第一篇：日語色彩大全

日語色彩大全

我們都生活在七彩的世界里，赤橙黃綠青藍紫，你會喜歡那種顏色？知道用日語怎么說嗎？下面就給你點兒日語的顏色看看，馬上來找找你喜歡的顏色的日語表達吧。草綠色

萌黃（もえぎ）色、カーキ色 茶綠色

鶯（うぐいす）色

綠色

緑（みどり）、グリーン

青綠色

緑青（ろくしょう）、エメラルドグリーン 墨綠色

新緑（しんりょく）色、ビリジャン 淡綠色

青磁（あおじ）色、コバルトプルー

濃綠色

草色（くさいろ）

深綠色

松葉（まつば）、ダークグリーン 藍色

青色、ブルー

海藍

瑠璃（るり）、マリンブルー深藍

紺碧（こんぺき）、ブルーブラック

淡藍色

水色（みずいろ）、ライトブルー 天藍色

空色（そらいろ）、スカイブルー

深青

紺青（こんじょう）、プルシャンブルー 磚青

群青（ぐんじょう）、ウルトラマリン 青黑色

土色（つちいろ）、バーントシェンナー 黃色

黃色（きいろ）、イエロー 桔黃色

オレンジ色

淡黃色

薄い黃色、クリームイエロー、レモンイエロー 杏黃色

杏色（あんずいろ）

黃金色

黃金色（こがねいろ）、ゴールド 土黃色

丁字（ちょうじ）、イエローオークル 黃土色

黃土色（こうどいろ）、オークル 紅色

赤色（あかいろ）、レッド

淺紅色

薄赤色、ライトレッド 紫紅

殷紅（いんこう）、モーブ 粉紅

桜色（さくらいろ）、ピンク 淺桃色

薄桃色、ベビーピンク

深紅

新紅色（しんこういろ）、スカーレッド 桃紅

桃色（ももいろ）

胭脂紅

えんじ色、カーミン、グークレッド

土紅

小豆（あずき）、赤ベンガラ色 朱紅色

朱色（しゅいろ）、バーミりォン 紫色

紫色（むらさきいろ）、パープル

深紫

深紫色（ふかむらさきいろ）、すみれいろ、モーブ

黑色  黒い褐色

褐色

（かっしょく）、ブラウン

棕褐色

茶褐色（ちゃかっしょく）、ダークブラウン 咖啡色

コーヒー色

栗色

栗色（くりいろ）、マルーン

檸檬色

レモン色

灰色

灰色（はいいろ）、グレー 銀色

銀色（ぎんいろ）、シルバー

銀灰色

銀灰色（ぎんはいいろ）、シルバーグレー 白色

白色（はくしょく）、ホワイト

駝色

らくだ色、ベージェ

第二篇：淺談日語色彩詞

淺談日語色彩詞

——色彩詞的言外之意

日語071 孫婷婷

0707042008 摘要：色彩不僅是一種物理現象，在語言世界里，也占有很重要的地位。日語色彩語豐富多彩，這是由其語言體系和社會歷史文化特點所決定的。細膩，敏銳的日本人，其色彩語的表現，也有其獨特的一面。人們首先認識自己周邊事物的色彩,形成原始的色彩觀, 將各種色彩應用到各類人造事物上,或刻意使該事物產生特定的象征意義,或因偶然采用某種色彩而使該色彩與事物性質聯系起來,這種聯系會反作用于原有的色彩文化,逐漸豐富其內容。關鍵詞：基本色彩詞

含義

心理

文化

引言：大自然中，色彩無處不有，人類自古以來就生活在一個與色彩密不可分的環境里。據科學家研究證明，人類可以識別上千萬種色彩。但這并不意味著人類語言中就具有與之相對應的等量色彩詞，人類只是用有限的色彩詞來概括所感知的色彩。同時，在語言體系中，色彩詞的含義也會因各國的語言、文化等的不同而有所差異。現代日語中的“基本色彩詞+名詞”結構詞匯具有多種含義,其中的基本色彩詞既可以表達單純的色彩感念,也可以表達色彩以外的抽象概念。當基本色彩詞單純表達色彩概念時,此類詞匯除了表達某種色彩的某一事物以外,還可以借色彩表達社會文化含義。這些意義的產生是由于不同的色彩給人造成不同的心理效應,生活在不同文化環境下的人對色彩的理解也各不相同。人們在長期生活中用視覺感知色彩刺激時,常常與心理上的某種情緒產生聯系,久而久之,色彩被賦予了特定的情感。不同國家、民族的人對色彩的理解各不相同。古代埃及人認為紅色是趨向死亡的色彩,而中國人則認為紅色代表喜慶。日本古代色彩文化深受中國五行思想的影響。形成于公元前6世紀到前3世紀的五行思想將色彩分為青赤黃白黑五色,分別象征自然界和社會的方方面面。

明治維新以后,在西學東漸的潮流下,西方的色彩觀也沖擊著著日本的色彩文化,并大大豐富其內涵。日本人色彩觀及其在“基本色彩詞+名詞”結構詞匯上的體現具體如下。

1.“基本色彩詞+名詞”結構詞匯的語義層面

一般認為,日語中的基本色彩詞包括“赤(色)、黃(色)、綠(色)、青(色)、白(色)、黒、桃色、橙色、茶色、紫、灰色”這11種,這些詞(包括相應的外來語表達方式)后續名詞所構成的詞匯具有多種含義。

首先,基本色彩詞既可以實指具體的色彩,又可以虛指色彩以外的抽象概念。如“青”在“青空”中表示藍色,而在“青書生”中則表示年輕不成熟。另一方面,當基本色彩詞表達具體的色彩概念時,“基本色彩詞+名詞”結構的詞匯在語義上既可以單純表達帶有某種色彩的某一事物,還可以借色彩附帶諸如身份、等級、方位、季節、時間、民俗等社會文化方面的意義如“赤色の袍”是天皇平時穿的的衣服;“黒帯”是黑色腰帶,系黑色腰帶的人必須是已獲得段位的柔道、空手道選手;相撲臺上的“青房、赤房、白房、黒房”分別代表東南西北和春夏秋冬這些都是此類詞匯所包含的社會文化含義。2.“基本色彩詞+名詞”結構詞匯的語義由來

“基本色彩詞+名詞”結構的詞匯無論是基于色彩的抽象概念,還是在表達實物概念的同時附帶有社會文化含義,其詞義的產生都與色彩有著密切的關系。

2.1色彩給人造成的心理效應

色彩心理學認為,人們對色彩的感知可以影響到視覺以外的其他感覺。首先,不同色相的色彩給人的溫度感受不同通常把紅、橙黃、紫紅稱作暖色調,把藍綠、藍、藍紫、白、黑稱作冷色調。色彩給人的溫暖感覺按照紅、橙、黃、綠、紫、黑、藍的順序排列。另一方面,明亮的色彩給人以輕快感,暗沉的色彩給人以沉重感。按照色彩給人的感覺由輕及重,可以排列為白、黃、綠、橙、紫、紅、藍、黑。色彩還能和聲音產生通感。一些人在聽到某一種聲音或某一旋律片斷時,可以喚起某種色彩感覺,這種現象被稱之為“色聽”。色聽不是任何人都能立刻感受到的,在能引起色聽的人當中,不同的聲音所引起的色彩感覺也不完全相同。金子隆芳在《色彩心理學》里提到了某位音樂家通過大提琴低沉的聲音可以看到深綠或紫色,通過小號的聲音可以看到亮黃色;通過柔和的長笛聲可以體會到水粉顏料般的色彩,而從鋼琴聲中又可以感受到白色等等日語“黃色い聲”(婦女或小孩的尖叫聲)就是聲音在色彩上的體現。

2.1.1紅色

紅色是太陽的色彩,具有很強的象征意義。日語中表達紅色的詞是“赤(aka)”,赤最初指的是黎明日出,比周圍明亮的也稱之為“赤”。紅色是古代祭祀時常用的色彩。血和火都是紅色的,因而紅色讓人產生恐懼、不潔、激烈等聯想。據說漁夫系上紅色兜襠布可以避免鯊魚襲擊,涂成紅色的船只可以免遭海難,門口貼上紅符可以辟邪。紅色也和喜事相關聯,家里有喜事時,往米里添加紅豆一起煮,稱為“赤飯”。HNK電視臺每年除夕時舉辦紅白歌會,即將男女歌手分為紅白兩組進行對唱。慶祝宴會用紅白相間的幕布,紅白糯米團子也是喜慶食品。

在古代,紅色作為正色之一,被作為“禁色”來看待,即除了地位高的人以外不準穿戴。“赤色の袍”是古代天皇日常穿著的衣服,攝政關白(地位相當于中國古代的丞相)有時也可穿著。

