第一篇：淺談新課改下語文課堂教學的幾點改進措施

淺談新課改下語文課堂教學的幾點改進措施

北京市大興區定福莊中學：于金平

內容摘要：要不斷提高語文教學質量，這是時代賦予我們每一位語文教師的責任和使命。我認為要提高語文教學質量，主要應從課堂抓起，因為課堂是語文教學的主要陣地，科學地改進課堂教學，有助于提高語文教學效率。在新課改下，我在教學中從面面俱到不如內容精要，取消無效講求實效，變抽象為形象化難為易三個方面改進了課堂教學，實踐證明課堂教學的改進大大提高了語文教學的效率。關鍵詞：改進，講求實效，精講

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。由教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在教學建議中明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！闭n程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因為課堂是語文教學的主要陣地，科學地改進課堂教學，有助于提高語文教學效率。在新課改下，我在教學中從以下幾個方面改進了課堂教學，實踐證明課堂教學的改進大大提高了語文教學的效率。

一、面面俱到不如內容精要

寧鴻彬老師說：“精講是高效率地完成教學任務的重要手段，只有精講才能用較短的時間高質量地完成教學任務；才能在課堂上留出較為充分的時間進行能力訓練，使學生把知識轉化為能力。因此精講在

課堂中具有重要意義?！苯虒W實踐證明，教一篇課文盡力求全，面面俱到，結果學生只能“不求甚解”。教師全教了，學生未必能夠掌握。而集中精力突破一點，使學生深入理解，牢固掌握，這樣日積月累，學生反而可以學到更多的東西。精選教學內容，用的時間少，而收效大，教學效率會明顯地提高。

精講沒有劃一的標準，它是因人因事而異的。精講又是綜合教學能力的體現，它是在深鉆教材，了解學生，精心設計教學方法，匠心錘煉教學語言的條件下實現的。我在精選教學內容時，首先要深入鉆研教材，并了解所教學生的現有水平與能力。然后在此基礎上，指導學生學習課文的精華和實質。在教學中要做到有點有面，有詳有略，有取有舍，可講可不講的，一律不講。例如：在進行《春》一文教學時，我就只是指導學生重點學習課文的第４段春花圖和第６段春雨圖，其余各段則從略處理，取得了良好的教學效果。

第４段“春花圖”雖然很短，而課文的容量卻很大。這一段抓住春花的特點進行描寫，采用實寫與虛寫相結合的寫法，向人們展現出一幅南國的春天春花爛漫的圖畫。確實做到了生動形象。教學時，我就指導學生認真閱讀，仔細領會，搞清楚這一段所表達的意思、寫作方法，并在此基礎上模仿這一段的寫法。指導學生口頭作文—片段練習，寫一個寫景片段。

第6段，描繪了一幅春雨圖，這一段寫得極為精妙，有點有面，詳略分明，有動有靜，抓住春雨的特征，準確使用語言。采用比喻的修辭方法，繪形、繪色。描述的順序變化有致，頗具典范性。進行這一

段教學時，我不僅指導學生反復誦讀，深入領會，還指導學生采用這一段的寫法做口頭作文—片段練習，描寫一個秋雨圖.這樣，就用較多的時間，保證了使學生能夠比較深入地學習這兩個段落，并進行模仿，其余各段的教學就從略了。

文言文的教學也是如此，雖然文言文比現代文難學一些，但是學生可以通過教師正確的引導學會學習文言文的方法，養成良好的學習習慣。這樣，不少課文學生是可以自己弄懂一部分或大部分的。因此，沒有必要由老師從頭到尾進行逐字逐句串講。還是可以突出重點，有詳有略地進行教學。

教學實踐證明，這樣精選精華和重點進行教學，由于老師講的時間少了，學生動嘴動腦的時間自然就多了，學生也就真正成了教學的主體。再有老師講的精了，學生學習的時間就多了，效果就會好了，這也為增加課文閱讀量提供了條件。新課改要求：中學生的課外閱讀量當達到400萬字。

