第一篇：雙田中心小學數學專題教研階段性小結

雙田鎮中心小學數學專題教研階段性小結

雙田鎮中心小學

周國友

我鎮為了便于全體教師，有效的開展數學專題教研活動，根據教師在實際教學中反饋的情況，以及我鎮實際教研狀況，經中心小學研究決定，數學教研專題為：（1）數學教學中如何提高學生計算正確率，（2）如何合理利用情境圖進行計算教學。每所完小必須選擇其中一個專題進行研討，開展教研活動。

一、專題的提出及其意義

1、計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成，數學結論的獲得，還是數學問題的解決，都依賴于計算活動參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。

2、計算在很多教師和學生的眼里總和“枯燥、乏味”聯系在一起，教師教的不精彩，學生學的不起勁。由于師生的心理作用，從各個階段的學生作業和試卷分析來看，學生計算的正確率不容樂觀，然而小學階段是學生計算能力的最佳培養時期，是培養學生認真、細致耐心的關鍵時期。

3、教師進行計算教學時出現了不少誤區，沒有能夠很好的把握教材計算教學內容呈現的特點，出現了比如：算理講不清，數的概念教學不夠突出，各種運算定律理解的不夠，過于追求計算過程的程式化，弱化了計算過程的思維，不重視計算和實際運用相結合，不重視計算能力的培養。

4、計算教學的課題既古老又年青，有利于全鎮各個年級的數學教師，各個年齡段的教師開展專題教研活動，可以讓所有教師，在本次專題教研中都能夠根據自己的實踐，進行相應的研究活動，都能夠發自己的作用。

二、明確教研專題的分工和步驟

1、詳細安排了本次專題教研活動的分工：中心小學由周國友負責，各完小由學校教導主任具體負責，數學教研組長召集，全體數學教師參與到專題教研活動的每一個環節，每個年級的數學教師負責本年級計算教學特點的分析，每個教師都要結自己的計算教學進行反思，對本班學生計算狀況進行全面的了解和分析。

2、為了便于各校之間進行交流、研討和中心小學的統一管理，中心小學統一了專題教研的進度、內容和步驟。具體如下：二月份，中心小學對專題教研活動進行全面安排布置，二月底各完小召集全體數學教師根據本校實際情況完成選題，并制定相應的專題教研計劃。三月份進行實際情況分析和計算教學的理論學習，并要求每位教師把實際情況分析和學習體會寫成教學論文，每校選一到二篇優秀論文送中心小學，在三月底進行交流；四月上、中旬觀看計算教學實錄，每位教師寫出評課意見或觀看體會；四月中、下旬各校進行集體備課，上研討課，四月底，上全鎮性研討課并進行小結；同時各完小把階段性研究成果上報中心小學進行全鎮交流。

三、主要階段性成果

1、全面分析了學生計算正確率不高的原因：（1）、數的概念未能很好的形成、算理不清、算法掌握不牢。（2）、師生都輕視口算和估算。（3）、多數學生在計算時注意的分配和集中不夠，有待進一步的提高。（4）、學生容易受到以前做過的練習影響，造成思維定勢的干擾。（5）、沒有養成良好的審題、打草稿、驗算等習慣。（6）、學生對計算學習的興趣不濃，甚至有部分學生存在虛榮心的現象，影響計算的正確率。

2、全面掌握了老師計算教學與使用教材情境圖情況：（1）、部分教師不注重算理的教學，只強調程式化的計算過程。（2）、多數教師只會采取簡單重復的練習方式來提高計算的正確率，缺泛對典型錯例的分析。（3）、不少教師存在機械使用教材情境圖。甚至個別教師不使用教材情境圖。（4）、有些教師把情境圖上成了看圖說話，不能很好的引導學生從復雜的圖中獲得學習數學必須的信息，不能靈活使用情境圖。