紅色在各種色彩中是最能引起溫暖感覺的,它能使人緊張,血壓升高,加上極易聯想到血的顏色,還有“危險”的含義,因而常用來作為警示的色彩。消防車、滅火器和警車上警燈、火警按鈕等都是紅色。交通上的“赤信號”和學生成績的“赤點”都帶有警示的意思。足球比賽中“レッドカード”(紅牌)意為嚴重犯規,罰出場外。國際自然及自然資源保護聯盟(I-UCN)發布的“レッドデータブック”(紅皮書)里收錄的是瀕危物種的情況。

從血液的顏色還可以聯想到流血的革命。這最初是從1789年法國大革命時,激進派雅各賓派帶紅帽子而來的。到了20世紀初俄國十月革命時,紅色成為革命旗幟的色彩,在世界范圍內和社會主義、共產主義聯系起來。日本共產黨的機關報名為“赤旗”;對共產黨員的迫害稱為“レッドパージ”(redpurge)或“赤狩り”。

紅色鮮艷度高,給人以華麗的感覺,因而常和女性相聯系。“赤い気炎”指的是女性精力旺盛。和“赤”表達同一色彩概念的漢語“紅”構成的詞匯很多被日語所吸收,這些詞匯中相當一部分都和女性有關。例如,“紅閨”指女性的臥室,“紅涙”指女性的眼淚等等。也有一些詞在進入日語后發生了變化。例如“紅顏”在漢語中僅指美女的容貌,而在日語中還可以泛指年輕有光澤的面容,“紅顔の美少年”即指臉色紅潤的年輕男性。

2.1.2藍色

日語中,藍色多用“青”表達,其發音ao據說來自于藍色染料“ai”。“青”不僅包括藍色,還可以指綠色和黑色。如在“青空”和“青海原”中指湛藍色,在“青菜”、“青葉”、“青蟲”、“青信號”中指綠色,在“青毛”、“青駒”中指黑色。

大化3年(647年)的服色制度中,深綠色和淺綠色分別用作第六第七位的低級官僚的官服顏色,從而使綠色帶上了輕蔑的含義。“青公卿”指的是穿綠色官袍的六品公卿,同時也是對公卿的蔑稱。在日本傳統歌舞伎表演中,“青隈”指的是扮演幽靈或公卿時畫的藍色臉譜。

另一方面,未熟透的果實大多是綠色,“青”可以引申為年輕、不成熟之意。如“青二才”指年幼無知的人,“青書生”指學問不高的年輕學生,“青女房”指的是年輕級別低的女官。其他的諸如“青男”、“青女”、“青道心”都來自這層意思。

在日本,藍色自古就是平民衣服的顏色,而在西方,圣母瑪麗亞的藍色衣服則象征著希望,基督教還用藍色象征天堂,并認為royal blue是高貴的色彩。貴族血統稱為blue blood,blueticp是績優股。受此影響,外來語ブルー也常用來表達高貴的含義。例如,1950年起設置的電影獎稱為“ブルーリボン賞”(藍飄帶獎),鐵路愛好者協會1958年設置的對上一年投入使用的新車型進行評選的獎項也被稱為“ブルーリボン賞”。JR(日本國鐵)仿照法國的夜間列車,將其夜間特快臥鋪列車涂成藍色,并稱為“ブルートレイン”(藍色列車)。另一方面,英語的blue中還含有猥褻和色情等貶義,如blue film、blue jokes等。這是由于早期非公開上映的電影膠卷質量低劣,時間長了會泛藍。日語“ブルーフィルム”就是英語的直接引用。

藍色由于明度偏低,常和憂郁、悲傷相聯系,象征陰冷、冷淡等。郁郁寡歡稱為“ブルーな気分”(藍色氛圍),悲傷時所嘆的氣稱為“青息”。

2.1.3白色

白的字形據說來自于頭骨,原始人有保留領導人或敵方將領首級的習慣,這些被保留的首級逐漸變成白骨,于是白色就帶有了明白、潔白的含義。

由于白色可以被染成任何顏色,因而是獻給神的潔凈無暇的色彩。自古以來被認為是具有魔力的色彩。人們認為白蛇可以給家里帶來幸福,白馬具有神力。新娘的禮服“白無垢”采用白色,也是由于白色可以染成任意顏色,表達新娘嫁夫隨夫,遵從夫家習慣的意思。

白色在被尊崇的同時也被認為是最具有美感的色彩。古代和歌中歌頌白色的詩篇要遠遠多于其他色彩,開白色花朵的植物也是最常見的詩歌寫作對象。就算到了現代,人們還是非常推崇白色。同時,白色也是喪服的色彩,現在的齋服、喪服、壽衣都是白色。

從白色一塵不染這一層面出發,可以引申出“無”、“空白”、“不隱瞞”、“無罪”等含義。空手道、柔道的初學者系“白帶”表示尚未獲得段位,舉“白旗”代表真心投降不反抗。不含草木灰的酒稱之為“白酒”,葬禮時沒有花紋的燈籠叫做“白提燈”。

2.1.4黑色

黑的發音為kuro,源于日落(kureru),與日出(akeru)相對應。所以在古日語中,黑與赤相對。

黑除了表示黑色以外,還可以表示光線暗以及和夜晚的顏色相近的色彩,甚至只要是比周圍昏暗,都可以用“黑”來表達’(黑和暗、日落等表達光線感覺的詞同根。在古代,日落后就進入黑暗的世界,容易受到野獸的襲擊;人死后被埋入地下,那里同樣是黑暗的世界,黑色是黑暗和死亡的象征,常和恐懼、兇事等貶義聯系在一起。人們認為烏鴉是不吉利的鳥;相撲的得分表上涂黑的記號稱為“黑星”,代表輸局;“黑魔法”意為借助黑暗勢力,為壞人壞事服務的魔法。

對于黑色的認識,西歐和日本大致相同,也代表了恐怖和死亡。歐美的喪服為黑色,而在日本,明治時期以前一直是用白色,從明治天皇的葬禮開始起用黑色,為的是和西方相統一。黑色作為無彩色,和白色相對,因而在象征意義上也與白色正好相反。白色表達純潔和無罪,黑色則表達黑暗勢力和罪惡;白色代表勝利,黑色則代表失敗。日本警察稱犯人為“黑”,稱無罪的人為“白”。在相撲等比賽的得分表上,與“黑星”相對,贏局前標上空心標記,稱為“白星”。黑色也是最能讓人感覺沉重的色彩。早期的電器產品,如電視、音響等往往做成黑色,給人以穩定的感覺。飛機上記錄飛行數據的儀器被稱為“ブラックボックス”(黑匣子)。

2.1.5黃色

黃的詞源不明。佐竹昭廣認為日本古代的基本色彩詞為“赤青黑白”四個)(它們都是雙音節詞,都可加詞尾“い”構成形容詞;而“黃”則不同,為單音節詞,在古日語中修飾名詞時用的是“きなり”這一形式。現代日語中還能看到“黃なる涙”、“黃なる泉”等慣用語。

黃色在五行中是與中央相對應的,在中國傳統中更是代表了高貴。宋朝將黃色作為帝王家的色彩,后面的朝代也一直將黃色作為帝皇的服色。北京紫禁城的屋頂統一使用黃色琉璃瓦。日本則與中國相反,持統天皇7年(693年)頒布詔書曰“天下百姓皆服黃”,將黃色作為下等的顏色*(&。黃色還代表了幼稚,如“黃色い嘴”比喻不成熟。

基督教中,叛徒猶大身穿黃衣,因而在西方黃色象征膽小和卑劣,是讓人討厭的色彩。帶有此類含義的詞作為外來語吸收到日語中。例如,“イエローペーパー”、“イエロージャーナリズム”都是以宣傳緋聞為主的報紙或報道。

黃色在各種色彩中亮度最高,非常醒目,常用來作為警戒色。“イエローカード”即足球比賽中的黃牌警告。

2.1.6綠色

綠色是光的三原色之一,是紅色和藍色的中間色。發音midori來自于具體事物sonidori,即翠鳥,是一種綠色的鳥(另一說來自于mizutori,即水鳥)《日本書紀景行天皇》篇中出現了“綠野”,這是綠在文獻中首次出現,(&。綠色最常見于植物,因此也就成了植物的代名詞。國土綠化運動的標志是在白底上畫一個綠色的十字,稱為“緑十字”。“緑化”、“緑地帯”、“グリーンベルト”中的“緑”或“グリーン”都指植物。在更廣義上還能引申到自然界。“みどりの日”是為了感受自然的恩惠,豐富國民心靈而設的國定假日。植物遵循秋枯春榮的自然規律,因而綠色是生命力、健康、安全的象征。兒童交通誘導員被稱為“緑のおばさん”,日本國有鐵路的豪華席車廂上標有四片綠葉標記,稱為“グリーン車”,JR指定席的售票處采用電腦聯網方式售票,方便快捷,稱作“緑の窓口”。綠色同時也是嫩葉的顏色,象征年輕和幼稚,如綠葉標記用作新手上路的標記,而三歲以下的幼兒被稱作“緑児”。

