第一篇：初中語(yǔ)文質(zhì)量分析

2016—2017學(xué)年度第二學(xué)期 初四語(yǔ)文一模考試質(zhì)量分析

肇源縣福興鄉(xiāng)中學(xué)

一、檢測(cè)試題的特點(diǎn)

1、題型“活”。雖然是三大部分，但每一部分的小題出現(xiàn)的形式不同。如：第1題，考查考生的拼音與漢字的書(shū)寫(xiě)，就通過(guò)一段優(yōu)秀書(shū)籍價(jià)值的文字來(lái)考查，改變了以往單一選擇題的考查形式。

2、知識(shí)點(diǎn)“全”。試卷中考查了考生字、詞、句、古詩(shī)文背默寫(xiě)、作家文體、綜合學(xué)習(xí)及探究、文言文實(shí)虛詞、譯句、內(nèi)容對(duì)比、現(xiàn)代文閱讀的綜合考查等等知識(shí)點(diǎn)非常豐富。

3、內(nèi)容“新”。除了古詩(shī)文填空和古文閱讀是課內(nèi)的以外，其他考查的內(nèi)容具有新鮮感，在選擇上突出時(shí)代特色、接近學(xué)生生活、有教育意義、增強(qiáng)民族自豪感和使命感；為公平起見(jiàn)，避開(kāi)學(xué)生使用的《資源與評(píng)價(jià)》，課內(nèi)與課外結(jié)合。

4、側(cè)重“能”。從整個(gè)試題看，每個(gè)題都注重了把知識(shí)化為能力的考查，都需動(dòng)一番腦筋的，而且題后都有具體要求，充分為考生創(chuàng)造展示個(gè)人語(yǔ)文才華的空間，活學(xué)活用。

5、難易有“度”。試題的難易考慮到整個(gè)初四不同程度的優(yōu)生、中等學(xué)生與下等生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，保證及格率，提高優(yōu)秀率，消滅差生率。

三、試題結(jié)構(gòu)及分值

按照中考要求和模式，語(yǔ)文試題共計(jì)120分；結(jié)構(gòu)分為

（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用（24分）包括1---7小題；

（二）閱讀與感悟（46分）包括8—25小題；

（三）作文（50分）為命題作文。

四、檢測(cè)試題成績(jī)統(tǒng)計(jì)

本次期中考試，初四兩個(gè)班共71人參加考試，總分4542。平均分63.97，成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生5名，其中張慧爽102分，也是班級(jí)的最高分。達(dá)到及格的學(xué)生是27人。班級(jí)最低分7分。

五、存在問(wèn)題

1、文言虛詞用法混淆不清。如：第12小題虛詞用法選擇題，多數(shù)學(xué)生選錯(cuò)；第13小題，雖不能察的“雖”，很多考生譯成“雖然”，正確應(yīng)譯成“即使”。

2、古文分析概括不恰當(dāng)。如：第15題關(guān)于如何宋國(guó)大敗的原因，許多考生概括的不準(zhǔn)確。

3、理解運(yùn)用、分析能力欠缺。如：古詩(shī)默寫(xiě)填空，雖然講過(guò)、練過(guò)、背過(guò)，但因缺乏理解，造成失誤，沒(méi)能得到分；在第6、7題上面，考生由于審題不細(xì)致，概括理解出現(xiàn)偏差，考慮不周，導(dǎo)致抓不住采分點(diǎn)，失分嚴(yán)重。

4、寫(xiě)作問(wèn)題①文體混淆不清。議論文論點(diǎn)不明確，或論據(jù)不充；記敘多，議論少；記敘、議論各占一半。②命題作文改動(dòng)作文題目；題目不新穎。③跑題，偏離中心。④不寫(xiě)標(biāo)題。⑤作文字?jǐn)?shù)過(guò)多或過(guò)少，少的300字左右、多的1400字左右。⑥字跡不工整，潦草，錯(cuò)別字多。

六、復(fù)習(xí)建議

1、查漏補(bǔ)缺，有的放矢。

在分部分復(fù)習(xí)的的基礎(chǔ)上，綜合復(fù)習(xí)之前，在學(xué)生中調(diào)查摸底，尋求語(yǔ)文知識(shí)還沒(méi)有完全弄清楚的共性問(wèn)題，針對(duì)此問(wèn)題集中補(bǔ)救；個(gè)性問(wèn)題，利用其他時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。使每一個(gè)學(xué)生

把初中階段應(yīng)該學(xué)的知識(shí)都學(xué)會(huì)，最起碼也是為了升學(xué)服務(wù)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)高中學(xué)習(xí)、今后的個(gè)人終身學(xué)習(xí)都有好處。

2、教給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，化知識(shí)為能力。

在復(fù)習(xí)時(shí)，每一部分的知識(shí)歸納、總結(jié)，找出規(guī)律，抓住特點(diǎn)，運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法讓學(xué)生把知識(shí)深深印在腦海里，做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，終生不忘。綜合訓(xùn)練答題時(shí)，向?qū)W生傳授講解答題的方法與技巧，并預(yù)測(cè)這類(lèi)問(wèn)題可能出現(xiàn)的其他形式，舉一反三，使學(xué)生有章可循，有據(jù)可依，切忌只講答案，不講過(guò)程，應(yīng)付了事。在訓(xùn)練學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力上下功夫，否則學(xué)無(wú)所用，變成知識(shí)儲(chǔ)藏的倉(cāng)庫(kù)。

3、作文指導(dǎo)、訓(xùn)練嚴(yán)格要求，系統(tǒng)化。

作文在考試中幾乎占了半壁江山，也是綜合考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種手段，從本次作文的情況看，內(nèi)容是“愛(ài)是——”和“因?yàn)橛辛似谂巍保钦蔑@學(xué)生才華的大好時(shí)機(jī)，應(yīng)該是有話可說(shuō)，可真正看到的好文章幾乎沒(méi)有，52名考生居然中等居多，下等也有，說(shuō)明寫(xiě)作部分的指導(dǎo)、訓(xùn)練還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

縱觀全國(guó)中考作文，他的命題方式有：命題、半命題、話題、材料作文等幾種，但前三種出現(xiàn)的頻率較高，最讓人青睞的是半命題作文，能給學(xué)生發(fā)揮才能的自由空間。這些作文都要給學(xué)生介紹，做到有備無(wú)患，千萬(wàn)不要去押題，否則學(xué)生到考場(chǎng)上會(huì)發(fā)蒙，不如教他方法。從審題、立意、擬題、選材、組材、安排結(jié)構(gòu)，采用何種形式，語(yǔ)言的駕馭、用何文體表現(xiàn)等等指導(dǎo)；內(nèi)容上從家庭、學(xué)校、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際焦點(diǎn)、環(huán)保、精神等方面考慮去搜集；文體上從記敘文、散文、議論文、小小說(shuō)等去訓(xùn)練、掌握文體的一般常識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)四不像的作文。

