第一篇：雙田中心小學(xué)數(shù)學(xué)專題教研階段性小結(jié)

徐信小學(xué)數(shù)學(xué)專題教研階段性小結(jié)

我校為了便于全體教師，有效的開展數(shù)學(xué)專題教研活動，根據(jù)教師在實際教學(xué)中反饋的情況，以及我校實際教研狀況，經(jīng)研究決定，數(shù)學(xué)教研專題為：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生計算正確率，（2）如何合理利用情境圖進(jìn)行計算教學(xué)。

一、專題的提出及其意義

1、計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問題的解決，都依賴于計算活動參與，計算能力的高低對學(xué)好數(shù)學(xué)知識起著極為重要的作用。

2、計算在很多教師和學(xué)生的眼里總和“枯燥、乏味”聯(lián)系在一起，教師教的不精彩，學(xué)生學(xué)的不起勁。由于師生的心理作用，從各個階段的學(xué)生作業(yè)和試卷分析來看，學(xué)生計算的正確率不容樂觀，然而小學(xué)階段是學(xué)生計算能力的最佳培養(yǎng)時期，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致耐心的關(guān)鍵時期。

3、教師進(jìn)行計算教學(xué)時出現(xiàn)了不少誤區(qū)，沒有能夠很好的把握教材計算教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的特點，出現(xiàn)了比如：算理講不清，數(shù)的概念教學(xué)不夠突出，各種運(yùn)算定律理解的不夠，過于追求計算過程的程式化，弱化了計算過程的思維，不重視計算和實際運(yùn)用相結(jié)合，不重視計算能力的培養(yǎng)。

4、計算教學(xué)的課題既古老又年青，有利于全鎮(zhèn)各個年級的數(shù)學(xué)教師，各個年齡段的教師開展專題教研活動，可以讓所有教師，在本次專題教研中都能夠根據(jù)自己的實踐，進(jìn)行相應(yīng)的研究活動，都能夠發(fā)自己的作用。

二、明確教研專題的分工和步驟

1、詳細(xì)安排了本次專題教研活動的分工：我校由學(xué)校教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)，數(shù)學(xué)教研組長召集，全體數(shù)學(xué)教師參與到專題教研活動的每一個環(huán)節(jié)，每個年級的數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)本年級計算教學(xué)特點的分析，每個教師都要結(jié)自己的計算教學(xué)進(jìn)行反思，對本班學(xué)生計算狀況進(jìn)行全面的了解和分析。

2、為了便于進(jìn)行交流、研討和統(tǒng)一管理，我校統(tǒng)一了專題教研的進(jìn)度、內(nèi)容和步驟。具體如下：九月份，對專題教研活動進(jìn)行全面安排布置，召集全體數(shù)學(xué)教師根據(jù)本校實際情況完成選題，并制定相應(yīng)的專題教研計劃。十月份進(jìn)行實際情況分析和計算教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并要求每位教師把實際情況分析和學(xué)習(xí)體會寫成教學(xué)論文，在月底進(jìn)行交流；十一月上、中旬觀看計算教學(xué)實錄，每位教師寫出評課意見或觀看體會；十一月中、下旬進(jìn)行集體備課，上研討課，十一月底，研討課并進(jìn)行小結(jié)。

三、主要階段性成果

1、全面分析了學(xué)生計算正確率不高的原因：（1）、數(shù)的概念未能很好的形成、算理不清、算法掌握不牢。（2）、師生都輕視口算和估算。（3）、多數(shù)學(xué)生在計算時注意的分配和集中不夠，有待進(jìn)一步的提高。（4）、學(xué)生容易受到以前做過的練習(xí)影響，造成思維定勢的干擾。（5）、沒有養(yǎng)成良好的審題、打草稿、驗算等習(xí)慣。（6）、學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至有部分學(xué)生存在虛榮心的現(xiàn)象，影響計算的正確率。

2、全面掌握了老師計算教學(xué)與使用教材情境圖情況：（1）、部分教師不注重算理的教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)程式化的計算過程。（2）、多數(shù)教師只會采取簡單重復(fù)的練習(xí)方式來提高計算的正確率，缺泛對典型錯例的分析。（3）、不少教師存在機(jī)械使用教材情境圖。甚至個別教師不使用教材情境圖。（4）、有些教師把情境圖上成了看圖說話，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的圖中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須的信息，不能靈活使用情境圖。