2.1.7紫色

紫色最初由紫草的根而染成,讀音murasaki就來自于這種草的名字。公元603年,圣德太子頒布了“冠位十二階”,將紫色置于青赤黃白黑之首,即作為最高位的官服顏色。僧侶穿紫袈裟要通過天皇許可,穿上了紫袈裟就意味著達到了最高等級。天皇的正殿稱為“紫宸殿”,內宮別稱“紫庭”,皇后別名“紫宮”。平安時代的長篇小說《源氏物語》中作者最推崇的女性名叫“紫の上”,而該小說的作者因原名不詳,就用“紫”這個代表美好的字加上作者的職位名,合成了“紫式部”的名字。

這種推崇紫色的習慣是受了中國的影響。距今1700多年前,后漢的許慎在《說文解字》中稱紫為“帛赤青色”,即說明了紫色是紅色和藍色的中間色。中國春秋戰國時期的五行思想的五種正色確立的同時,崇紫之風也在悄然盛行。《論語陽貨篇》有“子曰,惡紫之奪朱也”的說法。到了漢武帝時,尤其推崇紫色,并將宮殿命名為紫宸、紫極,此后紫色便成了代表最高等級的色彩。據說中國人對紫色的崇拜一定程度上是受到西方文化影響的結果。距今約3600年前,地中海的腓尼基人從一種手指大小的海貝的紫腺中提取黃色液體,將它涂抹在布料上經日曬就成為紫色"#!。由于產量非常之少,加之色彩妖艷,倍受羅馬帝國國王的喜愛,被稱為“帝王紫”。當然這種喜好也隨時代在發生著變化。紫色的男士西服就被認為沒有品味,是商務禮儀中所忌諱的。2.18灰色

灰色也被稱作“鼠色”,現在多采用灰色這一說法。在日本,灰色不僅代表無彩色,甚至連鮮艷度較低的有彩色都被稱為灰色。灰色作為純度不高的色彩,具有一些負面的象征意義。由于其位于黑白兩色之間,進而帶有狀態、屬性不明確等引申含義。上文中講到警察稱有罪無罪分別為“黑”和“白”,那么可疑而證據不足的情況就被稱為“灰色”。“灰色高官”指的是還沒完全洗脫罪名的官僚。經濟類報紙上常見的“グレーゾーン金利”指的是介于出資法所規定的利息上限(29.2%)和利息限制法所規定的利息上限(20%～15%)之間的利息。

2.1.9茶色

茶色是用茶葉作為染料染出的色彩。平安時代所謂的胡桃染、杉染、丁子染、枯葉染等都屬于茶色系。《東鑑》(1237年)首次出現茶染的說法%#!隨著飲茶的普及,從江戶時代開始,茶色成為習慣用法。茶色彩度低,類似于枯葉的顏色,因而常和老人的服色聯系起來。“茶+名詞”結構復合詞的絕大多數詞中,茶代表的不是色彩而是與茶葉、茶水、茶道相關的意思。只有近年來出現的“茶髪”等個別詞語中的茶才表示茶色。

2.1.10粉紅色

粉紅色被稱為“桃色”或“桜色”,現在多用外來語“ピンク(pink)”來表達。ピンク在日語中帶有色情的含義,如“ピンク映畫”指的是色情小電影,而pink作為英語單詞并沒有這一含義。粉紅色是顯示年輕的色彩,尤其受到女性的青睞,很多標志都用粉紅色指代女性。例如女性專用車箱的指示牌和車廂標記都是粉紅色。開粉紅色花朵的櫻花和桃花都是在春天開花,因而粉紅色和春天密切相關。再從自然隱射到人生的春天,粉紅色就和戀愛、愛情聯系了起來。據說粉紅色的招財貓可以招來戀愛運。

2.1.11橙色

橙色是紅黃的中間色,現代日語中多用外來語“オレンジ(色)(orange)”來表達。橙色屬于暖色系,是活潑、燦爛的色彩,給人以充實感和活力,使人愉快,據說還能喚起好奇心。JR的預付費乘車卡稱作“オレンジカード。此外,還有以“オレンジ”命名的演唱組合、公司、輪船等,可見日本人對橙色的喜愛。

“赤青白黑”這四個基本色彩詞的歷史最為悠久,因而擁有的聯想象征意義也遠多于其它;“黃綠紫”的歷史相對較短,聯想象征意義比較單一;而“灰茶桃橙”在現代日語中還帶有實物意義,他們作為基本色彩詞的歷史最短,聯想象征意義也很少,作為色彩詞構成的復合詞數量也是最少的。

小結：人們各種色彩應用到各類人造事物上,或刻意使該事物產生特定的象征意義,或因偶然采用某種色彩而使該色彩與事物性質聯系起來,這種聯系會反作用于原有的色彩文化,逐漸豐富其內容。按照各種色彩的象征含義,也可以不斷產生新的“基本色彩詞+名詞”結構的詞匯。例如惡意的謊言稱為“黒い噓”,而善意的謊言被稱為“白い噓”。可以預測,這類詞匯將會更多地出現在語言中。

參考文獻：[1]木村俊夫.実験によらない色彩研究の諸領域[J].日本色彩學會志,1974,1(4):133-137.[2]現代色彩語題解《(日本伝統色?色名解説?総合》精選集)[J].短歌研究,1979,36(6):48-61.[3]色のはなし編集委員會.色のはなしⅡ[M].東京:技報堂,1986.[4]柴田武.色名の語彙システム[J].日本語學,1988,7(1)[5]蘇紅.古代色彩語彙試論[J].立教大學日本文學,199982:2-15.[6]前田雨城.色-染と色彩[M].東京:法政大學出版社2000.[7]吉岡幸雄.日本の色辭典[M].京都:紫紅社,2000.[8]柏木博.色彩のヒント[M].東京:平凡社,2000.[9]伍鐵平.模糊語言學[M].上海:上海外語教育出版社2002.[10]李慶祥.中日色彩詞及其文化象征意義[J].外語研究,2002,5:45.[11]許艷平,馮廣藝.色彩詞在定中式超常搭配中的隱喻性[J].畢節師范高等專科學校學報,2002,20(2):5-7.[12]21世紀研究會.色彩の世界地図[M].東京:文藝春秋,2003.[13]于海飛.色彩詞研究[D].曲阜:曲阜師范大學碩士學位論文,2003.

第三篇：色彩

第1課

四季的色彩

(一)教學內容與目標 ：

l顯性內容與目標

應知：通過欣賞、分析藝術作品，能夠認識到不同季節的色彩變化，及不同色彩給人帶來的不同感受。

應會：認識該課中介紹的四位畫家，在教師的指導下，對其作品進行初步分析，并寫出短文，以表達對畫而的認識與感受。

2、隱性內容與目標

(1)通過本課欣賞，認識多種藝術表現形式，了解東西方不同的文化。

(2)感受大自然的魅力，培養學生觀察大自然、熱愛大自然的能力和情感。

(二)教學重點與難點 ：

重點：認識四季的色彩，能正確表達自己對藝術作品的感受。

難點：用寫短文的方法，表達個人對藝術作品的感受。

課前準備

l、教師設計《四季的色彩》課件，音像結合，圖文并茂。

2、學生搜集在不同季節拍攝的照片或相關資料，并和家人聊一聊對不同季節的感受。教學過程： 導入

1請看，我給大家帶來了什么?(課件出示四季圖片)

2問題：

(I)你看到了什么?

(2)聽到了什么?

(3)又想到了什么?(請學生回答)

3自學：打開書第2頁選擇你最喜歡的季節，試著用“這是季，是 的季節。”來形容它。

4全班交流：你對最喜歡的季節有哪些美好的記憶或感受？

5出示課題：四季的色彩

新授

I、欣賞。

(I)出示教材中的四幅畫。

(2)問題：說說四幅作品有什么相同之處與不同之處? 2．分組活動。

(1)要求：選擇你最喜歡的一幅畫，由組長帶領分組欣賞。

(2)學生根據要求．在問題的引導下展開小組合作學習．教師指導。

反饋

l反饋。(以小組形式)(1)《早春之路》(日本畫)東山魁夷(日本)

①畫面體現了什么繪畫風格?(寫實性、裝飾性)

②畫家主要運用了哪些色彩表現春天？

③寫一篇短文來表達你從這幅作品中看到了什么?又感受到什么?(請參考書上第2頁對這幅圖的提示。)

④你還想了解什么？

(2)《夏》列維坦(俄國)

①畫家運用了怎樣的筆觸來表現畫面?(細碎、完整)

小知識：筆觸是畫家在再現或表現自然和生活時運用的各種筆痕。

②畫面主要使用了哪些顏色?

