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初中語(yǔ)文質(zhì)量分析[共五篇]

時(shí)間:2019-05-15 11:51:46下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:初中語(yǔ)文質(zhì)量分析

2016—2017學(xué)年度第二學(xué)期 初四語(yǔ)文一模考試質(zhì)量分析

肇源縣福興鄉(xiāng)中學(xué)

一、檢測(cè)試題的特點(diǎn)

1、題型“活”。雖然是三大部分,但每一部分的小題出現(xiàn)的形式不同。如:第1題,考查考生的拼音與漢字的書(shū)寫(xiě),就通過(guò)一段優(yōu)秀書(shū)籍價(jià)值的文字來(lái)考查,改變了以往單一選擇題的考查形式。

2、知識(shí)點(diǎn)“全”。試卷中考查了考生字、詞、句、古詩(shī)文背默寫(xiě)、作家文體、綜合學(xué)習(xí)及探究、文言文實(shí)虛詞、譯句、內(nèi)容對(duì)比、現(xiàn)代文閱讀的綜合考查等等知識(shí)點(diǎn)非常豐富。

3、內(nèi)容“新”。除了古詩(shī)文填空和古文閱讀是課內(nèi)的以外,其他考查的內(nèi)容具有新鮮感,在選擇上突出時(shí)代特色、接近學(xué)生生活、有教育意義、增強(qiáng)民族自豪感和使命感;為公平起見(jiàn),避開(kāi)學(xué)生使用的《資源與評(píng)價(jià)》,課內(nèi)與課外結(jié)合。

4、側(cè)重“能”。從整個(gè)試題看,每個(gè)題都注重了把知識(shí)化為能力的考查,都需動(dòng)一番腦筋的,而且題后都有具體要求,充分為考生創(chuàng)造展示個(gè)人語(yǔ)文才華的空間,活學(xué)活用。

5、難易有“度”。試題的難易考慮到整個(gè)初四不同程度的優(yōu)生、中等學(xué)生與下等生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,保證及格率,提高優(yōu)秀率,消滅差生率。

三、試題結(jié)構(gòu)及分值

按照中考要求和模式,語(yǔ)文試題共計(jì)120分;結(jié)構(gòu)分為

(一)基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用(24分)包括1---7小題;

(二)閱讀與感悟(46分)包括8—25小題;

(三)作文(50分)為命題作文。

四、檢測(cè)試題成績(jī)統(tǒng)計(jì)

本次期中考試,初四兩個(gè)班共71人參加考試,總分4542。平均分63.97,成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生5名,其中張慧爽102分,也是班級(jí)的最高分。達(dá)到及格的學(xué)生是27人。班級(jí)最低分7分。

五、存在問(wèn)題

1、文言虛詞用法混淆不清。如:第12小題虛詞用法選擇題,多數(shù)學(xué)生選錯(cuò);第13小題,雖不能察的“雖”,很多考生譯成“雖然”,正確應(yīng)譯成“即使”。

2、古文分析概括不恰當(dāng)。如:第15題關(guān)于如何宋國(guó)大敗的原因,許多考生概括的不準(zhǔn)確。

3、理解運(yùn)用、分析能力欠缺。如:古詩(shī)默寫(xiě)填空,雖然講過(guò)、練過(guò)、背過(guò),但因缺乏理解,造成失誤,沒(méi)能得到分;在第6、7題上面,考生由于審題不細(xì)致,概括理解出現(xiàn)偏差,考慮不周,導(dǎo)致抓不住采分點(diǎn),失分嚴(yán)重。

4、寫(xiě)作問(wèn)題①文體混淆不清。議論文論點(diǎn)不明確,或論據(jù)不充;記敘多,議論少;記敘、議論各占一半。②命題作文改動(dòng)作文題目;題目不新穎。③跑題,偏離中心。④不寫(xiě)標(biāo)題。⑤作文字?jǐn)?shù)過(guò)多或過(guò)少,少的300字左右、多的1400字左右。⑥字跡不工整,潦草,錯(cuò)別字多。

六、復(fù)習(xí)建議

1、查漏補(bǔ)缺,有的放矢。

在分部分復(fù)習(xí)的的基礎(chǔ)上,綜合復(fù)習(xí)之前,在學(xué)生中調(diào)查摸底,尋求語(yǔ)文知識(shí)還沒(méi)有完全弄清楚的共性問(wèn)題,針對(duì)此問(wèn)題集中補(bǔ)救;個(gè)性問(wèn)題,利用其他時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。使每一個(gè)學(xué)生

把初中階段應(yīng)該學(xué)的知識(shí)都學(xué)會(huì),最起碼也是為了升學(xué)服務(wù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,對(duì)高中學(xué)習(xí)、今后的個(gè)人終身學(xué)習(xí)都有好處。

2、教給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙,化知識(shí)為能力。

在復(fù)習(xí)時(shí),每一部分的知識(shí)歸納、總結(jié),找出規(guī)律,抓住特點(diǎn),運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法讓學(xué)生把知識(shí)深深印在腦海里,做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備,終生不忘。綜合訓(xùn)練答題時(shí),向?qū)W生傳授講解答題的方法與技巧,并預(yù)測(cè)這類(lèi)問(wèn)題可能出現(xiàn)的其他形式,舉一反三,使學(xué)生有章可循,有據(jù)可依,切忌只講答案,不講過(guò)程,應(yīng)付了事。在訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力上下功夫,否則學(xué)無(wú)所用,變成知識(shí)儲(chǔ)藏的倉(cāng)庫(kù)。

3、作文指導(dǎo)、訓(xùn)練嚴(yán)格要求,系統(tǒng)化。

作文在考試中幾乎占了半壁江山,也是綜合考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種手段,從本次作文的情況看,內(nèi)容是“愛(ài)是——”和“因?yàn)橛辛似谂巍保钦蔑@學(xué)生才華的大好時(shí)機(jī),應(yīng)該是有話可說(shuō),可真正看到的好文章幾乎沒(méi)有,52名考生居然中等居多,下等也有,說(shuō)明寫(xiě)作部分的指導(dǎo)、訓(xùn)練還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

縱觀全國(guó)中考作文,他的命題方式有:命題、半命題、話題、材料作文等幾種,但前三種出現(xiàn)的頻率較高,最讓人青睞的是半命題作文,能給學(xué)生發(fā)揮才能的自由空間。這些作文都要給學(xué)生介紹,做到有備無(wú)患,千萬(wàn)不要去押題,否則學(xué)生到考場(chǎng)上會(huì)發(fā)蒙,不如教他方法。從審題、立意、擬題、選材、組材、安排結(jié)構(gòu),采用何種形式,語(yǔ)言的駕馭、用何文體表現(xiàn)等等指導(dǎo);內(nèi)容上從家庭、學(xué)校、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際焦點(diǎn)、環(huán)保、精神等方面考慮去搜集;文體上從記敘文、散文、議論文、小小說(shuō)等去訓(xùn)練、掌握文體的一般常識(shí),就不會(huì)出現(xiàn)四不像的作文。