卷面上強(qiáng)調(diào)要整潔，切忌亂涂、亂抹，字跡清楚，漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，力求達(dá)到美觀；字?jǐn)?shù)要符合作文要求，不宜過(guò)多或少；題目力求新穎；語(yǔ)言盡量打動(dòng)閱卷教師。總之，在最近的有限時(shí)間里，強(qiáng)化訓(xùn)練強(qiáng)度，盡快使不同層次的學(xué)生都能提高一個(gè)檔次，這是快速提高語(yǔ)文成績(jī)的唯一希望。

4、選擇典型題訓(xùn)練，克服題海戰(zhàn)術(shù)。

時(shí)不我待，一寸光陰一寸金，面對(duì)大量的綜合練習(xí)題，時(shí)刻保持頭腦清醒，認(rèn)真審視，動(dòng)用剪刀工程，有選擇的訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，不做無(wú)用功，舉一反三，觸類(lèi)旁通。訓(xùn)練題只作為例子，會(huì)做、會(huì)解題方法即可。

5、能得分的，分分必爭(zhēng)。

名著閱讀（課標(biāo)規(guī)定），一年來(lái)的國(guó)家大事（參考時(shí)事政治、或到網(wǎng)絡(luò)搜集），文本中的古詩(shī)文背默寫(xiě)、閱讀等人人記熟，會(huì)寫(xiě)，不能丟分，采取生與生交流，師生配合監(jiān)督、檢查的方法，達(dá)到人人過(guò)關(guān)，讓學(xué)生懂得“天道酬勤”的道理。

6、月考、摸底考嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次大小考試，把它作為檢測(cè)學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，同時(shí)能緩解學(xué)生對(duì)考試的緊張心理壓力。考試不論是聯(lián)考、自考，試題都要保證質(zhì)量，像中考一樣，監(jiān)考嚴(yán)、批卷嚴(yán)，考試后分析得與失的原因，師與生自我反省，實(shí)事求是，責(zé)任落實(shí)到每個(gè)人頭上，并做好下一步改進(jìn)措施，師生只有緊密合作，和舟共濟(jì)，才能百戰(zhàn)百勝。

最后，希望通過(guò)我們師生的共同努力，在語(yǔ)文之門(mén)學(xué)科上，能給學(xué)生的中考成績(jī)添彩，不負(fù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，家長(zhǎng)的囑托，孩子們的希望！

第二篇：初中語(yǔ)文質(zhì)量分析

2014年—2015學(xué)初三語(yǔ)文

教學(xué)質(zhì)量提升規(guī)劃

一、學(xué)生基本情況分析：從整體來(lái)看，一部分學(xué)生課堂聽(tīng)講，做筆記，發(fā)言提問(wèn)、課外閱讀等習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，語(yǔ)文的綜合能力也在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，但仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度沒(méi)有明顯的轉(zhuǎn)變，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.上次月考分析

本次月考秉承中考激勵(lì)性考試的宗旨，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文精神；重視語(yǔ)文積累、語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文水平發(fā)展方向的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持情感態(tài)度價(jià)值觀與知識(shí)能力并重、過(guò)程與結(jié)果并重；以主觀性試題為主，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。

一、學(xué)生上次月考考試基本情況：

初三語(yǔ)文：平均分67分，及格率75﹪，低分率優(yōu)秀率8%參試率。存在的主要問(wèn)題：

1．錯(cuò)別字太多。識(shí)字教學(xué)沒(méi)有到位，未能達(dá)到正確書(shū)寫(xiě)的程度。2．卷面書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，不工整，涂改太多，沒(méi)有養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3．現(xiàn)代文閱讀題表達(dá)較差，語(yǔ)言不得要領(lǐng)，言不達(dá)意，語(yǔ)言羅嗦，表達(dá)不清。主要原因一是學(xué)生理解能力較差。

4、學(xué)生缺少個(gè)性體驗(yàn)。

5、考查學(xué)生語(yǔ)文能力，開(kāi)放性的試題，思維能力的題，相對(duì)而言得分率偏低。學(xué)生知識(shí)面較窄，語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí)中還存在盲區(qū)。

四、今后的教學(xué)建議和努力方向：

1．閱讀要重視整體感知與整體的閱讀體驗(yàn)，防止零敲碎打，將文本支解得支離破碎，要重視表達(dá)，重視思維能力的培養(yǎng)，重視言語(yǔ)積累、語(yǔ)感積淀和文化知識(shí)的積累。

2．以學(xué)生為本把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，繼續(xù)貫徹實(shí)施我校的“五環(huán)”教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。教師要樹(shù)立全心全意為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，面向全體，關(guān)注個(gè)別，不僅要讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，還要參與目標(biāo)制定和作業(yè)布置。評(píng)價(jià)時(shí)不僅關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以學(xué)論教，重視實(shí)效。

3、提倡自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生靈性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生在答題中顯現(xiàn)出來(lái)的視野封閉、思維僵化、靈活性不夠、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等毛病，反映我們的教學(xué)在開(kāi)放、自主、創(chuàng)新等方面做的還有些不夠。要積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍與情境，探索“研究性學(xué)習(xí)”方式的應(yīng)用，讓學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、拓寬視野、提高素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，具有積極的批判精神與豐富的想象能力。

4、要以大語(yǔ)文觀來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)要從教材學(xué)習(xí)向課外閱讀延伸，從課堂向社會(huì)生活延伸；多閱讀，讀經(jīng)典作品，讀時(shí)文；多積累，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。要努力提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的人文功底，增強(qiáng)學(xué)生的積淀。充分利用語(yǔ)文課外讀本，以及貼近學(xué)生思想和生活實(shí)際的時(shí)文、美文，以提高學(xué)生的鑒賞能力。

5、作文教學(xué)要把學(xué)生人格的完善和寫(xiě)作技巧并重。在立意上要引導(dǎo)學(xué)生健全完善的人格是其主旋律，但由于平時(shí)教師的作文教學(xué)把提高學(xué)生作文水平的重要措施放在寫(xiě)作技巧方面，忽視了學(xué)生對(duì)生活的觀察、感悟，導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)從尋常的生活中去挖掘有新意的素材；在選材上千篇一律；在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)上較膚淺；在反映生活方面，或不清晰，或不深刻。加強(qiáng)作文的審題立意訓(xùn)練，避免無(wú)中心作文或與話題無(wú)關(guān)的作文出現(xiàn)，更不能雷同。

語(yǔ)文教學(xué)盡管存在著種種困難、問(wèn)題和不足，只要我們正視現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立信心，轉(zhuǎn)變觀念，勇于探索，積極進(jìn)取，風(fēng)雨過(guò)后，必然迎來(lái)彩虹。

初三語(yǔ)文教研組李齊

2014年9月1日

一、更新教學(xué)觀念。

努力結(jié)合當(dāng)前新課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、思路。多閱讀提升自己的理論水平，更新教育思想、改革教育方法，學(xué)習(xí)最新的現(xiàn)代教育科學(xué)理論；多實(shí)踐在參與中不斷進(jìn)步。

