第一篇：中學生性心理健康教育

中學生性心理健康教育

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景

教育的目的是提高人的素質，促進人的身心全面發展，這是時代對我們提出的要求。人作為身、心的統一體，心理的健康發展是人的全面發展的重要方面，在21世紀的今天，心理的健康日益受到人們廣泛高度的重視，而性心理健康是心理健康的重要方面。因此，開展性心理健康教育是提高人的素質，達到人的全面發展的需要。

然而，在我國，在這個方面無論是中學生所出現的問題還是有關教育的現狀都不容樂觀。

中學生性心理現狀令人堪憂

1、青春發育提前，而青少年學生對性知識的需求卻難以得到滿足。

青少年性生理發育提前已是世界性的趨勢，有關調查顯示：我國女孩月經初潮年齡，由十年前的十三點三八歲提前至十二點二八歲，男孩初次遺精年齡則由十四點四三歲提前至十三點八六歲。朦朧的性意識開始覺醒，而他們的性知識卻是相當貧乏的，如男生知道月經的只有16.8%，女生知道遺精的只有3%，對手淫普遍存在不正確的認識，他們較多知道的是接吻、擁抱、生育，他們渴望了解性知識，然而一些學者（鄧明昱 1989）調查表明，中學生性知識的獲得絕大多數不是通過學校的正規教育獲得的，他們主要通過一些報刊、雜志、書籍、影視媒體有些甚至是通過一些黃色淫穢的書刊和影視等途徑獲得的，這些從社會的復雜環境中獲得的性知識既難保證其科學性，又缺乏針對性，因而也成為學生性認識混亂的最重要原因。

2、生理成熟的前傾與心理成熟的滯后形成尖銳的矛盾。

性成熟的前傾帶來了性心理的提前出現。然而，社會生產力的發展，社會生活的日趨復雜又造成了青少年社會心理成熟的推遲。因而，對生理的發育以及由此而萌發的性心理，缺乏科學的理解，他們往往很難恰當地應對自身這一突如其來的變化，由性所激發出的青春的騷動帶來了一系列問題，甚至產生性心理障礙。性觀念的落后，性道德水平的低下，使他們中的部分人，性的需求漸漸被生理性的需求所占據，性犯罪現象日趨嚴重。

⑴ 性意識的產生，使得青少年學生對“性”日益敏感，對有關性方面的問題產生強烈的神秘感和好奇性，并產生方式多樣的性偏離行為。他們對描寫性與愛的文藝作品、影視表現出異常的興趣，帶著好奇和追求的心理，甚至抄錄整段整段的性愛描寫片段，迷戀 1 于淫穢錄像，黃色書刊，以此填補自己貧乏稚嫩的心靈空白和達到自身的某種發泄，極少數發展為性心理變態甚至陷入危險的深淵。

⑵ 青春期，這個被許多專家稱之為急風暴雨式的時期，青少年生理發育和心理發展急劇變化，而心理承受力還來不及適應這種急劇變化，積郁的性能量不能以適當的方式得到合理的釋放，常常容易引起情緒障礙。由性所帶來的的困擾加劇了一系列的心理問題，他們感到壓抑、焦慮、憂郁甚至苦悶，有的陷入導致自卑的心理、或陜隘、孤僻的個性，有的則表現出強烈的嫉妒或反叛心理，有的在行為上顯得格外沖動、具攻擊性，暴戾性格凸顯等等

⑶ 性情感的發展，使他們渴望了解異性向望和異性交往，并表現出對異性的傾慕和追求，早戀現象日趨嚴重，而且近年來，出現了年齡漸早、人數漸多、程度漸深、范圍漸廣的趨向。

⑷ 由于缺乏性科學知識和性道德觀念，性道德意志薄弱，青少年學生中由開始時的性偏離行為逐漸發展性違法犯罪行為的已經不是個別的現象，相當數量的學生受性本能、性心理的驅使，出于無知和好奇，過早地進行性體驗和性嘗試，最終陷入性罪錯的深淵而難以自拔。

由于性心理健康知識的缺乏，嚴重影響了青少年學生的身心健康。我們不難看出對處于青春期的中學生及時進行性心理健康教育。無論對于滿足他們對性知識的渴求，保持和增進他們的身心健康還是對于預防性偏離行為和性犯罪行為的發生都有著十分重要的意義。

性心理健康教育嚴重滯后

目前，我國學者對性心理健康教育的研究還處在開始的階段，性心理的健康與否，其重要性還鮮為人們所認識，作為最貼近學生、又對學生的教育負有最直接責任的學校當局，由于顯而易見的原因，受傳統封建意識的影響對這一問題諱莫如深，對于中學生性心理教育的探索研究鮮有涉足。即使一部分做得比較好的學校，也只僅僅局限于對中學生青春期生理衛生的知識講座教育，很少涉及性心理健康問題。許多教師甚至把學生的心理健康問題單純地看作道德品質問題，以德育教育來取代心理健康教育。這一現象已成為中學基礎教育體系中的一個薄弱點，乃至空白點，教師對性心理知識的缺乏，學生對性心理知識的無知，嚴重滯后于學生性心理發育。