卷面上強(qiáng)調(diào)要整潔,切忌亂涂、亂抹,字跡清楚,漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整,力求達(dá)到美觀;字?jǐn)?shù)要符合作文要求,不宜過(guò)多或少;題目力求新穎;語(yǔ)言盡量打動(dòng)閱卷教師。總之,在最近的有限時(shí)間里,強(qiáng)化訓(xùn)練強(qiáng)度,盡快使不同層次的學(xué)生都能提高一個(gè)檔次,這是快速提高語(yǔ)文成績(jī)的唯一希望。

4、選擇典型題訓(xùn)練,克服題海戰(zhàn)術(shù)。

時(shí)不我待,一寸光陰一寸金,面對(duì)大量的綜合練習(xí)題,時(shí)刻保持頭腦清醒,認(rèn)真審視,動(dòng)用剪刀工程,有選擇的訓(xùn)練,以點(diǎn)帶面,點(diǎn)面結(jié)合,不做無(wú)用功,舉一反三,觸類(lèi)旁通。訓(xùn)練題只作為例子,會(huì)做、會(huì)解題方法即可。

5、能得分的,分分必爭(zhēng)。

名著閱讀(課標(biāo)規(guī)定),一年來(lái)的國(guó)家大事(參考時(shí)事政治、或到網(wǎng)絡(luò)搜集),文本中的古詩(shī)文背默寫(xiě)、閱讀等人人記熟,會(huì)寫(xiě),不能丟分,采取生與生交流,師生配合監(jiān)督、檢查的方法,達(dá)到人人過(guò)關(guān),讓學(xué)生懂得“天道酬勤”的道理。

6、月考、摸底考嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次大小考試,把它作為檢測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段,同時(shí)能緩解學(xué)生對(duì)考試的緊張心理壓力。考試不論是聯(lián)考、自考,試題都要保證質(zhì)量,像中考一樣,監(jiān)考嚴(yán)、批卷嚴(yán),考試后分析得與失的原因,師與生自我反省,實(shí)事求是,責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人頭上,并做好下一步改進(jìn)措施,師生只有緊密合作,和舟共濟(jì),才能百戰(zhàn)百勝。

最后,希望通過(guò)我們師生的共同努力,在語(yǔ)文之門(mén)學(xué)科上,能給學(xué)生的中考成績(jī)添彩,不負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任,家長(zhǎng)的囑托,孩子們的希望!

第二篇:初中語(yǔ)文質(zhì)量分析

2014年—2015學(xué)初三語(yǔ)文

教學(xué)質(zhì)量提升規(guī)劃

一、學(xué)生基本情況分析:從整體來(lái)看,一部分學(xué)生課堂聽(tīng)講,做筆記,發(fā)言提問(wèn)、課外閱讀等習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成,語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高,但仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有明顯的轉(zhuǎn)變,缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.上次月考分析

本次月考秉承中考激勵(lì)性考試的宗旨,重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文精神;重視語(yǔ)文積累、語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平發(fā)展方向的評(píng)價(jià),堅(jiān)持情感態(tài)度價(jià)值觀與知識(shí)能力并重、過(guò)程與結(jié)果并重;以主觀性試題為主,鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

一、學(xué)生上次月考考試基本情況:

初三語(yǔ)文:平均分67分,及格率75﹪,低分率優(yōu)秀率8%參試率。存在的主要問(wèn)題:

1.錯(cuò)別字太多。識(shí)字教學(xué)沒(méi)有到位,未能達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)的程度。2.卷面書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,不工整,涂改太多,沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3.現(xiàn)代文閱讀題表達(dá)較差,語(yǔ)言不得要領(lǐng),言不達(dá)意,語(yǔ)言羅嗦,表達(dá)不清。主要原因一是學(xué)生理解能力較差。

4、學(xué)生缺少個(gè)性體驗(yàn)。

5、考查學(xué)生語(yǔ)文能力,開(kāi)放性的試題,思維能力的題,相對(duì)而言得分率偏低。學(xué)生知識(shí)面較窄,語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí)中還存在盲區(qū)。

四、今后的教學(xué)建議和努力方向:

1.閱讀要重視整體感知與整體的閱讀體驗(yàn),防止零敲碎打,將文本支解得支離破碎,要重視表達(dá),重視思維能力的培養(yǎng),重視言語(yǔ)積累、語(yǔ)感積淀和文化知識(shí)的積累。

2.以學(xué)生為本把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,繼續(xù)貫徹實(shí)施我校的“五環(huán)”教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。教師要樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識(shí),面向全體,關(guān)注個(gè)別,不僅要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái),還要參與目標(biāo)制定和作業(yè)布置。評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注教師的教,更關(guān)注學(xué)生的學(xué),以學(xué)論教,重視實(shí)效。

3、提倡自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生靈性,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生在答題中顯現(xiàn)出來(lái)的視野封閉、思維僵化、靈活性不夠、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等毛病,反映我們的教學(xué)在開(kāi)放、自主、創(chuàng)新等方面做的還有些不夠。要積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍與情境,探索“研究性學(xué)習(xí)”方式的應(yīng)用,讓學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、拓寬視野、提高素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),具有積極的批判精神與豐富的想象能力。

4、要以大語(yǔ)文觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)要從教材學(xué)習(xí)向課外閱讀延伸,從課堂向社會(huì)生活延伸;多閱讀,讀經(jīng)典作品,讀時(shí)文;多積累,“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。要努力提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),注重提高學(xué)生的人文功底,增強(qiáng)學(xué)生的積淀。充分利用語(yǔ)文課外讀本,以及貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的時(shí)文、美文,以提高學(xué)生的鑒賞能力。

5、作文教學(xué)要把學(xué)生人格的完善和寫(xiě)作技巧并重。在立意上要引導(dǎo)學(xué)生健全完善的人格是其主旋律,但由于平時(shí)教師的作文教學(xué)把提高學(xué)生作文水平的重要措施放在寫(xiě)作技巧方面,忽視了學(xué)生對(duì)生活的觀察、感悟,導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)從尋常的生活中去挖掘有新意的素材;在選材上千篇一律;在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)上較膚淺;在反映生活方面,或不清晰,或不深刻。加強(qiáng)作文的審題立意訓(xùn)練,避免無(wú)中心作文或與話題無(wú)關(guān)的作文出現(xiàn),更不能雷同。

語(yǔ)文教學(xué)盡管存在著種種困難、問(wèn)題和不足,只要我們正視現(xiàn)實(shí),樹(shù)立信心,轉(zhuǎn)變觀念,勇于探索,積極進(jìn)取,風(fēng)雨過(guò)后,必然迎來(lái)彩虹。

初三語(yǔ)文教研組李齊

2014年9月1日

一、更新教學(xué)觀念。

努力結(jié)合當(dāng)前新課程教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、思路。多閱讀提升自己的理論水平,更新教育思想、改革教育方法,學(xué)習(xí)最新的現(xiàn)代教育科學(xué)理論;多實(shí)踐在參與中不斷進(jìn)步。