二、用心教育，真正走進(jìn)孩子的心靈，建立良好師生關(guān)系。堅(jiān)持用愛(ài)心點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，努力使自己與學(xué)生的思想感情保持和諧一致，學(xué)會(huì)用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽(tīng)，用兒童的興趣去探索，用兒童的情感去熱愛(ài)！常和學(xué)生談心，交朋友，切實(shí)幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)中的困難。這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好方法

三、認(rèn)真?zhèn)湔n。

認(rèn)真分析教材，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，采取有效方法，設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力等方面的培養(yǎng)。

四、采取有效的教育教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，使孩子們樂(lè)學(xué)。用真誠(chéng)平等教學(xué)態(tài)度贏得孩子們的愛(ài)戴，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)平等交流、共同研討的民主氣氛，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，贏得他們的信賴，把“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

（2）注重學(xué)生知識(shí)形成和探究過(guò)程，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。不以“權(quán)威者”自居，而要成為課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)者、合作者、幫助者、分享者。

（3）根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，盡可能的挖掘、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛力。重視“優(yōu)生”與“差生”的培養(yǎng)，“優(yōu)生”讓他們?cè)谡n堂上養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。抓住他們自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，使他們的能力得到全面發(fā)展。“差生”讓他們?cè)谡n堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)，不諷刺挖苦，消除自卑的心理，讓他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）課堂練習(xí)與家庭作業(yè)設(shè)計(jì)考慮學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。作業(yè)要做到面批、面改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題。

（5）針對(duì)班級(jí)學(xué)困生情況做好學(xué)困生提升的教學(xué)計(jì)劃，常與“優(yōu)生”與“差生”談心，建立“一幫一”的學(xué)習(xí)互助小組，在班級(jí)開(kāi)展“比、學(xué)、趕、幫、超”活動(dòng)，激發(fā)班級(jí)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

用《小學(xué)日常行為規(guī)范》等去教育學(xué)生，引導(dǎo)他們按要求去做，久之，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，同時(shí)好培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、和家長(zhǎng)搞好溝通。

經(jīng)常的家長(zhǎng)搞好溝通，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)改正。在老師和家長(zhǎng)共同努力下，學(xué)生成績(jī)定會(huì)大幅度提高。

第三篇：初中語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告

初中語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告

作者：日月明

單位：遼陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校

一．試卷基本情況

三個(gè)年級(jí)的試卷總分均為100分。題型設(shè)計(jì)基本一致。計(jì)23題，其中積累與運(yùn)用9題，27分；綜合閱讀13題，33分；作文1題，40分。另設(shè)附加題10分，沒(méi)有計(jì)入總分。

從題型分布看，選擇題5題，約占分值的15；填空題2題，約占8；簡(jiǎn)答及表述題15題，約占37；作文一題，占40。

二．試卷的基本特點(diǎn)

1．有利于我縣普九控輟保學(xué)，全面提高教育質(zhì)量。

2．注意發(fā)揮考試的導(dǎo)向與評(píng)價(jià)作用，注重考察學(xué)生語(yǔ)文能力。

3． 開(kāi)闊語(yǔ)文視野，重視語(yǔ)言積累。4． 貼近學(xué)生生活，發(fā)揮教育功能，體現(xiàn)人文關(guān)懷。補(bǔ)充說(shuō)明：

試題是我們出的，當(dāng)然一定會(huì)有一些不足，我不想在此過(guò)多的自夸，我要說(shuō)的是，每次出題，我們都是以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待的。我們要從全縣整體出發(fā)來(lái)考慮這個(gè)事情。既要體現(xiàn)課程改革的新理念，又要有利于縣教育局提出的控輟保學(xué)，還要兼顧平原、山區(qū)以及教育質(zhì)量高低不同的學(xué)校，所以試題不一定能完全符合每個(gè)學(xué)校的實(shí)際，希望大家理解。每次期中期末測(cè)試前，教師學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都給我們專門(mén)召開(kāi)會(huì)議，有時(shí)侯教育局的領(lǐng)導(dǎo)也參加。大家認(rèn)真研究出題的一系列情況，如，難易程度、題型、分值等等，領(lǐng)導(dǎo)要求我們認(rèn)真慎重對(duì)待這項(xiàng)工作。我們也深知，慎重對(duì)待出題這項(xiàng)工作，也就是慎重對(duì)待基層一線教師付出的勞動(dòng)。大家如果對(duì)試題有什么建議或認(rèn)為有需要探討的內(nèi)容，我們衷心希望大家和我們聯(lián)系。對(duì)于各個(gè)學(xué)校上交的期末試卷分析，我都詳細(xì)閱讀了，寫(xiě)得比較認(rèn)真的單位有：八會(huì)中學(xué)、黃泥洼中學(xué)、首山鎮(zhèn)二中、水泉中學(xué)、寒嶺中學(xué)。

三．?dāng)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況

我們根據(jù)各個(gè)學(xué)校上報(bào)的成績(jī)及抽調(diào)的試卷對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)論有如下二點(diǎn)：

1．總體得分情況較好，反映了學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。參考生數(shù)初一為

5074 人，初二為 5107 人；平均分初一為 66.1 分，初二為64.06 分 ；優(yōu)秀率初一為27，初二為13 ；及格率初一為71，初二為67。初一分?jǐn)?shù)略高于初二。

2．各校間差距較大。以初一年級(jí)為例，平均分最高的達(dá)到81.12 分，平均分最低的僅為51.5 分；優(yōu)秀率最高的為59，最低的為 0 ；及格率最高的為 93，最低的為 38.9。

下面是有關(guān)成績(jī)的三份表格。（.見(jiàn)附表）

四.教師批卷中顯示出的問(wèn)題及解決辦法

上面表格中列出的成績(jī)只是相對(duì)成績(jī)，是根據(jù)各學(xué)校上報(bào)的成績(jī)和抽調(diào)的試卷匯總的，由于沒(méi)有組織統(tǒng)一閱卷，語(yǔ)文又是主觀性強(qiáng)的科目，閱讀理解題和作文題都是主觀題，各學(xué)校老師在把握評(píng)分尺度上可能會(huì)有所不同（當(dāng)然這不是故意的），所以這里的成績(jī)沒(méi)有 絕對(duì)的可比性，僅供參考。但沒(méi)有絕對(duì)的可比性，相對(duì)的可比性還是有的，下面我先說(shuō)說(shuō)批卷中反映出的一些問(wèn)題。有的不是批卷中反映出的，是我想提醒老師們注意的，也在這里說(shuō)一說(shuō)。

1、填空、字音、作者姓名、文言文默寫(xiě)之類(lèi)的客觀題要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)批卷，對(duì)錯(cuò)分明，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