④用短文表達欣賞這幅作品之后的所見、所聞、所感。(請參考書上第2頁對這幅圖的提示。)

(3)《金秋》(中國畫)林風眠

①畫面用色有什么特點?(淡雅、濃重)

②樹林在陽光照耀下呈現什么色彩’

③給你帶來哪些秋天的感受？試用短文表達。(請參考書上第2頁對這幅圖的提示。)

(4)《冬獵》(油畫)勃魯蓋爾(尼德蘭)

①你從畫面中看到了什么?(風景、人物、動物、植物)說一說。

②觀察作品的色彩，你有哪些體會？

③你能感受到哪些冬天特有的美麗?用一篇短文表達出來。(請參考書上第3頁對這幅圖的提示。)拓展

教師總結：雖然冬季將一切事物歸于沉寂，但是卻預示著春天的來l晦。四季的色彩是豐富的，有無限象征意義，四季的更替又是一種自然現象，它們之間是互相孕育、不斷積累、循環往復的。

問：通過這節課的學習大家有什么收獲?

希望同學們學會運用藝術的服光和美術的語言來觀察、表達藝術作品和大自然帶給我們的感受。

第2課 生活中的暖色

(一)教學內容與目標

1顯性內容與目標

應知：暖色的色彩特點和所表達的感受。

應會：能畫一幅以暖色為主的畫。

2隱性內容與目標

了解暖色知識，體驗暖色帶來的感受．提高學生色彩審美感受能力。

(二)教學重點與難點

重點：通過本課學習讓學生了解生活中的暖色，初步掌握暖色基本知識，并能根據觀察或回憶表現生活中以暖色為主的景象。

難點：以暖色為主的畫中冷暖的搭配和感受。(三)學習材料

教師：色卡、暖色為主的圖片、教學課件《生活中的暖色》、學生優秀作業、繪畫用具??

學生：暖色為主的圖片、繪畫用具。

教學過程：

教學準備

布置課前準備內容：

1、準備2～3張以暖色為主的圖片。

2、你認為暖色給人什么樣的感受？

3、你喜歡冷色還是暖色?為什么? 組織教學

出示色卡，將暖色與冷色分開。

學生選擇區分冷色與暖色。

認識暖色，了解暖色特點：對比中產生冷暖。

播放教學課件《生活中的暖色》。

你發現生活中、自然界中哪有暖色?

什么場合使用暖色？

研究活動

組織學生研究活動：

1、分析自已帶的圖片中哪些是暖色。

2、曖色畫中的少部分冷色起什么作用？

3、介紹一幅畫的名稱、也．彩以及給你的感受。

小組活動：

分析自己帶的圖片中哪些是暖色。

暖色畫中的少部分冷色起什么作用。

介紹一幅畫的名稱、色彩以及自己的感受。

藝術實踐

分析名家名作《紅色的房間》表現方法，談談給你的感受。

仿照馬蒂斯《紅色的房間》，選用與其不同的暖色改畫一幅作晶。

第3課 生活中的冷色

(一)教學內容與目標

l顯性內容與目標

應知：冷色的色彩特點和所表達的感受。

應會：能運用冷色點染的方法畫一幅風景畫。

2．隱性內容與目標

了解冷色知識，體驗冷色帶來的感受，提高學生色彩審美感受能力。

（二）教學重點與難點

重點：通過本課學習讓學生了解生活中的冷色．初步掌握冷色基本知識，并能以冷色為主運用點染的方法畫一幅風景畫。

難點：運用點染的方法畫一幅風景畫。

(三)學習材料

教師：色卡、冷色為主的圖片、教學課件《生活中的冷色》、學生優秀作業、繪畫用具

學生：冷色為主的圖片、繪畫用具。

教學活動

課前準備

布置課前準備：收集表現水的圖片。

組織教學

欣賞書中圖片《水》。

組織研究活動

冷色卡中再分析偏冷和偏暖色。舉例說明對比關系。

欣賞冷色表現水的圖片，淡一談冷色給你的感受。

分析、交流活動。

冷色給人的感受：清爽、寧靜、安詳、莊重、高雅、樸素 講授新課

演示運用冷色表現水波紋方法：

將冷色滴灑在盆水中，(不要攪勻)趁色彩沒有完全散開，將生宣紙覆蓋在水面上．浸透輕拿出即可呈現自然水紋。

藝術實踐

組織學生以四人小組為單位，準備好水盆、顏料、生宣紙

小組合作完成作業。

展示評價

l組織小組展示作業。

2組織評價作業。

給自己的畫起個名字，介紹自己的畫中最得意之處。

第4課 快樂的人

(一)教學內容與目標

1顯性內容與目標

應知：通過本課學習．使學生了解可以應用于線造型的各種各樣的媒材，發現線材的美感并進行藝術創造。

應會：了解線材的基本制作方法。

2隱性內容與目標

培養學生關注生活的習慣，培養學生的集體合作精神和勇于創新的精神。

(二)教學重點與難點

重點：結合生活實際，引導學生研究身邊各種各樣的線材，通過對身邊線材的搜集、整理和組織，進行不同人物動態的造型。

難點：人物動態夸張、生動及線材連接點的處理。

(三)學習材料

各類線材，如不同顏色的鋁線、銅線等，質地較硬的線材如粗鐵絲不適合學生使用；輔助材料及工具，如大號螺絲、圓錐形瓶子等，尖嘴鉗子。教學活動： 激情引趣

讓學生聽一段節奏輕松歡快的音樂，伴著音樂欣賞不同風格的歌舞表演。

聽到這樣的音樂，你是不是覺得渾身都想動起來？

這樣的音樂給你什么樣的感覺？

你覺得什么樣的動作最能表現這段音樂? 小組探究

演示課件：

雕塑家族的新成員——動感雕塑。

小組研究：

表演并體會：當你活動時，主要是哪里在動?

欣賞書上名家作品：

它歡樂的動作和真實的人一樣嗎?哪里不一樣？為什么？

動感雕塑的藝術特色主要體現在哪里? 研究教材

分析、研究材中學生作品：

你喜歡哪—件？為什么？

什么樣的人是快樂的?

你打算運用怎樣的造型突出表現快樂?

欣賞書中作品，看看他們如何用線材表現快樂的動感？

你覺得哪里的造型是難點？和同學交流一下。技法指導

根據個人的喜好與力度情況，選擇適合的線材進行表現。

教師就出現的問題進行有制對性．的指導。

有些東西(螺絲釘、鉛筆、曲別針等)不屬于線材，你覺得它們像什么？能夠與線材有機地配合使用嗎?啟發了你哪些想？ 創作實踐

提出作業要求：

個人獨立創作或與別人合作完成有快樂動態的人物雕塑造型。

展評

營造社區環境，作為背景，將學生作品展示其中。

你在創作中遇見過什么難題？是怎樣解決的，誰的造型最大膽？

你最喜歡哪一組造型?為什么?

你還有什么好的建議?

課后拓展-------欣賞現代雕塑作品。

第5課 自行車局部寫生(一)教學內容與目標

1、顯性內容與目標

通過學習了解自行車的基本結構，學習線造型的表現方法，培養學生的觀察能

力和線造型能力。

2、隱性內容與目標

引導學生在小組學習探究中，相互交流，培養學生的合作、探究意識。通過學習活動，培養學生對美術學習的興趣以及認真細致的觀察習慣。

(二)教學重點與難點

重點：了解自行車的基本結構，學習線造型的表現方法。

難點：如何用線精細地表現自行車。

(三)學習材料

白行車、圖畫紙、彩筆等。

教學活動

組織教學

導入新課

語言組織教學。

探究式學習活動

提問：

l自行車主要由哪幾部分組成？各部分的線有什么不同?

車把、車輪、車身、車上的線條有許多變化，比如，車條是直線、車筐是交叉線、鏈子上是曲線?

2誰能到黑板上畫出自行車的某一部分？

組織同學們猜一猜是哪部分。

教師用線演示自行車局部寫生方法，引導學生觀察線的變化和銜接等。

學生觀察、學習用線寫生的方法。

小組討論：

你認為教材上的學生作業哪些部分畫得好？對你有什么啟發? 組際之間進行交流。

他們觀察得很仔細、表現得很具體、線條畫得很豐富

學生動手實踐

布置作業。

巡視輔導。

小結

教師組織學生小結、評價。

同學之間互相介紹、評價自己及他人的作品。

課后拓展

展示幾幅表現一組自行車的學生作品，引導學生回家可以進一步寫生。

第6課

猜猜我是誰

(一)教學內容與目標

1、顯性內容與目標

通過學習，發現、表現背面人物頭部的美感，進一步學習寫生及線造型的方法，培養學生的觀察能力、線造型能力及畫面的組織能力。

2、隱性內容與目標

引導學生在小組學習探究中，相互交流，培養學生的合作、探究意識。通過學習活動，培養學生對美術學習的興趣以及認真細致的觀察習慣。

(二)教學重點與難點

重點：學會捕捉背面人物頭部的特征，能用線描寫生的方法表現出來。

難點：如何用線表現人物頭部的特征。

組織教學

導人新課

語言組織教學。

探究式學習活動

討論：展示兒位本班同學背而頭像，請同學們猜一猜是誰。(教師課前用數碼相機照好。)板書課題。

提問：你為什么能猜出來剛才的幾位同學呢?