3、初步培養了教師良好的教研習慣，我鎮全體數學教師都能夠積極的投入到專題研究當中去，到現在為止，每位教師至少撰寫了3篇教研體會或論文，部分學校已經上了研討課，研討課上教師都能夠很好的針對專題進行上課。使絕大多數教師的教研能力，業務水平有所提高，說到計算教學，教師心中都有自己的模式，上課水平提高了。最重要的是形成了良好的教研氛圍，教師們都能夠明白教研的目的不是為了上公開課、不是為了完成教研任務，而是為自己的業務發展積累資源，為了提高課堂效率，最終達到提高自身的業務能力和學生的學習能力。

4、在實踐中總結出一些提高學生計算能力的策略如：加強的算理的教學，重視口算和估算的教學，著實培養學生的數感；認真培養學生的各種計算的良好習慣，如：認真審題，觀察題目，打草稿和檢查草稿，驗算檢驗等；加強對比練習，典型錯例分析等。

5、提高了教師靈活使用教材的能力，很多教師都對本冊教材計算教學情境圖進行了整理和歸類，并找出其中的規律。大多數教師現在都會認真的引導學生觀察教材的情境圖，讓學生從中獲得信息，從而使學生能夠有廣泛的思考空間，進行發現問題、提出問題。能夠通過情境圖的直觀性、現實性和趣味性激發學生學習計算的興趣，也有教師能夠根據學生的實際情況，對教材情境圖進行適當的刪減，靈活的運用情境圖。還有一些青年教師通過多媒體再現教材的情境圖，把情境圖變成師生共同操作的活動過程。使情境圖成為鋪設學習新知的情境，進入新課的橋梁；成為開啟算理、掌握算法的大門；促進練習動態生成的法寶。

五、存在的問題與我們的思考

1、專題教研主要是以完小為單位開展的教研活動，而現在農村完小的規模很小，不少學校數學只有2—3名教師，而且年齡比較大，要想把專題教研進一步深入，無論是在規模，還是在時間和精力上都難以得到保證，教師們雖然積極參與、認真對待，但由于沒有經驗往往造成針對性不強，研不到點子上，雖然到現在為止中心小學收到體會和論文有30多篇，但多數是既稚嫩又膚淺。中心如何更有效的指導各小學扎實開展專題教研，促進教師成長，還有侍進一步的探討。

2、計算正確率的提高不是一朝一夕所能夠達到的如：學生的良好計算習慣的養成、學生計算興趣的提高都不是老師說的一、二次，學生做幾次作業就能養成，就能提高的。教師的教研意識和業務能力的提高也不是通過一、二次專題教研就可以全面提高的，學校和教師都應該以專題教研作為契機，為教師專業的成長和學生學習能力的提高提供平臺，在平時的教學中持之以恒，日積月累才能達到最終目的。

第二篇：雙田中心小學數學專題教研階段性小結

徐信小學數學專題教研階段性小結

我校為了便于全體教師，有效的開展數學專題教研活動，根據教師在實際教學中反饋的情況，以及我校實際教研狀況，經研究決定，數學教研專題為：（1）數學教學中如何提高學生計算正確率，（2）如何合理利用情境圖進行計算教學。

一、專題的提出及其意義

1、計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成，數學結論的獲得，還是數學問題的解決，都依賴于計算活動參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。

2、計算在很多教師和學生的眼里總和“枯燥、乏味”聯系在一起，教師教的不精彩，學生學的不起勁。由于師生的心理作用，從各個階段的學生作業和試卷分析來看，學生計算的正確率不容樂觀，然而小學階段是學生計算能力的最佳培養時期，是培養學生認真、細致耐心的關鍵時期。

3、教師進行計算教學時出現了不少誤區，沒有能夠很好的把握教材計算教學內容呈現的特點，出現了比如：算理講不清，數的概念教學不夠突出，各種運算定律理解的不夠，過于追求計算過程的程式化，弱化了計算過程的思維，不重視計算和實際運用相結合，不重視計算能力的培養。

4、計算教學的課題既古老又年青，有利于全鎮各個年級的數學教師，各個年齡段的教師開展專題教研活動，可以讓所有教師，在本次專題教研中都能夠根據自己的實踐，進行相應的研究活動，都能夠發自己的作用。