2、閱讀題應(yīng)恰當(dāng)把握試題答案的分寸。

閱讀題的情況是復(fù)雜的。（1）有些語(yǔ)句在特定的情況下的答案是唯一的，我們應(yīng)該按照答案來(lái)批，這毫無(wú)疑義。而值得指出的是“按照標(biāo)準(zhǔn)答案批”的意思不是指按照標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生的試卷中找這句話，找到了就給分，沒(méi)有就不給分。而是要按照意思給分，只要大意和要點(diǎn)沒(méi)有大的出入，就可以給分。因?yàn)闈h語(yǔ)言是表意最豐富的語(yǔ)言之一，同一個(gè)意思，可以用不同的句子來(lái)表達(dá)。聽(tīng)說(shuō)以前有的學(xué)校甚至答案錯(cuò)了也按錯(cuò)的批。我們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上不能太教條。（2）目前，閱讀試題中還有一類(lèi)開(kāi)放性試題。對(duì)這類(lèi)題，我們出完題做答案的時(shí)候有時(shí)沒(méi)有給出答案，一個(gè)原因就是答案的角度很多，我們給的不一定全，另一個(gè)原因就是怕給了之后，走入誤區(qū)，老師們按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)把答案限定死了。對(duì)這類(lèi)題，我們幾位任課老師應(yīng)該坐下來(lái)把幾種可能性想出來(lái)，達(dá)成共識(shí)，同時(shí)在批卷的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么新異的見(jiàn)解，也要以負(fù)責(zé)的態(tài)度隨時(shí)交換意見(jiàn)，這樣才能使卷子批得趨于合理。

卷子批得好不好，不僅僅反映學(xué)生考試成績(jī)的高低，更重要的是，在當(dāng)前情況下它直接影響到（反作用于）我們的課堂教學(xué)行為。為什么這樣說(shuō)呢？

我認(rèn)為，從如何批卷可以反映出一個(gè)教師平時(shí)是如何上課的，也就是說(shuō)可以看出他的執(zhí)教方式，他的執(zhí)教方式又決定著學(xué)生的思維方式是主動(dòng)的、積極進(jìn)取的，還是被動(dòng)等待的。同時(shí)，閱卷后的分?jǐn)?shù)結(jié)果又直接反作用于我們的教學(xué)，影響其他教師的執(zhí)教方式。舉個(gè)例子說(shuō)，有個(gè)教師在教學(xué)時(shí)不是從提高學(xué)生能力入手，而還是運(yùn)用老的方法，以講為主，滿堂灌，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師講標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案。考試時(shí)，學(xué)生一律說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案，除標(biāo)準(zhǔn)答案不會(huì)說(shuō)自己的話。考試時(shí)比的不是能力，比的是比誰(shuí)的記憶力好，誰(shuí)更用功。相比之下，同年組的另一位教師在課堂上勇于嘗試新的方法，開(kāi)闊學(xué)生思維，學(xué)生較能獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解，可考試時(shí)候的話與標(biāo)準(zhǔn)答案不完全一致，成績(jī)反而低了，這種怪現(xiàn)象使我們的教改墮入了怪圈。后面這位教師必然也回歸到原來(lái)的老路上去。（有的老師可能會(huì)問(wèn)，進(jìn)行教學(xué)改革好，那為什么成績(jī)會(huì)低呢？我想，這是暫時(shí)的。我們嘗試新的方法，教師需要適應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生更需要適應(yīng)的過(guò)程??實(shí)驗(yàn)證明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，至少要一個(gè)學(xué)期以上，后者的成績(jī)會(huì)明顯高于前者。遺憾的是，很多老師的改革，沒(méi)能頂住壓力，還沒(méi)有能堅(jiān)持到有明顯的成效，就放棄了。）為了改變這種不正常的現(xiàn)象，當(dāng)前我們的考試改革有一種趨勢(shì)就是盡量不出書(shū)上的死題，少出死記硬背的題，內(nèi)容也逐步由課內(nèi)走向課外。壓不上題了，大家都站在同一個(gè)起跑線上，后者的優(yōu)勢(shì)就顯示出來(lái)了。所以，我在這里呼吁我們教師一定要更新觀念，接受新理念，共同營(yíng)造一種教改的環(huán)境和氛圍，使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿生機(jī)，充滿活力，走上良性發(fā)展的軌道。

3、作文題要分等評(píng)分。

批卷者事前要?jiǎng)澐殖鰩讉€(gè)等級(jí)和分值。我們也經(jīng)常下發(fā)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)貫徹這個(gè)東西最好的辦法就是初評(píng)。我們參加過(guò)中考閱卷的教師用的就是這個(gè)方法。先兩個(gè)人共同批閱一兩本卷子，看同一個(gè)文章，你給多少分，我給多少分，然后再議一議不同等級(jí)的明顯差別，一等的和末等的一定要凸顯出來(lái),大多數(shù)學(xué)生的作文處于中等水平。另外，根據(jù)近幾年中考慣例，作文的給分在二等左右浮動(dòng)，太高的太低的都不能太多。

從這次抽調(diào)的試卷來(lái)看，作文分相差很大，作文平均最高為37.9 分，最低26.1分。拿最低的來(lái)說(shuō)，如果尖子生、中等生的作文分還可以，只是由于有幾個(gè)0分的拉了平均分后退，這是正常的。如果是學(xué)生整體成績(jī)都低，就不正常。要仔細(xì)分析一下低的原因，查找解決問(wèn)題的辦法。拿最高的分來(lái)說(shuō)，平均分37.9，我想還是給分太高了。太低太高對(duì)學(xué)生都沒(méi)有好處，今后要注意調(diào)整。

五.學(xué)生答卷中顯示出的主要問(wèn)題及教學(xué)建議

1.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文及與語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)的積累普遍存在很大程度的欠缺。如初一的第8小題，“寫(xiě)你積累的關(guān)于時(shí)間和愛(ài)國(guó)方面的名言各一則”、初二第9小題是關(guān)于王維的一首古詩(shī)、初三第10題，是給出了一部名著的開(kāi)篇語(yǔ)，“話說(shuō)天下大事，分久必合，合久必分。”讓學(xué)生指出這部作品的名稱等題，其實(shí)都不算很難，可是三個(gè)年級(jí)的得分率都很低。我看有的老師在試卷分析中說(shuō)，《三國(guó)演義》不是課標(biāo)建議中提到的篇目，其實(shí)建議只是相對(duì)的參考，不是死的規(guī)定。課標(biāo)中還說(shuō)，教師也可以向?qū)W生推薦其他篇目。再說(shuō)這里考的只是開(kāi)篇語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)該熟悉。對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和理解，我們確實(shí)應(yīng)該不斷地深入地學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)。

針對(duì)積累這一問(wèn)題，我們?cè)?jīng)多次談到關(guān)于豐富語(yǔ)言積累的重要性。上學(xué)期還下發(fā)了課外積累的十點(diǎn)要求。積累是培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的重要途徑，而且我們強(qiáng)調(diào)積累要多方面，多角度。積累能開(kāi)闊語(yǔ)文視野，提高人文品位，把學(xué)生學(xué)習(xí)從課堂那個(gè)狹小的天地?cái)U(kuò)展到生活的各個(gè)領(lǐng)域。課外閱讀積累還是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的重要途徑。有人分析，我們學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)代文閱讀能力低，其中很大程度上是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)水平不高，與試題中選文的思想水平距離相差太大的結(jié)果，我也同意這種看法。當(dāng)前還有一種提法說(shuō)語(yǔ)文教育是泛文化教育，它涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、宗教、哲學(xué)、歷史乃至自然科學(xué)多個(gè)方面，其實(shí)也是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文積累的重要性。