3、初步培養(yǎng)了教師良好的教研習(xí)慣，全體數(shù)學(xué)教師都能夠積極的投入到專題研究當(dāng)中去，研討課上教師都能夠很好的針對專題進(jìn)行上課。使絕大多數(shù)教師的教研能力，業(yè)務(wù)水平有所提高，說到計算教學(xué)，教師心中都有自己的模式，上課水平提高了。最重要的是形成了良好的教研氛圍，教師們都能夠明白教研的目的不是為了上公開課、不是為了完成教研任務(wù)，而是為自己的業(yè)務(wù)發(fā)展積累資源，為了提高課堂效率，最終達(dá)到提高自身的業(yè)務(wù)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、在實踐中總結(jié)出一些提高學(xué)生計算能力的策略如：加強(qiáng)的算理的教學(xué)，重視口算和估算的教學(xué)，著實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的各種計算的良好習(xí)慣，如：認(rèn)真審題，觀察題目，打草稿和檢查草稿，驗算檢驗等；加強(qiáng)對比練習(xí)，典型錯例分析等。

5、提高了教師靈活使用教材的能力，很多教師都對本冊教材計算教學(xué)情境圖進(jìn)行了整理和歸類，并找出其中的規(guī)律。大多數(shù)教師現(xiàn)在都會認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的情境圖，讓學(xué)生從中獲得信息，從而使學(xué)生能夠有廣泛的思考空間，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。能夠通過情境圖的直觀性、現(xiàn)實性和趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，也有教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，靈活的運(yùn)用情境圖。還有一些青年教師通過多媒體再現(xiàn)教材的情境圖，把情境圖變成師生共同操作的活動過程。使情境圖成為鋪設(shè)學(xué)習(xí)新知的情境，進(jìn)入新課的橋梁；成為開啟算理、掌握算法的大門；促進(jìn)練習(xí)動態(tài)生成的法寶。

五、存在的問題與我們的思考

1、教師們雖然積極參與、認(rèn)真對待，但由于沒有經(jīng)驗往往造成針對性不強(qiáng)，研不到點子上，如何更有效的指導(dǎo)各小學(xué)扎實開展專題教研，促進(jìn)教師成長，還有侍進(jìn)一步的探討。

2、計算正確率的提高不是一朝一夕所能夠達(dá)到的如：學(xué)生的良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生計算興趣的提高都不是老師說的一、二次，學(xué)生做幾次作業(yè)就能養(yǎng)成，就能提高的。教師的教研意識和業(yè)務(wù)能力的提高也不是通過一、二次專題教研就可以全面提高的，學(xué)校和教師都應(yīng)該以專題教研作為契機(jī)，為教師專業(yè)的成長和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高提供平臺，在平時的教學(xué)中持之以恒，日積月累才能達(dá)到最終目的。

第二篇：雙田中心小學(xué)數(shù)學(xué)專題教研階段性小結(jié)

雙田鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)專題教研階段性小結(jié)

雙田鎮(zhèn)中心小學(xué)

周國友

我鎮(zhèn)為了便于全體教師，有效的開展數(shù)學(xué)專題教研活動，根據(jù)教師在實際教學(xué)中反饋的情況，以及我鎮(zhèn)實際教研狀況，經(jīng)中心小學(xué)研究決定，數(shù)學(xué)教研專題為：（1）數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生計算正確率，（2）如何合理利用情境圖進(jìn)行計算教學(xué)。每所完小必須選擇其中一個專題進(jìn)行研討，開展教研活動。

一、專題的提出及其意義

1、計算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無論是數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問題的解決，都依賴于計算活動參與，計算能力的高低對學(xué)好數(shù)學(xué)知識起著極為重要的作用。

2、計算在很多教師和學(xué)生的眼里總和“枯燥、乏味”聯(lián)系在一起，教師教的不精彩，學(xué)生學(xué)的不起勁。由于師生的心理作用，從各個階段的學(xué)生作業(yè)和試卷分析來看，學(xué)生計算的正確率不容樂觀，然而小學(xué)階段是學(xué)生計算能力的最佳培養(yǎng)時期，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致耐心的關(guān)鍵時期。

3、教師進(jìn)行計算教學(xué)時出現(xiàn)了不少誤區(qū)，沒有能夠很好的把握教材計算教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的特點，出現(xiàn)了比如：算理講不清，數(shù)的概念教學(xué)不夠突出，各種運(yùn)算定律理解的不夠，過于追求計算過程的程式化，弱化了計算過程的思維，不重視計算和實際運(yùn)用相結(jié)合，不重視計算能力的培養(yǎng)。