同時，在中學教育領域內，許多人對在中學生中開展性心理健康教育存在顧慮，他們害怕性心理健康教育可能成為刺激學生的誘因，使教育的結果適得其反。而事實是，西 方很多發達國家學校很早就開展了這一教育，在瑞典早在1956年就開始對全國7 歲以上兒童進行性教育，使青少年性行為的比例下降了1/3，少女妊娠和人流數性病及性犯罪發生比率都有大幅度的下降。因此，只要開展得適當，種種擔憂完全是多余的。事實說明，對中學生開展性心理健康教育不但完全必要，而且刻不容緩，這既是完善基礎教育的體系的需要，更是塑造青少年健全的人格，促進青少年全面發展的需要。

（二）解決的主要問題

本研究課題著重解決這樣兩方面的問題：

１． 教師不正確的性心理教育觀念問題

性心理健康教育的內容與目標

中學生性心理教育的原則

中學生性心理健康教育的方法與途徑

２． 中學生性心理發展水平與性生理的發展水平的不相適應問題

中學生早戀問題

中學生由性引發的一系列偏差性性行為

中學生反應出的不正確的性觀念、性道德

二、本課題在國內外同一研究領域的現狀

１．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

目前，心理健康的有關研究得到了專業研究工作者的高度重視，同時，也得到了許多社會人士廣泛的認同和支持。在西方發達國家，這方面的研究和實踐走在了我們的前頭，在瑞典，早在1956年就開始對全國7歲以上的學生進行性教育；瑞典的性教育不但使學生了解人類的各種性問題，更重要的是對學生進行“人與人關系”的教育，將人類的性，性別與青少年實際生活結合起來，特別重視從身心健康的觀點出發開展性教育工作。在瑞士，1944年就在公立學校進行性教育，1956年出版了供教師參考的性教育指導用書。日本文部省于70年代中期，為中學生確立了新的“性指導”方針。由20多名學者組成的“協助者”協會，研究開展性身心保健教育和性指導的內容及實施范圍，并為中學教師編寫了二本有關性教育的指導手冊。在美國，有80%的公眾贊同在公立學校開展性教育。性觀念的開明，使他們無論在理論體系的建立，還是教育實踐工作的開展上，在時間上和水平上、效果上都大大優于我國。在上海等發達城市已開始注意到對中學生進行性教育，有的已初步總結出一定的有價值的經驗和成果，但也暴露出不足，理論研究薄弱，實踐操作不夠規范，至今還沒有形成一套規范的教育讀本。

可喜的是，在我國已有很多專家對中學生性心理健康教育進行了卓有成效的研究，盡管研究者還僅僅局限于少數專家、學者的范圍內，研究的內容也較多的把關注的重點放在有關的理論上，但是，作為先驅者，他們這方面的工作功不可沒，隨著中學生、青少年所出現的性心理健康方面的日益嚴重的問題，許多專業研究工作者已越來越關注如何把研究的理論成果應用到具體的性心理健康教育的實踐中，作為直接擔負中學生教育任務的中學，在國內，極少數意識超前的中學領導都躍躍欲試，準備就中學生性心理健康教育開展實踐研究，杭州一旅游職業高中，對84名男女學生分性別上了一堂據說是令師生都不自在的性心理教育課，大膽的嘗試引起了巨大的震動，有70多所學校和研究所派員參加聽課活動，并為此開展了熱烈的討論。據了解，該校兩個月的實踐，所取得的效果是初步令人滿意的。不久前，北京市東城區教育部門對來自普通職業重點高中的739名學生進行了一次性狀況調查，并配合進行了性教育。哈爾濱市教育部門已決定，在今年首次把性教育納入全市中學生課程。

但我們較多地還是應該進行深刻的反思，我們與發達國家相比，無論是理論的研究，還是實踐的開展，都存在著巨大的反差。在中學教育這一領域里，由于長期以來，封建落后的性意識影響，中學生性健康教育幾乎是一片未開墾的處女地。少量的實踐研究工作，也較多的只是僅僅停留在青春期生理衛生知識上，而僅僅這些，遠遠不能涵蓋性心理健康教育乃至性教育的全部內容。在大力倡導素質教育的今天，人的全面發展已成為教育永恒的主題，人的自我完善必定要以人對自身的認識為前提，可以預見，性心理健康教育的研究將成為新世紀一個重要的研究課題。

２．本課題與之聯系與區別

中學生性心理健康教育實踐研究這一課題，不是純粹的性心理學理論的研究，而是借鑒有關性心理理論工作者的研究成果，運用有關性心理理論來分析解釋一系列問題，尋找一系列解決問題的方法。課題的側重點放在教育實踐活動這一操作層面上，實踐研究活動可以使有關的理論得到進一步證實，同時，也可以使專業理論研究工作者對研究成果發揮作用，同時也是他們的理論研究工作向實踐方面的一種拓展、延伸，并有助于克服以上所提出的國內性心理健康教育方面所反映的一些弊端。同時，普及推廣性心理健康教育工作，是青少年青春期教育工作的一種深化。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

