第一篇：初中語文質量分析

2016—2017學年度第二學期 初四語文一模考試質量分析

肇源縣福興鄉中學

一、檢測試題的特點

1、題型“活”。雖然是三大部分，但每一部分的小題出現的形式不同。如：第1題，考查考生的拼音與漢字的書寫，就通過一段優秀書籍價值的文字來考查，改變了以往單一選擇題的考查形式。

2、知識點“全”。試卷中考查了考生字、詞、句、古詩文背默寫、作家文體、綜合學習及探究、文言文實虛詞、譯句、內容對比、現代文閱讀的綜合考查等等知識點非常豐富。

3、內容“新”。除了古詩文填空和古文閱讀是課內的以外，其他考查的內容具有新鮮感，在選擇上突出時代特色、接近學生生活、有教育意義、增強民族自豪感和使命感；為公平起見，避開學生使用的《資源與評價》，課內與課外結合。

4、側重“能”。從整個試題看，每個題都注重了把知識化為能力的考查，都需動一番腦筋的，而且題后都有具體要求，充分為考生創造展示個人語文才華的空間，活學活用。

5、難易有“度”。試題的難易考慮到整個初四不同程度的優生、中等學生與下等生的學習實際情況，保證及格率，提高優秀率，消滅差生率。

三、試題結構及分值

按照中考要求和模式，語文試題共計120分；結構分為

（一）基礎知識積累與運用（24分）包括1---7小題；

（二）閱讀與感悟（46分）包括8—25小題；

（三）作文（50分）為命題作文。

四、檢測試題成績統計

本次期中考試，初四兩個班共71人參加考試，總分4542。平均分63.97，成績達到優秀的學生5名，其中張慧爽102分，也是班級的最高分。達到及格的學生是27人。班級最低分7分。

五、存在問題

1、文言虛詞用法混淆不清。如：第12小題虛詞用法選擇題，多數學生選錯；第13小題，雖不能察的“雖”，很多考生譯成“雖然”，正確應譯成“即使”。

2、古文分析概括不恰當。如：第15題關于如何宋國大敗的原因，許多考生概括的不準確。

3、理解運用、分析能力欠缺。如：古詩默寫填空，雖然講過、練過、背過，但因缺乏理解，造成失誤，沒能得到分；在第6、7題上面，考生由于審題不細致，概括理解出現偏差，考慮不周，導致抓不住采分點，失分嚴重。

4、寫作問題①文體混淆不清。議論文論點不明確，或論據不充；記敘多，議論少；記敘、議論各占一半。②命題作文改動作文題目；題目不新穎。③跑題，偏離中心。④不寫標題。⑤作文字數過多或過少，少的300字左右、多的1400字左右。⑥字跡不工整，潦草，錯別字多。

六、復習建議

1、查漏補缺，有的放矢。

在分部分復習的的基礎上，綜合復習之前，在學生中調查摸底，尋求語文知識還沒有完全弄清楚的共性問題，針對此問題集中補救；個性問題，利用其他時間個別輔導。使每一個學生

把初中階段應該學的知識都學會，最起碼也是為了升學服務。從長遠看，對高中學習、今后的個人終身學習都有好處。

2、教給學生打開知識大門的鑰匙，化知識為能力。

在復習時，每一部分的知識歸納、總結，找出規律，抓住特點，運用正確的、科學的方法讓學生把知識深深印在腦海里，做好必要的知識儲備，終生不忘。綜合訓練答題時，向學生傳授講解答題的方法與技巧，并預測這類問題可能出現的其他形式，舉一反三，使學生有章可循，有據可依，切忌只講答案，不講過程，應付了事。在訓練學生把所學的知識轉化為能力上下功夫，否則學無所用，變成知識儲藏的倉庫。

3、作文指導、訓練嚴格要求，系統化。

作文在考試中幾乎占了半壁江山，也是綜合考查學生語文素養的一種手段，從本次作文的情況看，內容是“愛是——”和“因為有了期盼”，是彰顯學生才華的大好時機，應該是有話可說，可真正看到的好文章幾乎沒有，52名考生居然中等居多，下等也有，說明寫作部分的指導、訓練還需進一步加強。

縱觀全國中考作文，他的命題方式有：命題、半命題、話題、材料作文等幾種，但前三種出現的頻率較高，最讓人青睞的是半命題作文，能給學生發揮才能的自由空間。這些作文都要給學生介紹，做到有備無患，千萬不要去押題，否則學生到考場上會發蒙，不如教他方法。從審題、立意、擬題、選材、組材、安排結構，采用何種形式，語言的駕馭、用何文體表現等等指導；內容上從家庭、學校、社會熱點、國際焦點、環保、精神等方面考慮去搜集；文體上從記敘文、散文、議論文、小小說等去訓練、掌握文體的一般常識，就不會出現四不像的作文。

卷面上強調要整潔，切忌亂涂、亂抹，字跡清楚，漢字書寫規范、工整，力求達到美觀；字數要符合作文要求，不宜過多或少；題目力求新穎；語言盡量打動閱卷教師?？傊?，在最近的有限時間里，強化訓練強度，盡快使不同層次的學生都能提高一個檔次，這是快速提高語文成績的唯一希望。

4、選擇典型題訓練，克服題海戰術。

時不我待，一寸光陰一寸金，面對大量的綜合練習題，時刻保持頭腦清醒，認真審視，動用剪刀工程，有選擇的訓練，以點帶面，點面結合，不做無用功，舉一反三，觸類旁通。訓練題只作為例子，會做、會解題方法即可。