二、明確教研專題的分工和步驟

1、詳細安排了本次專題教研活動的分工：我校由學校教導主任具體負責，數學教研組長召集，全體數學教師參與到專題教研活動的每一個環節，每個年級的數學教師負責本年級計算教學特點的分析，每個教師都要結自己的計算教學進行反思，對本班學生計算狀況進行全面的了解和分析。

2、為了便于進行交流、研討和統一管理，我校統一了專題教研的進度、內容和步驟。具體如下：九月份，對專題教研活動進行全面安排布置，召集全體數學教師根據本校實際情況完成選題，并制定相應的專題教研計劃。十月份進行實際情況分析和計算教學的理論學習，并要求每位教師把實際情況分析和學習體會寫成教學論文，在月底進行交流；十一月上、中旬觀看計算教學實錄，每位教師寫出評課意見或觀看體會；十一月中、下旬進行集體備課，上研討課，十一月底，研討課并進行小結。

三、主要階段性成果

1、全面分析了學生計算正確率不高的原因：（1）、數的概念未能很好的形成、算理不清、算法掌握不牢。（2）、師生都輕視口算和估算。（3）、多數學生在計算時注意的分配和集中不夠，有待進一步的提高。（4）、學生容易受到以前做過的練習影響，造成思維定勢的干擾。（5）、沒有養成良好的審題、打草稿、驗算等習慣。（6）、學生對計算學習的興趣不濃，甚至有部分學生存在虛榮心的現象，影響計算的正確率。

2、全面掌握了老師計算教學與使用教材情境圖情況：（1）、部分教師不注重算理的教學，只強調程式化的計算過程。（2）、多數教師只會采取簡單重復的練習方式來提高計算的正確率，缺泛對典型錯例的分析。（3）、不少教師存在機械使用教材情境圖。甚至個別教師不使用教材情境圖。（4）、有些教師把情境圖上成了看圖說話，不能很好的引導學生從復雜的圖中獲得學習數學必須的信息，不能靈活使用情境圖。

3、初步培養了教師良好的教研習慣，全體數學教師都能夠積極的投入到專題研究當中去，研討課上教師都能夠很好的針對專題進行上課。使絕大多數教師的教研能力，業務水平有所提高，說到計算教學，教師心中都有自己的模式，上課水平提高了。最重要的是形成了良好的教研氛圍，教師們都能夠明白教研的目的不是為了上公開課、不是為了完成教研任務，而是為自己的業務發展積累資源，為了提高課堂效率，最終達到提高自身的業務能力和學生的學習能力。

4、在實踐中總結出一些提高學生計算能力的策略如：加強的算理的教學，重視口算和估算的教學，著實培養學生的數感；認真培養學生的各種計算的良好習慣，如：認真審題，觀察題目，打草稿和檢查草稿，驗算檢驗等；加強對比練習，典型錯例分析等。

5、提高了教師靈活使用教材的能力，很多教師都對本冊教材計算教學情境圖進行了整理和歸類，并找出其中的規律。大多數教師現在都會認真的引導學生觀察教材的情境圖，讓學生從中獲得信息，從而使學生能夠有廣泛的思考空間，進行發現問題、提出問題。能夠通過情境圖的直觀性、現實性和趣味性激發學生學習計算的興趣，也有教師能夠根據學生的實際情況，對教材情境圖進行適當的刪減，靈活的運用情境圖。還有一些青年教師通過多媒體再現教材的情境圖，把情境圖變成師生共同操作的活動過程。使情境圖成為鋪設學習新知的情境，進入新課的橋梁；成為開啟算理、掌握算法的大門；促進練習動態生成的法寶。

五、存在的問題與我們的思考

1、教師們雖然積極參與、認真對待，但由于沒有經驗往往造成針對性不強，研不到點子上，如何更有效的指導各小學扎實開展專題教研，促進教師成長，還有侍進一步的探討。

2、計算正確率的提高不是一朝一夕所能夠達到的如：學生的良好計算習慣的養成、學生計算興趣的提高都不是老師說的一、二次，學生做幾次作業就能養成，就能提高的。教師的教研意識和業務能力的提高也不是通過一、二次專題教研就可以全面提高的，學校和教師都應該以專題教研作為契機，為教師專業的成長和學生學習能力的提高提供平臺，在平時的教學中持之以恒，日積月累才能達到最終目的。