二、取消無效講求實效

語文課一直是一門沒有確定的教學內容的課。即使進入二十一世紀后出臺的《課程標準》也主要是對學生在經過某學段之后的學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。在新課改下：教師進行教學總體設計，要注重實效。這就是說怎樣進行實際效果好，就怎樣去做，切不可在教學形式上一味追求。如果不顧教學效果生硬的搬用某種教學形式，則只能表面上形式多樣，而實際收效甚微，必須明確，教學形式的選擇，教學方法的運用，是為了達到教學目的服務的，離

開了教學目的去追求形式或方法，不僅無益于提高教學質量，而且浪費了教學時間。

在以前的教學中我總是在教學方法的花樣翻新上用心思，著眼于“怎么教”，著眼于教師的教學技巧、教學藝術、教學風采。至于我要通過這篇課文去“教會學生什么”，則不十分準確清楚。結果往往是花費了很大精力，費了不少話語，而學生收效甚微。在新課改下，我改進了我的課堂教學，堅持通過文章去“教會學生什么”上下功夫，不追求形式，而注重實效。

比如我在教《木蘭辭》時，主要通過營造特定的氛圍，通過富有感情的誦讀，來引導學生體味詩歌的意境，感受和欣賞這篇敘事詩的朦朧美和音樂美，培養和提高學生的審美情趣和素養。如在講《談骨氣》時，主要通過學習本文，讓學生了解議論文知識，學會閱讀議論文。---這樣的教學避免了師生的無效勞動，增強了課堂的有效學習，從而提高了課堂教學效率。

三、變抽象為形象，化難為易

以前我在教法上比較陳舊，只有一味講解，大塊說教，使課堂氣氛沉悶，教學效率不高。我認為這也是語文學科教學質量不高的重要原因之一。新課改要求：“在課堂上教師的任務，就是幫助學生解決學習過程中遇到的疑難問題，從而使他們理解教材，學到知識增長能力，而學生的疑難，要么是感到課文內容復雜紛繁，理不出頭緒，抓不住要點；要么是感到課文中某些地方深奧難懂搞不明白。因此如何使學生提綱挈領，把握要點，實現化繁為簡，或是簡明而通俗地解說課文，做到變難為易，這便是進行教學設計必須考慮的問題?！蓖ㄟ^課堂教學的改進，我把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態的變為動態，使“黑白”世界變得有聲有色。這樣在語文課堂上，學習內容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學變得生動活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學效果得以明顯提高。

《“諾曼底”號遇難記》一文，我在分析課文內容：“諾曼底”號被撞開了一個大洞，海水洶涌而入，人們驚恐萬狀-----面對突如其來的災難，哈爾威船長巍然屹立在指揮臺上，最后一次履行了一名船長的職責----最后哈爾威船長隨著輪船一起沉入大海?！痹诜治鲞@一驚心動魄又悲壯的場面時，我首先讓學生讀文感知，把抽象的文字在頭腦中變為具體的場面。然后讓學生聽配樂朗誦，繼續把抽象的文字在頭腦中變為具體的場面。最后放映錄像展現這一驚心動魄的畫面，把學生抽象的想象具體化，學生頭腦中的具體場面得到印證和加強，真正把學生帶入了那驚心動魄的畫面，哈爾威船長的高大形象，哈爾威船長的精神感動了每一位學生，震撼了每一位學生的心。這樣用音、像視聽媒體音畫交融，聲情并茂，不但引起學生的學習興趣、調動情感，而且有利于提高學生的思維能力和觀察能力。

由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，因此往往對語教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現“情境教學”，從而順利地再現課文中的事物及人物，便

于學生理解作品的意境、主旨。這樣不僅豐富了學生的知識，培養了學生的學習興趣，并且大大調動了學生學習的積極性，變學生被動學習為主動學習，使他們成為學習的主人。

總之，在新課程背景下的課堂教學中，要提高學生在課堂有限時間的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備，充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用，讓學生主動參與到課堂中，充分體現學生的主體地位。