而我們這張?jiān)嚲碇械膸讉€(gè)問(wèn)題，都是在我們以前召開(kāi)的教研會(huì)上強(qiáng)調(diào)的積累范圍之內(nèi)，得分率仍然不高。

2.教師在對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育方面存在漏洞。從試卷中反映出的問(wèn)題有，卷面涂抹，字跡潦草，沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；閱讀不認(rèn)真，思考不深入，丟題落題，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；答題找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法與技巧等等。如初二語(yǔ)文第5小題是“以標(biāo)題新聞的形式寫(xiě)兩則近日國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件或者是身邊發(fā)生的值得告知公眾的新聞”。這道題得分率低。我看有的老師在試卷分析中說(shuō)，學(xué)生這方面能力不強(qiáng)，以后要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。我想這關(guān)鍵還不在于訓(xùn)練，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。你訓(xùn)練了標(biāo)題新聞如何寫(xiě)，可以后考試中不一定再考了。況且書(shū)中并沒(méi)有關(guān)于標(biāo)題新聞的知識(shí)點(diǎn)，出題者的本意不是從知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)把學(xué)生難住，而是看教師和學(xué)生有沒(méi)有關(guān)注生活的這種意識(shí)。在我們的教材學(xué)習(xí)中有這樣一種觀念，就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，關(guān)注身邊的人和事。如果學(xué)生在平時(shí)能讀書(shū)看報(bào)看新聞，這題就不難了。所以我們教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識(shí)，而且要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度乃至于一些必要的思想意識(shí)。

3.學(xué)生綜合閱讀分析能力較差，對(duì)文章整體的感受領(lǐng)悟不夠，對(duì)規(guī)律的遷移能力不強(qiáng)。從抽卷中我有這樣的體會(huì)，閱讀試題中，教師講過(guò)的、書(shū)上有原題的答的好，單個(gè)細(xì)碎的小題，意思比較固定的答的好，從全篇著眼來(lái)領(lǐng)會(huì)的，需整體把握的題答得不好，范圍稍一拓寬或者問(wèn)法靈活的題答得不好。如初一的 15、16、22題，初二的15、16題等。初

一、初二閱讀題的整體得分率都在50以下。從抽卷看，最高的為23.9 分，最低的 8.3 分。

這反射出我們平時(shí)的閱讀教學(xué)雖耗時(shí)最多，但效益還是很低。這當(dāng)然與學(xué)生的家庭環(huán)境個(gè)人智力水平等許多因素有關(guān)，但我想還是先從我們教者的角度說(shuō)說(shuō)我們?cè)撊绾稳プ觥?/p>

當(dāng)前語(yǔ)文閱讀題有這樣一種趨勢(shì)就是課外比例大于課內(nèi)比例。而隨著新課程的實(shí)施，語(yǔ)文教材不再是以往的全國(guó)統(tǒng)一的人教版教材，教材版本很多，各個(gè)省、市、縣的教材都不完全一樣，那么考試內(nèi)容也就沒(méi)有什么課內(nèi)課外的區(qū)分，基本上完全來(lái)自于教科書(shū)之外。前些年語(yǔ)文試題基本出自課內(nèi)，如果我們把課文咀嚼得越細(xì)，就越可能贏得分?jǐn)?shù)，所以大家都用肢解文章的方法來(lái)分析課文。那現(xiàn)在新形式下我們的教材還用不用教？有人認(rèn)為反正也不考書(shū)上的，白浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)課本的作用，它的重要性不是弱了，反而更重了。以前，書(shū)上的一篇課文僅僅就代表它本身，而現(xiàn)在它是教學(xué)范例或稱知識(shí)載體，它代表一類(lèi)文章，不但要從課本上吸取多種[1] [2] 下一頁(yè)

第四篇：初中語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報(bào)告

初中語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報(bào)告

七年級(jí)：

考題分析：“語(yǔ)文知識(shí)積題目。還有“文學(xué)名著收獲”有6分，目的是指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，落實(shí)名著閱讀。現(xiàn)代文閱讀主要考查：整體感知能力、篩選信息的能累與運(yùn)用”是重積累包含字音辨認(rèn)，別字辨析、名句默寫(xiě)等知識(shí)性力、語(yǔ)言表述的能力。文言文主要考查：掌握課內(nèi)文言文重要實(shí)詞和虛詞的意義，了解常用的文言句式。作文：主要是要求寫(xiě)出自己對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的體驗(yàn)和感情。說(shuō)說(shuō)在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

課堂教學(xué)：課堂教學(xué)以老師講為主，講得多，練的少。但語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理性的灌輸作用并不大，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己的語(yǔ)文實(shí)踐為主。要求背誦的名篇、名段、名句沒(méi)有真正落實(shí)。

作業(yè)情況：重視語(yǔ)言材料的積累，字詞積累、名言警句積累、名著積累等。通過(guò)抄寫(xiě)、摘抄等方式落實(shí)。結(jié)合課堂教學(xué)主攻方向是片段作文，充分利用課后練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生片段作文訓(xùn)練，同時(shí)利用口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)提供素材。完成四篇大作文的批改。班級(jí)差距：八個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)不平衡。優(yōu)良率每個(gè)班近30個(gè)，但及格率差距較大。教學(xué)進(jìn)步較大的班級(jí)是5班，優(yōu)良率達(dá)到58.9﹪，70分以上的學(xué)生較多。

改進(jìn)措施：

1、充實(shí)語(yǔ)言材料的積累。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課標(biāo)中要求閱讀的讀物，采取名著導(dǎo)讀，總結(jié)主要故事情節(jié)，主要人物性格、精彩片段等方法落實(shí)名著閱讀。真正落實(shí)要求背誦的名篇、名段、名句。

2、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，字跡清楚,筆畫(huà)清晰，不寫(xiě)潦草字,不寫(xiě)異體字和不規(guī)范的簡(jiǎn)化字,不添減筆畫(huà)。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境、周?chē)挛锏拿翡J的感知能力和廣泛的興趣愛(ài)好，要求學(xué)生做好素材筆記，就學(xué)校、家庭、社會(huì)以及自身新近發(fā)生的事件，新近產(chǎn)生的感悟，及時(shí)記載下來(lái)。尋找學(xué)生知識(shí)或能力的不足和疏漏，及時(shí)給以彌補(bǔ), 進(jìn)行必要訓(xùn)練。

4、充分發(fā)揮備課組集體的智慧，集思廣益。教師間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

八年級(jí)：

這次考試主要側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，試卷分為三個(gè)部分：第一部分是語(yǔ)基知識(shí)、第二部分是閱讀題、第三部分是作文的寫(xiě)作。分值分別是25分、35分、40分。