5、能得分的，分分必爭。

名著閱讀（課標規定），一年來的國家大事（參考時事政治、或到網絡搜集），文本中的古詩文背默寫、閱讀等人人記熟，會寫，不能丟分，采取生與生交流，師生配合監督、檢查的方法，達到人人過關，讓學生懂得“天道酬勤”的道理。

6、月考、摸底考嚴把質量關。

引導學生認真對待每一次大小考試，把它作為檢測學習質量的手段，同時能緩解學生對考試的緊張心理壓力?？荚嚥徽撌锹摽?、自考，試題都要保證質量，像中考一樣，監考嚴、批卷嚴，考試后分析得與失的原因，師與生自我反省，實事求是，責任落實到每個人頭上，并做好下一步改進措施，師生只有緊密合作，和舟共濟，才能百戰百勝。

最后，希望通過我們師生的共同努力，在語文之門學科上，能給學生的中考成績添彩，不負學校領導的信任，家長的囑托，孩子們的希望！

第二篇：初中語文質量分析

2014年—2015學初三語文

教學質量提升規劃

一、學生基本情況分析：從整體來看，一部分學生課堂聽講，做筆記，發言提問、課外閱讀等習慣正在逐步養成，語文的綜合能力也在原來的基礎上有所提高，但仍有不少學生的學習興趣和學習態度沒有明顯的轉變，缺少學習主動性。

1.上次月考分析

本次月考秉承中考激勵性考試的宗旨，重視培養學生的創新精神和人文精神；重視語文積累、語言運用能力和語文水平發展方向的評價，堅持情感態度價值觀與知識能力并重、過程與結果并重；以主觀性試題為主，鼓勵學生有創意地表達。

一、學生上次月考考試基本情況：

初三語文：平均分67分，及格率75﹪，低分率優秀率8%參試率。存在的主要問題：

1．錯別字太多。識字教學沒有到位，未能達到正確書寫的程度。2．卷面書寫不規范，不工整，涂改太多，沒有養成良好的書寫習慣。

3．現代文閱讀題表達較差，語言不得要領，言不達意，語言羅嗦，表達不清。主要原因一是學生理解能力較差。

4、學生缺少個性體驗。

5、考查學生語文能力，開放性的試題，思維能力的題，相對而言得分率偏低。學生知識面較窄，語文教學和復習中還存在盲區。

四、今后的教學建議和努力方向：

1．閱讀要重視整體感知與整體的閱讀體驗，防止零敲碎打，將文本支解得支離破碎，要重視表達，重視思維能力的培養，重視言語積累、語感積淀和文化知識的積累。

2．以學生為本把學生看作語文學習的主人，繼續貫徹實施我校的“五環”教學模式，在課堂教學中以學生的學習活動為主。教師要樹立全心全意為學生服務的意識，面向全體，關注個別，不僅要讓學生真正參與到課堂教學過程中來，還要參與目標制定和作業布置。評價時不僅關注教師的教，更關注學生的學，以學論教，重視實效。

3、提倡自主學習，激發學生靈性，培養創新精神。學生在答題中顯現出來的視野封閉、思維僵化、靈活性不夠、創新意識不強等毛病，反映我們的教學在開放、自主、創新等方面做的還有些不夠。要積極創設自主學習的氛圍與情境，探索“研究性學習”方式的應用，讓學生主動汲取知識、訓練能力、拓寬視野、提高素養。要引導學生敢于質疑問難，敢于向權威挑戰，具有積極的批判精神與豐富的想象能力。

4、要以大語文觀來指導教學。語文教學要從教材學習向課外閱讀延伸，從課堂向社會生活延伸；多閱讀，讀經典作品，讀時文；多積累，“腹有詩書氣自華”。要努力提高學生的文學素養，注重提高學生的人文功底，增強學生的積淀。充分利用語文課外讀本，以及貼近學生思想和生活實際的時文、美文，以提高學生的鑒賞能力。

5、作文教學要把學生人格的完善和寫作技巧并重。在立意上要引導學生健全完善的人格是其主旋律，但由于平時教師的作文教學把提高學生作文水平的重要措施放在寫作技巧方面，忽視了學生對生活的觀察、感悟，導致了學生不會從尋常的生活中去挖掘有新意的素材；在選材上千篇一律；在對生活的認識上較膚淺；在反映生活方面，或不清晰，或不深刻。加強作文的審題立意訓練，避免無中心作文或與話題無關的作文出現，更不能雷同。

語文教學盡管存在著種種困難、問題和不足，只要我們正視現實，樹立信心，轉變觀念，勇于探索，積極進取，風雨過后，必然迎來彩虹。

初三語文教研組李齊

2014年9月1日

一、更新教學觀念。

努力結合當前新課程教學理念，轉變教學方法、思路。多閱讀提升自己的理論水平，更新教育思想、改革教育方法，學習最新的現代教育科學理論；多實踐在參與中不斷進步。

二、用心教育，真正走進孩子的心靈，建立良好師生關系。堅持用愛心點燃學生的思想火花，善于走進學生的情感世界，努力使自己與學生的思想感情保持和諧一致，學會用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探索，用兒童的情感去熱愛！常和學生談心，交朋友，切實幫助他們解決生活和學習中的困難。這也是提高學生學習成績的好方法

