第一篇：《軸對(duì)稱圖形》觀課報(bào)告

《軸對(duì)稱圖形》觀課報(bào)告

XXX老師執(zhí)教的《軸對(duì)稱圖形》一課，在整個(gè)教學(xué)過程中，老師更多的成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，更多地關(guān)注學(xué)生的觀察、動(dòng)手的能力，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造，想象能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，感知“對(duì)稱”的美。XXX老師從讓學(xué)生觀察心形、楓葉開始，接著多媒體出示部分國家國旗圖形（對(duì)稱圖形），以初步感知“對(duì)稱”。然而這個(gè)概念對(duì)于學(xué)生來說是新鮮的，陌生的，于是吳老師為了讓學(xué)生對(duì)“對(duì)稱”這一概念有更清晰的認(rèn)識(shí)，緊緊抓住展示圖片，從視覺上進(jìn)行沖擊，感受這些軸對(duì)稱圖形的美麗。接著將這些對(duì)稱物體抽象成圖形，讓學(xué)生通過仔細(xì)看一看，動(dòng)手折一折，小組交流匯報(bào)發(fā)現(xiàn)這些物體是對(duì)稱的，并通過把各種圖形對(duì)折來突破“完全重合”這一難點(diǎn)，明確“完全重合”要求整個(gè)圖形的形狀完全重合。最后，吳老師設(shè)計(jì)出具有軸對(duì)稱特征的圖片，讓學(xué)生欣賞，這一系列生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象的判斷，欣賞，能讓學(xué)生在感受軸對(duì)稱圖形基本特征的同時(shí)，拓寬對(duì)軸對(duì)稱價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

2、動(dòng)手操作，體會(huì)“對(duì)稱”的美。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義，如果單憑眼力判斷一個(gè)靜止的圖形是否是軸對(duì)稱圖形，又有點(diǎn)抽象的韻味，不利于學(xué)生概念的建立，所以，在教學(xué)中，注重讓學(xué)生實(shí)踐出真知，主要體現(xiàn)在：（1）讓學(xué)生折一折正方形、長方形、等腰梯形、等腰三角形、平行四邊形、圓形的卡紙，看看是否是軸對(duì)稱圖形，如果是，找出有幾條對(duì)稱軸，緊接著讓學(xué)生自由提問題，是否所有的梯形和三角形都是軸對(duì)稱圖形，從而得出結(jié)論：只有等腰梯形和等腰三角形或等邊三角形才是軸對(duì)稱圖形。初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”。（2）通過觀察、實(shí)踐、思考、交流等方式做練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“完全重合”含義的理解，同時(shí)體會(huì)到有些軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不止一條。（3）學(xué)生對(duì)“平行四邊形是否是對(duì)稱圖形”有異議時(shí)，通過折一折，使學(xué)生的思維和經(jīng)驗(yàn)得到頓悟。（4）讓學(xué)生利用教師提供的材料，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，動(dòng)手“做”出一些軸對(duì)稱圖形，在這一過程中，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，軸對(duì)稱圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，并且體驗(yàn)到成功的快樂。

第二篇：《認(rèn)識(shí)圖形》觀課報(bào)告

《認(rèn)識(shí)圖形》觀課報(bào)告

在暑假遠(yuǎn)程研修中，我認(rèn)真聆聽了很多老師的優(yōu)質(zhì)課。特別是李曉老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)圖形》給我留下了深刻的印象。她精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的師德魅力，讓我親身感受到了數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)。她為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生年齡特征、心理特征和學(xué)科認(rèn)知發(fā)展水平，具有趣味性和靈活性。

《認(rèn)識(shí)圖形》是青島版一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)練習(xí)課。主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正方形、長方形、三角形、平行四邊形和圓形的特點(diǎn)。李老師的這節(jié)課，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生通過游戲，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。下面我說說自己的一點(diǎn)心得體會(huì)： 1.設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。

這節(jié)課上李老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“闖關(guān)”游戲，通過游戲調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在游戲中，學(xué)生愿意交流，愿意表達(dá)自己的想法，積極主動(dòng)地去探索。因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生們年齡特點(diǎn)的限制，老師在課堂上用生動(dòng)形象的多媒體來展示，更加吸引學(xué)生，還有老師語言運(yùn)用的很到位，一個(gè)善意的手勢，一個(gè)甜美的笑臉都給學(xué)生莫大的鼓勵(lì)，使學(xué)生收獲了自信，收獲了知識(shí)，感受到溫暖。讓學(xué)生在課堂中既學(xué)知識(shí)，又學(xué)做人。