這次考試側(cè)重檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，特別是考查他們對(duì)第6單元文言文知識(shí)的掌握情況。這一單元是期末考試的重點(diǎn)，也是我們授課的重點(diǎn)，因此文言文知識(shí)所占的分值也較大。為了督促學(xué)生更好的完成老師平時(shí)布置的作業(yè)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)題型時(shí)對(duì)平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的類(lèi)型也有所側(cè)重。

通過(guò)考試，我們能較好的了解學(xué)生在前一階段對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也讓我們更好的了解學(xué)生對(duì)作業(yè)中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

這次考試我們目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，我們按照9：1的難易比例來(lái)設(shè)計(jì)試題，考試的成績(jī)比上學(xué)期的期末有較大的進(jìn)步，特別是優(yōu)秀率有大弧度的提高，由去年的0.03%提高到8%。及格率也有大弧度的提升。

在高興之余，我們也有些擔(dān)憂，一部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)較差，字跡潦草，長(zhǎng)此以往，將影響他們明年的中考的得分，為此，我們組內(nèi)老師商量，如果作業(yè)中出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)馬虎的我們將責(zé)其重寫(xiě)。我們還要學(xué)生利用課余時(shí)間練字，以提高書(shū)寫(xiě)水平。

備注：九年級(jí)進(jìn)入中考沖刺階段，未舉行期中考試。語(yǔ)文教研組（初中）2007.4.

第五篇：初中語(yǔ)文案例分析

初中語(yǔ)文備課與案例分析

各位老師、各位同仁：大家下午好。

今天下午的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排，分為兩個(gè)階段：一是針對(duì)目前語(yǔ)文備課中存在的問(wèn)題，結(jié)合“五環(huán)節(jié)個(gè)性參與”閱讀教學(xué)模式，以七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《蘆花蕩》的備課為例，與大家一起交流語(yǔ)文備課的過(guò)程與方法；二是現(xiàn)場(chǎng)備課及研討，每位教師在下午學(xué)習(xí)結(jié)束前上交一份閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)中，備課是教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)高效課堂、提高教學(xué)效率的保證，無(wú)論教學(xué)怎么改革，都不應(yīng)淡化備課環(huán)節(jié)。只有備好課才能上好課。對(duì)于如何備課，實(shí)話說(shuō)相當(dāng)一部分教師，包括我，平時(shí)的備課其實(shí)很簡(jiǎn)單，甚至有些應(yīng)付，抄舊教案，在網(wǎng)上下載，教案是一種形式，基本與上課脫節(jié)。在檢查中，也發(fā)現(xiàn)存在的一些問(wèn)題，但沒(méi)做進(jìn)一步地深入細(xì)致的研究。經(jīng)過(guò)暑假的學(xué)習(xí)、反思，資料的充實(shí)，特別是假期中的兩次集體備課與試講，在教研室李主任、隋主任、于老師及其他專家的指導(dǎo)下，我對(duì)如何備課有了自己的理解，思路漸漸清晰起來(lái)。今天，對(duì)備課的具體操作方法，以及備課中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題，與大家一起學(xué)習(xí)交流，希望能對(duì)老師們今后的備課有所幫助。

下面分四個(gè)部分與大家進(jìn)行交流：

一、撰寫(xiě)教案前的準(zhǔn)備。

二、教案的撰寫(xiě)。

三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理。

四、教學(xué)后的反思。

一、撰寫(xiě)教案前的準(zhǔn)備。

撰寫(xiě)教案前應(yīng)從學(xué)課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教學(xué)策略、備教學(xué)資源五個(gè)方面做好充分準(zhǔn)備。

1．學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教學(xué)理念

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的依據(jù)，作為教師必須要領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材、教師、學(xué)生的要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進(jìn)行備課與教學(xué)。與傳統(tǒng)課程環(huán)境相比，新課程環(huán)境下課堂教學(xué)的突出變化是要“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生的發(fā)展為中心”。我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程定位概括為：“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)基礎(chǔ)”。“一個(gè)目標(biāo)”是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展；語(yǔ)文素養(yǎng)包括哪些？特級(jí)教師王崧舟校長(zhǎng)概括為五點(diǎn)：一是基礎(chǔ)的語(yǔ)文情感，二是基礎(chǔ)的語(yǔ)文習(xí)慣，三是基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累，四是基礎(chǔ)的語(yǔ)文技能，五是基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。錢(qián)夢(mèng)龍先生也概括為五個(gè)方面：一是對(duì)母語(yǔ)的情感態(tài)度，二是語(yǔ)文能力，三是語(yǔ)文知識(shí)，四是文學(xué)審美趣味和能力，五是文化視野。“兩個(gè)基礎(chǔ)”是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性，學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。

關(guān)于閱讀教學(xué)，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了全新的理念，認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生個(gè)性的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

閱讀能力是怎么來(lái)的？不是教師講出來(lái)的，是學(xué)生悟出來(lái)的，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)來(lái)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理，要把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)也感悟，盡管這種理解和感悟不成熟，相信隨著生活閱歷的增加，知識(shí)的積累，對(duì)文本的理解會(huì)逐漸深入，有更深的理解與體會(huì)。當(dāng)然這種能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師有很強(qiáng)的耐心和寬容，也許這樣會(huì)暫時(shí)影響教學(xué)成績(jī)，但從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，你是功德無(wú)量的，你為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是，我們也要反對(duì)另一種傾向：教師對(duì)學(xué)生的閱讀理解，完全放任，即使理解錯(cuò)誤也不予糾正，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。對(duì)于學(xué)生回答的明顯錯(cuò)誤，教師一定要糾正，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解，獲得正確的知識(shí)，掌握思考問(wèn)題的切入點(diǎn)和正確方法。

根據(jù)對(duì)課程理念的理解，我在《蘆花蕩》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先把握小說(shuō)這種文體的體裁特點(diǎn)，著力從學(xué)生的概括能力、故事的復(fù)述能力、文學(xué)作品的感悟能力等方面入手引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生自學(xué)、合作、探究能力的訓(xùn)練，使其在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，在與教師、同學(xué)、文本的對(duì)話中有新的感悟和思考，形成新的問(wèn)題，并能合作解決問(wèn)題，讓課堂真正成為學(xué)生自主發(fā)展的課堂，要讓《蘆花蕩》中的知識(shí)、情感完全通過(guò)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)走近學(xué)生，內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些設(shè)計(jì)理念都充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2．深入研究教材，創(chuàng)新使用教材