三、認真備課。

認真分析教材，結合班級學生實際，采取有效方法，設計好教學過程，注重對學生知識和能力等方面的培養。

四、采取有效的教育教學措施，提高課堂教學質量

（1）創設民主和諧的課堂教學氣氛，使孩子們樂學。用真誠平等教學態度贏得孩子們的愛戴，讓學生真正成為學習的主人，激發學生學習的興趣。創設平等交流、共同研討的民主氣氛，把自己當作學生的朋友，贏得他們的信賴，把“要我學”，轉化為“我要學”。

（2）注重學生知識形成和探究過程，使學生自主學習。不以“權威者”自居，而要成為課堂教學的協調者、合作者、幫助者、分享者。

（3）根據學生各自的特點，盡可能的挖掘、發展每一個學生的潛力。重視“優生”與“差生”的培養，“優生”讓他們在課堂上養成善于質疑、勇于否定、獨立思考、積極創新的學習態度。抓住他們自身的優勢發揮他們各自的特長，使他們的能力得到全面發展?！安钌弊屗麄冊谡n堂上養成良好的學習習慣，鼓勵他們積極參與學習，不諷刺挖苦，消除自卑的心理，讓他們主動參與課堂學習活動。

（4）課堂練習與家庭作業設計考慮學生實際情況，根據不同層次的學生設計不同層次的練習，使不同學生得到不同的發展。作業要做到面批、面改，及時發現問題，及時解決問題。

（5）針對班級學困生情況做好學困生提升的教學計劃，常與“優生”與“差生”談心，建立“一幫一”的學習互助小組，在班級開展“比、學、趕、幫、超”活動，激發班級濃厚的學習氛圍。

五、培養學生良好的學習習慣

用《小學日常行為規范》等去教育學生，引導他們按要求去做，久之，培養學生良好行為習慣，同時好培養了學生良好的學習習慣。

六、和家長搞好溝通。

經常的家長搞好溝通，有利于及時發現學生問題，及時改正。在老師和家長共同努力下，學生成績定會大幅度提高。

第三篇：初中語文學科質量分析報告

初中語文學科質量分析報告

作者：日月明

單位：遼陽縣教師進修學校

一．試卷基本情況

三個年級的試卷總分均為100分。題型設計基本一致。計23題，其中積累與運用9題，27分；綜合閱讀13題，33分；作文1題，40分。另設附加題10分，沒有計入總分。

從題型分布看，選擇題5題，約占分值的15；填空題2題，約占8；簡答及表述題15題，約占37；作文一題，占40。

二．試卷的基本特點

1．有利于我縣普九控輟保學，全面提高教育質量。

2．注意發揮考試的導向與評價作用，注重考察學生語文能力。

3． 開闊語文視野，重視語言積累。4． 貼近學生生活，發揮教育功能，體現人文關懷。補充說明：

試題是我們出的，當然一定會有一些不足，我不想在此過多的自夸，我要說的是，每次出題，我們都是以嚴肅認真的態度來對待的。我們要從全縣整體出發來考慮這個事情。既要體現課程改革的新理念，又要有利于縣教育局提出的控輟保學，還要兼顧平原、山區以及教育質量高低不同的學校，所以試題不一定能完全符合每個學校的實際，希望大家理解。每次期中期末測試前，教師學校領導都給我們專門召開會議，有時侯教育局的領導也參加。大家認真研究出題的一系列情況，如，難易程度、題型、分值等等，領導要求我們認真慎重對待這項工作。我們也深知，慎重對待出題這項工作，也就是慎重對待基層一線教師付出的勞動。大家如果對試題有什么建議或認為有需要探討的內容，我們衷心希望大家和我們聯系。對于各個學校上交的期末試卷分析，我都詳細閱讀了，寫得比較認真的單位有：八會中學、黃泥洼中學、首山鎮二中、水泉中學、寒嶺中學。

三．數據統計情況

我們根據各個學校上報的成績及抽調的試卷對有關數據進行了統計，結論有如下二點：

1．總體得分情況較好，反映了學生良好的語文素養。參考生數初一為

5074 人，初二為 5107 人；平均分初一為 66.1 分，初二為64.06 分 ；優秀率初一為27，初二為13 ；及格率初一為71，初二為67。初一分數略高于初二。

2．各校間差距較大。以初一年級為例，平均分最高的達到81.12 分，平均分最低的僅為51.5 分；優秀率最高的為59，最低的為 0 ；及格率最高的為 93，最低的為 38.9。

下面是有關成績的三份表格。（.見附表）

四.教師批卷中顯示出的問題及解決辦法

上面表格中列出的成績只是相對成績，是根據各學校上報的成績和抽調的試卷匯總的，由于沒有組織統一閱卷，語文又是主觀性強的科目，閱讀理解題和作文題都是主觀題，各學校老師在把握評分尺度上可能會有所不同（當然這不是故意的），所以這里的成績沒有 絕對的可比性，僅供參考。但沒有絕對的可比性，相對的可比性還是有的，下面我先說說批卷中反映出的一些問題。有的不是批卷中反映出的，是我想提醒老師們注意的，也在這里說一說。

1、填空、字音、作者姓名、文言文默寫之類的客觀題要嚴格按照標準批卷，對錯分明，使學生養成嚴肅認真的學習態度和習慣。

2、閱讀題應恰當把握試題答案的分寸。

閱讀題的情況是復雜的。（1）有些語句在特定的情況下的答案是唯一的，我們應該按照答案來批，這毫無疑義。而值得指出的是“按照標準答案批”的意思不是指按照標準在學生的試卷中找這句話，找到了就給分，沒有就不給分。而是要按照意思給分，只要大意和要點沒有大的出入，就可以給分。因為漢語言是表意最豐富的語言之一，同一個意思，可以用不同的句子來表達。聽說以前有的學校甚至答案錯了也按錯的批。我們在這個問題上不能太教條。（2）目前，閱讀試題中還有一類開放性試題。對這類題，我們出完題做答案的時候有時沒有給出答案，一個原因就是答案的角度很多，我們給的不一定全，另一個原因就是怕給了之后，走入誤區，老師們按照這個標準把答案限定死了。對這類題，我們幾位任課老師應該坐下來把幾種可能性想出來，達成共識，同時在批卷的過程中如果發現學生有什么新異的見解，也要以負責的態度隨時交換意見，這樣才能使卷子批得趨于合理。