世界衛生組織（WHO）提出了健康的新概念，它指出：所謂健康是生理健康、心理健康、道德健康，三方面構成的健康的整體概念。性心理健康教育是心理健康教育的組成部分，因而也是人的全面發展乃至社會進步的重要保證，性心理健康教育既是學科知識的教育，更是人格的教育、身心健康的教育，是現代文明人必須接受的教育，從這個意義上來說，性心理健康教育充分體現了尊重人的價值，促進人的素質的全面提高，促進人的身心全面發展這一精神，而這正是我們教育的永恒主題。

長期以來，我國從小學、中學乃至大學，關于人的世界觀和人生觀即思想品德教育始終放在教育的主要地位，這無可厚非。在人的發展培養上，強調提高認識世界、改造世界的能力，而人自身的價值、自身的發展，受到了不應有的輕視，殊不知，人自身的發展與完善，與人的正確的世界觀、人生觀的確立以及認識改造世界能力的提高會起到非常巨大的、積極的影響作用。而要自我發展、自我完善，人就必須從多角度、多方面來認識自身，而這正是開展中學生性心理健康教育的意義所在。

構建中學生性心理健康教育的模式，豐富我國性教育與性心理健康教育的理論寶庫，有助于普及性心理健康的科學知識，增進學生身心健康和人格的完善，解決學校教育中使教師棘手的早戀、涉黃、性罪錯問題，有助于促進社會的安定團結，加強社會主義精神文明的建設，完善基礎教育的體系。

四、完成課題的可行性分析

中學生性心理健康教育實踐研究，課題的選取，以國內外有關性心理理論及教育理論為支撐，充分借鑒了有關理論工作者的研究成果，因而，具有較強的科學性。

該課題旨在解決教育中的實際問題，研究內容貼近研究對象（中學生）實體，這給研究工作的開展提供了非常有利的條件，因而具有很強的實踐性和可操作性。

正因為該課題貼近中學教育實際，貼近中學生實際，研究的主要問題是有關中學生性心理健康教育所涉及的一系列問題，因此，本課題還具有相當的實效性。

同時，學校在這方面已作了一定的嘗試，進行了一定的思索，對這一研究課題的實施，學校領導思想上高度重視，另外，“九五”無錫市立項課題的研究也鍛煉培養出了一支具有較高素質的學校科研隊伍。

課題主持人具有較強的科研意識和理論素質有較強的研究能力和理論水平，學校領導 對課題的研究在時間、人員上，作了充分的保證。對相關課題組人員制定了一系列考核獎懲措施，從而從管理機制上保障本課題的順利實施。

為課題的研究方案的設計及研究的實施，我們作了大量前期的資料收集、積累、整理工作，并增添了大量相關圖書期刊及影像資料。

為保證研究工作的順利實施，學校決定每年從辦公經費中支出一萬五千元作為課題研究經費，用于調研、專家講座、有關教師培訓、添置一系列必要的設施等。

為了確保研究工作順利實施，我們與揚州大學教科所建立了合作關系，把我們學校作為揚州大學教科所心理教育研究實驗基地，并聘請國內知名的心理學專家陳家麟教授擔任課題組總顧問，指導課題研究工作。

一、課題界定與支撐性理論

所謂性心理是指世界衛生組織認為性健康是指通過豐富和提高人格、人際交往和愛情方式達到性行為（廣義的）在肉體、感情、理智和社會諸方面的圓滿協調，從而達到人的全面發展和社會進步（馬建清：《心理衛生學》職大出版社 90版244頁）。因此，完整的性心理教育應該把性知識教育與性道德教育結合起來，把性生理衛生知識與性心理衛生知識結合起來，把性心理健康教育與精神文明建設結合起來，概言之，性心理健康教育既是知識的教育，更是人格的教育和身心健康的教育，是現代文明人必須接受的教育.中學生性心理健康教育是指以有關心理學理論指導下，對學生進行性知識、性觀念、性倫理、性道德的教育，以達到其性心理健康的目的。

中學生性心理健康教育是中學生心理健康教育的一個極重要的方面，它與中學生思想品德教育有嚴格的區別，但是它們之間相互聯系、相互影響、相互促進。

本研究課題重點是實踐性研究，旨在解決中學生性心理健康教育實踐中所出現的一系列問題，研究對象是年齡13-18周歲的中學生,。本課題以有關性心理學理論、教育理論作為支撐：

弗洛伊德：精神分析理論

班杜拉：社會學習理論

皮亞杰：認知發展理論

文化人類學理論 愛克克生：人格發展的階段理論

克爾伯格：道德發展理論

馬斯洛：人類動機理論

有關教育理論：主要應用教育中應遵循的一些基本原則，如循序漸進原則、正面啟發原則、適時適度的原則、個體與整體相結合的原則、相互滲透性原則等等。

二、理論假設與研究目標

我們假定：對中學生開展性心理健康教育實踐活動，運用有關教育理論、性心理學理論開展一系列教育活動，能使學生掌握正確的性知識，確立正確的性觀念，樹立正確的性道德，增強性意志，解決中學生由性而引發的一系列不健康心理現象，促進中學生性心理的健康發展。