第二篇：新課改改進措施

新課改改進措施

針對我校課堂教學的不足，制定了改進措施和對策：

1、從自身方面而言，一是要收集相關資料，例如查閱網上資料，查閱相關教育書刊，多看一些教學案例，多聽一些課等等。在平時的教學中，要做到經常記教學日記，以日記的形式記錄我和學生的教學活動。比較學生做出不同的反應，重新評價課堂實際發生的教學活動和教師課前假設的教學活動。另外多向有經驗的老師請教，吸取別人的有效經驗，結合自己的實際情況再進行實踐研究，做到及時反思，及時改進。

二是為了使學生上課專心聽講，吸引其注意力，教師講課要精神飽滿，語言生動，富于兒童化，方法靈活多樣，激發學生興趣，力求使課堂教學引人入勝，使每個同學都樂意聽講。教師還應注意合理地分配教學時間，采用多種教學手段，注意學生的身心特點和學生個別差異，抓住學習中的重點、難點，深入淺出，使學生能聽懂，以調動和保持學生學習的積極性。同時在設計課堂教學時，提出明確地指向和要求，比如聽之前提出聽的要求，說之前提出說的要求等等，另外問題的設計要有明確的指向。

三是身體力行。由于學生常常自覺不自覺地模仿教師的語音、語調，潛移默化的接受教師言語的感染和熏陶。因此只有教師自身具有較高的說話能力，語音準確、語調優美、語言生動、言簡意賅、干凈利落，才會使學生的說話能力在良好的語感環境中自然而然的有所提高。

2、從學生方面而言，一是為班級學生制定課堂學習指引，對學生進行正面引導，說明道理。最初可以采用兒歌等形式來引導學生的行為。然后根據學生

在常規上存在的不足逐一提出明確的要求，告訴他們哪些該做，哪些不該做，聽、說、讀的時候分別應該怎么樣，其中哪些是正確的，哪些是錯誤的。同時教師應充分運用自己豐富的肢體語言來吸引學生的注意，引導學生形成正確的學習習慣。

二是運用激勵性的評價。課堂教學中教師要不斷通過教學評價對學生努力的方面加以暗示，或表現出學生學習成功的期待。教師運用激勵性語言，評價學生好的學習習慣，好的學習行為，在實事求是的基礎上適當加以夸張，使學生不斷增強學習的責任感和成功感。老師要善于運用自己的微笑、眼神、手勢和親切的語言、教態對學生進行鼓勵。

三是持之以恒，反復訓練。培養學生良好的學習習慣是一個長期、艱巨、細致的工作，不僅要有長期計劃，短期目標，持之以恒的精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的培養行為。應遵循從不自覺到自覺，從簡單重復模仿到有意識訓練，進而達到習慣成自然的規律。為此，可緊密結合教學過程隨時講評學生的常規遵守情況，使學生在不知不覺中自覺自愿地投入到訓練活動中去?！澳愕恼咀讼耠娨暪澞恐鞒秩艘粯用馈?、“你的聲音像播音員一樣甜”。并對難以形成的習慣進行反復地行為演練。對于學生“說”方面的訓練則給學生提供大量說話的機會，通過反復地訓練取得進步?！皣栏褚?，耐心疏導，反復訓練”是養成良好習慣的關鍵。

四是檢查督促，予以落實。良好的學習習慣，要在反復訓練中養成。而在訓練中，必須有檢查督促。教學過程中的每一個環節都應該注意對學習習慣的培養和督促。例如：在請學生回答問題時，要對聽的學生提出聽的要求，故意將注意集中在那些在聽的學生，和他們進行目光的交流，培養他們良好的傾聽習

慣。又比如一位學生站起來發言后，可提問，“老師離得有點遠，沒聽清楚他的話，誰能來重復一遍?！钡鹊葞椭鷮W生養成聽的習慣，同時，在每一節課中，老師對學生良好習慣的培養要舍得花時間，嚴格要求。

在階段性地研究探索之后，倘若問題還未得到很好的解決，那就依據學生已經取得的進步和不足，繼續進行反思和研究，使得課堂教學能得到進一步的改進。如問題得到解決，那就開始新的反思，新問題的研究。