板書：頭型、發型、頭飾、服裝。

引導學生分析、感悟畫家是如何通過背面人物表現人的內心情感的。

引導學生欣賞教材中小朋友的作品。提問：你喜歡哪幅?為什么?

小組討論：

賞析《克里斯蒂娜的世界》、《盂蜀宮伎圖》。

賞析《未來世界》，時論：畫上的小朋發在干什么？怎么看出來的？

利用教材上的學生作業．說一說自己喜歡哪幅，為什么。

與教師一起分析頭發的走向及線條的組織。

邊觀察教師的示范邊思考。

教師請一位女同學到前面做模特，師生分析頭發的走向，演示如何用線進行寫生。提醒學生要表現出頭部的形體，一些線條應為弧線，并注意其方向的變化。

學生動手實踐

布置作業。

巡視輔導

學生寫生自己前面同學的背面頭像。

欣賞教材中兩幅學生的創作．提問：這兩幅作品分別表現出什么內容？

你們各小組如何利用自己的作品進行創作? 學生發言，小組同學進行討論。

小組合作完成用人物

引導學生完成小組集體創作。

小結

教師組織學生小結、評價。課后拓展

展示幾幅家長背面的線描畫作品。引導學生回家進一步學習。

第7課

有趣的屬相

(一)教學內容與目標

1．顯性內容與目標

應知：了解十二生肖的相關知識以及郵票的一般常識。

應會：用線描、彩色筆、水粉、剪貼、剪紙等技法設計、繪制郵票。

2隱形內容與目標

(l)在欣賞與十二生肖相關的藝術作品中，了解我國特有的民間藝術文化，培養學生熱愛民族藝術的情感和踏實、認真的工作態度。

(2)在創作設計郵票的過程中提高學生的設計能力，培養學生的探究精神和創新意識。

(3)在欣賞生肖動物作品中，引導學生了解租國獨特的民族藝術，增強民旅自豪感。

(二)教學重點與難點

教學重點：引導學生關注中國民間藝術文化，嘗試在方寸之間表現、感受設計之美。

教學難點：激發學生的想像力，創新表現，培養學生的創新思維。

(三)學習材料

鉛筆、彩色水筆、水粉色、毛筆、卡片紙、筆洗。

教學活動

課前準備

l、自制有關生肖動物郵票、工藝作品、民間美術作品課件。

2、民間工藝品實物一組。

3、生肖郵票學生作品一組。

4、剪好齒孔的多種形狀、尺寸各異的空白郵票，剪好外形的一組生肖動物、面值、中國郵票字樣。

講授新課

展示課件，提出問題：能說出郵票是由哪幾部分組成的嗎?

分組研究、討論，結合生括經驗及查找資料，觀察實物，說出自己對問題的理解。

研究十二生肖郵票，你能發現系列成套郵票設計中有哪些相同之處? 探究學習

出示空白郵票、文字、面值、生肖動物圖案，提出問題：這一組資料，哪些組合后更適合、更具美感?

用大小不等、形狀各異的空白郵票與生肖圖案、文字、面值拼擺組合，得出結論：

1、生肖圖案應充滿畫面的絕大部分。

2、面值文字應突出，系列郵票文字應一致。

3、它的附屬資料如印章紀年、漢語拼音等也應統一。

4、底色、邊框也應成系列。

學生創新實踐

提出要求：

1先進行十二生肖系列郵票的設計。

2完成一枚有創意的生肖郵票。

展示、評價

l、展示學生的作業。

2．組織學生評價，對有創意、有個性的作業進行表揚、鼓勵、分析。

第8課

棋牌樂——棋篇

(一)教學內容與目標

1.顯性內容與目標

通過觀察和分析棋的組成部分、棋的制作方法，讓學生有目的地設計自己的棋，培養學生的創造能力、設計能力以及相互協作能力。

2．隱性內容與目標

引導學生通過分析強化學生的設汁意識，激發學生對美術學習活動的興趣。

(二)教學重點與難點

重點：讓學生有目的地設計一副棋，通過設計和制作得到快樂。

難點：棋的制作、材料的合理使用以 及設計是否美觀、大方和實用。

(三)學習材料

圖畫紙、彩色打印紙、水彩筆、油畫棒、剪刀、膠棒以及可以利用的廢棄物。

教學活動： 組織教學

導人新課

提問：

同學們下過飛行棋嗎？這種棋怎么下？好玩嗎？

對棋的組成進行分析

問：一副飛行棋由哪幾個部分組成?棋面上有什么？(如說明．畫面?)

分組研究

讓學生以小組為單位分析以下幾類問題：

l、書上的圖片里．你最喜歡哪一副棋?它的主題是什么?哪兒最有特點?

2、就一副棋說說它的制作步驟。如果你制作這副棋會注意什么?

3、說說棋子的制作方法和步驟。如果是你的話，你還能做成什么樣的棋子？

以小組為單位分析不同的問題。

總結回答。

分析書上的作品。

組際交流。

討論與分清同學們以小組為單位，先看課本第16頁的問題，根據問題設計本組的

棋，然后明確每個人的分工。

課后展示

讓學生說說本組的設計最有特點的地方和最成功的地方。還有哪些地方需要改進，另外有什么教訓需要吸取。

一起來玩完成的棋子。

第9課

棋牌樂——牌篇

(一)教學內容與目標

1顯性內容與目標

通過觀察和分析牌的組成部分及牌的制作方法，讓學生有目的地設計自己的牌；培養學生的創造能力、設計能力以及相互的協作能力。

2隱性內容與目標

引導學生通過分析強化學生的設計意識，培養對美術學習活動的興趣及熱愛生活的情感。

(二)教學重點與難點

重點：牌的設計制作和玩的方法。

難點：牌的設計制作方法、材料的使用合理以及設計是否美觀、大方和實用。

(三)學習材料

圖畫紙、彩色打印紙、水彩筆、油畫棒、剪刀、膠棒以及可以利用的廢棄物。

教學活動： 組織教學

導人新課

提問：

分組研究

讓學生以小組為單位分析以下幾類問題：

1、書上的圖片里，你最喜歡哪一副牌?哪兒最有特點?

2、就一副牌說說它的制作步驟。如果你制作這副牌會注意什么?

3、你們組成員認為你們可以用什么用具制作“牌”?用什么方法制作更新穎、美觀? 討論與分析

請同學們以小組為單位先看課本第18頁的小組討論問題，根據問題明確每個人的分工。

(每人設計兩套四個字母的牌。)

例如：blke，gme，藝術實踐 教師輔導，學生制作

課后展示

讓學生說說本組同學誰的設計最有特點，誰的設計最好看，還有哪些地方需要改進，另外有什么教訓需要吸取。

第10課

生活與藝術中的花

(一)教學內容與目標

l顯性內容與目標

應知：

(1)通過本課學習，學生應了觶生活中一些常見花的造型特點及寓意。

(2)認識中外不同藝術表現方法及不同表現形式表現出的花的特點。

應會：

(1)能比較中外作品，評述萁相同處和不同處，從中感悟藝術家在作品中寄托的情感。

(2)能將學到的知識運用到生活中，用花美化生活。

2隱性內容與目標

(1)通過本課學習，使學生對大自然更加關注，學會發現大自然的美，學習用美裝扮生活，用美的環境提高生活質齄。

(2)通過欣賞，發現中國傳統繪l畫、建筑、工藝品中花優美的造型，培養學生珍視民族文化的情感。

(二)教學重點與難點

l教學重點

(1)認然界中的花與藝術中的花的關系。

(2)學習運用花美化生活。

2教學難點

(1)對比中西方作品．從不同的文化背景認識藝術家們不同的表現方法。

(2)理解、感悟繪畫作品中藝術家的思想情感。

(三)學習材料

花的圖片、資料等。

教學活動： 導入：

認識各種各樣的花

展示課前收集花卉的資料。

介紹自己喜歡的花的名稱、特點及表達的寓意。

(聞一聞花香)

帶來鮮花的同學邊介紹邊將鮮花插在花瓶中，組成美麗的瓶花。

請學生淡自已此時的心情。講授新課：

l、了解西方繪畫的表現方法

觀看課件：《藍花瓶》塞尚(法國)

(1)對比實物瓶花，觀察并了解靜物畫的表現形式。

(2)分析畫面構圖及色彩的美感。

觀看課件：《銀蓮花》杜菲(法國)

具體分析：(學習觀察細節)

(1)生動的花瓣。

(2)帶有花朵圖案的花瓶。

(3)整合畫面的桌布。

2、了解中國繪畫的表現方法

觀看課件：對比《寫生玉簪》和《露氣》兩幅作品。

具體分析兩幅畫的不同繪畫風格：

(1)工整、細膩

(2)大氣、豪放

3、嘗試并對比中西方繪畫的不同特點

小組合作探究：

中國畫和西畫在花的表現形式上有什么不同?對照書中作品談談自己的觀點。(組長記錄大家的發言。)