2.動(dòng)手操作，學(xué)生樂于探索。

在課堂中，李老師設(shè)計(jì)了“說、數(shù)、猜、剪、拼”，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)圖形，來解決這節(jié)課的目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中探索。把抽象生硬的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成了活潑有趣的課堂游戲。3.關(guān)注個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生。

李老師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)不同的闖關(guān)游戲，這樣她給予每個(gè)孩子極大的關(guān)注。在教學(xué)中老師了解兒童的心理特點(diǎn)，更愛每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得成功的快樂，為學(xué)生提供了發(fā)展思維的空間。

當(dāng)然我覺得這節(jié)課還有一點(diǎn)點(diǎn)的不足之處：一年級(jí)學(xué)生的空間認(rèn)識(shí)水平，還不是很完善，老師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)日常生活中的圖形，讓學(xué)生更加直觀形象的去認(rèn)識(shí)。這樣，把課堂中的知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。再就是小組合作學(xué)習(xí)，一年級(jí)的學(xué)生，自制力不強(qiáng)，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，還沒有真正投入到合作交流中去。

通過這次觀課評(píng)課，我受益匪淺，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加努力學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。

第三篇：軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿

軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿

（一）“軸對(duì)稱圖形”是人教版二年級(jí)下冊(cè)第29頁的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)對(duì)稱現(xiàn)象和軸對(duì)稱圖形是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)別軸對(duì)稱圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

李**老師執(zhí)教的《/span>軸對(duì)稱圖形>,課堂結(jié)構(gòu)變化明顯，教學(xué)理念有所創(chuàng)新，學(xué)生能力有所提升，學(xué)習(xí)方式有所變革，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富而典型的學(xué)習(xí)資源。李老師從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前搜集了本課所需的素材，幫助學(xué)生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)，這樣將極大地豐富了學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

2、為了使學(xué)生獲得充分的感知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中，李老師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動(dòng)理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。

3、喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生對(duì)“完全重合”的理解，直觀形象的確定對(duì)折后完全重合才是軸對(duì)稱圖形。

同時(shí)，也有一些細(xì)節(jié)處理不太得當(dāng)：教師在讓學(xué)生通過“對(duì)折”正方形紙來判斷正方形有幾條對(duì)稱軸時(shí)，教師沒有給足學(xué)生時(shí)間，沒有讓學(xué)生真正將“操作與思考”相結(jié)合就公示了答案，有點(diǎn)操之過急了。

通過這次評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，使我深深地感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是自我認(rèn)知、提升發(fā)展的過程，教師是引領(lǐng)方向的角色，我們交給學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)的方法，并不是知識(shí)本身。

軸對(duì)稱圖形評(píng)課稿

（二）董曉群老師

各位老師，大家下午好，《軸對(duì)稱圖形》是五下第一單元的教學(xué)內(nèi)容，“對(duì)稱”對(duì)學(xué)生而言并不陌生，早在二年級(jí)時(shí)他們就已初步感知并能正確作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，今天這節(jié)課的教學(xué)是使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念，探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì)，并學(xué)習(xí)在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形。著眼點(diǎn)還是在于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為數(shù)學(xué)教師，如何在課堂向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)的美，如何在課堂中向?qū)W生滲透和傳遞數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵，讓他們自然地感受到數(shù)學(xué)文化的無窮魅力？我認(rèn)為，劉老師在他的課堂教學(xué)中，給了我們一個(gè)很好的詮釋。一股濃濃的文化氣息彌漫在數(shù)學(xué)課堂中，引領(lǐng)著學(xué)生不斷用心去觸摸數(shù)學(xué)本質(zhì)，去探尋數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及文化本性。縱觀這節(jié)課，課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，劉老師不再是簡單的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，并調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了“做數(shù)學(xué)”的全過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅。具體感受有三點(diǎn)：、在生活中提煉。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，用于生活。尤其是幾何圖形的知識(shí)，在生活中的實(shí)例和應(yīng)用都非常多。在上課伊始，劉老師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞剪紙、臉譜、車標(biāo)、交通標(biāo)志等，為學(xué)生提供欣賞美的機(jī)會(huì)，給學(xué)生帶來美的享受，然后老師適時(shí)的問了一句：“這些圖案有什么共同點(diǎn)？”引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光思考問題。在這些生活的例子中，一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孩子們根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的話描述對(duì)稱圖形的特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了知識(shí)上的孕伏。、在活動(dòng)中感受。