4、計算教學(xué)的課題既古老又年青，有利于全鎮(zhèn)各個年級的數(shù)學(xué)教師，各個年齡段的教師開展專題教研活動，可以讓所有教師，在本次專題教研中都能夠根據(jù)自己的實踐，進(jìn)行相應(yīng)的研究活動，都能夠發(fā)自己的作用。

二、明確教研專題的分工和步驟

1、詳細(xì)安排了本次專題教研活動的分工：中心小學(xué)由周國友負(fù)責(zé)，各完小由學(xué)校教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)，數(shù)學(xué)教研組長召集，全體數(shù)學(xué)教師參與到專題教研活動的每一個環(huán)節(jié)，每個年級的數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)本年級計算教學(xué)特點的分析，每個教師都要結(jié)自己的計算教學(xué)進(jìn)行反思，對本班學(xué)生計算狀況進(jìn)行全面的了解和分析。

2、為了便于各校之間進(jìn)行交流、研討和中心小學(xué)的統(tǒng)一管理，中心小學(xué)統(tǒng)一了專題教研的進(jìn)度、內(nèi)容和步驟。具體如下：二月份，中心小學(xué)對專題教研活動進(jìn)行全面安排布置，二月底各完小召集全體數(shù)學(xué)教師根據(jù)本校實際情況完成選題，并制定相應(yīng)的專題教研計劃。三月份進(jìn)行實際情況分析和計算教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并要求每位教師把實際情況分析和學(xué)習(xí)體會寫成教學(xué)論文，每校選一到二篇優(yōu)秀論文送中心小學(xué)，在三月底進(jìn)行交流；四月上、中旬觀看計算教學(xué)實錄，每位教師寫出評課意見或觀看體會；四月中、下旬各校進(jìn)行集體備課，上研討課，四月底，上全鎮(zhèn)性研討課并進(jìn)行小結(jié)；同時各完小把階段性研究成果上報中心小學(xué)進(jìn)行全鎮(zhèn)交流。

三、主要階段性成果

1、全面分析了學(xué)生計算正確率不高的原因：（1）、數(shù)的概念未能很好的形成、算理不清、算法掌握不牢。（2）、師生都輕視口算和估算。（3）、多數(shù)學(xué)生在計算時注意的分配和集中不夠，有待進(jìn)一步的提高。（4）、學(xué)生容易受到以前做過的練習(xí)影響，造成思維定勢的干擾。（5）、沒有養(yǎng)成良好的審題、打草稿、驗算等習(xí)慣。（6）、學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至有部分學(xué)生存在虛榮心的現(xiàn)象，影響計算的正確率。

2、全面掌握了老師計算教學(xué)與使用教材情境圖情況：（1）、部分教師不注重算理的教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)程式化的計算過程。（2）、多數(shù)教師只會采取簡單重復(fù)的練習(xí)方式來提高計算的正確率，缺泛對典型錯例的分析。（3）、不少教師存在機(jī)械使用教材情境圖。甚至個別教師不使用教材情境圖。（4）、有些教師把情境圖上成了看圖說話，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的圖中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須的信息，不能靈活使用情境圖。

3、初步培養(yǎng)了教師良好的教研習(xí)慣，我鎮(zhèn)全體數(shù)學(xué)教師都能夠積極的投入到專題研究當(dāng)中去，到現(xiàn)在為止，每位教師至少撰寫了3篇教研體會或論文，部分學(xué)校已經(jīng)上了研討課，研討課上教師都能夠很好的針對專題進(jìn)行上課。使絕大多數(shù)教師的教研能力，業(yè)務(wù)水平有所提高，說到計算教學(xué)，教師心中都有自己的模式，上課水平提高了。最重要的是形成了良好的教研氛圍，教師們都能夠明白教研的目的不是為了上公開課、不是為了完成教研任務(wù)，而是為自己的業(yè)務(wù)發(fā)展積累資源，為了提高課堂效率，最終達(dá)到提高自身的業(yè)務(wù)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、在實踐中總結(jié)出一些提高學(xué)生計算能力的策略如：加強(qiáng)的算理的教學(xué)，重視口算和估算的教學(xué)，著實培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感；認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的各種計算的良好習(xí)慣，如：認(rèn)真審題，觀察題目，打草稿和檢查草稿，驗算檢驗等；加強(qiáng)對比練習(xí)，典型錯例分析等。