卷子批得好不好，不僅僅反映學生考試成績的高低，更重要的是，在當前情況下它直接影響到（反作用于）我們的課堂教學行為。為什么這樣說呢？

我認為，從如何批卷可以反映出一個教師平時是如何上課的，也就是說可以看出他的執教方式，他的執教方式又決定著學生的思維方式是主動的、積極進取的，還是被動等待的。同時，閱卷后的分數結果又直接反作用于我們的教學，影響其他教師的執教方式。舉個例子說，有個教師在教學時不是從提高學生能力入手，而還是運用老的方法，以講為主，滿堂灌，教師講學生聽，教師講標準答案，學生死記硬背標準答案。考試時，學生一律說標準答案，除標準答案不會說自己的話?？荚嚂r比的不是能力，比的是比誰的記憶力好，誰更用功。相比之下，同年組的另一位教師在課堂上勇于嘗試新的方法，開闊學生思維，學生較能獨立發表見解，可考試時候的話與標準答案不完全一致，成績反而低了，這種怪現象使我們的教改墮入了怪圈。后面這位教師必然也回歸到原來的老路上去。（有的老師可能會問，進行教學改革好，那為什么成績會低呢？我想，這是暫時的。我們嘗試新的方法，教師需要適應的過程，學生更需要適應的過程??實驗證明，經過一段時間的堅持，至少要一個學期以上，后者的成績會明顯高于前者。遺憾的是，很多老師的改革，沒能頂住壓力，還沒有能堅持到有明顯的成效，就放棄了。）為了改變這種不正常的現象，當前我們的考試改革有一種趨勢就是盡量不出書上的死題，少出死記硬背的題，內容也逐步由課內走向課外。壓不上題了，大家都站在同一個起跑線上，后者的優勢就顯示出來了。所以，我在這里呼吁我們教師一定要更新觀念，接受新理念，共同營造一種教改的環境和氛圍，使我們的語文教學充滿生機，充滿活力，走上良性發展的軌道。

3、作文題要分等評分。

批卷者事前要劃分出幾個等級和分值。我們也經常下發作文評分標準，其實貫徹這個東西最好的辦法就是初評。我們參加過中考閱卷的教師用的就是這個方法。先兩個人共同批閱一兩本卷子，看同一個文章，你給多少分，我給多少分，然后再議一議不同等級的明顯差別，一等的和末等的一定要凸顯出來,大多數學生的作文處于中等水平。另外，根據近幾年中考慣例，作文的給分在二等左右浮動，太高的太低的都不能太多。

從這次抽調的試卷來看，作文分相差很大，作文平均最高為37.9 分，最低26.1分。拿最低的來說，如果尖子生、中等生的作文分還可以，只是由于有幾個0分的拉了平均分后退，這是正常的。如果是學生整體成績都低，就不正常。要仔細分析一下低的原因，查找解決問題的辦法。拿最高的分來說，平均分37.9，我想還是給分太高了。太低太高對學生都沒有好處，今后要注意調整。

五.學生答卷中顯示出的主要問題及教學建議

1.學生對語文及與語文相關的知識的積累普遍存在很大程度的欠缺。如初一的第8小題，“寫你積累的關于時間和愛國方面的名言各一則”、初二第9小題是關于王維的一首古詩、初三第10題，是給出了一部名著的開篇語，“話說天下大事，分久必合，合久必分?！弊寣W生指出這部作品的名稱等題，其實都不算很難，可是三個年級的得分率都很低。我看有的老師在試卷分析中說，《三國演義》不是課標建議中提到的篇目，其實建議只是相對的參考，不是死的規定。課標中還說，教師也可以向學生推薦其他篇目。再說這里考的只是開篇語，學生應該熟悉。對于《課程標準》的學習和理解，我們確實應該不斷地深入地學習，才能領會其精神實質。

針對積累這一問題，我們曾經多次談到關于豐富語言積累的重要性。上學期還下發了課外積累的十點要求。積累是培養中學生語文素養和語文能力的重要途徑，而且我們強調積累要多方面，多角度。積累能開闊語文視野，提高人文品位，把學生學習從課堂那個狹小的天地擴展到生活的各個領域。課外閱讀積累還是提高學生思想認識的重要途徑。有人分析，我們學生當前現代文閱讀能力低，其中很大程度上是因為我們認識水平不高，與試題中選文的思想水平距離相差太大的結果，我也同意這種看法。當前還有一種提法說語文教育是泛文化教育，它涉及政治、經濟、軍事、宗教、哲學、歷史乃至自然科學多個方面，其實也是強調語文積累的重要性。