有了形象的感知，關(guān)鍵是從中得到有效的信息，掌握事物的特點(diǎn)，劉老師的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在主動(dòng)探索和與他人合作探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構(gòu)新知。當(dāng)孩子們判斷出“小樹”不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，劉老師沒有直接告訴孩子們，而是巧妙地設(shè)問：你能動(dòng)手修改一下，讓它變成對(duì)稱圖形嗎？然后用自己的方法驗(yàn)證一下。讓學(xué)生在自我觀察、自我猜想、自我嘗試，自我驗(yàn)證中得出結(jié)論。學(xué)生在這段教學(xué)中表現(xiàn)的異常興奮，十來分鐘的時(shí)間又是折，又是畫，又是討論，又是展示，又是講評(píng)。在這個(gè)“玩”的過程中自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)手、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中劉老師更是充分考慮到每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與到活動(dòng)中來。注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。（在這里尤其要發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意驗(yàn)證方法。）整個(gè)教學(xué)過程中，劉老師始終以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)成“軸對(duì)稱圖形”的要點(diǎn)、為在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。上述的實(shí)踐活動(dòng)是整堂課的重點(diǎn)所在，既多方發(fā)展了學(xué)生的各種能力，又使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解從感性升華到了理性。活動(dòng)后的展示，不僅培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力，還學(xué)會(huì)了相互接納、欣賞與幫助，在互動(dòng)交流中學(xué)會(huì)了批判與反思，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。、在練習(xí)中內(nèi)化。

練習(xí)中，劉老師組織學(xué)生有層次地開展了一系列練習(xí)，通過選一選、放一放、畫一畫，使學(xué)生在小組合作討論中能正確判斷給出的圖形是不是軸對(duì)稱圖形，有效的讓學(xué)生鞏固了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，加深了印象。通過逐層的練習(xí)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形，而且能畫出不同軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。

教學(xué)建議：

1.不怕“浪費(fèi)”時(shí)間讓學(xué)生“玩”,因?yàn)橹挥性凇白鰯?shù)學(xué)”的過程中，他們的能力才能真正得以提高。通過直觀的操作和感知，加深學(xué)生的體驗(yàn)和理解。通過對(duì)操作結(jié)果的仔細(xì)觀察，促使學(xué)生掌握其特征。拾級(jí)而上促思維。大腦是越用越靈活，因此不能長期停留在動(dòng)手操作階段，還要經(jīng)常讓學(xué)生展開想像。如看到折法，想像展開后會(huì)是怎樣，再通過操作加以驗(yàn)證。對(duì)于較簡單的圖形，還可以讓學(xué)生在觀察實(shí)物后，嘗試著對(duì)手折、畫、剪出來。

2.教師語言表述要準(zhǔn)確。在這部分知識(shí)中隱含有四個(gè)概念：對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱和對(duì)稱軸。在課堂上劉老師和學(xué)生都多次出現(xiàn)了口誤，比如“飛機(jī)是對(duì)稱圖形”、“這個(gè)三角形也是軸對(duì)稱的”等。這里有必要提醒一下，“軸對(duì)稱圖形”和“軸對(duì)稱”是兩個(gè)不同的概念，前者是針對(duì)一個(gè)圖形而言，反映一個(gè)圖形的特征，后者是對(duì)兩個(gè)圖形而言，反映兩個(gè)圖形之間的位置關(guān)系。我們可以說某座建筑物或某件生活用品是對(duì)稱的，不能說某座建筑物或某件生活用品是軸對(duì)稱圖形；可以說某一個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對(duì)稱圖形，不要說這個(gè)圖形（如等腰三角形）是軸對(duì)稱的；可以說圓的任意一條直徑所在的直線都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸，不能說圓的任意一條直徑都是這個(gè)圓的對(duì)稱軸。

由此想到，小學(xué)生學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形這部分知識(shí)，是只要認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形并能初步判別及能在方格紙上畫出簡單的軸對(duì)稱圖形，但是對(duì)于教師而言決不能只是了解，而是要能用準(zhǔn)確語言辨別其隱含的四個(gè)概念：對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱和對(duì)稱軸。俗話說得好“教給孩子一碗水，我們必須有一桶水”才行呀。

總之，課堂因生成而精彩，因缺憾而美麗。今天劉老師的課堂雖然也有一些缺憾，但并不影響這堂課整體的美，因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一種缺憾的藝術(shù)。我們每個(gè)人都是在不斷追隨完善、不斷在生成的缺憾中逐漸走向成熟，走近完美的。