5、提高了教師靈活使用教材的能力，很多教師都對本冊教材計算教學(xué)情境圖進(jìn)行了整理和歸類，并找出其中的規(guī)律。大多數(shù)教師現(xiàn)在都會認(rèn)真的引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的情境圖，讓學(xué)生從中獲得信息，從而使學(xué)生能夠有廣泛的思考空間，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。能夠通過情境圖的直觀性、現(xiàn)實性和趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣，也有教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，靈活的運(yùn)用情境圖。還有一些青年教師通過多媒體再現(xiàn)教材的情境圖，把情境圖變成師生共同操作的活動過程。使情境圖成為鋪設(shè)學(xué)習(xí)新知的情境，進(jìn)入新課的橋梁；成為開啟算理、掌握算法的大門；促進(jìn)練習(xí)動態(tài)生成的法寶。

五、存在的問題與我們的思考

1、專題教研主要是以完小為單位開展的教研活動，而現(xiàn)在農(nóng)村完小的規(guī)模很小，不少學(xué)校數(shù)學(xué)只有2—3名教師，而且年齡比較大，要想把專題教研進(jìn)一步深入，無論是在規(guī)模，還是在時間和精力上都難以得到保證，教師們雖然積極參與、認(rèn)真對待，但由于沒有經(jīng)驗往往造成針對性不強(qiáng)，研不到點子上，雖然到現(xiàn)在為止中心小學(xué)收到體會和論文有30多篇，但多數(shù)是既稚嫩又膚淺。中心如何更有效的指導(dǎo)各小學(xué)扎實開展專題教研，促進(jìn)教師成長，還有侍進(jìn)一步的探討。

2、計算正確率的提高不是一朝一夕所能夠達(dá)到的如：學(xué)生的良好計算習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生計算興趣的提高都不是老師說的一、二次，學(xué)生做幾次作業(yè)就能養(yǎng)成，就能提高的。教師的教研意識和業(yè)務(wù)能力的提高也不是通過一、二次專題教研就可以全面提高的，學(xué)校和教師都應(yīng)該以專題教研作為契機(jī)，為教師專業(yè)的成長和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高提供平臺，在平時的教學(xué)中持之以恒，日積月累才能達(dá)到最終目的。

第三篇：2014上雙田中心小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究計劃

雙田中心小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究計劃

（計算教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)）

2103—2014學(xué)第二學(xué)期

一．課題研究背景

上學(xué)期我校就學(xué)生的計算教學(xué)中思維的培養(yǎng)開展了一系列的專題教研工作，取得了一定成績，但計算和思維是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個比較大的問題，要想徹底改變教師計算教學(xué)的觀念，真正使我們的學(xué)生思維有持續(xù)穩(wěn)定地的發(fā)展，還要進(jìn)一步把本專題做實做細(xì)。本學(xué)期我們將繼續(xù)本著發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的辦法，不斷改善我們的計算教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。

計算教學(xué)對學(xué)生形成概念，運(yùn)用概念進(jìn)行推理，發(fā)展學(xué)生的思維能力起到至關(guān)重要的作用，特別是在理解算理，提煉算法的時候能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、比較、綜合能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時提高學(xué)生思維能力很好時機(jī)。但是在實際的教學(xué)中，通過我專題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師認(rèn)為計算教學(xué)只要學(xué)生能夠正確的進(jìn)行計算就可以了，至于算理那是花架子，公開教學(xué)時給別人看的，平時教學(xué)中只不過就教材內(nèi)容一帶而過，甚至不講。還有些老師只注重計算結(jié)果和計算速度，一味強(qiáng)化算法演練，通過反復(fù)的練習(xí)來達(dá)到計算速度的提高。使得大多數(shù)學(xué)生在做題時主要是“照葫蘆畫瓢”，并沒有真正去領(lǐng)會計算的依據(jù)，同時也使學(xué)生形成了不良的習(xí)慣，學(xué)生的思維能力怎能發(fā)展！談到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不少教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門思維的科學(xué)，學(xué)會了計算，思維能力自然就發(fā)展了。在教學(xué)中只注重知識的傳