二、用心教育,真正走進(jìn)孩子的心靈,建立良好師生關(guān)系。堅(jiān)持用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花,善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,努力使自己與學(xué)生的思想感情保持和諧一致,學(xué)會(huì)用兒童的眼睛去觀察,用兒童的耳朵去傾聽(tīng),用兒童的興趣去探索,用兒童的情感去熱愛(ài)!常和學(xué)生談心,交朋友,切實(shí)幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)中的困難。這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好方法

三、認(rèn)真?zhèn)湔n。

認(rèn)真分析教材,結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際,采取有效方法,設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程,注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力等方面的培養(yǎng)。

四、采取有效的教育教學(xué)措施,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

(1)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛,使孩子們樂(lè)學(xué)。用真誠(chéng)平等教學(xué)態(tài)度贏得孩子們的愛(ài)戴,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)平等交流、共同研討的民主氣氛,把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友,贏得他們的信賴,把“要我學(xué)”,轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

(2)注重學(xué)生知識(shí)形成和探究過(guò)程,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不以“權(quán)威者”自居,而要成為課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者、合作者、幫助者、分享者。

(3)根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn),盡可能的挖掘、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛力。重視“優(yōu)生”與“差生”的培養(yǎng),“優(yōu)生”讓他們?cè)谡n堂上養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。抓住他們自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng),使他們的能力得到全面發(fā)展。“差生”讓他們?cè)谡n堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí),不諷刺挖苦,消除自卑的心理,讓他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(4)課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)考慮學(xué)生實(shí)際情況,根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。作業(yè)要做到面批、面改,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決問(wèn)題。

(5)針對(duì)班級(jí)學(xué)困生情況做好學(xué)困生提升的教學(xué)計(jì)劃,常與“優(yōu)生”與“差生”談心,建立“一幫一”的學(xué)習(xí)互助小組,在班級(jí)開(kāi)展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動(dòng),激發(fā)班級(jí)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

用《小學(xué)日常行為規(guī)范》等去教育學(xué)生,引導(dǎo)他們按要求去做,久之,培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣,同時(shí)好培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、和家長(zhǎng)搞好溝通。

經(jīng)常的家長(zhǎng)搞好溝通,有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題,及時(shí)改正。在老師和家長(zhǎng)共同努力下,學(xué)生成績(jī)定會(huì)大幅度提高。

第三篇:初中語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告

初中語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告

作者:日月明

單位:遼陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校

一.試卷基本情況

三個(gè)年級(jí)的試卷總分均為100分。題型設(shè)計(jì)基本一致。計(jì)23題,其中積累與運(yùn)用9題,27分;綜合閱讀13題,33分;作文1題,40分。另設(shè)附加題10分,沒(méi)有計(jì)入總分。

從題型分布看,選擇題5題,約占分值的15;填空題2題,約占8;簡(jiǎn)答及表述題15題,約占37;作文一題,占40。

二.試卷的基本特點(diǎn)

1.有利于我縣普九控輟保學(xué),全面提高教育質(zhì)量。

2.注意發(fā)揮考試的導(dǎo)向與評(píng)價(jià)作用,注重考察學(xué)生語(yǔ)文能力。

3. 開(kāi)闊語(yǔ)文視野,重視語(yǔ)言積累。4. 貼近學(xué)生生活,發(fā)揮教育功能,體現(xiàn)人文關(guān)懷。補(bǔ)充說(shuō)明:

試題是我們出的,當(dāng)然一定會(huì)有一些不足,我不想在此過(guò)多的自夸,我要說(shuō)的是,每次出題,我們都是以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待的。我們要從全縣整體出發(fā)來(lái)考慮這個(gè)事情。既要體現(xiàn)課程改革的新理念,又要有利于縣教育局提出的控輟保學(xué),還要兼顧平原、山區(qū)以及教育質(zhì)量高低不同的學(xué)校,所以試題不一定能完全符合每個(gè)學(xué)校的實(shí)際,希望大家理解。每次期中期末測(cè)試前,教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都給我們專門(mén)召開(kāi)會(huì)議,有時(shí)侯教育局的領(lǐng)導(dǎo)也參加。大家認(rèn)真研究出題的一系列情況,如,難易程度、題型、分值等等,領(lǐng)導(dǎo)要求我們認(rèn)真慎重對(duì)待這項(xiàng)工作。我們也深知,慎重對(duì)待出題這項(xiàng)工作,也就是慎重對(duì)待基層一線教師付出的勞動(dòng)。大家如果對(duì)試題有什么建議或認(rèn)為有需要探討的內(nèi)容,我們衷心希望大家和我們聯(lián)系。對(duì)于各個(gè)學(xué)校上交的期末試卷分析,我都詳細(xì)閱讀了,寫(xiě)得比較認(rèn)真的單位有:八會(huì)中學(xué)、黃泥洼中學(xué)、首山鎮(zhèn)二中、水泉中學(xué)、寒嶺中學(xué)。

三.?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況

我們根據(jù)各個(gè)學(xué)校上報(bào)的成績(jī)及抽調(diào)的試卷對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)論有如下二點(diǎn):

1.總體得分情況較好,反映了學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。參考生數(shù)初一為

5074 人,初二為 5107 人;平均分初一為 66.1 分,初二為64.06 分 ;優(yōu)秀率初一為27,初二為13 ;及格率初一為71,初二為67。初一分?jǐn)?shù)略高于初二。

2.各校間差距較大。以初一年級(jí)為例,平均分最高的達(dá)到81.12 分,平均分最低的僅為51.5 分;優(yōu)秀率最高的為59,最低的為 0 ;及格率最高的為 93,最低的為 38.9。

下面是有關(guān)成績(jī)的三份表格。(.見(jiàn)附表)

四.教師批卷中顯示出的問(wèn)題及解決辦法

上面表格中列出的成績(jī)只是相對(duì)成績(jī),是根據(jù)各學(xué)校上報(bào)的成績(jī)和抽調(diào)的試卷匯總的,由于沒(méi)有組織統(tǒng)一閱卷,語(yǔ)文又是主觀性強(qiáng)的科目,閱讀理解題和作文題都是主觀題,各學(xué)校老師在把握評(píng)分尺度上可能會(huì)有所不同(當(dāng)然這不是故意的),所以這里的成績(jī)沒(méi)有 絕對(duì)的可比性,僅供參考。但沒(méi)有絕對(duì)的可比性,相對(duì)的可比性還是有的,下面我先說(shuō)說(shuō)批卷中反映出的一些問(wèn)題。有的不是批卷中反映出的,是我想提醒老師們注意的,也在這里說(shuō)一說(shuō)。

1、填空、字音、作者姓名、文言文默寫(xiě)之類(lèi)的客觀題要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)批卷,對(duì)錯(cuò)分明,使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