第三篇：2014上雙田中心小學數學專題研究計劃

雙田中心小學數學專題研究計劃

（計算教學中如何關注學生思維能力的培養）

2103—2014學第二學期

一．課題研究背景

上學期我校就學生的計算教學中思維的培養開展了一系列的專題教研工作，取得了一定成績，但計算和思維是小學數學教學中一個比較大的問題，要想徹底改變教師計算教學的觀念，真正使我們的學生思維有持續穩定地的發展，還要進一步把本專題做實做細。本學期我們將繼續本著發現問題，尋找解決問題的辦法，不斷改善我們的計算教學方法，訓練學生的思維，發展學生的能力。

計算教學對學生形成概念，運用概念進行推理，發展學生的思維能力起到至關重要的作用，特別是在理解算理，提煉算法的時候能夠很好的培養學生的理解、分析、比較、綜合能力，是小學數學學習時提高學生思維能力很好時機。但是在實際的教學中，通過我專題組的調查發現：教師認為計算教學只要學生能夠正確的進行計算就可以了，至于算理那是花架子，公開教學時給別人看的，平時教學中只不過就教材內容一帶而過，甚至不講。還有些老師只注重計算結果和計算速度，一味強化算法演練，通過反復的練習來達到計算速度的提高。使得大多數學生在做題時主要是“照葫蘆畫瓢”，并沒有真正去領會計算的依據，同時也使學生形成了不良的習慣，學生的思維能力怎能發展！談到培養學生的思維能力，不少教師認為數學是一門思維的科學，學會了計算，思維能力自然就發展了。在教學中只注重知識的傳

授，嚴重缺失思維能力的培養。

二．課題研究目的一、進一步轉變教學觀念。各校專題組要經常組織教師學習新課標、觀看名師的教學錄像，訂閱教學雜志，學習新的教學理論和教學方法，從根本上轉變教師的教學觀念。并在實際的教學中運用新教學方法和理論進行償試，努力使自己的教學行為符合學生的認知特點，提高教學效率，發展學生的思維能力。

二、加強算理教學，重視通過理解算理，進行概括、提練算法。理解算理必須要加強數的概念和四則運意義的教學，只有學生對數有了清晰完整的概念，才能運用數的概念進行思考。使算法的得出是學生在完全理解算理的基礎上，自然而然的得出，讓所有的學生在計算時不僅知道怎樣算，更知道為什么這樣算。不再是算理算法兩張皮，算理算法的硬性對接。

三、根據學生的思維特點，發展學生的思維能力。小學以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維發展，特別是小學低年級學生他們進行思維時主要是依賴直觀表象。教師在計算教學時要充分創設或利用教材的情境為引出新知服務，這樣的直觀既能體現學以致用，激發學生的興趣，引起學生的思考，更為直觀思維提供了依據。在算理教學時還要注意盡力提供實物、操作學具，讓學生手腦并用，形成豐富的表象，發展學生的具體形象思維，以便為學生初步的抽象邏輯思維的發展，提供依據。