授，嚴(yán)重缺失思維能力的培養(yǎng)。

二．課題研究目的一、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。各校專題組要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、觀看名師的教學(xué)錄像，訂閱教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。并在實際的教學(xué)中運(yùn)用新教學(xué)方法和理論進(jìn)行償試，努力使自己的教學(xué)行為符合學(xué)生的認(rèn)知特點，提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、加強(qiáng)算理教學(xué)，重視通過理解算理，進(jìn)行概括、提練算法。理解算理必須要加強(qiáng)數(shù)的概念和四則運(yùn)意義的教學(xué)，只有學(xué)生對數(shù)有了清晰完整的概念，才能運(yùn)用數(shù)的概念進(jìn)行思考。使算法的得出是學(xué)生在完全理解算理的基礎(chǔ)上，自然而然的得出，讓所有的學(xué)生在計算時不僅知道怎樣算，更知道為什么這樣算。不再是算理算法兩張皮，算理算法的硬性對接。

三、根據(jù)學(xué)生的思維特點，發(fā)展學(xué)生的思維能力。小學(xué)以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維發(fā)展，特別是小學(xué)低年級學(xué)生他們進(jìn)行思維時主要是依賴直觀表象。教師在計算教學(xué)時要充分創(chuàng)設(shè)或利用教材的情境為引出新知服務(wù)，這樣的直觀既能體現(xiàn)學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，更為直觀思維提供了依據(jù)。在算理教學(xué)時還要注意盡力提供實物、操作學(xué)具，讓學(xué)生手腦并用，形成豐富的表象，發(fā)展學(xué)生的具體形象思維，以便為學(xué)生初步的抽象邏輯思維的發(fā)展，提供依據(jù)。

四、加強(qiáng)算法的多樣化和算法最優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高思維的靈敏性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

三．課題研究過程

第一階段：前期準(zhǔn)備工作（2下旬至3月中旬份）

1、專題組根據(jù)教研課題，設(shè)計學(xué)生思維發(fā)展情況的調(diào)查試

題，分析通過一個學(xué)期的研究學(xué)生思維發(fā)展的情況。并對教師進(jìn)行訪談，了解教師的計算教學(xué)方式、方法的變化，得出調(diào)查分析報告。

2、根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實際情況，制定專題計劃，部署任務(wù)。

第二階段：具體學(xué)習(xí)階段（3月中旬至4月上旬）

1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，撰寫學(xué)習(xí)心得。

2、組織相關(guān)教師觀看教學(xué)實錄、撰寫反思。

第三階段：開展研討活動階段（4月下旬—5月下旬）

1、根據(jù)課題組織集體備課，形成研討課教學(xué)計劃。

2、進(jìn)行全鎮(zhèn)示范性研討。

第四階段：小結(jié)與推廣階段（5月下旬至6月中旬）

對整個專題研究過程進(jìn)行小結(jié)，整理各項資料，總結(jié)提高，把專題組研究的成果在全鎮(zhèn)進(jìn)行推廣。

四．本學(xué)期課題研究方法和手段

1、文獻(xiàn)法。通過專題輔導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、收集相關(guān)資料，了解小學(xué)生思維的特征，為課題組成員夯實理論基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法。通過調(diào)查我校學(xué)生計算的實際情況，學(xué)生思維

發(fā)展的狀態(tài)，了解教師在計算教學(xué)時對學(xué)生思維關(guān)注的情況，分析原因，尋求突破口。

3、個案分析法。通過課題組教師結(jié)合自身和對其他教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例的反思分析，以及學(xué)生在實際計算中出現(xiàn)的問題，制定解決的方法，最終形成有效的反思途徑和方法。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。在對反思案例研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)，將課題研究中形成的經(jīng)驗，進(jìn)行梳理，撰寫有價值的專題論文，課題研究報告，讓課題能夠得以推廣。

五．達(dá)到預(yù)期的目

1、初步轉(zhuǎn)變教師計算教學(xué)的觀念，提高計算課堂的效率，使大多數(shù)教師都能夠在計算教學(xué)中注重算理教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

2、提高教師專題研究的能力和專題研究的水平。使大多數(shù)教師都能夠開展專題研究工作理論水平和實際教學(xué)能力有一個較大的提高，使他們都成為我鎮(zhèn)教學(xué)骨干。

3、通過專題研究使學(xué)生逐步喜歡計算課，更加喜歡動腦、動口、動手，進(jìn)一步積累基本活動經(jīng)驗，提高具體形象思維能力，發(fā)展抽象邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