對(duì)教材的分析要仔細(xì)閱讀課本每一單元的閱讀指導(dǎo)和每一篇課文的課前導(dǎo)讀，生成自己的理解，也可以借助教學(xué)參考書(shū)和網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)教材的理解。分析教材主要包括一下幾點(diǎn)：（1）本課教學(xué)內(nèi)容在本單元乃至整冊(cè)教材中的地位、作用及意義，教材的前后聯(lián)系及其編排意圖；（2）把握教材的內(nèi)容安排，吃透教材的潛在點(diǎn)：第一是要吃透字、詞、句、段的特殊含義；這一點(diǎn)非常重要，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本，吃透字詞句段的特殊含義，有助于加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，找到解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法。學(xué)生對(duì)課文的理解也是透過(guò)字詞句段實(shí)現(xiàn)的。第二是要吃透每一篇課文的鮮明特色，包括思想意義和寫(xiě)作技巧；第三是要吃透教材“寫(xiě)的是什么—怎么寫(xiě)的—為什么要這樣寫(xiě)”的三步設(shè)問(wèn)；（3）本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其確定的依據(jù)以及突破重難點(diǎn)的方法等。什么是教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)重點(diǎn)就是知識(shí)網(wǎng)上的結(jié)和網(wǎng)，即帶共性的知識(shí)和概括性、理論性強(qiáng)的知識(shí)，抓住這些知識(shí)就能舉一反

三、觸類(lèi)旁通。什么是教學(xué)難點(diǎn)？它是由學(xué)生的年齡、知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)的不同而決定的。通常來(lái)說(shuō)，那些與生活實(shí)際太遠(yuǎn)的、太抽象的、過(guò)程太復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容可稱之為難點(diǎn)。同樣的知識(shí)點(diǎn)，在初一是重難點(diǎn)，到初三就成了一般的知識(shí)點(diǎn)了，學(xué)生理解起來(lái)可能容易多了。在聽(tīng)課中，經(jīng)常看到有的教師從初一到初四教學(xué)方法與手段是一樣的，這就是重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

以《蘆花蕩》為例：《蘆花蕩》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元共六篇文章，都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，從體裁上看，有新聞、詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等，從內(nèi)容來(lái)看，有記敘正義戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，有譴責(zé)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴等等，學(xué)習(xí)本單元，就是要把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)感人的人物形象、驚心動(dòng)魄的情境、富有特色的語(yǔ)言，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，要提高閱讀的質(zhì)量和速度。《蘆花蕩》是一篇發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代里的故事，跟其他幾篇文章相比，本文情節(jié)性更強(qiáng)、人物形象更鮮明，景物描寫(xiě)更形象，散文化的結(jié)構(gòu)、詩(shī)化的語(yǔ)言，是這篇小說(shuō)的主要的藝術(shù)特色。在充滿詩(shī)情畫(huà)意的蘆花蕩里，穿梭著一位極富傳奇色彩的老頭子，正是因?yàn)橛辛怂瑪橙藢?duì)葦塘里部隊(duì)的封鎖不起絲毫作用。作者孫犁用他清新流暢的筆墨勾勒出了主人公自信、自尊、愛(ài)憎分明的鮮明性格。老頭子是中國(guó)抗日軍民中極其普通的一位，在他的身上體現(xiàn)出了中國(guó)人民的自信自尊和聰明頑強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)老英雄的形象，聯(lián)想到葦塘里豪邁樂(lè)觀，不怕困難，不畏艱險(xiǎn)，斗志昂揚(yáng)的抗日隊(duì)伍，更由此聯(lián)想到在敵后抗日根據(jù)地當(dāng)時(shí)英雄的中國(guó)人民浴血抗戰(zhàn)，保家衛(wèi)國(guó)的歷史畫(huà)卷。教學(xué)這篇課文，分析老英雄的思想性格是重點(diǎn)，首先要把握他的愛(ài)與憎，智與勇，其次要把握他的性格的多重性，對(duì)他的“過(guò)于自信自尊”，要作實(shí)事求是的分析。同時(shí)根據(jù)這篇小說(shuō)敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn)，探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫(xiě)起了什么作用。在教學(xué)中，主要通過(guò)對(duì)事件的分析，情節(jié)的把握來(lái)讓學(xué)生正確理解老頭子性格的多重性；通過(guò)主要詞語(yǔ)、段落的分析、比較來(lái)探究景物描寫(xiě)及其作用。葉圣 陶老先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”。在使用教材的時(shí)候，教師要敢于超越教材，創(chuàng)新使用教材，對(duì)教材的把握有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與思路，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的整合與取舍，正確使用教學(xué)參考書(shū)，備課中不照搬教學(xué)參考書(shū)，不照抄舊教案、網(wǎng)絡(luò)教案，努力做到用教材教而不是教教材。

關(guān)于“用教材教而不是教教材。”我與大家共同分析一個(gè)案例，希望從中給大家一些啟發(fā)。

案例鏈接：

教材的?教?與?用?

選自《影響教師的100個(gè)經(jīng)典教育案例》

[教例一]

師：(指名讀課文第四節(jié))說(shuō)說(shuō)海倫〃凱勒是怎樣學(xué)習(xí)盲文的?

生1：(被指名)?她不分晝夜，像一塊的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。?

師：是這一句嗎?

生2：?海倫學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)自己的名字，學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)‘泥土’、‘種子’等許多單詞。?

師：怎么那么笨，難道找不著嗎?

生3：(冒著風(fēng)險(xiǎn)站了起來(lái))?她拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子。?

師：回答完了嗎?

生：(學(xué)習(xí)委員站了起來(lái))?她是這樣的如饑似渴，以至小手指都摸出了血。?

師：終于找出來(lái)了。那么，這說(shuō)明海倫〃凱勒學(xué)習(xí)怎么樣呢?

生：(齊答)刻苦!

師：對(duì)!(和教案上相符，于是板書(shū))刻苦。我們一定要學(xué)習(xí)海倫〃凱勒的刻苦精神。[教例二]

師：請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，逐字逐句地默讀課文的第四節(jié)，反復(fù)品一品，哪些地方令人感動(dòng)或者令人為之一震，隨手畫(huà)下來(lái)。對(duì)此，你一定會(huì)心潮澎湃，有自己獨(dú)到的感慨，不妨寫(xiě)下來(lái)，然后交流，好嗎?

(學(xué)生充滿著無(wú)限的閱讀期待，走進(jìn)文章的字里行間，潛心會(huì)文。五分鐘后)

師：讓大家分享你的閱讀收獲吧，請(qǐng)各抒己見(jiàn)。

生A：海倫〃凱勒?拼命摸讀盲文，不停地書(shū)寫(xiě)單詞和句子?，?以至小手指都摸出了血。?這種刻苦用功的精神令我感動(dòng)!相比之下，我在學(xué)習(xí)英語(yǔ)記憶單詞的時(shí)候，就缺少這種恒心與毅力!