研究目標：

（一）通過研究，使教師樹立正確的性心理教育觀念

掌握中學生性心理健康教育的內容和目標，掌握中學生性心理教育的一般規律和原則

掌握中學生性心理健康教育的方法與途徑

（二）通過研究，解決中學生性心理發展水平與性生理的發展水平不相適應問題

解決中學生早戀問題

解決中學生由性引發的一系列偏差性性行為

使中學生掌握正確的性知識，樹立正確的性觀念、性道德

三、研究內容設計

課題力求從以下幾個方面開展研究：

中學生性生理、心理發展現狀研究

中學生性心理知識掌握水平研究

中學生性心理問題及成因分析研究

中學生性心理問題的應對策略研究

中學生性心理健康咨詢實踐研究

宣泄在中學生應對中的作用及方式

意志的影響與培養 性別年齡的差異對性心理健康教育的影響

道德教育與性心理健康教育的區別與聯系

中學生性心理健康教育目標體系構建的研究

（中學生性心理健康教育的原則、內容、方式、途徑）

中學生 性心理健康教育評價體系的構建研究

四、研究過程設計

本課題研究按如下預定過程展開：

（一）準備階段

① 建立課題研究領導小組, 校長李明任組長

② 組建課題研究小組，確定課題組成員，明確分工，由王銘副校長任課題組主持人

③對全體課題組人員以講座的形式進行相關專業知識培訓，使他們掌握開展課題研究所必備的一些基本理論，了解國內外該領域的研究現狀。（負責人：陳家麟教授）

④ 在必要的理論準備和調查研究基礎上，設計出切實可行，具有較強科學性和可操作性的實驗方案。（負責人：王銘）

（二）實施階段

按照預定實驗方案實施課題研究，分三個步驟實施，問題現象的調查，形成調研報告。（負責人：劉玉華）

問題成因分析研究（負責人：王銘）

教育的內容與方法的研究（負責人：王銘）

開展青春期生理衛生知識講座（負責人：蔣敏霞）

開展青少年性心理健康知識講座（負責人：王銘）

開展中學生性心理健康咨詢活動（負責人：朱曉華）

在此期間，定期舉行課題組研討會，探討研究中出現的問題，及時進行適當的調整，積累好有關調查數據及文字資料，初步形成一定的階段性成果。（負責人：朱曉華）

（三）結題階段

對照實驗方案,對研究中積累的有關調查資料、數據、體會、階段小結進行認真的分析、總結，得出結論，寫出實驗報告。形成一系列如專題研究論文、有關教育輔導材料、專著等形式的物化成果。①、形成中學生 性心理健康教育總體研究報告。（負責人：王銘）

②、形成中學生性心理健康教育綱要（內容、形式、方法、途徑）（負責人：王銘）

③、形成中學生性心理健康教育系列輔導材料（負責人：蔣敏霞）

④、編輯中學生性心理健康教育論文集，包括：

德育與性心理的關系

優秀個案集

相關教案集

專題活動實錄

⑤、形成有關中學生性心理健康教育專著，包括：

中學生性生理、心理發展現狀研究

中學生性心理知識掌握水平研究

中學生性心理問題及成因分析研究

中學生性心理問題的應對策略研究

中學生性心理健康咨詢實踐研究

（負責人：王銘）

五、研究方法設計

結合調查法、文獻法、實驗、觀察、個案研究相結合的方法。對性心理教育實踐中開展的一系列教育活動，如：青春期生理衛生知識講座、青少年性心理健康知識講座、中學生性心理健康咨詢活動等，有針對性地進行分析研究，總結成功經驗和失敗教訓，找出一般性規律，重視對相關的教育原則、內容、方法、教育途徑的研究，并逐步制訂切實可行的性心理健康教育評價方法。

在進行中學生性心理健康現狀調查時，主要采用問卷調查法，典型事例采用個案觀察，建立跟蹤檔案，進行個案研究。

在進行中學生性心理健康問題成因分析研究時，在進行大量調查研究的基礎上，結合文獻法，根據有關心理學、社會學理論及教育理論開展分析研究。

在進行中學生性心理問題應對策略研究時，主要采用實驗、觀察、個案研究相結合的方法。

在進行性別年齡的差異對性心理健康教育的影響研究時，重點采用問卷調查、觀察、實驗、文獻等研究方法。

在進行有關中學生性心理健康教育的內容目標的研究時觀察與文獻相結合的方法。

在進行解決有關中學生所面臨的性心理問題研究，如：解決中學生性心理發展平與性生理的發展水平的不相適應問題、早戀問題、由性引發的一系列偏差性性行為，如何使他們掌握正確的性知識，樹立正確的性觀念、性道德，以及有關中學生性心理健康教育與方法途徑的研究時，采用實驗法，如開展一系列青春期生理衛生知識、青少年性心理健康知識講座，中學生性心理健康咨詢、理想教育、意志品德教育主題活動等，對典型事例則進行個案研究。