第四篇：數(shù)學(xué)教研小結(jié)（范文）

數(shù)學(xué)教研小結(jié)

時間過的真快，一學(xué)期匆匆而過。我們組全體教師繼續(xù)堅持理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐相結(jié)合的工作模式，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神。本學(xué)期里，在園領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，組員老師團(tuán)結(jié)互助，始終以一股蓬勃向上的士氣開展各項工作，我們努力進(jìn)行探討、研究、前進(jìn)，以學(xué)習(xí)助實踐，以實踐促學(xué)習(xí)，針對幼兒的年齡特點和發(fā)展情況，有目的有選擇地開展教研活動，使我們的工作更顯炫爛多彩。現(xiàn)將主要工作做一下回顧總結(jié)：

一、同商共討，認(rèn)真制定計劃。

開學(xué)前夕，我們及時召開教研活動，學(xué)習(xí)和分析《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，明確本學(xué)期的研究重點，并認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期工作得失，本學(xué)期的計劃在上學(xué)期的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和細(xì)化，將研究的點縮小，精簡，將研究課題定為《幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有效性》，每月研討有側(cè)重，每個教師有任務(wù)，使每個教師都能真正參與到研討中來，而不再是一個旁觀者，從而使研究重點指向性更強(qiáng)，操作性也更強(qiáng)。

二、輪流主持，激發(fā)教師的主人翁態(tài)度。

教師應(yīng)該成為研討的主人，是一個主動者，而不是一個旁聽者。為了激發(fā)教師的這種意識，本學(xué)期我們采用了輪流主持活動的形式進(jìn)行研討。每次活動前，由教研組長根據(jù)計劃確定好活動內(nèi)容，并于預(yù)先告知大家以做好準(zhǔn)備。在活動中由教師進(jìn)行輪流主持，每次大家能很重視自己的主持，通過這樣的主持，老師們學(xué)會了在活動前做好準(zhǔn)備，學(xué)會了在活動中尊重他人，學(xué)會了在活動后積極思考和實踐。

三、積極實踐，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

（一）集體研討教材，有效提高教師活動方案分析能力。

教師的發(fā)展離不開一個良好的團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、互相信任的集體環(huán)境。每個人都有自己的知識、經(jīng)驗及智慧特長，如果只是孤立地發(fā)揮作用，其效能是有限的。集體研討教材創(chuàng)造了一個共同分享，合作與支持的條件，增進(jìn)了組員之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經(jīng)驗，共同斟酌更好的教學(xué)方式，思辯教育上的困惑，大膽地嘗試新內(nèi)容、新方法。

在本學(xué)期我們進(jìn)行研討時候，面對新的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)思考本次活動的目標(biāo)(核心價值)是什么。反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，分析該教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關(guān)系屬性。隨著對一系列問題的思考，教師對該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實際上已經(jīng)有了初步的梳理，教師衡量幼兒的年齡與認(rèn)知經(jīng)驗，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。由于年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗不同，不同個體對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的經(jīng)驗與感悟。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，合理判斷什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合什么年齡的幼兒學(xué)習(xí)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師考慮創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提供相應(yīng)的操作材料，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師要思考哪些 “生活事件”既富有“數(shù)學(xué)意義”又是幼兒熟悉的內(nèi)容外，還要思考怎樣呈現(xiàn)這些“生活事件”中的操作材料才能進(jìn)一步激起幼兒的求知欲，用怎樣的策略和手段才能引導(dǎo)幼兒更好地自主學(xué)習(xí)等。我們圍繞教研內(nèi)容，把握教學(xué)活動中重難點的，我們在每一次的教研活動中，結(jié)合主題選取教材中現(xiàn)有的、簡短的教案，進(jìn)行分解和剖析，確立好重難點，由執(zhí)教者先制定方案，然后大家再共同研究，推敲細(xì)節(jié)，逐步完善方案，在原有的基礎(chǔ)上，使活動教案更詳細(xì)化，更具體化，最后付諸于實踐。觀摩研討時采用群策群力的方式進(jìn)行，在主觀上提高了教師活動的興趣，調(diào)動了教師參與教研的積極性。