第三篇：新課改下的小學語文課堂教學

新課改下的小學語文課堂教學

摘要：“好課堂”一直是教學管理者所關注的，也是教師所爭取的，更是學生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構建一個好課堂呢？本文針對新課改給孩子一個怎樣的語文課展開了思考。

關鍵詞：情感的課堂；對話的課堂；開放的課堂；感悟的課堂

新的課程標準給我們提出了新的要求，那么，在新課改下的今天，我們應給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為應給孩子一個這樣的課堂：

一、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極、主動學習、提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，在教學《太陽》這篇課文時，我找來有關的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解太陽了！我扣之心弦地提出：“你們想問太陽些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

二、給學生一個“對話的課堂”。

我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”?！拔谋緦υ挕保涸谖业恼n堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受?！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

三、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓學生去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。

四、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。小學語文教學中運用情境教學，能夠大大地提高學習效果，在感悟中學習非常重要。（1）教師與學生之間。情境教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立起親和的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產生“以情動情”的移情效應。（2）學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的學習興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中作出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。（3）學生與學生之間。由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。

參考文獻：

[1]《教學方法現代化的研究》，主編：商繼宗，華東師范大學出版社

[2]《小學語文教師》，主編：包南麟，上海教育出版社

第四篇：淺談新課改下的語文課堂教學

淺談新課改下的語文課堂教學

教師搭臺，學生唱戲

——淺談新課改下的語文課堂教學

根據新課程標準的要求，語文課堂教學可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括，“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神，構建適合學生智力發展的問題情境，以便更有效地組織學生“唱戲”。為了讓學生演出更好的戲，教師在授課時的“搭臺”工作就顯得至關重要。為了優化課堂教學，我們應把著眼點放在尊重學生主體地位，培養學生自主能力和創新精神上

一、轉移教學重心，尊重學生的主體地位

“煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂”，這樣的課堂也是我們新課程所追求的課堂。教學重心要從以教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。課堂上，主角不再是教師，而是學生。他們主動積極的學習、獲取知識，發展能力，盡情的展現自我，教師只是課堂的組織者和引導者。

讓我們欣賞一節精彩的語文綜合實踐活動課——《成長的煩惱》：

學生們神情自若地在課堂上匯報他們的實踐活動成果：學生的煩惱、老師的煩惱、家長的煩惱……一一呈現出來，有采訪老師、尋訪同學煩惱的錄音帶，還有搜集相關資料得出的理論依據，更有醫治這些煩惱的靈丹妙藥。另外，學生們精彩的才藝表演也讓人贊嘆不已、驚喜萬分。他們自編自導自演了幾出高質量的小品、喜劇。瞧，他們聲情并茂、投入萬分，深深打動臺下“觀眾”的心，臺下笑聲不絕，掌聲不斷。聽取了精彩的報告、觀看了讓人叫絕的演出，再聽他們頭頭是道的評論……你不得不驚嘆當今的中學生個個才華橫溢——他們用獨特的方式大膽地展現自我、笑對煩惱、面向未來、走向成功。

這是一節成功的新課標下的新課堂，在這節課上，老師給了學生自由的空間與氛圍，在這寬松的學習氛圍中，學生在師生之間、生生之間的交流中進行心靈的碰撞，實現情感的交融，在自主與互動中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主動探究的基礎上迸發出創造的火花，既培養了學生的創造力又滿足了其表現欲望，達到師生共同創造，共同發展這一目的。

二、創設實踐環境，培養學生自主能力。

1、激發學習情感，讓學生主動求知

教師要創設民主、寬松、愉快、和諧的學習氛圍，使學生有一種“心理安全感”可以自由地發表意見，敢想敢說，也只有這樣才能有新穎、奇特、有創造的見解。因而，要把激勵帶進課堂，善于發現學生閃光點，鼓勵學生敢于發表自己的見解，為學生的主動學習創設一種輕松愉快、思維活躍的創新氛圍。