而我們這張試卷中的幾個問題，都是在我們以前召開的教研會上強調的積累范圍之內，得分率仍然不高。

2.教師在對學生養成教育方面存在漏洞。從試卷中反映出的問題有，卷面涂抹，字跡潦草，沒有良好的書寫習慣；閱讀不認真，思考不深入，丟題落題，沒有良好的學習態度；答題找不準切入點，沒有掌握學習方法與技巧等等。如初二語文第5小題是“以標題新聞的形式寫兩則近日國內外發生的重大事件或者是身邊發生的值得告知公眾的新聞”。這道題得分率低。我看有的老師在試卷分析中說，學生這方面能力不強，以后要加強這方面的訓練。我想這關鍵還不在于訓練，關鍵在于對學生進行思想意識的引導和學習習慣的培養。你訓練了標題新聞如何寫，可以后考試中不一定再考了。況且書中并沒有關于標題新聞的知識點，出題者的本意不是從知識點的角度出發把學生難住，而是看教師和學生有沒有關注生活的這種意識。在我們的教材學習中有這樣一種觀念，就是引導學生關注社會，關注生活，關注身邊的人和事。如果學生在平時能讀書看報看新聞，這題就不難了。所以我們教師在教學中不僅要關注知識，而且要幫助學生掌握學習方法，形成良好的學習習慣和態度乃至于一些必要的思想意識。

3.學生綜合閱讀分析能力較差，對文章整體的感受領悟不夠，對規律的遷移能力不強。從抽卷中我有這樣的體會，閱讀試題中，教師講過的、書上有原題的答的好，單個細碎的小題，意思比較固定的答的好，從全篇著眼來領會的，需整體把握的題答得不好，范圍稍一拓寬或者問法靈活的題答得不好。如初一的 15、16、22題，初二的15、16題等。初

一、初二閱讀題的整體得分率都在50以下。從抽卷看，最高的為23.9 分，最低的 8.3 分。

這反射出我們平時的閱讀教學雖耗時最多，但效益還是很低。這當然與學生的家庭環境個人智力水平等許多因素有關，但我想還是先從我們教者的角度說說我們該如何去做。

當前語文閱讀題有這樣一種趨勢就是課外比例大于課內比例。而隨著新課程的實施，語文教材不再是以往的全國統一的人教版教材，教材版本很多，各個省、市、縣的教材都不完全一樣，那么考試內容也就沒有什么課內課外的區分，基本上完全來自于教科書之外。前些年語文試題基本出自課內，如果我們把課文咀嚼得越細，就越可能贏得分數，所以大家都用肢解文章的方法來分析課文。那現在新形式下我們的教材還用不用教？有人認為反正也不考書上的，白浪費時間。其實我們應該充分認識課本的作用，它的重要性不是弱了，反而更重了。以前，書上的一篇課文僅僅就代表它本身，而現在它是教學范例或稱知識載體，它代表一類文章，不但要從課本上吸取多種[1] [2] 下一頁

第四篇：初中語文期中考試質量分析報告

初中語文期中考試質量分析報告

七年級：

考題分析：“語文知識積題目。還有“文學名著收獲”有6分，目的是指導學生閱讀名著，落實名著閱讀?，F代文閱讀主要考查：整體感知能力、篩選信息的能累與運用”是重積累包含字音辨認，別字辨析、名句默寫等知識性力、語言表述的能力。文言文主要考查：掌握課內文言文重要實詞和虛詞的意義，了解常用的文言句式。作文：主要是要求寫出自己對生活、對社會、對人生的體驗和感情。說說在學習中的樂趣。

課堂教學：課堂教學以老師講為主，講得多，練的少。但語文是實踐性很強的學科，理性的灌輸作用并不大，應當以學生自己的語文實踐為主。要求背誦的名篇、名段、名句沒有真正落實。

作業情況：重視語言材料的積累，字詞積累、名言警句積累、名著積累等。通過抄寫、摘抄等方式落實。結合課堂教學主攻方向是片段作文，充分利用課后練習進行設計引導學生片段作文訓練，同時利用口語交際、綜合性學習等活動提供素材。完成四篇大作文的批改。班級差距：八個班級的語文成績不平衡。優良率每個班近30個，但及格率差距較大。教學進步較大的班級是5班，優良率達到58.9﹪，70分以上的學生較多。

改進措施：

1、充實語言材料的積累。指導學生閱讀課標中要求閱讀的讀物，采取名著導讀，總結主要故事情節，主要人物性格、精彩片段等方法落實名著閱讀。真正落實要求背誦的名篇、名段、名句。

2、規范書寫，字跡清楚,筆畫清晰，不寫潦草字,不寫異體字和不規范的簡化字,不添減筆畫。

3、注意培養學生對生活環境、周圍事物的敏銳的感知能力和廣泛的興趣愛好，要求學生做好素材筆記，就學校、家庭、社會以及自身新近發生的事件，新近產生的感悟，及時記載下來。尋找學生知識或能力的不足和疏漏，及時給以彌補, 進行必要訓練。

4、充分發揮備課組集體的智慧，集思廣益。教師間互相學習，取長補短

八年級：

這次考試主要側重基礎知識的考查，試卷分為三個部分：第一部分是語基知識、第二部分是閱讀題、第三部分是作文的寫作。分值分別是25分、35分、40分。

這次考試側重檢查學生的課堂學習效果，特別是考查他們對第6單元文言文知識的掌握情況。這一單元是期末考試的重點，也是我們授課的重點，因此文言文知識所占的分值也較大。為了督促學生更好的完成老師平時布置的作業，我們在設計題型時對平時作業中出現的類型也有所側重。

通過考試，我們能較好的了解學生在前一階段對知識的掌握情況，同時也讓我們更好的了解學生對作業中所涉及到的知識點的掌握程度。

這次考試我們目的是為了調動學生學生的學習積極性，因此，我們按照9：1的難易比例來設計試題，考試的成績比上學期的期末有較大的進步，特別是優秀率有大弧度的提高，由去年的0.03%提高到8%。及格率也有大弧度的提升。

在高興之余，我們也有些擔憂，一部分學生的書寫較差，字跡潦草，長此以往，將影響他們明年的中考的得分，為此，我們組內老師商量，如果作業中出現書寫馬虎的我們將責其重寫。我們還要學生利用課余時間練字，以提高書寫水平。

備注：九年級進入中考沖刺階段，未舉行期中考試。語文教研組（初中）2007.4.