我們擬把研究的內容分解為以下幾個子課題，從這幾個方面開展研究：

子課題一： 中學生性心理發展水平現狀研究

社會的發展，使得性的信息大量增加，這一切頻繁刺激著青少年們的大腦和生殖腺體，這必將帶來中學生生理、心理上一系列急劇的變化，而正確了解、把握中學生性心理發展現狀，對于開展中學生性心理健康教育有著十分重要的意義。

開展中學生性心理發展水平研究應從這幾個方面入手：

中學生生理發育情況

中學生性心理發展水平

中學生性心理知識，掌握水平

中學生性生理、性心理發展矛盾

具體操作：

運用問卷調查、談話等方法對學生進行抽樣調查，了解目前他們性生理發育狀況以及由此而產生的心理變化，調查了解學生最需要的性知識是什么？他們對青春期性生理知識、性心理知識、性健康保健知識、性道德知識等的掌握情況。通過調查研究，力求從整體上把握目前中學生 生理發育 10 狀況、性心理發展水平以及有關性生理、心理知識的掌握水平。在充分調查的基礎上對中學生性生理、性心理發展矛盾進行研究分析，為開展其它方面的研究打下良好的基礎。

子課題之二：中學生性心理健康教育內容、方法研究

進行中學生性心理健康教育，首先必須明確教育的內容是什么？在對中學生性心理發展水平現狀進行研究的基礎上，對癥下藥，確定教育內容，使我們的教育適應中學生實際。

中學生從初一到高三，各年級年齡段不同、生理發育、心理發展水平不同，因而教育方法也不同。如何針對性不同情況，采用適當的方法進行教育，將是中學生性心理健康教育能否取得效果的關鍵。可見，開展中學生性心理健康教育內容、方法研究將是中學生性心理健康教育研究中極為重要的方面。

我們準備從這幾個方面入手開展研究：

1．充分運用現狀研究所取得的成果，針對他們性知識的缺乏、原有性知識的不科學及來源的復雜、對性認識的混亂狀況，適時編寫出有科學性強又具有針對性的輔導材料，最終形成適合我校中學生實際的系列輔導材料。

2． 認真上好生理衛生教育第一課,打破性神秘，讓學生接受科學的知識.對于學生普遍存在的性心理問題，我們準備采用.辦好宣傳報、集體聽講座、觀看影象資料片、開設心理活動課程，讓他們獲得所必須的基本常識，了解性心理發展的正常規律及有關應對方法，逐步培養起自我教育的能力。同時，針對特殊的對象，利用“心理熱線”、“知心信箱”，讓他 11 們把內心積郁的困惑、苦悶及時傾吐，并進行重點的個案分析，進行個別的心理咨詢。

子課題之三：中學生性心理偏差成因及對策研究

對絕大部分中學生而言，生理的成熟的加速提前并沒有與性心理的成熟度相匹配，他們往往很難恰當地應對自身這一突如其來的變化，在其成長過程中，由于生理及心理發展水平的矛盾，必然會產生一系列困惑、偏差行為，極個別甚至會發生性的罪錯。作為教育者，我們應客觀冷靜地面對，運用有關理論，科學地、實事求是地分析其形成的內在原因。只有這樣才能找到正確的應對方法。

1.性能量的壓抑必然會產生心理上的問題，找到合適的渠道讓其宣泄，使這種能量得到合理的釋放，是主要的應對方法 之一。對此，我們擬開展如下活動：

運用心理熱線、知心信箱、心理咨詢室、學生心理日記、“實話實說”等形式讓學生傾吐心理苦悶、排解感情困擾，開展有益身心的文體活動、讓他們走進大自然盡情地釋放自我，從而找出應對方式。

2.意志的作用和渲泄的作用同樣的重要，教育學生用意志來控制自己的情感、行為，同樣是重要的應對策略。

我們擬通過開展中學生理想、人生觀主題教育，比如象“人生AB劇”等的形式，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，使他們崇尚高尚，追求真善美，使學生掌握正確的性知識，確立正確的性觀念，樹立正確的性道德，增強性意志，解決他們由性而引發的一系列不健康心理現象，促進性心理的健康發展。

3.開展心理咨詢活動

１）．培養一批開展心理健康咨詢的教師，開展中學生性心理健康咨詢活動

２）．構建學生心理保健“綠色通道”：開通“熱線”電話，.開設“知心朋友”信箱，設立“悄悄話”心理咨詢室。

３）．開辦家長學校，讓學生家長了解科學的性知識，擴展學生心理咨詢渠道。

４）．進行“心靈家園”網上自主輔導,讓學生在一個完全開放的、自由的、獨立的網絡空間中，完成“他助—互助—自助”的心理咨詢過程。

５）．聘請專家來開展咨詢活動,并對問題學生的個案研究會診、確定診療方案

６）．及時做好咨詢對象的跟蹤研究，及個案資料的積累工作。

六、完成本課題研究任務的保證措施

1、學校成立了由校長任組長，政教、教務、總務、電教及課題組負責人參加的課題組領導小組。做到領導重視，各部門全力協調，在時間、人員、場所、經費及其它有關方面真正得到落實，使課題研究工作能順利開展。