如在課堂教學中可以運用一些簡短而有激勵性的語言：“你說呢？”“你認為怎么辦？”“你怎么知道的？”“你曾有過這樣的經歷嗎？”“你說得真好！”“這個見解很新穎”“能不能仔細想想？”等。這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，從而建立了良好的師生關系，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強烈愿望，積極主動地參與學習。

2、變“競爭”為合作，培養學生合作探究的能力。

傳統教學活動中往往沒有注意老師與學生之間，學生與學生之間的相互協作、相互交換、相互影響的作用，以致形成“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式。開展合作探究性學習則能把學生的思維引向深入，使學生更多地關注學習過程，從而提高學習質量。比如學習《看云識天氣》這一課可以這樣安排小組學習：

（1）獨立思考，個體學習。

學生的“個性學習”是合作學習中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學生通過自己的學習，才能發現問題，善于思考，學會發問。

（2）組內討論，去粗取精。

在個體學習后，四人或六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄那些不妥的答案，篩選出正確的、有創造性的答案供組際交流。

（3）組際交流，評價激勵

小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會生出一些理解更到位，更富有創意的答案。

三、改變課堂教學模式，培養學生創新意識

我們要打破以往的課堂教學環節模式，把課堂交給學生，培養學生的創新意識

1、引導學生置疑問難，培養探索問題的創新意識

北宋哲學家張載曾說：“在可疑而不疑者，不曾學；學則順疑?！?在課堂上，教師要引導學生時常問個“為什么”“怎么樣”。

有的同學讀了《陌上?！芬晃?，就對秦羅敷的丈 夫提出了置疑。秦羅敷“二十尚不足”怎么會有“四十專城居”的丈夫呢？而且一個“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍郎中，四十專城居”的大官，怎么會讓自己年輕美麗的夫人鄉下采桑養蠶呢？同學們帶著這個有趣的問題，對課文進行了深入的探索，終于明白，秦羅敷所說的夫婿實際上是“蠶”。面對使君的“寧可共載不”的糾纏，秦羅敷以蠶代夫婿，來打消使君的非分之想。蠶長到半月時，還是一條小蟲，所以是“十五府小吏”長到二十天就把頭抬起來，像跪拜皇帝的朝中大夫，所以是“二十朝大夫”蠶長到一個月后成了大蟲，四十天以后做蠶，所以是“四十專城居”

2、指導學生精于表達，鍛煉表述問題的創新意識

新課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，教師要創造條件，引導學生自覺地在這些活動中發揮自己的創造性，鍛煉他們的口頭表達能力，從多角度去思考問題，發展他們的思維能力和語言表述的創造性。如學習《送孟浩然之廣陵》這首詩，我啟發學生多角度思考詩的用詞之妙。有的同學認為“下”字用的樸實，能準確寫出順風順水、舟輕帆快的行船特點。折射出李白與孟浩然的分別應是喜悅的。有的同學認為“惟”字用的好，寫出濃濃的離情別意，還有的同學認為“孤”字用的最見功夫。正值陽春三月出游之際，江上定是千帆競發。那詩人為何著一“孤”字呢？主要因詩人主觀感受。盡管江上千帆競發，但詩人眼中只有朋友的一葉小舟，更見李孟情深。教師對這些獨到見解都應當加以肯定，并應當適時表揚后歸納。促使學生勇于創新，積極探索。鼓勵學生鍛煉自己的語言表達能力，這種由“無聲到有聲”的過程轉化，增強了學生思維的敏捷性、靈活性、創造性。此時，語文課堂將充滿著生命的活力，語文學習將成為師生共同的享受。

3、激勵學生主動想象，培養思維的創新意識

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，……并且是知識進化的源泉?！?/p>

教師要善于設計具體情境，引導學生進入文本情境，感受作者與作品中人物鮮活的心靈。這樣，尊重學生的情感，體現學生的意志，彰顯學生的個性，有利于創設民主和諧的教學氛圍，激發學生的求知欲。如都德的小說《最后一課》，結尾寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時，文章是這樣寫的：“他轉身朝著黑板拿起一只粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字?法蘭西萬歲?，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，?散學了，——你們走吧。?”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可做短暫的“冷場”處理，巧妙設問啟發，創設模擬情境，讓學生展開豐富的聯想，說出韓麥爾先生此刻難以言狀的復雜心境，對普魯士侵略者的憤慨對法蘭西共和國的深情……這一空白，讓學生進行拓展想象，實現創造性的閱讀。