第五篇：初中語文案例分析

初中語文備課與案例分析

各位老師、各位同仁：大家下午好。

今天下午的學習活動安排，分為兩個階段：一是針對目前語文備課中存在的問題，結合“五環節個性參與”閱讀教學模式，以七年級語文下冊第一單元《蘆花蕩》的備課為例，與大家一起交流語文備課的過程與方法；二是現場備課及研討，每位教師在下午學習結束前上交一份閱讀課教學設計。

教學的幾大環節中，備課是教學過程不可缺少的重要環節，是建設高效課堂、提高教學效率的保證，無論教學怎么改革，都不應淡化備課環節。只有備好課才能上好課。對于如何備課，實話說相當一部分教師，包括我，平時的備課其實很簡單，甚至有些應付，抄舊教案，在網上下載，教案是一種形式，基本與上課脫節。在檢查中，也發現存在的一些問題，但沒做進一步地深入細致的研究。經過暑假的學習、反思，資料的充實，特別是假期中的兩次集體備課與試講，在教研室李主任、隋主任、于老師及其他專家的指導下，我對如何備課有了自己的理解，思路漸漸清晰起來。今天，對備課的具體操作方法，以及備課中應注意的細節問題，與大家一起學習交流，希望能對老師們今后的備課有所幫助。

下面分四個部分與大家進行交流：

一、撰寫教案前的準備。

二、教案的撰寫。

三、預設與生成的關系處理。

四、教學后的反思。

一、撰寫教案前的準備。

撰寫教案前應從學課標、備教材、備學情、備教學策略、備教學資源五個方面做好充分準備。

1．學習課程標準，理解教學理念

課程標準是教師教學的依據，作為教師必須要領會課程標準對教材、教師、學生的要求，在課程標準的指導下進行備課與教學。與傳統課程環境相比，新課程環境下課堂教學的突出變化是要“以學生為中心”和“以學生的發展為中心”。我們對語文學科的課程定位概括為：“一個目標，兩個基礎”。“一個目標”是致力于學生語文素養的形成與發展；語文素養包括哪些？特級教師王崧舟校長概括為五點：一是基礎的語文情感，二是基礎的語文習慣，三是基礎的語文積累，四是基礎的語文技能，五是基礎的語文知識。錢夢龍先生也概括為五個方面：一是對母語的情感態度，二是語文能力，三是語文知識，四是文學審美趣味和能力，五是文化視野。“兩個基礎”是學好其他課程的基礎，體現語文學科的工具性，學生全面發展和終身發展的基礎，體現語文學科的人文性。

關于閱讀教學，新的語文課程標準也提出了全新的理念，認為：“閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

閱讀能力是怎么來的？不是教師講出來的，是學生悟出來的，“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”就是這個道理，要把閱讀的權利下放給學生，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，充分尊重學生的體驗也感悟，盡管這種理解和感悟不成熟，相信隨著生活閱歷的增加，知識的積累，對文本的理解會逐漸深入，有更深的理解與體會。當然這種能力的培養是一個漫長的過程，需要教師有很強的耐心和寬容，也許這樣會暫時影響教學成績，但從學生的發展來看，你是功德無量的，你為學生的終身發展奠定了基礎。但是，我們也要反對另一種傾向：教師對學生的閱讀理解，完全放任，即使理解錯誤也不予糾正，這是對學生的不負責任。對于學生回答的明顯錯誤，教師一定要糾正，要引導學生正確理解，獲得正確的知識，掌握思考問題的切入點和正確方法。

根據對課程理念的理解，我在《蘆花蕩》的教學設計中，首先把握小說這種文體的體裁特點，著力從學生的概括能力、故事的復述能力、文學作品的感悟能力等方面入手引導學生個性化閱讀，充分調動他們的生活經驗和知識積累，進行學生語文素養的培養，同時在學習的過程中關注學生自學、合作、探究能力的訓練，使其在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，在與教師、同學、文本的對話中有新的感悟和思考，形成新的問題，并能合作解決問題，讓課堂真正成為學生自主發展的課堂，要讓《蘆花蕩》中的知識、情感完全通過學生的過程體驗走近學生，內化為學生的語文素養。這些設計理念都充分體現了新課程標準的要求。

2．深入研究教材，創新使用教材

對教材的分析要仔細閱讀課本每一單元的閱讀指導和每一篇課文的課前導讀，生成自己的理解，也可以借助教學參考書和網絡，加深對教材的理解。分析教材主要包括一下幾點：（1）本課教學內容在本單元乃至整冊教材中的地位、作用及意義，教材的前后聯系及其編排意圖；（2）把握教材的內容安排，吃透教材的潛在點：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；這一點非常重要，這是語文教學的根本，吃透字詞句段的特殊含義，有助于加深對文章內容的理解，找到解決重點，突破難點的方法。學生對課文的理解也是透過字詞句段實現的。第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫作技巧；第三是要吃透教材“寫的是什么—怎么寫的—為什么要這樣寫”的三步設問；（3）本課的教學目標、重點、難點及其確定的依據以及突破重難點的方法等。什么是教學重點？教學重點就是知識網上的結和網，即帶共性的知識和概括性、理論性強的知識，抓住這些知識就能舉一反