2、由曾參加學生心理知識培訓，長期負責學生德育工作的領導及部分優秀班主任組成的課題小組，由具有較強科研意識及能力、曾承擔無錫市級課題負責人的學校分管科研領導任課題組長。

3、學校內部管理制度中，制定有關教育科研考核獎勵條例，從管理機制上保障本課題的順利實施。

七、預期研究成果

1、形成中學生 性心理健康教育總體研究報告。（第3年）

2、形成中學生性心理健康教育綱要（內容、形式、方法、途徑）（第3年）

3、形成中學生性心理健康教育系列輔導材料（第3年）４、編輯中學生性心理健康教育論文集，包括：

德育與性心理的關系

優秀個案集

相關教案集

專題活動實錄

5、形成有關中學生性心理健康教育專著（第3年）

第二篇：青春性心理健康

青春期性心理健康有感

某天我和一位老師聊天時她說上課時發現一個男生這兩天上課聽講很差，老是在底下寫寫畫畫的。其后的一節課上，她就把這位男生的“作品”強行收了上來：一張白紙，畫了一個人身，上半身全是乳房，下半身全是男性生殖器。再看那個男生滿面通紅，忐忑不安。班主任內心驚訝和生氣之后想到學生可能是對生命和性的好奇，并未張揚。又聯想到班里的男生和女生不再如低年級時那樣很少無顧及地相處，而且班里時常傳言某男生與某女生談戀愛了這些現象，班主任老師覺得孩子們開始長大了，進入了青春期，感情復雜起來了，又不知道如何引導孩子們，因此和我這個心理老師商量，能否為孩子們上一堂青春期性心理健康教育課。

進入青春期的孩子，開始對生命有意識地關注。這包括對性發育的變化，對身體各部分發育的變化，對生的由來的探究好奇和對死的去向的恐懼。應該是生命中必然出現的各種力量在青春期時如爆發般混雜在一起涌現。隨著身心的發展，這些力量那么迅猛地成長起來，給了師長以很大的沖擊，而且成人往往忘記和忽略自己也曾經從青春期走過并經歷過內心混亂和沖突這個事實。在這種情況下，成人面對孩子成長中的必然現象應對失當也就發生了。通過我做家庭咨詢治療，我看到成人之所以忘記和忽略自己青春期的內心體驗和經歷有以下的原因：我們的文化是不能允許我們公開談論性的，即便關涉到一個人對生命本身的認識這樣重大的問題。我沒有數據的證明，但是估計三十五歲以上的人群，幾乎是靠著在生活中觀察到的蛛絲馬跡加上揣測來完成性知識啟蒙。這樣一種近乎獨自歷險般對生命本身的探索，應該是很多人都有一些不愉快或難以言表的往事。文化的禁忌加上不愉快記憶及難于言表，讓許多成年人對自己的青春期采取了一種選擇性失憶。他們經常強調的是：我那會兒特單純，稀里糊涂就過來了，根本沒這么多問題（有意思的是表達本身：既然沒有沖突和混亂等困惑，哪來的稀里糊涂，應該是特別清楚。）。當我這樣嘗試著去問他們時，他們往往會語塞，或詞不達意。

我們的文化觀念是將性和成年、工作、婚戀掛鉤，不到成年，沒工作的人的性發育和需求就仿佛是不正當的。其實一個人進入青春期，就代表這個人性進入了成熟期，當然不代表這個人的發展已經比較全面，但是，性成熟及其帶來的心理變化和需求確實存在了，是無法回避與遮擋的。

回避青春期和青春期體驗、遭遇的成年人，會對青春期的孩子有以下態度。一是他們對孩子成長的期望超越時段，他們承認孩子在長大，并把這種長大賦予成人的意義，既然已經長大，就不該有這么多的困惑和好奇。有的家長甚至為孩子貼上不道德的標簽，認為對性的關注是一種不健康的意識。二是成人意識不到孩子正在長大，他們仿佛并不回避孩子的性成長，但卻認為人在這么大不會有性意識。其實歸根結底是同一種心理驅使：都不愿意承認這個階段的孩子正處于性意識成長期，對性和生命開始了主動積極的關注。這樣一種生命的力量在成人還沒有做好準備的情況下呈現出來，往往讓成人措手不及，不愿相信。來我這里做咨詢的學生，幾乎全部是進入青春期的孩子，有一部分五六年級的，絕大部分是初高中學生。他們的困惑與沖突，百分之九十都與對生命、對性、對異性及與異性的關系的認知和感受和處理有關。他們非常想把這些困惑弄清楚，但是，文化傳統帶給他們的羞澀，成長本身帶給他們的煩惱讓他們陷入矛盾和沖突。他們對生命的認識幾乎可以說蝸行摸索。有17歲的男生對自己長出的體毛感到不可理解，偷偷刮掉；有高三的女生認為女孩只要露出肢體皮膚多一些就會導致被強奸，以致時近春末，還把自己用棉服和圍巾捂得嚴嚴實實；有初中男孩認為夫妻只要完成了生育就不應再有性生活，因而定義父親是流氓??種種現象不一而足，青春期孩子對性心理和生命的了解與認識的上貧乏，應該是這些現象的根本原因。同時，在這樣困惑沖突和迷茫中，他們或許又發現自己對異性渴望了解和接近，更讓他們有了某些程度的罪惡感——當前，學校教育或家長對青春期孩子幾乎是必然萌生的對異性的傾慕和依戀，完全持一種避諱和武斷否定的態度。“早戀”，是個明顯含有貶義的稱呼。在部分成人的心目中，這甚至等同于道德敗壞。常會有一些成人評價那些發生了“早戀”的孩子“瘋”、“不正經”。