《軸對(duì)稱圖形》評(píng)課稿

（三）一、總評(píng)

盧老師這節(jié)課在設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)這一理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中升華，是值得我學(xué)習(xí)的一節(jié)課。

二、值得我學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：、密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。盧老師由學(xué)生熟悉的叮當(dāng)貓、卡通轉(zhuǎn)筆刀等實(shí)物入手，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生憑借自己的已有知識(shí)去感知對(duì)稱。接著又讓學(xué)生舉例，把數(shù)學(xué)融入了生活。、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。盧老師從導(dǎo)入到新授，到練習(xí)操作，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形，都給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流空間，讓學(xué)生通過觀察、操作、交流等一系列活動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)審美情趣。

盧老師主要由兩方面入手：（1）學(xué)生在做軸對(duì)稱圖形時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法去做，讓學(xué)生動(dòng)在其中，樂在其中：（2）學(xué)生展示自己的作品時(shí)，結(jié)合軸對(duì)稱圖形讓學(xué)生說說自己的心愿，如：“我做的是松樹，希望同學(xué)們能像松樹一樣茁壯成長。”“我折的是飛機(jī)，希望他變成真飛機(jī)，爸爸媽媽上班就方便了。”盧老師給學(xué)生提供了一個(gè)展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，培養(yǎng)積極、健康的審美情趣。

三、值得商榷的問題。、對(duì)練習(xí)反饋處理不夠到位。、在講五邊形是軸對(duì)稱圖形時(shí) , 要指出是正五邊形。

第四篇：《軸對(duì)稱圖形》

軸對(duì)稱圖形

執(zhí)教教師：福安實(shí)小陽泉校區(qū) 陳雪丹 指導(dǎo)老師：福安市教師進(jìn)修學(xué)校 林 萍

福安實(shí)小陽泉校區(qū) 林桂忠

教學(xué)設(shè)計(jì)思考和提出的問題

⒈蘇教版第一學(xué)段對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”的編排與人教版、北師大版有何不同，編排意圖是什么？

⒉第一學(xué)段與第二學(xué)段的教學(xué)要求、側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別在哪？怎樣實(shí)現(xiàn)第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，又能為第二學(xué)段做鋪墊呢？

⒊判斷平面圖形是否為軸對(duì)稱圖形如何把握尺度，判斷復(fù)雜的標(biāo)志圖案是否超出了二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知理解的范圍？

磨課要點(diǎn)

⒈起點(diǎn)。

知識(shí)起點(diǎn)：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等平面圖形，認(rèn)識(shí)了多邊形。

已有生活認(rèn)知：學(xué)生積累了一些剪紙的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用對(duì)折的方法剪紙，認(rèn)識(shí)了生活中一些物體或圖形具有兩邊一樣的特點(diǎn)。

思維特點(diǎn)：學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到兩邊一樣的現(xiàn)象，但并不大明白什么是“對(duì)稱”。二年級(jí)學(xué)生年齡偏低，抽象思維能力還相對(duì)較弱的實(shí)際情況，對(duì)于“軸對(duì)稱圖形”概念的建立更應(yīng)做到具體形象。

⒉終點(diǎn)：理解判斷軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)就是對(duì)折后圖形的兩邊是否完全重合。⒊過程與方法：學(xué)生新知的習(xí)得離不開已有的生活認(rèn)知。本課的設(shè)計(jì)從猜測物體引出對(duì)稱，通過“折一折、剪一剪、拼一拼”等活動(dòng)理解軸對(duì)稱圖形的特征，最后通過平面圖形、標(biāo)志圖案的判斷豐富學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（蘇教版）三年級(jí)上冊(cè)第83-85頁。

教學(xué)目標(biāo)

⒈通過觀察和動(dòng)手操作，初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

⒉根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特征，在一組實(shí)物圖案或簡單平面圖形中識(shí)別出軸對(duì)稱圖形，能做出軸對(duì)稱圖形。

⒊欣賞圖形對(duì)稱所創(chuàng)造的美，進(jìn)一步感受對(duì)稱在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對(duì)稱圖形的特征。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱圖形。教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)具：企鵝、飛機(jī)圖形，剪刀、蠟光紙，四個(gè)小正方形，平行四邊形每生一個(gè)。