三、觸類旁通。什么是教學難點？它是由學生的年齡、知識水平及生活經驗的不同而決定的。通常來說，那些與生活實際太遠的、太抽象的、過程太復雜的教學內容可稱之為難點。同樣的知識點，在初一是重難點，到初三就成了一般的知識點了，學生理解起來可能容易多了。在聽課中，經常看到有的教師從初一到初四教學方法與手段是一樣的，這就是重難點把握不準。

以《蘆花蕩》為例：《蘆花蕩》是七年級下冊第一單元的一篇課文。本單元共六篇文章，都是戰爭題材的作品，從體裁上看，有新聞、詩歌、小說、散文等，從內容來看，有記敘正義戰爭的勝利，有譴責非正義戰爭的殘暴等等，學習本單元，就是要把握敘事性作品中的人物和事件，對感人的人物形象、驚心動魄的情境、富有特色的語言，有自己獨特的體驗和評價，要提高閱讀的質量和速度?！短J花蕩》是一篇發生在抗日戰爭年代里的故事，跟其他幾篇文章相比，本文情節性更強、人物形象更鮮明，景物描寫更形象，散文化的結構、詩化的語言，是這篇小說的主要的藝術特色。在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因為有了他，敵人對葦塘里部隊的封鎖不起絲毫作用。作者孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了主人公自信、自尊、愛憎分明的鮮明性格。老頭子是中國抗日軍民中極其普通的一位，在他的身上體現出了中國人民的自信自尊和聰明頑強，應引導學生透過老英雄的形象，聯想到葦塘里豪邁樂觀，不怕困難，不畏艱險，斗志昂揚的抗日隊伍，更由此聯想到在敵后抗日根據地當時英雄的中國人民浴血抗戰，保家衛國的歷史畫卷。教學這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點，首先要把握他的愛與憎，智與勇，其次要把握他的性格的多重性，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。同時根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。在教學中，主要通過對事件的分析，情節的把握來讓學生正確理解老頭子性格的多重性；通過主要詞語、段落的分析、比較來探究景物描寫及其作用。葉圣 陶老先生說：“教材無非是個例子”。在使用教材的時候，教師要敢于超越教材，創新使用教材，對教材的把握有自己獨到的見解與思路，對教材內容進行大膽的整合與取舍，正確使用教學參考書，備課中不照搬教學參考書，不照抄舊教案、網絡教案，努力做到用教材教而不是教教材。

關于“用教材教而不是教教材?！蔽遗c大家共同分析一個案例，希望從中給大家一些啟發。

案例鏈接：

教材的?教?與?用?

選自《影響教師的100個經典教育案例》

[教例一]

師：(指名讀課文第四節)說說海倫〃凱勒是怎樣學習盲文的?

生1：(被指名)?她不分晝夜，像一塊的海綿吮吸著知識的甘霖。?

師：是這一句嗎?

生2：?海倫學會了拼寫自己的名字，學會了拼寫‘泥土’、‘種子’等許多單詞。?

師：怎么那么笨，難道找不著嗎?

生3：(冒著風險站了起來)?她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。?

師：回答完了嗎?

生：(學習委員站了起來)?她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。?

師：終于找出來了。那么，這說明海倫〃凱勒學習怎么樣呢?

生：(齊答)刻苦!

師：對!(和教案上相符，于是板書)刻苦。我們一定要學習海倫〃凱勒的刻苦精神。[教例二]

師：請同學們靜下心來，逐字逐句地默讀課文的第四節，反復品一品，哪些地方令人感動或者令人為之一震，隨手畫下來。對此，你一定會心潮澎湃，有自己獨到的感慨，不妨寫下來，然后交流，好嗎?

(學生充滿著無限的閱讀期待，走進文章的字里行間，潛心會文。五分鐘后)

師：讓大家分享你的閱讀收獲吧，請各抒己見。

生A：海倫〃凱勒?拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子?，?以至小手指都摸出了血。?這種刻苦用功的精神令我感動!相比之下，我在學習英語記憶單詞的時候，就缺少這種恒心與毅力!

師：結合自身談體會，很真實。

生B：?拼命摸?、?不停地寫?、?摸出了血?，這些字眼兒的背后是一種堅韌，是一種執著。

生C：海倫〃凱勒默讀盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截癱的張海迪，她躺在床上，對著鏡子，念外語單詞，以至于嘴唇都磨出了血泡。

生D：這也使我想起了被盧伽雷病困在輪椅上三十余年的科學巨匠霍金，想起他艱難地敲擊鍵盤敲出了震古爍今的《時間簡史》，成為繼愛因斯坦之后最杰出的物理學家。

師：你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾，對常人而言是部分世界的死寂，對音樂家而言是整個世界的毀滅!?整個世界毀滅了?，而貝多芬依然挺立，他用牙齒銜著指揮棒放在鍵盤上，用心靈感應每一個音符，捕音為鳳，譜曲為凰，向世界，向冥冥中的命運抗爭，奏響了他的《英雄交響曲》!其實，像司馬遷忍受宮刑寫《史記》、梵〃高在精神分裂狀況下創作《向日葵》……經歷過很大的痛苦，才使他們從平凡走向偉大。誠可謂?天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……增益其所不能。?

