對獲獎同學表示熱烈祝賀，李副校長還勉勵他們要再接再厲，戒驕戒躁，在新學年里取得更優異的成績。同時還對其他同學提出了殷切期望，期望同學們以優秀學生為榜樣，以優異成績為目標，珍惜時間，奮力拼搏，努力進取，不斷超越，迎頭趕上。頒獎儀式結束后，該校張秋林校長就學校上學期的各方面的情況進行了總結，他指出了學校教育教學管理上存在的問題和同學們學習上的不良行為，并對學校今后的工作提出了具體的要求。

第四篇：楊田中心小學語文公開課活動總結

楊田中心小學語文公開課活動有聲有色

為了迎接鎮、縣課堂教學大賽，楊田中心小學語文教師進行了語文課公開周活動，共有七位語文教師參與。每節公開課，所有語文教師都能積極參加聽課、評課，活動開展得井然有序、扎扎實實。

王淑琴老師的課準備充分，課件的運用，增強了教學效果，聲情并茂的朗讀課件，讓師生享受了朗讀的美，對學生朗讀訓練起到了促進作用，圖示教學有直觀效果。潘秀英老師的教學語言很規范，字、詞、句的訓練到位。學生學的主動參與性非常好，課堂氣氛異常活躍。柳淑芬老師課前準備下了功夫。在教學中充分發揮學生朗讀水平優的學生進行示范帶動作用，以帶動學生更好地通過情感朗讀來理解、感悟文章內容。王解和老師上課語言娓娓動聽，開篇導入自然切入。教學中，注重學生感悟文章語言的魅力。學生朗讀的水平很好，可見平時的朗讀訓練指導到位而有效。黃慧老師的課激情豐富，教學語言悅耳動聽，教學中表現了自己良好的教學素養。陳曉才老師的課教態端正，教學思路清晰，以“三個維度”的理念設計課堂結構。教學整體效果尚可。

今后的教學，我們一定要以教學新理念去指導，要把課堂真正還給學生，一定要以學生為主體，教師為主導，課堂教學要精神飽滿，用激情去感染每一個學生，有目光去關注每一個學生，用高低恰當的聲音去覆蓋學生，用清晰的思維去引導學生。教學目標、任務要明確，要把握和突出教學重點，對文本不要肢解，要帶領學生走進文本，上真正的語文課，努力培養學生的語文綜合素養。

楊田中心小學語文教研組陳曉才

2011．10．24

第五篇：中心小學教研活動語文教學反思

湖口中心小學教研活動語文教學反思

2008年10月14日，我校舉行了中年級語文教研活動，教師開展了上課、說課、評課研討等活動，效果較好，針對這次教研活動，我對語文教學有以下反思。

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”

（一）給學生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學“”我想學”的積極教學氣氛。“激趣”可以極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

反思二：語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的 種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦了。

反思三：怎樣激活我們的語文課堂

在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

湖口中心小學：江秋南 二00八年十月十五日