教具：課件、企鵝和飛機(jī)圖形等。

教學(xué)過程

一、游戲引入，感知特征 ⒈游戲競猜，感知對(duì)稱。

出示：企鵝、飛機(jī)、剪刀、梳子的一半圖。

師：孩子們，我們一塊來玩?zhèn)€游戲：“猜一猜我是誰”。游戲規(guī)則是：只露出物體的一半，看誰能很快猜出來。

師：為什么這三個(gè)物體你們一下子猜出來了，而最后一個(gè)不能確定呢？ 師：這些物體兩邊形狀大小都一樣，就叫對(duì)稱。

師：像這樣兩邊對(duì)稱的物體，你能在我們身邊找到嗎？抽象成圖形，認(rèn)識(shí)對(duì)稱。

師：我們用眼睛觀察發(fā)現(xiàn)這些圖形的兩邊是對(duì)稱，有辦法證明嗎？ 師：請(qǐng)拿出其中的兩個(gè)圖形，自己動(dòng)手折一折。折完你發(fā)現(xiàn)了什么？ 師：哦，這兩邊疊在一起，哪邊也不多哪邊也不少，這就叫完全重合了！（板書：完全重合）

⒉動(dòng)手操作，理解概念。

師：企鵝圖形左右對(duì)折后兩邊完全重合了，這架飛機(jī)圖形左右對(duì)折后，會(huì)不會(huì)完全重合呢？那它怎么也是對(duì)稱圖形呀？

師：那這只蜻蜓，你會(huì)朝哪個(gè)方向?qū)φ垓?yàn)證呢？

師：剛才我們通過對(duì)折（板書：對(duì)折），發(fā)現(xiàn)這些圖形的折痕兩邊能完全重合，這就是今天我們要認(rèn)識(shí)的軸對(duì)稱圖形。（板書：軸對(duì)稱圖形）

⒊剪紙活動(dòng)，感知特征。⑴激活經(jīng)驗(yàn)，交流方法。師：這張金魚剪紙也是軸對(duì)稱圖形，你能猜出它是怎么剪出來的嗎？ ⑵動(dòng)手剪紙，創(chuàng)造對(duì)稱。

師：就按照你們剛才說的方法，自己設(shè)計(jì)一個(gè)喜歡的圖案并把它剪下來。⑶交流反饋，領(lǐng)悟特征。

師：黑板上這些作品是軸對(duì)稱圖形嗎？怎么讓別人知道是呢？ 師：用對(duì)折的方法同桌互相檢查一下。

【設(shè)計(jì)意圖：從游戲猜一猜中引入生活中對(duì)稱現(xiàn)象，再由生活中的對(duì)稱現(xiàn)象引出軸對(duì)稱圖形，這樣的安排有利于學(xué)生由具體到抽象，由模糊到清晰，逐步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的基本特征，獲得軸對(duì)稱圖形的正確表象。學(xué)生初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的概念之后，緊接著通過剪紙活動(dòng)，鞏固對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。】

二、判斷練習(xí)，體會(huì)特征 ⒈圖形的判斷。

師：如果不用動(dòng)手對(duì)折，你能判斷我們學(xué)過的圖形朋友，他們是不是軸對(duì)稱圖形呢？

出示：長方形、正方形、不規(guī)則三角形、等腰三角形、平行四邊形。重點(diǎn)研究平行四邊形：這個(gè)平行四邊形是軸對(duì)稱圖形嗎？出現(xiàn)不同的看法，動(dòng)手驗(yàn)證一下誰的想法正確。

師：這個(gè)平行四邊形怎么折都不會(huì)完全重合，所以他不是軸對(duì)稱圖形。⒉車牌的競猜。

師：平面圖形中軸對(duì)稱，漢字、字母、數(shù)字中也有呢！這個(gè)車牌的這些漢字，字母數(shù)字都是軸對(duì)稱圖形，但是他們只露出一半，你能猜出完整車牌號(hào)嗎？

⒊剪紙圖想象。

師：請(qǐng)看，這是一張紙，將它對(duì)折剪去兩個(gè)圓。想想，攤開會(huì)是怎么樣的？ 師：我這里有三個(gè)選項(xiàng)，你認(rèn)為會(huì)是哪一個(gè)呢？ 師：說說你的想法。

師：孩子們，看來兩邊形狀相同對(duì)折后可不一定是軸對(duì)稱圖形！圖形的創(chuàng)造。

師：孩子們光會(huì)想象軸對(duì)稱圖形可不夠，還要會(huì)創(chuàng)造呢！用四個(gè)小正方形拼成一個(gè)軸對(duì)稱圖形，想一想有幾種不同的拼法，再和同桌一塊拼一拼。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：辨一辨——猜一猜——想一想——擺一擺，逐層遞進(jìn)，循環(huán)上升。讓學(xué)生從不同角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征，在想象和動(dòng)手操作中進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象和推理能力。】