2、閱讀題應(yīng)恰當(dāng)把握試題答案的分寸。

閱讀題的情況是復(fù)雜的。(1)有些語(yǔ)句在特定的情況下的答案是唯一的,我們應(yīng)該按照答案來(lái)批,這毫無(wú)疑義。而值得指出的是“按照標(biāo)準(zhǔn)答案批”的意思不是指按照標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生的試卷中找這句話,找到了就給分,沒(méi)有就不給分。而是要按照意思給分,只要大意和要點(diǎn)沒(méi)有大的出入,就可以給分。因?yàn)闈h語(yǔ)言是表意最豐富的語(yǔ)言之一,同一個(gè)意思,可以用不同的句子來(lái)表達(dá)。聽(tīng)說(shuō)以前有的學(xué)校甚至答案錯(cuò)了也按錯(cuò)的批。我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上不能太教條。(2)目前,閱讀試題中還有一類(lèi)開(kāi)放性試題。對(duì)這類(lèi)題,我們出完題做答案的時(shí)候有時(shí)沒(méi)有給出答案,一個(gè)原因就是答案的角度很多,我們給的不一定全,另一個(gè)原因就是怕給了之后,走入誤區(qū),老師們按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把答案限定死了。對(duì)這類(lèi)題,我們幾位任課老師應(yīng)該坐下來(lái)把幾種可能性想出來(lái),達(dá)成共識(shí),同時(shí)在批卷的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么新異的見(jiàn)解,也要以負(fù)責(zé)的態(tài)度隨時(shí)交換意見(jiàn),這樣才能使卷子批得趨于合理。

卷子批得好不好,不僅僅反映學(xué)生考試成績(jī)的高低,更重要的是,在當(dāng)前情況下它直接影響到(反作用于)我們的課堂教學(xué)行為。為什么這樣說(shuō)呢?

我認(rèn)為,從如何批卷可以反映出一個(gè)教師平時(shí)是如何上課的,也就是說(shuō)可以看出他的執(zhí)教方式,他的執(zhí)教方式又決定著學(xué)生的思維方式是主動(dòng)的、積極進(jìn)取的,還是被動(dòng)等待的。同時(shí),閱卷后的分?jǐn)?shù)結(jié)果又直接反作用于我們的教學(xué),影響其他教師的執(zhí)教方式。舉個(gè)例子說(shuō),有個(gè)教師在教學(xué)時(shí)不是從提高學(xué)生能力入手,而還是運(yùn)用老的方法,以講為主,滿堂灌,教師講學(xué)生聽(tīng),教師講標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案。考試時(shí),學(xué)生一律說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案,除標(biāo)準(zhǔn)答案不會(huì)說(shuō)自己的話。考試時(shí)比的不是能力,比的是比誰(shuí)的記憶力好,誰(shuí)更用功。相比之下,同年組的另一位教師在課堂上勇于嘗試新的方法,開(kāi)闊學(xué)生思維,學(xué)生較能獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解,可考試時(shí)候的話與標(biāo)準(zhǔn)答案不完全一致,成績(jī)反而低了,這種怪現(xiàn)象使我們的教改墮入了怪圈。后面這位教師必然也回歸到原來(lái)的老路上去。(有的老師可能會(huì)問(wèn),進(jìn)行教學(xué)改革好,那為什么成績(jī)會(huì)低呢?我想,這是暫時(shí)的。我們嘗試新的方法,教師需要適應(yīng)的過(guò)程,學(xué)生更需要適應(yīng)的過(guò)程??實(shí)驗(yàn)證明,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持,至少要一個(gè)學(xué)期以上,后者的成績(jī)會(huì)明顯高于前者。遺憾的是,很多老師的改革,沒(méi)能頂住壓力,還沒(méi)有能堅(jiān)持到有明顯的成效,就放棄了。)為了改變這種不正常的現(xiàn)象,當(dāng)前我們的考試改革有一種趨勢(shì)就是盡量不出書(shū)上的死題,少出死記硬背的題,內(nèi)容也逐步由課內(nèi)走向課外。壓不上題了,大家都站在同一個(gè)起跑線上,后者的優(yōu)勢(shì)就顯示出來(lái)了。所以,我在這里呼吁我們教師一定要更新觀念,接受新理念,共同營(yíng)造一種教改的環(huán)境和氛圍,使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī),充滿活力,走上良性發(fā)展的軌道。

3、作文題要分等評(píng)分。

批卷者事前要?jiǎng)澐殖鰩讉€(gè)等級(jí)和分值。我們也經(jīng)常下發(fā)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),其實(shí)貫徹這個(gè)東西最好的辦法就是初評(píng)。我們參加過(guò)中考閱卷的教師用的就是這個(gè)方法。先兩個(gè)人共同批閱一兩本卷子,看同一個(gè)文章,你給多少分,我給多少分,然后再議一議不同等級(jí)的明顯差別,一等的和末等的一定要凸顯出來(lái),大多數(shù)學(xué)生的作文處于中等水平。另外,根據(jù)近幾年中考慣例,作文的給分在二等左右浮動(dòng),太高的太低的都不能太多。

從這次抽調(diào)的試卷來(lái)看,作文分相差很大,作文平均最高為37.9 分,最低26.1分。拿最低的來(lái)說(shuō),如果尖子生、中等生的作文分還可以,只是由于有幾個(gè)0分的拉了平均分后退,這是正常的。如果是學(xué)生整體成績(jī)都低,就不正常。要仔細(xì)分析一下低的原因,查找解決問(wèn)題的辦法。拿最高的分來(lái)說(shuō),平均分37.9,我想還是給分太高了。太低太高對(duì)學(xué)生都沒(méi)有好處,今后要注意調(diào)整。

五.學(xué)生答卷中顯示出的主要問(wèn)題及教學(xué)建議

1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文及與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)的積累普遍存在很大程度的欠缺。如初一的第8小題,“寫(xiě)你積累的關(guān)于時(shí)間和愛(ài)國(guó)方面的名言各一則”、初二第9小題是關(guān)于王維的一首古詩(shī)、初三第10題,是給出了一部名著的開(kāi)篇語(yǔ),“話說(shuō)天下大事,分久必合,合久必分。”讓學(xué)生指出這部作品的名稱等題,其實(shí)都不算很難,可是三個(gè)年級(jí)的得分率都很低。我看有的老師在試卷分析中說(shuō),《三國(guó)演義》不是課標(biāo)建議中提到的篇目,其實(shí)建議只是相對(duì)的參考,不是死的規(guī)定。課標(biāo)中還說(shuō),教師也可以向?qū)W生推薦其他篇目。再說(shuō)這里考的只是開(kāi)篇語(yǔ),學(xué)生應(yīng)該熟悉。對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解,我們確實(shí)應(yīng)該不斷地深入地學(xué)習(xí),才能領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。