四、加強算法的多樣化和算法最優化教學，培養學生的發散思維，提高思維的靈敏性，促進學生的創新思維發展。

三．課題研究過程

第一階段：前期準備工作（2下旬至3月中旬份）

1、專題組根據教研課題，設計學生思維發展情況的調查試

題，分析通過一個學期的研究學生思維發展的情況。并對教師進行訪談，了解教師的計算教學方式、方法的變化，得出調查分析報告。

2、根據調查結果和實際情況，制定專題計劃，部署任務。

第二階段：具體學習階段（3月中旬至4月上旬）

1、認真貫徹執行小學數學新課標，加強理論學習，撰寫學習心得。

2、組織相關教師觀看教學實錄、撰寫反思。

第三階段：開展研討活動階段（4月下旬—5月下旬）

1、根據課題組織集體備課，形成研討課教學計劃。

2、進行全鎮示范性研討。

第四階段：小結與推廣階段（5月下旬至6月中旬）

對整個專題研究過程進行小結，整理各項資料，總結提高，把專題組研究的成果在全鎮進行推廣。

四．本學期課題研究方法和手段

1、文獻法。通過專題輔導、培訓學習、收集相關資料，了解小學生思維的特征，為課題組成員夯實理論基礎。

2、調查研究法。通過調查我校學生計算的實際情況，學生思維

發展的狀態，了解教師在計算教學時對學生思維關注的情況，分析原因，尋求突破口。

3、個案分析法。通過課題組教師結合自身和對其他教師數學課堂教學實例的反思分析，以及學生在實際計算中出現的問題，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、經驗總結法。在對反思案例研究的基礎上，認真總結，將課題研究中形成的經驗，進行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

五．達到預期的目

1、初步轉變教師計算教學的觀念，提高計算課堂的效率，使大多數教師都能夠在計算教學中注重算理教學，關注學生的思維能力的培養。

2、提高教師專題研究的能力和專題研究的水平。使大多數教師都能夠開展專題研究工作理論水平和實際教學能力有一個較大的提高，使他們都成為我鎮教學骨干。

3、通過專題研究使學生逐步喜歡計算課，更加喜歡動腦、動口、動手，進一步積累基本活動經驗，提高具體形象思維能力，發展抽象邏輯思維，促進學生素質的全面提高。

第四篇：數學教研小結（范文）

數學教研小結

時間過的真快，一學期匆匆而過。我們組全體教師繼續堅持理論學習和教學實踐相結合的工作模式，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》的精神。本學期里，在園領導的親切關懷下，組員老師團結互助，始終以一股蓬勃向上的士氣開展各項工作，我們努力進行探討、研究、前進，以學習助實踐，以實踐促學習，針對幼兒的年齡特點和發展情況，有目的有選擇地開展教研活動，使我們的工作更顯炫爛多彩。現將主要工作做一下回顧總結：

一、同商共討，認真制定計劃。

開學前夕，我們及時召開教研活動，學習和分析《幼兒園教育指導綱要》，明確本學期的研究重點，并認真總結上學期工作得失，本學期的計劃在上學期的基礎上進行深入和細化，將研究的點縮小，精簡，將研究課題定為《幼兒數學教學過程的有效性》，每月研討有側重，每個教師有任務，使每個教師都能真正參與到研討中來，而不再是一個旁觀者，從而使研究重點指向性更強，操作性也更強。

二、輪流主持，激發教師的主人翁態度。

教師應該成為研討的主人，是一個主動者，而不是一個旁聽者。為了激發教師的這種意識，本學期我們采用了輪流主持活動的形式進行研討。每次活動前，由教研組長根據計劃確定好活動內容，并于預先告知大家以做好準備。在活動中由教師進行輪流主持，每次大家能很重視自己的主持，通過這樣的主持，老師們學會了在活動前做好準備，學會了在活動中尊重他人，學會了在活動后積極思考和實踐。

三、積極實踐，促進教師教學水平的提高。

（一）集體研討教材，有效提高教師活動方案分析能力。

教師的發展離不開一個良好的團結、奮進、互相信任的集體環境。每個人都有自己的知識、經驗及智慧特長，如果只是孤立地發揮作用，其效能是有限的。集體研討教材創造了一個共同分享，合作與支持的條件，增進了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經驗，共同斟酌更好的教學方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內容、新方法。

在本學期我們進行研討時候，面對新的教學內容，仔細思考本次活動的目標(核心價值)是什么。反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。隨著對一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理，教師衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。由于年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。教師根據自己的教學經驗，合理判斷什么樣的教學內容適合什么年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。教師考慮創設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。教師要思考哪些 “生活事件”既富有“數學意義”又是幼兒熟悉的內容外，還要思考怎樣呈現這些“生活事件”中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。我們圍繞教研內容，把握教學活動中重難點的，我們在每一次的教研活動中，結合主題選取教材中現有的、簡短的教案，進行分解和剖析，確立好重難點，由執教者先制定方案，然后大家再共同研究，推敲細節，逐步完善方案，在原有的基礎上，使活動教案更詳細化，更具體化，最后付諸于實踐。觀摩研討時采用群策群力的方式進行，在主觀上提高了教師活動的興趣，調動了教師參與教研的積極性。