小組間進行匯報。

學生進行評述

觀看《粉彩百花圈瓶》(清)

學生從不同角度談自己的感受。(花的造型、線條的運用、做工的精細等。)

再次感受花在生話中的應用

談一談自己身邊哪些地方是運用花進行裝飾的?怎樣裝飾的？

出示書中第21頁房間布置圖片。

提出問題：你想在這個房間里掛哪幅畫？說一說你的想法。

(一)教學內容與目標

11課

畫水果

1．顯性內容與目標

應知：初步了解中國畫的藝術形式，感受、體驗中國畫用筆、用墨和用色的基本方法和藝術特色。

應會：嘗試采用中國畫干濕、濃淡的畫法，表現一組水果靜物。2．隱性內容與目標

使學生了解祖國優秀的傳統藝術，從而提高民族自豪感和自信心，培養學生熱愛生活的情感。(二)教學重點與難點

重點：通過對作品的欣賞、分析，以及教師的演示和師生互動，調動學生學習的主動性；感受、體驗中國畫用筆、用墨和用色的基本方法和藝術特色。

難點：如何用濃、淡、于、濕表現物象的特征，以及畫面的構圖。(三)學習材料

毛筆、墨、中國畫顏料、宣紙、調色盤、各種水果等。

教學活動：

l、組織教學

2、引入新課

(I)展示出不同表現方法的水果繪畫作品。

提出問題：

這幾幅作品有哪些地方是相同的，有哪些是不同的?

今天我們就學習用中國畫的方法來畫水果。

(2)出示課題：畫水果。

3、新授課

(1)學生分組欣賞。

① 用國畫的方法表現水果與用其他繪畫方法表現水果有什么不一樣？

②嘗試著用紙筆畫一畫。

提出問題：

A嘗試用筆：中鋒、側鋒。

B嘗試用色：濃、淡、干、濕。

(2)教師可在學生初次探究的基礎上做示范。

(3)請個別學生示范，其他學生看書欣賞其他學生的美術作業。

（4）打開書，欣賞。

①看草莓、葡萄的步驟圖，研究其畫法。(學生臨摹畫法。)

②欣賞學生作業。

(解決畫面的構圖問題。)

4、學生作業(老師指導)

作業要求：

(1)先臨摹；

(2)創作完成一組水果靜物。

5．小結

組織交流。

第12課

嬌艷的花

(一)教學內容與目標

1顯性內容與目標

應知：了解表現花卉的一些基本知識，初步掌握花卉的基本畫法，感受、體驗中國畫用筆、用墨和用色的特點。

應會：能大膽地運用作畫工具和方法，表達色彩的變化效果，嘗試用中國畫的方法表現形象生動的花卉形象。

2隱性內容與目標

通過對中國畫花卉的學習，進一步認識寫意花卉的形式美感，激發學生熱愛民族藝術的意識，培養學生關注生活、熱愛生活的情感，引導學生在情感體驗中提高觀察能力和表現能力。

(二)教學重點與難點

重點：通過對作品的欣賞和分析，以及教師的演示和師生互動，調動學生學習的主動性，感受、體驗中國畫用筆、用墨和用色的基本方法和藝術特色。

難點：引導學生體驗和感受顏色的濃淡關系，特別是水分的干濕對表現物象的作用．在實踐練習的基礎上，大膽地進行創作。

(三)學習材料

毛筆、墨、中國畫顏料、宣紙、調色盤、各種花的圖片或鮮花等。

在教室里陳設不同品種的鮮花。

教學活動： l、組織教學

2、引入新課

看到教室里陳設的鮮花，同學們會想到今天的學習內容一定會和什么有關系?

出示課題：嬌艷的花：

3、新授課

提出問題：

①誰認識這些花兒．并叫得出它們的名字？

②你們還認識其他的花兒嗎?請你把它們介紹給大家。

③鮮花再艷，也有捅謝的時候．什么花兒會永不凋謝?

展示中國畫花卉。

提出問題：

①猜猜它是用什么繪畫工具畫的，(展示文房四寶)

②用這種繪畫工具繪制的畫叫什么畫？

③作者是如何表現花朵嬌艷的？

提出問題：

①怎樣用筆、蘸色才能表現出花卉的特點?

② 水分的多少與畫面的效糶有關系嗎?

教師示范。

打開書，聯系老師示范的過程，你認為書上的作業哪些地方運用了和老師一樣的方法？

展示花卉作品。

提出問題：

這些作品哪一幅你更喜歡?為什么?

4、藝術實踐

學生作業，老師指導

作業要求：

(1)以小組為單位，臨摹大師的范畫。

(2)選擇自己喜歡的花兒進行表現。

5、小結

組織交流。

第四篇：色彩

1.色彩基礎知識 色彩的概念

光從物體反射到人的眼睛所引起的一種視覺心理感受。色彩按字面含義上理解可分為色和彩,所謂色是指人對進入眼睛的光并傳至大腦時所產生的感覺;彩則指多色的意思,是人對光變化的理解。

1)常用色彩名詞 三原色

繪畫色彩中最基本的顏色為三種即紅、黃、藍,稱之為原色。這三種原色顏色純正、鮮明、強烈,而且這三種原色本身是調不出的,但是它們可以調配出多種色相的色彩。間色

有兩個原色相混合得出的色彩,如黃調藍得綠、藍調紅得紫。復色

將兩個間色(如橙與綠、綠與紫)或一個原色與相對應的間色(如紅與綠、黃與紫)相混合得出的色彩。復合色包含了三原色的成分,成為色彩純度較低的含灰色彩。2)其他色彩名詞 對比色

色相環中相隔120度至150度的任何三種顏色。同類色

同一色相中不同傾向的系列顏色被稱為同類色。如黃色中可分為檸檬黃、中黃、橘黃、土黃等,都稱之為同類色。互補色

色相環中相隔180度的顏色,被稱為互補色。如:紅與綠,藍與橙,黃與紫互為補色。補色相減(如演練配色時,將兩種補色顏料涂在白紙的同一點上)時,就成為黑色;補色并列時,會引起強烈對比的色覺,會感到紅的更紅、綠的更綠,如將補色的飽和度減弱,即能趨向調和。3)色彩的基本因素 光源色

有各種光源發出的光(室內光、室外光、人造光),光波的長短、強弱、比例性質不同形成了不同的色光,稱之為光源色。一般在物體亮部呈現。固有色

自然光線下的物體所呈現的本身色彩稱之為固有色。但在一定的光照和周圍環境的影響下,固有色會產生變化,對此初學色彩者要特別注意。固有色一般在物體的灰部呈現。環境色

物體周圍環境的顏色由于光的反射作用,引起物體色彩的變化稱之為環境色。特別是物體暗部的反光部分變化比較明顯。4)色彩的三要素 色相

色相是指色彩的相貌,是色彩最顯著的特征,是不同波長的色彩被感覺的結果。光譜上的紅、橙、黃、綠、青、藍、紫就是七種不同的基本色相。明度

明度是指色彩的明暗、深淺程度的差別,它取決于反射光的強弱。它包括兩個含義:一是指一種顏色本身的明與暗,二是指不同色相之間存在著明與暗的差別。

純度

也稱彩度、艷度、濃度、飽和度,是指色彩的純凈程度。其他色彩名詞 5)色彩的調和 光源色調和

在帶有明顯光源色的影響下,統一染上光源色所構成的色彩調和。主調調和

某類物體色彩占統治的成分所構成的調和。中性色調和

黑、白、灰、金、銀五色為中性色。無論它們與任何色彩之間,都能獨立承擔起各色之間的緩沖與補色平衡的角色。在任何不協調的色彩之間,只要間隔一條黑線或銀等中性色線條,立刻就能將整幅畫的色彩統一起來 6)色彩的對比關系 色相對比

因色相之間的差別形成的對比。當主色相確定后,必須考慮其它色彩與主色相是什么關系,要表現什么內容及效果等,這樣才能增強其表現力。明度對比

因明度之間的差別形成的對比。檸檬黃明度高,藍紫色明度低,紅色和綠色屬中明度。純度對比

一種顏色與另一種更鮮艷的顏色相比時,會感覺不太鮮明,但與不鮮明的顏色相比時,則顯得鮮明,這種色彩的對比便成為純度對比。冷暖對比

由于色彩的冷暖差別而形成的色彩對比,稱為冷暖對比。紅、橙、黃使人感覺溫暖;藍、藍綠、藍紫使人感覺寒冷;綠與紫介于期間,另外,色彩的冷暖對比還受明度與純度的影響,白光反射高而感覺冷,黑色吸收率高而感覺暖。補色對比