針對(duì)積累這一問(wèn)題,我們?cè)?jīng)多次談到關(guān)于豐富語(yǔ)言積累的重要性。上學(xué)期還下發(fā)了課外積累的十點(diǎn)要求。積累是培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的重要途徑,而且我們強(qiáng)調(diào)積累要多方面,多角度。積累能開(kāi)闊語(yǔ)文視野,提高人文品位,把學(xué)生學(xué)習(xí)從課堂那個(gè)狹小的天地?cái)U(kuò)展到生活的各個(gè)領(lǐng)域。課外閱讀積累還是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的重要途徑。有人分析,我們學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀能力低,其中很大程度上是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)水平不高,與試題中選文的思想水平距離相差太大的結(jié)果,我也同意這種看法。當(dāng)前還有一種提法說(shuō)語(yǔ)文教育是泛文化教育,它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、宗教、哲學(xué)、歷史乃至自然科學(xué)多個(gè)方面,其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文積累的重要性。

而我們這張?jiān)嚲碇械膸讉€(gè)問(wèn)題,都是在我們以前召開(kāi)的教研會(huì)上強(qiáng)調(diào)的積累范圍之內(nèi),得分率仍然不高。

2.教師在對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育方面存在漏洞。從試卷中反映出的問(wèn)題有,卷面涂抹,字跡潦草,沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣;閱讀不認(rèn)真,思考不深入,丟題落題,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度;答題找不準(zhǔn)切入點(diǎn),沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法與技巧等等。如初二語(yǔ)文第5小題是“以標(biāo)題新聞的形式寫(xiě)兩則近日國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件或者是身邊發(fā)生的值得告知公眾的新聞”。這道題得分率低。我看有的老師在試卷分析中說(shuō),學(xué)生這方面能力不強(qiáng),以后要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。我想這關(guān)鍵還不在于訓(xùn)練,關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。你訓(xùn)練了標(biāo)題新聞如何寫(xiě),可以后考試中不一定再考了。況且書(shū)中并沒(méi)有關(guān)于標(biāo)題新聞的知識(shí)點(diǎn),出題者的本意不是從知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)把學(xué)生難住,而是看教師和學(xué)生有沒(méi)有關(guān)注生活的這種意識(shí)。在我們的教材學(xué)習(xí)中有這樣一種觀念,就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,關(guān)注身邊的人和事。如果學(xué)生在平時(shí)能讀書(shū)看報(bào)看新聞,這題就不難了。所以我們教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識(shí),而且要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度乃至于一些必要的思想意識(shí)。

3.學(xué)生綜合閱讀分析能力較差,對(duì)文章整體的感受領(lǐng)悟不夠,對(duì)規(guī)律的遷移能力不強(qiáng)。從抽卷中我有這樣的體會(huì),閱讀試題中,教師講過(guò)的、書(shū)上有原題的答的好,單個(gè)細(xì)碎的小題,意思比較固定的答的好,從全篇著眼來(lái)領(lǐng)會(huì)的,需整體把握的題答得不好,范圍稍一拓寬或者問(wèn)法靈活的題答得不好。如初一的 15、16、22題,初二的15、16題等。初

一、初二閱讀題的整體得分率都在50以下。從抽卷看,最高的為23.9 分,最低的 8.3 分。

這反射出我們平時(shí)的閱讀教學(xué)雖耗時(shí)最多,但效益還是很低。這當(dāng)然與學(xué)生的家庭環(huán)境個(gè)人智力水平等許多因素有關(guān),但我想還是先從我們教者的角度說(shuō)說(shuō)我們?cè)撊绾稳プ觥?/p>

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀題有這樣一種趨勢(shì)就是課外比例大于課內(nèi)比例。而隨著新課程的實(shí)施,語(yǔ)文教材不再是以往的全國(guó)統(tǒng)一的人教版教材,教材版本很多,各個(gè)省、市、縣的教材都不完全一樣,那么考試內(nèi)容也就沒(méi)有什么課內(nèi)課外的區(qū)分,基本上完全來(lái)自于教科書(shū)之外。前些年語(yǔ)文試題基本出自課內(nèi),如果我們把課文咀嚼得越細(xì),就越可能贏得分?jǐn)?shù),所以大家都用肢解文章的方法來(lái)分析課文。那現(xiàn)在新形式下我們的教材還用不用教?有人認(rèn)為反正也不考書(shū)上的,白浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)課本的作用,它的重要性不是弱了,反而更重了。以前,書(shū)上的一篇課文僅僅就代表它本身,而現(xiàn)在它是教學(xué)范例或稱知識(shí)載體,它代表一類(lèi)文章,不但要從課本上吸取多種[1] [2] 下一頁(yè)

第四篇:初中語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報(bào)告

初中語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報(bào)告

七年級(jí):

考題分析:“語(yǔ)文知識(shí)積題目。還有“文學(xué)名著收獲”有6分,目的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著,落實(shí)名著閱讀。現(xiàn)代文閱讀主要考查:整體感知能力、篩選信息的能累與運(yùn)用”是重積累包含字音辨認(rèn),別字辨析、名句默寫(xiě)等知識(shí)性力、語(yǔ)言表述的能力。文言文主要考查:掌握課內(nèi)文言文重要實(shí)詞和虛詞的意義,了解常用的文言句式。作文:主要是要求寫(xiě)出自己對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的體驗(yàn)和感情。說(shuō)說(shuō)在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

課堂教學(xué):課堂教學(xué)以老師講為主,講得多,練的少。但語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,理性的灌輸作用并不大,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐為主。要求背誦的名篇、名段、名句沒(méi)有真正落實(shí)。

作業(yè)情況:重視語(yǔ)言材料的積累,字詞積累、名言警句積累、名著積累等。通過(guò)抄寫(xiě)、摘抄等方式落實(shí)。結(jié)合課堂教學(xué)主攻方向是片段作文,充分利用課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生片段作文訓(xùn)練,同時(shí)利用口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)提供素材。完成四篇大作文的批改。班級(jí)差距:八個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)不平衡。優(yōu)良率每個(gè)班近30個(gè),但及格率差距較大。教學(xué)進(jìn)步較大的班級(jí)是5班,優(yōu)良率達(dá)到58.9﹪,70分以上的學(xué)生較多。

改進(jìn)措施:

1、充實(shí)語(yǔ)言材料的積累。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課標(biāo)中要求閱讀的讀物,采取名著導(dǎo)讀,總結(jié)主要故事情節(jié),主要人物性格、精彩片段等方法落實(shí)名著閱讀。真正落實(shí)要求背誦的名篇、名段、名句。

2、規(guī)范書(shū)寫(xiě),字跡清楚,筆畫(huà)清晰,不寫(xiě)潦草字,不寫(xiě)異體字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字,不添減筆畫(huà)。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境、周?chē)挛锏拿翡J的感知能力和廣泛的興趣愛(ài)好,要求學(xué)生做好素材筆記,就學(xué)校、家庭、社會(huì)以及自身新近發(fā)生的事件,新近產(chǎn)生的感悟,及時(shí)記載下來(lái)。尋找學(xué)生知識(shí)或能力的不足和疏漏,及時(shí)給以彌補(bǔ), 進(jìn)行必要訓(xùn)練。