師：結(jié)合自身談體會(huì)，很真實(shí)。

生B：?拼命摸?、?不停地寫(xiě)?、?摸出了血?，這些字眼兒的背后是一種堅(jiān)韌，是一種執(zhí)著。

生C：海倫〃凱勒默讀盲文那感人的一幕，使我想起了因患血管瘤而高位截癱的張海迪，她躺在床上，對(duì)著鏡子，念外語(yǔ)單詞，以至于嘴唇都磨出了血泡。

生D：這也使我想起了被盧伽雷病困在輪椅上三十余年的科學(xué)巨匠霍金，想起他艱難地敲擊鍵盤(pán)敲出了震古爍今的《時(shí)間簡(jiǎn)史》，成為繼愛(ài)因斯坦之后最杰出的物理學(xué)家。

師：你們的談話使我想起了耳聾后的貝多芬。耳聾，對(duì)常人而言是部分世界的死寂，對(duì)音樂(lè)家而言是整個(gè)世界的毀滅!?整個(gè)世界毀滅了?，而貝多芬依然挺立，他用牙齒銜著指揮棒放在鍵盤(pán)上，用心靈感應(yīng)每一個(gè)音符，捕音為鳳，譜曲為凰，向世界，向冥冥中的命運(yùn)抗?fàn)帲囗懥怂摹队⑿劢豁懬?其實(shí)，像司馬遷忍受宮刑寫(xiě)《史記》、梵〃高在精神分裂狀況下創(chuàng)作《向日葵》……經(jīng)歷過(guò)很大的痛苦，才使他們從平凡走向偉大。誠(chéng)可謂?天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……增益其所不能。?

師：那么，從海倫〃凱勒、張海迪、霍金、貝多芬、司馬遷身上你們得到 什么啟迪呢?

生1：痛苦是偉大的開(kāi)始。

生2：一個(gè)人戰(zhàn)勝敵人一千次還不如戰(zhàn)勝自己一次。

生3：身殘并不可怕，可怕的是心殘。

師：我們應(yīng)該心存感激，感激無(wú)數(shù)身殘志堅(jiān)者給了每個(gè)肢體健全者更多的直面苦難時(shí)的堅(jiān)守、樂(lè)觀與勇氣![評(píng)析]

教例一在我們的課堂中并不少見(jiàn)，教師牽著學(xué)生走，把學(xué)生引入事先設(shè)計(jì)好的?圈套?，學(xué)生的思維必須跟在教師的后面，不能有絲毫的偏離，在這里，學(xué)生的任務(wù)就在于配合教師完成教案的內(nèi)容，完成教材的知識(shí)要點(diǎn)，這就是單純地?教教材?。從中我們可以看出，學(xué)生的閱讀主體地位被剝奪了，學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感悟被禁錮了，學(xué)生的積極思維被扼殺了，教師對(duì)文本的理解強(qiáng)加在了學(xué)生頭上。學(xué)生長(zhǎng)久的生活在如此沉悶的課堂，學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力都會(huì)消之殆盡的。

教例二充滿了智慧與靈性，教師讓學(xué)生自由品味，與文本對(duì)話，從文本中的人物聯(lián)想到與之相類(lèi)似的古今中外的人物事跡，通過(guò)師生對(duì)話，思維得以開(kāi)闊，思想得到啟迪。在這樣的課堂里，學(xué)生不僅僅局限于文本，而是由文本走向閱讀實(shí)踐，聯(lián)想到自身，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到了情感熏陶。從教教材走向用教材教，是一種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。從宏觀的角度講?用教材教?，意味著教學(xué)不僅是教書(shū)本知識(shí)，而且是哺育人精神成長(zhǎng)；從微觀的角度講?用教材教?，意味著引領(lǐng)學(xué)生與教材文本對(duì)話，并從中汲取精神營(yíng)養(yǎng)。?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。?教例二?的?用教材教?昭示我們：還學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)間，就是歸還學(xué)生閱讀主體的權(quán)利；還學(xué)生閱讀對(duì)話的空間，就是歸還學(xué)生獨(dú)立思考的自由；還學(xué)生交流對(duì)話的機(jī)會(huì)，就是歸還學(xué)生?個(gè)性化閱讀?的天地。

要達(dá)到?用教材教?，就要求教師在備課時(shí)要用課程理念來(lái)指導(dǎo)自己，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，同時(shí)教師要多讀書(shū)，成為博覽群書(shū)的?雜家?，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，開(kāi)闊視野，在課堂上自由發(fā)揮，任意馳騁。

3．關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，尊重心理需求

分析學(xué)情應(yīng)從學(xué)生的心理生理特點(diǎn)、已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等幾個(gè)方面去思考。主要從三個(gè)方面著手：一是要掌握不同學(xué)生的認(rèn)知水平，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累，學(xué)生已知什么，想知什么，什么是難點(diǎn)，教師要心中有數(shù)。二是要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特征，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。心理學(xué)和教育學(xué)普遍認(rèn)為，初中學(xué)生心理特點(diǎn)主要有：感知或觀察事物的目的性、持久性、精確性和概括性都有所發(fā)展和加強(qiáng)，但還缺乏抽象性和概括性，初中生的注意往往和興趣聯(lián)系在一起；他們喜歡懷疑、爭(zhēng)論、不肯輕信和滿足于教師、家長(zhǎng)和書(shū)本上的意見(jiàn)、結(jié)論；因此教師要積極鼓勵(lì)和啟發(fā)他們獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新，把抽象思維能力引向更高的階段。三是了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓教學(xué)更親切的走近學(xué)生。把學(xué)生置于教學(xué)的核心地位，以學(xué)生的需求為目標(biāo)，以學(xué)生的心理發(fā)展為主線，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并設(shè)計(jì)相應(yīng)對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生成功步入“最近發(fā)展區(qū)”。

《蘆花蕩》為七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，七年級(jí)的學(xué)生對(duì)于中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史有一定的了解，學(xué)習(xí)這樣一篇文章就能結(jié)合歷史知識(shí)，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。這是一篇小說(shuō)，故事情節(jié)很吸引人，而且富有一定的傳奇色彩，學(xué)生極為感興趣，再加上本篇小說(shuō)的三要素很突出，對(duì)于學(xué)生掌握小說(shuō)這種文體很有幫助。所以學(xué)生學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)比較輕松。我們班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中一年半的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能力有了很大提高，教師與學(xué)生磨合的比較融洽，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了，小組合作探究有了明確的分工與程序。在教學(xué)中從復(fù)述情節(jié)、分析人物形象切入，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辨，使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感上都獲得發(fā)展，從而讓文章真正成為提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的憑借及培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的載體。4.選擇有效方法、培養(yǎng)良好習(xí)慣

教學(xué)策略主要指教法與學(xué)法的選擇。重點(diǎn)考慮如何科學(xué)選用合理先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，查閱相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注如何指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。教學(xué)方法的選擇要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、文本特點(diǎn)、教師素質(zhì)、學(xué)生學(xué)情等，要有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，不能盲目套用某一教學(xué)方法。我們常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、分組教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究性學(xué)習(xí)法等。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)方式，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地與文本、作者對(duì)話，與同學(xué)老師交流，逐步形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使教學(xué)達(dá)到事半功倍之效。選擇什么樣的教學(xué)方式是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。“自主、合作、探究“是一種教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式，而不能將其理解成教學(xué)模式，該用則用，不該用則不用。例如合作學(xué)習(xí)，不是什么內(nèi)容都需要合作，有的是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生自己能解決的就沒(méi)有必要合作。又如自主學(xué)習(xí)，是在教師主導(dǎo)的前提下的自主，而并非漫無(wú)目的，自由放縱。

5．教學(xué)資源的準(zhǔn)備包括學(xué)生的課前準(zhǔn)備、教師教具及課件準(zhǔn)備。