（二）組內研討積極主動。

本學期，我們繼續繼承原來好的研討方式，實行現場研討的探討形式，保證了每個成員在組內一次的公開研討。每次研討中，老師們總是各抒己見，暢所欲言，積極地發表自己的看法，為尋求一個共同的好的做法而出謀劃策、互幫互助。同時，在研討中，我們繼續加強行為跟進的研討方式，不斷地實踐——分析——反思——再實踐——再反思，在這樣的一個不斷調整、實踐反思的過程中，逐步地讓我們老師明確了方向，理清了思路，不斷地成長！同時，本學期我們加強了教材分析、如何突破重難點以及老師在活動中的科學、精練的組織語言的研討。每次現場研討不僅僅著重于活動環節的設計，而是和上課的老師共同分析教材內容，共同探討應該從哪幾個方面來分析；并和老師斟字酌句，共同探討如何把過渡語提得更加自然，如何把一些操作要求提得更加簡明扼要而又清晰易懂，并把這些研討的過程落實到備課中去，可以說，我們現在的現場研討更關注細節，更注重實效。在評析過程中大家各抒己見，發表不同的見解。執教者也對自己的活動進行自己的反思，并對老師們提出的異議予以回應，活動中大家暢所欲言，互動積極，形成了思維的碰撞。互相觀摩和聽評活動為教研組更好的開展活動提供了平臺，為教師更快的提高業務水平提供了機會。

本學期我們教研組每人上了五節教研課。

俞老師《送玩具回家》 《給娃娃送水果》 《大發現》 《鋪地磚》 《小動物吃餅干》； 范老師《值日生》

《找出多的一樣》

《各種各樣的帽子》 《糖果罐》 姜永娟《揮揮手》 《門牌號碼》 《圖形證件》 《分玩具》 《男生女生》

趙燕 老師《清單》《多變的電話號碼 《美麗的馬甲》

顧老師《寶貝罐》《找不一樣的東西》《做標記》《我是小廚師》

五、反思不足，努力改進，不斷提高。

教研方式還須進一步豐富。在教研活動中該采取哪些有效的方法和策略，以進一步有效提高教研質量，是值得我們在今后的活動中進一步改進和探討的問題。細細想來，本學期還有許多工作做得還很不夠。總之，在教研教學中，我們每位老師都在努力，不斷地發現問題、解決問題，共同提高。相信在今后將繼續思考、繼續完善，爭取更大的轉變和進步，全面提升我們教育教學質量

第五篇：雙明中心小學校本教研制度

雙明中心小學校本教研制度

一、教研活動以建構文廣義思想為指導，在活動中注重發揮各位教師的主動性，改變原來教研活動“講——聽——記”的簡單模式，采用各種創新型的活動，使教師積極地參與到活動中來。

二、校本教研工作以提高教師的反思能力，促進教師的專業成長為主要目標，培養一支符合時代要求的研究型教師隊伍。

三、校本教研活動要與學校日常教學工作緊密結合，確定“每個教師都是研究者，每節課都有是教師研究的對象”的思想。

四、每學期開學初，由教導處制定詳細的校本教研工作計劃，并堅決按計劃實施，每次活動的相關資料要精心保留，以備存檔。

五、學校按申報課題內容成立教研組，每組由課題申請人為教研組長，負責組織開展本課題的教研活動。

六、有目的，有計劃地組織研究課，探索教學規律，推動教學改革。經常進行教材分析，教學反思，案例分析，集體備課等教研活動。

七、每學期要進行一次觀摩課，做到課前說課，課堂聽課，課后評課，訂真總結教學經驗，在教研組內交流，任課教師要及時寫課后反思，每學期寫一篇較有價值的教學論文。

八、每單元組織質量分析，對命題質量標準與學生答卷情況進行分析，為改進教法提供可靠依據。