（二）組內(nèi)研討積極主動。

本學(xué)期，我們繼續(xù)繼承原來好的研討方式，實行現(xiàn)場研討的探討形式，保證了每個成員在組內(nèi)一次的公開研討。每次研討中，老師們總是各抒己見，暢所欲言，積極地發(fā)表自己的看法，為尋求一個共同的好的做法而出謀劃策、互幫互助。同時，在研討中，我們繼續(xù)加強(qiáng)行為跟進(jìn)的研討方式，不斷地實踐——分析——反思——再實踐——再反思，在這樣的一個不斷調(diào)整、實踐反思的過程中，逐步地讓我們老師明確了方向，理清了思路，不斷地成長！同時，本學(xué)期我們加強(qiáng)了教材分析、如何突破重難點以及老師在活動中的科學(xué)、精練的組織語言的研討。每次現(xiàn)場研討不僅僅著重于活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，而是和上課的老師共同分析教材內(nèi)容，共同探討應(yīng)該從哪幾個方面來分析；并和老師斟字酌句，共同探討如何把過渡語提得更加自然，如何把一些操作要求提得更加簡明扼要而又清晰易懂，并把這些研討的過程落實到備課中去，可以說，我們現(xiàn)在的現(xiàn)場研討更關(guān)注細(xì)節(jié)，更注重實效。在評析過程中大家各抒己見，發(fā)表不同的見解。執(zhí)教者也對自己的活動進(jìn)行自己的反思，并對老師們提出的異議予以回應(yīng)，活動中大家暢所欲言，互動積極，形成了思維的碰撞。互相觀摩和聽評活動為教研組更好的開展活動提供了平臺，為教師更快的提高業(yè)務(wù)水平提供了機(jī)會。

本學(xué)期我們教研組每人上了五節(jié)教研課。

俞老師《送玩具回家》 《給娃娃送水果》 《大發(fā)現(xiàn)》 《鋪地磚》 《小動物吃餅干》； 范老師《值日生》

《找出多的一樣》

《各種各樣的帽子》 《糖果罐》 姜永娟《揮揮手》 《門牌號碼》 《圖形證件》 《分玩具》 《男生女生》

趙燕 老師《清單》《多變的電話號碼 《美麗的馬甲》

顧老師《寶貝罐》《找不一樣的東西》《做標(biāo)記》《我是小廚師》

五、反思不足，努力改進(jìn)，不斷提高。

教研方式還須進(jìn)一步豐富。在教研活動中該采取哪些有效的方法和策略，以進(jìn)一步有效提高教研質(zhì)量，是值得我們在今后的活動中進(jìn)一步改進(jìn)和探討的問題。細(xì)細(xì)想來，本學(xué)期還有許多工作做得還很不夠。總之，在教研教學(xué)中，我們每位老師都在努力，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共同提高。相信在今后將繼續(xù)思考、繼續(xù)完善，爭取更大的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，全面提升我們教育教學(xué)質(zhì)量

第五篇：雙明中心小學(xué)校本教研制度

雙明中心小學(xué)校本教研制度

一、教研活動以建構(gòu)文廣義思想為指導(dǎo)，在活動中注重發(fā)揮各位教師的主動性，改變原來教研活動“講——聽——記”的簡單模式，采用各種創(chuàng)新型的活動，使教師積極地參與到活動中來。

二、校本教研工作以提高教師的反思能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長為主要目標(biāo)，培養(yǎng)一支符合時代要求的研究型教師隊伍。

三、校本教研活動要與學(xué)校日常教學(xué)工作緊密結(jié)合，確定“每個教師都是研究者，每節(jié)課都有是教師研究的對象”的思想。

四、每學(xué)期開學(xué)初，由教導(dǎo)處制定詳細(xì)的校本教研工作計劃，并堅決按計劃實施，每次活動的相關(guān)資料要精心保留，以備存檔。

五、學(xué)校按申報課題內(nèi)容成立教研組，每組由課題申請人為教研組長，負(fù)責(zé)組織開展本課題的教研活動。

六、有目的，有計劃地組織研究課，探索教學(xué)規(guī)律，推動教學(xué)改革。經(jīng)常進(jìn)行教材分析，教學(xué)反思，案例分析，集體備課等教研活動。

七、每學(xué)期要進(jìn)行一次觀摩課，做到課前說課，課堂聽課，課后評課，訂真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在教研組內(nèi)交流，任課教師要及時寫課后反思，每學(xué)期寫一篇較有價值的教學(xué)論文。

八、每單元組織質(zhì)量分析，對命題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生答卷情況進(jìn)行分析，為改進(jìn)教法提供可靠依據(jù)。