三、聯(lián)系生活，運(yùn)用特征

師：孩子們，不僅圖形中有軸對(duì)稱，一些標(biāo)志圖案上也有呢！

師：這個(gè)汽車圖案是軸對(duì)稱圖形嗎？用手勢表示折痕在哪？ 師：行人圖呢？圓形呢？這個(gè)圓形可以怎么對(duì)折呢？

師：把這個(gè)圓形和行人合在一起，就是一個(gè)什么交通標(biāo)志？他是軸對(duì)稱圖形嗎？

師：看來要判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形，不光得看外面的形狀，還得考慮里面的圖案。

師：既然行人圖案不是軸對(duì)稱圖形，把它換成汽車，它是一個(gè)軸對(duì)稱圖形嗎？ 師：在判斷軸對(duì)稱圖形時(shí)，多一些觀察，多一份思考，就會(huì)多一份收獲！【設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，通過讓學(xué)生判斷生活中一些常見的標(biāo)志圖案，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。從一個(gè)簡單的圖案到兩個(gè)組合的圖案，由易到難，逐步提高學(xué)生綜合判斷能力，滲透從不同角度觀察會(huì)有不同的收獲的思想。如何把不對(duì)稱的圖形轉(zhuǎn)變成對(duì)稱圖形，體現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性和開拓性。】

四、總結(jié)回顧，拓展延伸

師：孩子們學(xué)完這節(jié)課，你對(duì)軸對(duì)稱圖形有了哪些認(rèn)識(shí)？

師：羅丹曾說過“這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”課后請(qǐng)孩子們繼續(xù)去尋找生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)感受他們的美妙！

【設(shè)計(jì)意圖：課后總結(jié)回顧，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，深化認(rèn)識(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)孩子到生活中去尋找對(duì)稱，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。】

執(zhí)教者簡介

陳雪丹，女，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，福安市陽泉校區(qū)數(shù)學(xué)備課組組長。自1998年參加工作以來，始終恪守“一個(gè)都不能少這才是理想的教育”這句格言，用心對(duì)待學(xué)生，用青春和熱情默默耕耘自己的三尺講臺(tái)。她從一名青澀的教師逐漸成長為福安市學(xué)科帶頭人、福安市名師、“阮志強(qiáng)名師工作室”成員，寧德市教壇新秀。執(zhí)教的錄像課“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”獲省一等獎(jiǎng)，微課“解決問題的策略”獲福建省三等獎(jiǎng)，“認(rèn)識(shí)角”一課獲地區(qū)三優(yōu)聯(lián)評(píng)二等獎(jiǎng)，2015年12月撰寫的論文《微課在數(shù)學(xué)中的運(yùn)用》發(fā)表于《考試周刊》。

所用教材內(nèi)容

第五篇：軸對(duì)稱圖形微課教學(xué)設(shè)計(jì)

軸對(duì)稱圖形拓展練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)者：林曉麗 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步加深理解和設(shè)別軸對(duì)稱并能畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸；

（2）.在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，經(jīng)歷觀察、操作、欣賞、分析、想象、創(chuàng)造等數(shù)學(xué)活動(dòng)過稱，逐步發(fā)展學(xué)生的空間知覺與空間觀念；

2、技能目標(biāo)：

通過折疊、剪拼、繪畫，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的自主探究意識(shí)；培養(yǎng)其抽象思維和空間想象能力并體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與數(shù)學(xué)的對(duì)稱美。

3、情感目標(biāo)：

在分組活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅。通過觀賞圖片賞析影片激發(fā)學(xué)生愛生活愛祖國的美好情感。教學(xué)重點(diǎn)：

準(zhǔn)確判斷出軸對(duì)稱圖形并能夠正確完整的畫出每個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸 教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審美情趣。滲透“對(duì)稱”思想 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

微課內(nèi)容：

在本節(jié)課應(yīng)用聯(lián)系環(huán)節(jié)我設(shè)置了四道應(yīng)用題，1.等腰三角形有（）條對(duì)稱軸

A.1條 B.2條

1.數(shù)字0、2、3、8都是軸對(duì)稱圖形？ 2.長方形有幾條對(duì)稱軸？正方形呢？國旗寓在進(jìn)行各國文化教育，英文字母與“MATH”不解之緣，數(shù)字的對(duì)稱性和圖形的非對(duì)稱性成為思維訓(xùn)化的平臺(tái)。