面對這樣的社會評價，這些未成長起來的生命何其恐慌！他們明明感受到自己的身心都有了對生命本身探索和洞知的需求，感受到了來自異性的吸引；他們同時感受到了這樣的探索和需求是一種禁忌，于是他們更多人更多時候選擇緘默。自然成長的力量是多么強大，在緘默的外表下，他們選擇在沒有指引的情況下獨自經歷上一輩人關于生命和性的冒險（上一代人走過的彎路，下一代人繼續走！），形成“暗流”——內心活動和行動的暗流。他們尋找一切與他們需求有關的知識，獲得這些知識的渠道五花八門，網絡、電視、書籍、地攤刊物、伙伴間傳授。他們獲得的知識七零八碎，懵懵懂懂，不科學、不系統。如果僅僅如此還好，可怕的是很多帶有罪惡、恐怖、暴力、丑陋、歧視、淫穢的生命和性的概念被他們納入了還缺少辨別能力的知識系統。按照認知心理學的理論，“先入為主”，這些觀念給孩子美好的生命打上了可怕的底色，給他們后來的生活帶來的挫折更加嚴重！那個害怕露出胳膊的女孩，就是在青春初萌的時期看了好幾本地攤文學，里面都是講性犯罪的故事的；那個認定爸爸是流氓的男孩是在網絡上看性的故事還有和同學一起討論這類事情得出來的結論；高年級的男孩偷聚在一起看從網上下載的“黃片”，第二天在課上悄悄議論其中的情節，把鄰座女生驚嚇得跑到我這里告狀。

這些不規范、不健康的傳播渠道，就這么成了他們關于生命和性的“啟蒙老師”，本該讓孩子，讓一個人，坦然面對的正常生命的成長內容，就這么變得好像見不得人，又有點齷齪。

那些互相吸引的男孩女孩交往，更是脫離了成人的指導轉入地下。缺少常識的孩子們，轉入地下的交往有了更多不利方面。

我們在當下的現實生活中非常不愿意承認少男少女們初萌的互相愛慕，用各種理由否定這類感情和需要。其實這種生命的必然怎會因為被否定和忽略就自己消失呢?。ㄔ诤髞淼那啻浩谛睦斫】递o導課上，一個女孩問：老師，為什么大一點以后，和喜歡的男孩說話會臉紅呢？她的同學們統統吃吃笑著點頭表示附和。這是生命的的必然?。。┲袊饨ㄉ鐣A段，女性和男性被禮教隔絕的時候，也不能阻止《柜中緣》這樣的故事發生，面對戲劇中少年男女美好的情愫，我們欣賞、贊嘆，面對現實，我們卻一味的否定、貶低。我們為何這么懼怕生命的真實？為什么不敢接受生命的真實？我們在回避什么？是不是不敢面對自己？是不是回避自己？在我們很多成人的內心深藏著一個自己少年時代起就被認為是“罪惡”的自己？我們把民族文化中的集體潛意識毫無知覺地傳遞給下一代。以一種對原本自然的生命現象的否定和過度敏感為表象，掩飾我們的內心，這些原本應當接受上一輩指導的生命課程就這么不明不白地蒙上了羞恥面紗。

更為讓人不解的是，當幾乎所有的媒介以各種形式傳達性信息的同時，我們成人要求孩子們對此視而不見，充耳不聞，做個“純潔的小孩”，這不是掩耳盜鈴嗎！

周恩來先生以其極具人文關懷的眼光，早在上世紀六十年代就曾強調在學校教育中開展青春期教育、性教育?，F在，據周恩來先生提議已經過去了近半個世紀，也許我們應該給下一代一個更人性化的、更健康文明的、也是公開的性健康教育的渠道，共同面對生命成長中的困惑與煩惱，給他們支持與指導，讓他們的生命在陽光下健康成長。那么，受益的就不僅僅是一代人。

基于以上想法和我校學生大都反映在十二三歲性意識有了明顯的覺醒，我決定在我的學校，根據教師和學生的需要為初一年級的孩子們嘗試開設青春期性心理健康教育課。盡管對要上這樣的課我有堅定的信念，但是怎樣上，上成什么樣的課確是我思考的問題。課程內容的深度與廣度依據什么確定？關于這方面的資料我少之又少，僅憑原有的知識和經驗，我擔心所講的內容與方式會給孩子們帶來不必要的傷害（在心理健康教育過程中，我一直秉承一個原則：如果對一個話題我沒有想好要指導什么，怎樣指導，我寧肯在那時沒有任何作為。也就是如果無益，也要盡量先做到無害。何況性心理健康這么敏感的話題！我必須謹慎。）