將紅與綠、黃與紫、藍與橙等具有補色關系的色彩彼此并置,使色彩感覺更為鮮明,純度增加,稱為補色對比。7)色調

色調指得是一幅畫中畫面色彩的總體傾向,是大的色彩效果。在大自然中,我們經常見到這樣一種現象:不同顏色的物體或被籠罩在一片金色的陽光之中,或被籠罩在一片輕紗薄霧似的、淡藍色的月色之中;或被秋天迷人的黃金色所籠罩;或被統一在冬季銀白色的世界之中。這種在不同顏色的物體上,籠罩著某一種色彩,使不同顏色的物體都帶有同一色彩傾向,這樣的色彩現象就是色調。色調是畫面色彩構成的總體效果。色調,也是作畫者在寫生過程中,將對象的色彩,從色相、明度、純度及面積大小分布等幾個方面,在畫面上進行組織、加工、調整后形成的,因此帶有主觀性,它并非是對客觀對象的照搬。色調的作用和對色彩的重要意義

在當今美術高考色彩中,色調是精髓部分。一張好的色調作品是讓你邁向高分的關鍵一步。色彩構成對現代設計和繪畫起到巨大的作用如室內裝飾,服裝,國畫等等。(1)影響色調的因素 光源色

色彩是不穩定的,它會因光線的變化而變化,受光面與背光面的色彩呈現出互補色的關系,這也是陽光下的風景色彩的一個基本特點。室內自然光線下景物的色調就普遍偏向冷色,但如果在有色燈光的照射下,光源顏色的冷暖決定靜物的冷暖。

主題色彩決定畫面色調走向 主體物顏色

主體色彩是決定畫面色調走向的主要色彩,它可能是畫面面積最大的一塊色彩,也可能是畫面純度最高、最引人注目的一塊色彩。主體色的主要性體現在畫面其他色彩都要以它為中心而展開,依據主體色的純度、明度調整自身的色彩,共同形成統一和諧的畫面色調。個人用色習慣

個人用色習慣與色彩感覺如何影響色彩,作畫者都有自己的習慣,畫面色調的確定與個人用色習慣有直接的關系,比如梵高就喜歡用純度較高的色彩,反差大,形成充滿旺盛生命力的視覺效果。而有些畫家則喜歡用單純而含蓄的色彩,比如維亞爾,他喜歡用土黃、赭石、熟褐一類色相較近的色彩,追求色彩間的微差正是他色彩語言的特點。

每個人的色彩感覺有很大的差異,對色彩感覺敏銳的人來說,豐富多變的色彩從自然中拿來即可,像莫奈這樣的色彩大師就具有這種與生俱來的天賦,而且難以模仿。而對于色彩感覺不太好的人或初學者,則可以通過對技術的合理運用、對色彩的理性控制使色彩關系合乎規律。(2)色調的分類

色調可以從以下四個方面來分類:1.以明度來分類:亮調、灰調和暗調。2.以純度來分類:鮮調、中純度色調和灰調。3.以色性來分類:冷色調、暖色調和中性色調。4.以色相來分類:紅、黃、橙、藍、綠、紫、赭。(3)色調與色彩的關系

色調與色彩關系是密不可分的,色彩關系有序、合理,畫面色調感就強;色彩關系凌亂無序,畫面就缺少色調感。換句話說要想獲得畫面的整體色調,就必須建立和諧統一的畫面色彩關系,推敲用色的純度、明度,并對色彩進行適當的歸納與概括。對現實的色彩進行歸納與概括,或者說準確把握一幅畫面的整體色彩關系,是完成一幅作品的必要條件。如果在落筆前就能明確表現出對象的整體色調,那么局部色彩也會隨之變得明確而容易把握,色彩的整體關系就不會出現大的偏差,這時,色調就成了作畫者對繽紛的自然色彩進行歸納和概括的有效手段。(4)色調中的大體色彩關系

色彩關系:兩者或者兩者以上,前后、左右、上下之間或物體本身之間的冷暖、明度、純度關系。

明度:前亮后灰 純度:前純后灰

冷暖:暖光下,受光部位偏暖,暗部偏冷。冷光下,受光部位偏冷,暗部偏暖。色相相同,便從明度、冷暖去找物體之間的變化。(5)對比色調中的色彩關系 和諧之美

和諧的原則是指色彩作品中色彩相互協調,在差異中趨向一致的視覺效果。和諧的原則是構建畫面氛圍的重點之一。對比變化

對比是一幅作品形成的基本條件,對比是一種藝術的表現手法。一幅作品的色彩在色相、純度、明度上的差異,以及色塊的大小、曲直、虛實、動靜、強弱、清濁、冷暖、聚散、斷續、陰陽、簡繁、疏密等都是藝術的重要對比關系。恰當的運用對比手法,強化對比效果,可以提高藝術表現力和感染力。主次原則

畫面色彩有主次之分,形成畫面基調的色彩是主體色,比如藍色調中大面積的藍色,襯托色和點綴色是次要色彩,它們對畫面的色調不起決定作用,通過對比,它們能達到豐富畫面的作用。

均衡原則

畫面的均衡包括兩層意思,一種是畫面重量感的均衡,另一種是色彩對比上的相對穩定感,要使畫面均衡、統一,一定要避免一邊倒或頭重腳輕的情況出現。均衡的畫面是以畫面的偏中心為基準,向上下,左右或對角線作重量來調整的,穩定的色彩關系使畫面有舒適、優雅的視覺效果,是色彩具有美感的表現。節奏原則

作品中色彩的配置富有節奏感,才能產生統一中有變化的美感。如果畫面中都是比較極端的顏色,如大紅、大紫似的,就會令人煩躁不安;畫面全是灰色就會顯得消沉,沒有活力;只有將純色、中間色、灰色作合理搭配,用心經營位置,推敲用色,才能獲得富有節奏感的畫面效果。(6)組織色調的方法 主體色配方法

主體色是形成畫面色調的基本色彩,其作用是決定性的,因此主體色在畫面應是最醒目的。概括歸納法

概括歸納法簡單地來說就是把色彩作簡化處理不等于隨意,而是對自然色彩進行符合整體特征的歸納。掌握概括歸納法的關鍵是在于要對色彩作準確觀察,在繪畫中,觀察也是一種思考,思考的結果就是提煉出最能反映事物本質的特征色彩。微差法

微差簡單地講就是過渡和對比微弱,不明顯。微差可以營造一種和諧統一的色調感。這種微差效果的運用,需要圍繞畫面的中心部分展開,將畫面的色彩關系向豐富的方向引導。

微差的運用涉及主體色與點綴色雙方的面積對比,如果大色調已經確定,即使局部有小面積的色彩與主調形成較大反差也不會影響主色調,相反恰當的對比會使畫面色彩更具張力。透底法

透底法是一種制作感較強的色調組織方法。其作畫步驟是:先在整個畫面薄涂一種基色,然后再基色上敷加色彩。色彩不作大面積覆蓋,而是適當露出底色,形成兩層或多層色彩層次感的透氣效果。

第五篇：色彩

1、色彩的分類

（1）原色： 無法調制出來的三原色：紅、黃、藍、又稱為一次色。思考：光的三原色與顏料三原色是什么：

A、顏料混合的三原色：紅、黃、藍 B、色光混合的三原色：紅、綠、藍

思考問題：色光混合的次數越多色光越：A、亮

B、暗

C、不變（2）間色： 兩種原色相混合后產生的色彩稱為間色，又稱為二次色

橙（紅+黃）、綠（藍+黃）、紫（紅+藍）。

（3）復色： 三種原色或兩種間色相混合后產生的色彩稱為復色，又稱為第三次色和再間色，復色純度低為灰色調。

（4）補色： 補色又稱為互補色，余色或強對比色。在色相環中任何直徑兩端相對之色都成為互補色，如紅與綠、藍與橙、黃與紫、補色之間混合會產生黑色。

2、色彩的三要素：

（1）色相：是指顏色本身所具有的面貌，也是區別其他顏色的名稱。

如黃、紅、綠、橙等.(2)明度：是指色相的明暗程度，它包括同一顏色的色相差別，也包括不同色

相自身所具有的明暗差異。即人們常說的“深淺差別”或“素描關 系”。一個色彩加入白色越多，明度越高。加入黑色越多明度越低。

（3）純度：指色彩的鮮艷程度，飽和程度。它是由顏色中含有其它

顏色的多少所決定的。

一個色彩只要不加入其他色彩，就是高純度的，只要加入 了其他色彩，純度就會降低。

3、色彩的屬性

（1）暖色系：指的是包括黃色、紅色、褐色的所有色彩。

它們給人以熱烈、歡快、溫暖、奔放的感覺。

（2）冷色系：指的是包括綠色、藍色、紫色的所有色彩。

它給人以清冷、寧靜、涼爽的感覺。（3）同類色：相同類別的色彩稱為同類色。

檸檬黃、中黃、土黃，就屬同類色。（4）近似色

A、同類別色彩稱為近似色；如桔紅與朱紅，朱紅與大紅等，都是近似色。B、不同類別但明度相近的色彩也稱之為近似色；如淡綠與湖藍，群青與紫色等

（5）對比色，對比色又稱之為互補色；如紅與綠，橙與藍等

物體對光的透射、吸收和反射

一、透射

是入射光經過折射穿過物體后的出射現象。

二、吸收

物體對光的吸收有兩種形式：如果物體對入射白光中所有波長的光都等量吸收，稱為非選擇性吸收。例如白光通過灰色濾色片時，一部分白光被等量吸收，使白光能量減弱而變暗。如果物體對入射光中某些色光比其它波長的色光吸收程度大，或者對某些色光根本不吸收，這種不等量地吸收入射光稱為選擇性吸收。例如白光通過黃色濾色片時，藍光被吸收，其余色光均可透過。