4、充分發(fā)揮備課組集體的智慧,集思廣益。教師間互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短

八年級(jí):

這次考試主要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考查,試卷分為三個(gè)部分:第一部分是語(yǔ)基知識(shí)、第二部分是閱讀題、第三部分是作文的寫(xiě)作。分值分別是25分、35分、40分。

這次考試側(cè)重檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果,特別是考查他們對(duì)第6單元文言文知識(shí)的掌握情況。這一單元是期末考試的重點(diǎn),也是我們授課的重點(diǎn),因此文言文知識(shí)所占的分值也較大。為了督促學(xué)生更好的完成老師平時(shí)布置的作業(yè),我們?cè)谠O(shè)計(jì)題型時(shí)對(duì)平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的類(lèi)型也有所側(cè)重。

通過(guò)考試,我們能較好的了解學(xué)生在前一階段對(duì)知識(shí)的掌握情況,同時(shí)也讓我們更好的了解學(xué)生對(duì)作業(yè)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

這次考試我們目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因此,我們按照9:1的難易比例來(lái)設(shè)計(jì)試題,考試的成績(jī)比上學(xué)期的期末有較大的進(jìn)步,特別是優(yōu)秀率有大弧度的提高,由去年的0.03%提高到8%。及格率也有大弧度的提升。

在高興之余,我們也有些擔(dān)憂,一部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)較差,字跡潦草,長(zhǎng)此以往,將影響他們明年的中考的得分,為此,我們組內(nèi)老師商量,如果作業(yè)中出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)馬虎的我們將責(zé)其重寫(xiě)。我們還要學(xué)生利用課余時(shí)間練字,以提高書(shū)寫(xiě)水平。

備注:九年級(jí)進(jìn)入中考沖刺階段,未舉行期中考試。語(yǔ)文教研組(初中)2007.4.

第五篇:初中語(yǔ)文案例分析

初中語(yǔ)文備課與案例分析

各位老師、各位同仁:大家下午好。

今天下午的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排,分為兩個(gè)階段:一是針對(duì)目前語(yǔ)文備課中存在的問(wèn)題,結(jié)合“五環(huán)節(jié)個(gè)性參與”閱讀教學(xué)模式,以七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《蘆花蕩》的備課為例,與大家一起交流語(yǔ)文備課的過(guò)程與方法;二是現(xiàn)場(chǎng)備課及研討,每位教師在下午學(xué)習(xí)結(jié)束前上交一份閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)中,備課是教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié),是建設(shè)高效課堂、提高教學(xué)效率的保證,無(wú)論教學(xué)怎么改革,都不應(yīng)淡化備課環(huán)節(jié)。只有備好課才能上好課。對(duì)于如何備課,實(shí)話說(shuō)相當(dāng)一部分教師,包括我,平時(shí)的備課其實(shí)很簡(jiǎn)單,甚至有些應(yīng)付,抄舊教案,在網(wǎng)上下載,教案是一種形式,基本與上課脫節(jié)。在檢查中,也發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題,但沒(méi)做進(jìn)一步地深入細(xì)致的研究。經(jīng)過(guò)暑假的學(xué)習(xí)、反思,資料的充實(shí),特別是假期中的兩次集體備課與試講,在教研室李主任、隋主任、于老師及其他專家的指導(dǎo)下,我對(duì)如何備課有了自己的理解,思路漸漸清晰起來(lái)。今天,對(duì)備課的具體操作方法,以及備課中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題,與大家一起學(xué)習(xí)交流,希望能對(duì)老師們今后的備課有所幫助。

下面分四個(gè)部分與大家進(jìn)行交流:

一、撰寫(xiě)教案前的準(zhǔn)備。

二、教案的撰寫(xiě)。

三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理。

四、教學(xué)后的反思。

一、撰寫(xiě)教案前的準(zhǔn)備。

撰寫(xiě)教案前應(yīng)從學(xué)課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教學(xué)策略、備教學(xué)資源五個(gè)方面做好充分準(zhǔn)備。

1.學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),理解教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù),作為教師必須要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、教師、學(xué)生的要求,在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行備課與教學(xué)。與傳統(tǒng)課程環(huán)境相比,新課程環(huán)境下課堂教學(xué)的突出變化是要“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程定位概括為:“一個(gè)目標(biāo),兩個(gè)基礎(chǔ)”。“一個(gè)目標(biāo)”是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展;語(yǔ)文素養(yǎng)包括哪些?特級(jí)教師王崧舟校長(zhǎng)概括為五點(diǎn):一是基礎(chǔ)的語(yǔ)文情感,二是基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣,三是基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累,四是基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能,五是基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。錢(qián)夢(mèng)龍先生也概括為五個(gè)方面:一是對(duì)母語(yǔ)的情感態(tài)度,二是語(yǔ)文能力,三是語(yǔ)文知識(shí),四是文學(xué)審美趣味和能力,五是文化視野。“兩個(gè)基礎(chǔ)”是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性,學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ),體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

關(guān)于閱讀教學(xué),新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了全新的理念,認(rèn)為:“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

閱讀能力是怎么來(lái)的?不是教師講出來(lái)的,是學(xué)生悟出來(lái)的,“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理,要把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)也感悟,盡管這種理解和感悟不成熟,相信隨著生活閱歷的增加,知識(shí)的積累,對(duì)文本的理解會(huì)逐漸深入,有更深的理解與體會(huì)。當(dāng)然這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要教師有很強(qiáng)的耐心和寬容,也許這樣會(huì)暫時(shí)影響教學(xué)成績(jī),但從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看,你是功德無(wú)量的,你為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是,我們也要反對(duì)另一種傾向:教師對(duì)學(xué)生的閱讀理解,完全放任,即使理解錯(cuò)誤也不予糾正,這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。對(duì)于學(xué)生回答的明顯錯(cuò)誤,教師一定要糾正,要引導(dǎo)學(xué)生正確理解,獲得正確的知識(shí),掌握思考問(wèn)題的切入點(diǎn)和正確方法。

根據(jù)對(duì)課程理念的理解,我在《蘆花蕩》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,首先把握小說(shuō)這種文體的體裁特點(diǎn),著力從學(xué)生的概括能力、故事的復(fù)述能力、文學(xué)作品的感悟能力等方面入手引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,充分調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累,進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合作、探究能力的訓(xùn)練,使其在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),在與教師、同學(xué)、文本的對(duì)話中有新的感悟和思考,形成新的問(wèn)題,并能合作解決問(wèn)題,讓課堂真正成為學(xué)生自主發(fā)展的課堂,要讓《蘆花蕩》中的知識(shí)、情感完全通過(guò)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)走近學(xué)生,內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些設(shè)計(jì)理念都充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.深入研究教材,創(chuàng)新使用教材