師：那么，從海倫〃凱勒、張海迪、霍金、貝多芬、司馬遷身上你們得到 什么啟迪呢?

生1：痛苦是偉大的開始。

生2：一個人戰勝敵人一千次還不如戰勝自己一次。

生3：身殘并不可怕，可怕的是心殘。

師：我們應該心存感激，感激無數身殘志堅者給了每個肢體健全者更多的直面苦難時的堅守、樂觀與勇氣![評析]

教例一在我們的課堂中并不少見，教師牽著學生走，把學生引入事先設計好的?圈套?，學生的思維必須跟在教師的后面，不能有絲毫的偏離，在這里，學生的任務就在于配合教師完成教案的內容，完成教材的知識要點，這就是單純地?教教材?。從中我們可以看出，學生的閱讀主體地位被剝奪了，學生的情感體驗和獨特感悟被禁錮了，學生的積極思維被扼殺了，教師對文本的理解強加在了學生頭上。學生長久的生活在如此沉悶的課堂，學習興趣、創新能力都會消之殆盡的。

教例二充滿了智慧與靈性，教師讓學生自由品味，與文本對話，從文本中的人物聯想到與之相類似的古今中外的人物事跡，通過師生對話，思維得以開闊，思想得到啟迪。在這樣的課堂里，學生不僅僅局限于文本，而是由文本走向閱讀實踐，聯想到自身，在學習知識的同時，受到了情感熏陶。從教教材走向用教材教，是一種教學理念的轉變。從宏觀的角度講?用教材教?，意味著教學不僅是教書本知識，而且是哺育人精神成長；從微觀的角度講?用教材教?，意味著引領學生與教材文本對話，并從中汲取精神營養。?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?（《語文課程標準》)。?教例二?的?用教材教?昭示我們：還學生與文本對話的時間，就是歸還學生閱讀主體的權利；還學生閱讀對話的空間，就是歸還學生獨立思考的自由；還學生交流對話的機會，就是歸還學生?個性化閱讀?的天地。

要達到?用教材教?，就要求教師在備課時要用課程理念來指導自己，進行充分的預設，同時教師要多讀書，成為博覽群書的?雜家?，指導學生多讀書，開闊視野，在課堂上自由發揮，任意馳騁。

3．關注學生特點，尊重心理需求

分析學情應從學生的心理生理特點、已有的知識基礎、學習障礙、學習難點等幾個方面去思考。主要從三個方面著手：一是要掌握不同學生的認知水平，不同層次學生的學習現狀、智力狀況和生活積累，學生已知什么，想知什么，什么是難點，教師要心中有數。二是要尊重學生的身心發展規律，考慮不同年齡學生的學習需求和學習特征，有的放矢地進行教學。心理學和教育學普遍認為，初中學生心理特點主要有：感知或觀察事物的目的性、持久性、精確性和概括性都有所發展和加強，但還缺乏抽象性和概括性，初中生的注意往往和興趣聯系在一起；他們喜歡懷疑、爭論、不肯輕信和滿足于教師、家長和書本上的意見、結論；因此教師要積極鼓勵和啟發他們獨立思考、勇于創新，把抽象思維能力引向更高的階段。三是了解學生的興趣愛好，找準學生的興奮點，讓教學更親切的走近學生。把學生置于教學的核心地位，以學生的需求為目標，以學生的心理發展為主線，預測學生可能的思維活動并設計相應對策，引導學生成功步入“最近發展區”。

《蘆花蕩》為七年級下冊的一篇課文，七年級的學生對于中國抗日戰爭歷史有一定的了解，學習這樣一篇文章就能結合歷史知識，體會人物的性格特點。這是一篇小說，故事情節很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學生極為感興趣，再加上本篇小說的三要素很突出，對于學生掌握小說這種文體很有幫助。所以學生學習這篇小說比較輕松。我們班級的學生經過初中一年半的語文學習，能力有了很大提高，教師與學生磨合的比較融洽，學生獨立學習的能力增強了，小組合作探究有了明確的分工與程序。在教學中從復述情節、分析人物形象切入，引導學生積極主動地進行個性化閱讀，讓學生真正走進文本，沉浸、體驗、感悟、思辨，使學生在知識、技能和情感上都獲得發展，從而讓文章真正成為提高學生語言素養和人文素養的憑借及培養學生自主探究能力的載體。4.選擇有效方法、培養良好習慣

教學策略主要指教法與學法的選擇。重點考慮如何科學選用合理先進的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，查閱相關資料，培養學生科學的學習方法。關注如何指導學生會學，注重培養學生良好的學習和思維習慣。教學方法的選擇要根據教學目標、教學內容、文本特點、教師素質、學生學情等，要有利于激發學生興趣、培養學生思維、發揮學生個性，不能盲目套用某一教學方法。我們常用的教學方法有講授法、談話法、分組教學法、自學指導法、研究性學習法等。注重學習方法的指導和培養，改善學習方式，要引導學生在語文學習的過程中，依據自己的體驗、感受與發現，主動地與文本、作者對話，與同學老師交流，逐步形成問題意識，培養學生創新精神，使教學達到事半功倍之效。選擇什么樣的教學方式是教學成敗的關鍵?！白灾鳌⒑献?、探究“是一種教學理念、學習方式，而不能將其理解成教學模式，該用則用，不該用則不用。例如合作學習，不是什么內容都需要合作，有的是簡單的問題，學生自己能解決的就沒有必要合作。又如自主學習，是在教師主導的前提下的自主，而并非漫無目的，自由放縱。

5．教學資源的準備包括學生的課前準備、教師教具及課件準備。