總之，要取得課改的成功，我們每一位語文老師，必須徹底地更新觀念，努力地轉變教學模式，真正用全新的語文教育理念來指導自己的教學實踐。只要我們堅持以新課程標準來指導教學實踐，并對語文教改始終充滿著信念和熱情，我們一定會讓語文課堂教學真正充滿活力，在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。

第五篇：新課改下的語文課堂教學觀

新課改下的語文課堂教學觀

文縣臨江學校李武平

新的課程標準突出了學生主體地位，以培養學生創新精神，增強學生實

踐能力為目標。它著眼于學生的發展，關注學生的未來。對人文性、工具性極強的語文這一基礎學科，我認為教師應與時俱進，樹立新的語文課堂教學觀。創新語文課程的內容和形式，全面提高學生的語文綜合素養。

一、構建平等、和諧的課堂教學觀

一般來說，學生總喜歡面帶微笑、待人真誠、幽默善導、寬容賞識的良師，而心底里害怕表情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。新課程理念是以“生命”為邏輯起點，其核心是：教育直面生命。中學教育面對的是一群希望平等、渴望自由、充滿幻想的少年。這個時期，我們應該和學生交朋友，讓學生喜歡我們，讓他們感覺到老師是他們成長中的益友，我們是平等的，我們的目標是一致的：都是為了學生的成才。在學習中我們可以敞開胸懷，自由思考、自由討論、自由發表見解，老師是他們忠實的聽眾，是他們學習天地中的一份子，我們的關系是平等的、課堂氣氛是和諧的，每個人都敢于表現自己，樂于表現自己。作為教師，要善于反思與創造，把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力；重視課堂上學生的表現，鼓勵他們發表自己的看法，重視教學情境的創設工作；要學會充分合理地使用現代化教學手段；努力營造平等、和諧的課堂。

二、巧設師生互動平臺

如何在語文課堂教學中發揮學生的主體作用，作為一名語文教師要改變以往“滿堂灌”的上課方法，我們老師的責任主要表現在：1.培養學生的自信；2.讓學生養成發現問題、解決問題的好習慣；3.調動學生敢于發言、樂于表現的自主學習的好態度。這三方面要求我們老師由以前的講的多講的好要轉變成善于導，設平臺設的好。這就要我們當老師的要搞好教與學的互動，課堂不再是老師個人的舞臺，它是師生溝通的橋梁，使老師和學生能在平等的地位上探究新知、合作交流；教師已成為同學們的學伴；現在我們應該明白：課堂上的提問應該是相互的，不能局限于教師問，學生答這一種形式，應該給學生質疑的機會，并鼓

勵他們勇于質疑。讓他們真正感到在上課時思考問題、參與討論是多么快樂的事情啊。

三、激發興趣，培養信心。

“興趣是學習之母”，沒有興趣是學不好語文的。因為有興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生學習的興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

如果一個老師能夠激發起學生的學習興趣，讓學生感受到學習的樂趣，則你的教學就算成功了一半。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《三峽》這篇課文時，我運用投影儀等教學儀器，創設出三峽四季山水多變、多情、多彩、奧秘無窮的情境，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞。一上課就把學生引入美的境界，使學生對三峽山水，這半是仙境，半是人間的美景，產生了無限的好奇，濃厚的興趣。在學習課文的過程中，我又用妙樂喚起學生美的體驗，設計各種巧練，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精，三峽之美時，說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水道渠成，達到了優化的效果。并鼓勵學生吸取這種寫法，寫一寫自己的家鄉的山山水水，比一比誰把家鄉寫的好，誰的作文有創新。