對(duì)教材的分析要仔細(xì)閱讀課本每一單元的閱讀指導(dǎo)和每一篇課文的課前導(dǎo)讀,生成自己的理解,也可以借助教學(xué)參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò),加深對(duì)教材的理解。分析教材主要包括一下幾點(diǎn):(1)本課教學(xué)內(nèi)容在本單元乃至整冊(cè)教材中的地位、作用及意義,教材的前后聯(lián)系及其編排意圖;(2)把握教材的內(nèi)容安排,吃透教材的潛在點(diǎn):第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義;這一點(diǎn)非常重要,這是語(yǔ)文教學(xué)的根本,吃透字詞句段的特殊含義,有助于加深對(duì)文章內(nèi)容的理解,找到解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)的方法。學(xué)生對(duì)課文的理解也是透過(guò)字詞句段實(shí)現(xiàn)的。第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色,包括思想意義和寫(xiě)作技巧;第三是要吃透教材“寫(xiě)的是什么—怎么寫(xiě)的—為什么要這樣寫(xiě)”的三步設(shè)問(wèn);(3)本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其確定的依據(jù)以及突破重難點(diǎn)的方法等。什么是教學(xué)重點(diǎn)?教學(xué)重點(diǎn)就是知識(shí)網(wǎng)上的結(jié)和網(wǎng),即帶共性的知識(shí)和概括性、理論性強(qiáng)的知識(shí),抓住這些知識(shí)就能舉一反

三、觸類(lèi)旁通。什么是教學(xué)難點(diǎn)?它是由學(xué)生的年齡、知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)的不同而決定的。通常來(lái)說(shuō),那些與生活實(shí)際太遠(yuǎn)的、太抽象的、過(guò)程太復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容可稱之為難點(diǎn)。同樣的知識(shí)點(diǎn),在初一是重難點(diǎn),到初三就成了一般的知識(shí)點(diǎn)了,學(xué)生理解起來(lái)可能容易多了。在聽(tīng)課中,經(jīng)常看到有的教師從初一到初四教學(xué)方法與手段是一樣的,這就是重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

以《蘆花蕩》為例:《蘆花蕩》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元共六篇文章,都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品,從體裁上看,有新聞、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等,從內(nèi)容來(lái)看,有記敘正義戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,有譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴等等,學(xué)習(xí)本單元,就是要把握敘事性作品中的人物和事件,對(duì)感人的人物形象、驚心動(dòng)魄的情境、富有特色的語(yǔ)言,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和評(píng)價(jià),要提高閱讀的質(zhì)量和速度。《蘆花蕩》是一篇發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代里的故事,跟其他幾篇文章相比,本文情節(jié)性更強(qiáng)、人物形象更鮮明,景物描寫(xiě)更形象,散文化的結(jié)構(gòu)、詩(shī)化的語(yǔ)言,是這篇小說(shuō)的主要的藝術(shù)特色。在充滿詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里,穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子,正是因?yàn)橛辛怂瑪橙藢?duì)葦塘里部隊(duì)的封鎖不起絲毫作用。作者孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了主人公自信、自尊、愛(ài)憎分明的鮮明性格。老頭子是中國(guó)抗日軍民中極其普通的一位,在他的身上體現(xiàn)出了中國(guó)人民的自信自尊和聰明頑強(qiáng),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)老英雄的形象,聯(lián)想到葦塘里豪邁樂(lè)觀,不怕困難,不畏艱險(xiǎn),斗志昂揚(yáng)的抗日隊(duì)伍,更由此聯(lián)想到在敵后抗日根據(jù)地當(dāng)時(shí)英雄的中國(guó)人民浴血抗戰(zhàn),保家衛(wèi)國(guó)的歷史畫(huà)卷。教學(xué)這篇課文,分析老英雄的思想性格是重點(diǎn),首先要把握他的愛(ài)與憎,智與勇,其次要把握他的性格的多重性,對(duì)他的“過(guò)于自信自尊”,要作實(shí)事求是的分析。同時(shí)根據(jù)這篇小說(shuō)敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn),探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的,探究景物描寫(xiě)起了什么作用。在教學(xué)中,主要通過(guò)對(duì)事件的分析,情節(jié)的把握來(lái)讓學(xué)生正確理解老頭子性格的多重性;通過(guò)主要詞語(yǔ)、段落的分析、比較來(lái)探究景物描寫(xiě)及其作用。葉圣 陶老先生說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子”。在使用教材的時(shí)候,教師要敢于超越教材,創(chuàng)新使用教材,對(duì)教材的把握有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與思路,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的整合與取舍,正確使用教學(xué)參考書(shū),備課中不照搬教學(xué)參考書(shū),不照抄舊教案、網(wǎng)絡(luò)教案,努力做到用教材教而不是教教材。

關(guān)于“用教材教而不是教教材。”我與大家共同分析一個(gè)案例,希望從中給大家一些啟發(fā)。

案例鏈接:

教材的?教?與?用?

選自《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》

[教例一]

師:(指名讀課文第四節(jié))說(shuō)說(shuō)海倫〃凱勒是怎樣學(xué)習(xí)盲文的?

生1:(被指名)?她不分晝夜,像一塊的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。?

師:是這一句嗎?

生2:?海倫學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)自己的名字,學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)‘泥土’、‘種子’等許多單詞。?

師:怎么那么笨,難道找不著嗎?

生3:(冒著風(fēng)險(xiǎn)站了起來(lái))?她拼命摸讀盲文,不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。?

師:回答完了嗎?

生:(學(xué)習(xí)委員站了起來(lái))?她是這樣的如饑似渴,以至小手指都摸出了血。?

師:終于找出來(lái)了。那么,這說(shuō)明海倫〃凱勒學(xué)習(xí)怎么樣呢?

生:(齊答)刻苦!

師:對(duì)!(和教案上相符,于是板書(shū))刻苦。我們一定要學(xué)習(xí)海倫〃凱勒的刻苦精神。[教例二]

師:請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái),逐字逐句地默讀課文的第四節(jié),反復(fù)品一品,哪些地方令人感動(dòng)或者令人為之一震,隨手畫(huà)下來(lái)。對(duì)此,你一定會(huì)心潮澎湃,有自己獨(dú)到的感慨,不妨寫(xiě)下來(lái),然后交流,好嗎?

(學(xué)生充滿著無(wú)限的閱讀期待,走進(jìn)文章的字里行間,潛心會(huì)文。五分鐘后)

師:讓大家分享你的閱讀收獲吧,請(qǐng)各抒己見(jiàn)。

生A:海倫〃凱勒?拼命摸讀盲文,不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子?,?以至小手指都摸出了血。?這種刻苦用功的精神令我感動(dòng)!相比之下,我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)記憶單詞的時(shí)候,就缺少這種恒心與毅力!