物體表面的物質之所以能吸收一定波長的光，這是由物質的化學結構所決定的。可見光的頻率為不同物體由于其分子和原子結構不同，就具有不同的本征頻率，因此，當入射光照射在物體上，某一光波的頻率與物體的本征頻率相匹配時，物體就吸收這一波長（頻率）光的輻射能，使電子的能級躍遷到高能級的軌道上，這就是光吸收。

白光投射到非選擇性吸收物體上時，各種波長的光被吸收的程度一樣，所以，從物體上反射或透射出來的光譜成份不變，即這類物體對于各種波長的光的吸收是均等的，只是反射或透射出來的光與入射光的強度相比，有不同程度的減少，產生消色的效果。反射率不到10%的非選擇性吸收的物體的顏色稱為黑色。反射率在75%以上的非選擇性吸收的物體的顏色稱為白色。非選擇性吸收的物體對白光反射率的大小標志著物體的黑白的程度。

白光照射在選擇性吸收的物體上，物體對不同波長的光具有不同的吸收率。這種吸收稱為選擇性吸收。具有選擇性吸收的物體呈現彩色。物體在不同光譜組成的光照射下，會呈現不同色彩。

三、反射

指選擇反射，非透明體受到光照射后，將可見光譜中某一部分波長的輻射能吸收了，而將剩余的色光反射出來。

物體的基本色彩

一、物體色

物體對光的選擇性吸收是物體呈色的主要原因。我們說“花是紅色的”，是因為它吸收了白色光中400～500nm的藍色光和500～600nm的綠色光，僅僅反射了600～700nm的紅色光。花本身沒有色彩，光才是色彩的源泉。如果紅色表面用綠光來照射，那么就呈現黑色，因為綠光波長的輻射能被全部吸收了，它不包含可反射的紅光波長。可見，物體在不同的光譜組成的光的照射下，會呈現出不同的色彩。

所以物體的顏色：該物體本身不發光，而是從被照射的光里選擇性吸收了一部分光譜波長的色光，而反射（或透過）剩余的色光，我們所看到的色彩是剩余的色光，這就是物體的顏色，簡稱物體色。

日常生活中看到的任何物體，都對色光具有選擇性的吸收、反射或透射的本能。當白光照射到不同的物體上，由于物體固有的物理屬性不同，一部分色光被吸收，另一部分色光被反射，就呈現出千差萬別的物體色彩。

二、固有色

長期以來，人們習慣于在日光下辨認物體的顏色。因此，固有色是指在相同的白光照射下，不同的物體所反射的不同色光。固有色給人的印象最深刻，形成了記憶，又稱為記憶色。

“固有色”的差異

（1）物體本身的差異（2）光線照射的角度

固有色一般在間接光照射下比較明顯，在直接光照射下就會減弱，在背光情況下會明顯變暗。

（3）物體本身的結構特點

反光差的物體的固有色比較明顯，反光強的物體固有色比較弱。（4）表面狀況

平面物體的固有色比較明顯，曲面物體的固有色比較弱.（5）距離視點的位置

離視點近的物體固有色比較明顯，離視點遠的物體固有色較弱。

三、影響物體色的因素

1、光源色

光源色在色彩關系中是起支配地位的，是影響物體色彩的重要因素。光源色的變化，勢必影響物體的色彩。

光源色對物體色的影響主要表現在物體的光亮部位。特別是表面光滑的物體如陶瓷，金屬，玻璃等器皿上的高光，往往是光源色的直接反射。

光源本身的色彩也不是一成不變的，它隨著光的強弱，距離的遠近，媒質的變化等有所不同。當光源色彩改變時，受光物體所呈現的顏色也隨之發生變化。

2、環境色

環境色是指我們描繪對象所處的環境的色彩。任何物體若放在其它有色物體中間，必然會受到周圍鄰近物體的顏色（即環境色）的影響。環境色對物體色的影響在物體的暗部表現得比較明顯。

物體基本色彩由光源色，固有色與環境色三者共同構成，并且由于三者作用的此強彼弱，產生了物體各部分色彩的差異。

色彩的混合

第一節、加色混合一、色光三原色

為什么把RGB稱為色光三原色？

（1）、三種光以不同比例混合，基本上可產生自然界中全部的色彩。（2）、三種光本身各自獨立，其中任何一種色光都不能由其余兩種光混合產生。

所謂三原色，就是指這三種色中的任意一色都不能由另外兩種原色混合產生，而其他色可由這三色按照一定的比例混合出來，色彩學上將這三個獨立的色稱為三原色。

二、加色混合

色光加色混合：當兩種或兩種以上的色光同時到達人眼的視網膜時，視網膜的三種感色細胞分別受到等量或不等量的刺激，從而在大腦中產生另一種色光的效果，這種色光混合產生綜合視覺的現象稱為色光加色混合。

三個原色光，或其中兩個原色光以等量增加，就可得到其它任何一種色光，其規律如下：（R）+（G）=（Y）；（R）+（B）=（M）；（B）+（G）=（C），（R）+（G）+（B）=（W）

而互補色：

B＋Y=W

G＋M=W

R＋C=W

凡按適當比例相疊加而能產生白光的兩種色光都互為補色。與藍、綠、紅三原色互為補色的黃、品紅、青三色通常稱為“三補色”。

加法混合后光亮度會提高，混合色的光的總亮度等于相混各色光亮度之和。

三、色光混合規律

a、人的視覺只能分辨顏色的３種變化，即明度、色相和飽和度

b、亮度相加律

由幾種色光混合組成的混合色的總亮度等于組成混合色的各種色光亮度的總和。這一定律叫作色光的亮度相加律。c、色光連續變化規律

由兩種色光組成的混合色中，如果一種色光連續變化，混合色的外貌也連續變化。可以通過色光的不等量混合實驗觀察到這種混合色的連續變化。紅光與綠光混合形成黃光，若綠光不變，改變紅光的強度使其逐漸減弱，可以看到混合色由黃變綠的各種過渡色彩，反之，若紅光不變，改變綠光的強度使其逐漸減弱，可以看到混合色由黃變紅的各種過渡色彩。

d、補色律和中間色律

補色混合具有以下規律：每一個色光都有一個相應的補色光，某一色光與其補色光以適當比例混合，便產生白光。如果按其他比例，則得到比重大的顏色。最基本的互補色有三對：紅-青，綠-品紅，藍-黃。

補色的一個重要性質：一種色光照射到其補色的物體上，則被吸收。如用藍光照射黃色物體，則呈現黑色。如圖2-2 所示。

圖 2-2物體對補色光的吸收 中間色律

中間色律的主要內容是：任何兩種非補色光混合，便產生中間色。其顏色取決于兩種色光的相對能量，其鮮艷程度取決于二者在色相順序上的遠近。

e、代替律

顏色外貌相同的光，不管它們的光譜成份是否一樣在色光混合中都具有相同的效果。凡是在視覺上相同的顏色都是等效的。即相似色混合后仍相似。

如果顏色光A=B、C=D，那么： A+C=B+D

色光混合的代替律是非常重要的規律。根據代替律，可以利用色光相加的方法產生或代替各種所需要的色光。

第二節、減色混合

一、色料三原色

為什么把CMY稱為色料三原色？（1）、三種色料以不同比例混合，基本上可產生自然界中全部的色彩。（2）、三種色料本身各自獨立，其中任何一種色料都不能由其余兩種色料混合產生。

二、減色混合

顏色是物體的化學結構所固有的光學特性。一切物體呈色都是通過對光的客觀反映而實現的。所謂“減色”，是指加入一種原色色料就會減去入射光中的一種原色色光（補色光）。因此，在色料混合時，從復色光中減去一種或幾種單色光，呈現另一種顏色的方法稱為減色法。色料減色法：兩種或兩種以上的色料混合后會產生另一種顏色的色料的現象。三原色料等比例混合（C）+（M）=（B）（C）+（Y）=（G）；（M）+（Y）=（R）；

（C）+（M）+（Y）=（Bk）而互補色：

Y＋B =BK

M＋G =BK

C＋R =BK

實際上，Y、M、C色是色料中的粒子分別吸收白光中的B、G、R后而呈現的顏色

顏料的混合為減色混合，和色多則明度愈弱，六種標準色顏料混合即為黑色 減色法的實質是色料對復色光中的某一單色光的選擇性吸收，由于色光能量下降，使混合色的亮度降低。