師:結(jié)合自身談體會(huì),很真實(shí)。

生B:?拼命摸?、?不停地寫(xiě)?、?摸出了血?,這些字眼兒的背后是一種堅(jiān)韌,是一種執(zhí)著。

生C:海倫〃凱勒默讀盲文那感人的一幕,使我想起了因患血管瘤而高位截癱的張海迪,她躺在床上,對(duì)著鏡子,念外語(yǔ)單詞,以至于嘴唇都磨出了血泡。

生D:這也使我想起了被盧伽雷病困在輪椅上三十余年的科學(xué)巨匠霍金,想起他艱難地敲擊鍵盤(pán)敲出了震古爍今的《時(shí)間簡(jiǎn)史》,成為繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的物理學(xué)家。

師:你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾,對(duì)常人而言是部分世界的死寂,對(duì)音樂(lè)家而言是整個(gè)世界的毀滅!?整個(gè)世界毀滅了?,而貝多芬依然挺立,他用牙齒銜著指揮棒放在鍵盤(pán)上,用心靈感應(yīng)每一個(gè)音符,捕音為鳳,譜曲為凰,向世界,向冥冥中的命運(yùn)抗?fàn)帲囗懥怂摹队⑿劢豁懬?其實(shí),像司馬遷忍受宮刑寫(xiě)《史記》、梵〃高在精神分裂狀況下創(chuàng)作《向日葵》……經(jīng)歷過(guò)很大的痛苦,才使他們從平凡走向偉大。誠(chéng)可謂?天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身……增益其所不能。?

師:那么,從海倫〃凱勒、張海迪、霍金、貝多芬、司馬遷身上你們得到 什么啟迪呢?

生1:痛苦是偉大的開(kāi)始。

生2:一個(gè)人戰(zhàn)勝敵人一千次還不如戰(zhàn)勝自己一次。

生3:身殘并不可怕,可怕的是心殘。

師:我們應(yīng)該心存感激,感激無(wú)數(shù)身殘志堅(jiān)者給了每個(gè)肢體健全者更多的直面苦難時(shí)的堅(jiān)守、樂(lè)觀與勇氣![評(píng)析]

教例一在我們的課堂中并不少見(jiàn),教師牽著學(xué)生走,把學(xué)生引入事先設(shè)計(jì)好的?圈套?,學(xué)生的思維必須跟在教師的后面,不能有絲毫的偏離,在這里,學(xué)生的任務(wù)就在于配合教師完成教案的內(nèi)容,完成教材的知識(shí)要點(diǎn),這就是單純地?教教材?。從中我們可以看出,學(xué)生的閱讀主體地位被剝奪了,學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感悟被禁錮了,學(xué)生的積極思維被扼殺了,教師對(duì)文本的理解強(qiáng)加在了學(xué)生頭上。學(xué)生長(zhǎng)久的生活在如此沉悶的課堂,學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力都會(huì)消之殆盡的。

教例二充滿了智慧與靈性,教師讓學(xué)生自由品味,與文本對(duì)話,從文本中的人物聯(lián)想到與之相類(lèi)似的古今中外的人物事跡,通過(guò)師生對(duì)話,思維得以開(kāi)闊,思想得到啟迪。在這樣的課堂里,學(xué)生不僅僅局限于文本,而是由文本走向閱讀實(shí)踐,聯(lián)想到自身,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),受到了情感熏陶。從教教材走向用教材教,是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。從宏觀的角度講?用教材教?,意味著教學(xué)不僅是教書(shū)本知識(shí),而且是哺育人精神成長(zhǎng);從微觀的角度講?用教材教?,意味著引領(lǐng)學(xué)生與教材文本對(duì)話,并從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。?教例二?的?用教材教?昭示我們:還學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間,就是歸還學(xué)生閱讀主體的權(quán)利;還學(xué)生閱讀對(duì)話的空間,就是歸還學(xué)生獨(dú)立思考的自由;還學(xué)生交流對(duì)話的機(jī)會(huì),就是歸還學(xué)生?個(gè)性化閱讀?的天地。

要達(dá)到?用教材教?,就要求教師在備課時(shí)要用課程理念來(lái)指導(dǎo)自己,進(jìn)行充分的預(yù)設(shè),同時(shí)教師要多讀書(shū),成為博覽群書(shū)的?雜家?,指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),開(kāi)闊視野,在課堂上自由發(fā)揮,任意馳騁。

3.關(guān)注學(xué)生特點(diǎn),尊重心理需求

分析學(xué)情應(yīng)從學(xué)生的心理生理特點(diǎn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等幾個(gè)方面去思考。主要從三個(gè)方面著手:一是要掌握不同學(xué)生的認(rèn)知水平,不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累,學(xué)生已知什么,想知什么,什么是難點(diǎn),教師要心中有數(shù)。二是要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)和教育學(xué)普遍認(rèn)為,初中學(xué)生心理特點(diǎn)主要有:感知或觀察事物的目的性、持久性、精確性和概括性都有所發(fā)展和加強(qiáng),但還缺乏抽象性和概括性,初中生的注意往往和興趣聯(lián)系在一起;他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論、不肯輕信和滿足于教師、家長(zhǎng)和書(shū)本上的意見(jiàn)、結(jié)論;因此教師要積極鼓勵(lì)和啟發(fā)他們獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新,把抽象思維能力引向更高的階段。三是了解學(xué)生的興趣愛(ài)好,找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn),讓教學(xué)更親切的走近學(xué)生。把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位,以學(xué)生的需求為目標(biāo),以學(xué)生的心理發(fā)展為主線,預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策,引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”。

《蘆花蕩》為七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史有一定的了解,學(xué)習(xí)這樣一篇文章就能結(jié)合歷史知識(shí),體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。這是一篇小說(shuō),故事情節(jié)很吸引人,而且富有一定的傳奇色彩,學(xué)生極為感興趣,再加上本篇小說(shuō)的三要素很突出,對(duì)于學(xué)生掌握小說(shuō)這種文體很有幫助。所以學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)比較輕松。我們班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中一年半的語(yǔ)文學(xué)習(xí),能力有了很大提高,教師與學(xué)生磨合的比較融洽,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了,小組合作探究有了明確的分工與程序。在教學(xué)中從復(fù)述情節(jié)、分析人物形象切入,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辨,使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感上都獲得發(fā)展,從而讓文章真正成為提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借及培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的載體。4.選擇有效方法、培養(yǎng)良好習(xí)慣

教學(xué)策略主要指教法與學(xué)法的選擇。重點(diǎn)考慮如何科學(xué)選用合理先進(jìn)的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,查閱相關(guān)資料,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、文本特點(diǎn)、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)情等,要有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性,不能盲目套用某一教學(xué)方法。我們常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、分組教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)法等。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng),改善學(xué)習(xí)方式,要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中,依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn),主動(dòng)地與文本、作者對(duì)話,與同學(xué)老師交流,逐步形成問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。選擇什么樣的教學(xué)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。“自主、合作、探究“是一種教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式,而不能將其理解成教學(xué)模式,該用則用,不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí),不是什么內(nèi)容都需要合作,有的是簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生自己能解決的就沒(méi)有必要合作。又如自主學(xué)習(xí),是在教師主導(dǎo)的前提下的自主,而并非漫無(wú)目的,自由放縱。

5.教學(xué)資源的準(zhǔn)備包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備、教師教具及課件準(zhǔn)備。

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