在接下來的一段時間里里，找青春期性健康教育的、權威一點的有關文本成了我的主要任務，我求助了十來家青少年心理咨詢機構、教育有關部門和教育類出版社，很多人都給了我一些指點，我自己也買到了一些書籍。在許多熱心人的支持下，青春期性心理健康教育猶如一朵迎春花，在我的心里，在課堂上，在孩子們的生命中，漸漸綻放。

看過較權威的文本，結合我已有的知識和經驗，心理感到有把握了許多。但是怎樣講，講多少，還是需要思考。照搬文本當然最簡單，但是這不一定達到較好效果。反復地思考中我想到，在做個體咨詢時，有一個原則，是來訪者需要原則。也即咨詢師是跟從著來訪者的需要，一步步幫助他認識和解決自己的困惑。性心理健康教育輔導當然也可以按這個原則來做。我想這樣有以下好處：按孩子們的需要輔導，不會因所講內容過深、過多、過快導致過早突破孩子們的心理防線造成不必要的慌亂和擾動，也不會因所講內容過少滿足不了孩子們的需要。因此，我決定先印發一份調查問卷，了解一下他們對青春期性心理和性生理知識的了解、知識的來源、與父母的溝通、對自身生理心理變化的關注、對異性的態度等。這個調查隨機抽查六年級的兩個班，印發問卷八十份，收回七十八份。問卷顯示幾乎所有孩子對青春期性心理和性生理知識都有一些了解；有十分之一左右的孩子回答這些知識來自于父母，絕大部分來自于網絡、報刊（包括地攤雜志）、同伴傳播；有三分之一左右的孩子不能確定自己是否進入青春期，只是聽大人在說；百分之七十的學生與父母不討論交流青春期性生理和心理相關知識和感受，孩子們感到父母首先羞于和他們討論。(在這個過程中，孩子們紛紛訴說父母對自己關于生命的困惑幾乎不過問，而對課本學習盯得格外緊，有一大半的孩子幾乎從上一年級開始請家教或參加校外補習加強課本知識。到2010年末，剛剛為孩子們作青春期性心理輔導時，孩子們又提出這個問題，幾乎是九成孩子從小學一年級開始就參加校外補習。而孩子們非常關心的生理心理困惑，父母簡直是視而不見。連學生們的班主任都說這種補習實在不必要。但是家長就是要孩子們去參加這種學習。)全部孩子都同意在學校開設青春期性心理健康教育課。

第一節課，是在接受調查的七年級二班開始的。課上沒有將男生女生分開。一是我覺得男孩子和女孩子不僅需要懂得自己性別的生命知識，也需要懂得另一半性別生命的知識，這樣的知識儲備，才有利于健康人格的形成。二是文化羞恥感在孩子們中間造成了彼此不能坦然面對生命困惑和缺少解決困惑的勇氣，這些困惑和羞恥感正侵蝕他們健康的心靈，因此，男女生同堂上課會改善這種狀況，當然，這首先取決于輔導教師的態度。三是一些國內外資料顯示，男女生同堂上青春期性心理健康教育課取得不錯的效果，讓我對這樣上課也很有信心。

那個下午當我走進七年級二班的教室，和孩子們說，我要為大家上一堂青春期生理心理（對孩子我沒用“性心理”這樣的詞，調查問卷的題目也是同一口徑。）課時，孩子們用它們激動的表情歡迎了我。因為先有問卷調查，又有班主任老師的動員，他們對我的到來顯然早有準備，所以，課程開始得很順利。按照要求，孩子很快圍坐成同心的兩圈，我報告了調查問卷的結果。孩子們急切地問我這節課要講什么，我告訴大家，老師這節課是以回答

問題為講課的方式。做這樣的選擇，仍然是遵循著“跟隨學生前進”的原則。他們的困惑到哪里，我的解答到哪里。事先備課的內容無論生理還是心理的內容，盡可能深入廣泛，以預備對孩子們提出的問題給予盡可能合適和恰當的輔導。同時，我也不準備在他們沒有產生關注的方面，提前給予更多——從一個人對事物的認識和應對來看，只有他對這一事物開始關注并想去認識和應對它，那時才是有效和有益的。否則，都有揠苗助長之嫌。之后，我給出上課的方式讓孩子們選擇。一是大家在課堂上把自己關于青春期性心理的困惑和想了解什么說出來，我們一個個解答。這個方式被大多數學生否定了，他們不太好意思當眾說出這些問題。還有就是大家把想問的事情寫在紙上，交給我來解答。這個方式得到了大家認可。每個人都迅速拿起紙筆開始寫了起來。大約十分鐘，同學們把他們的紙條都交上來。按照心理和生理兩方面，我做了分類。

我把孩子們的提問裝在自己心里。收上來的紙張放在一邊，開始了一個好像與他們的提問無關的開始：我看了大家的困惑和問題很多，但是我想我們從另一個角度來談這個話題，就是大家對青春期的情況已知了多少，生理和心理的都算，我們是否可以說說。我這樣提問，是在隨意中把這些孩子置于對青春期已有所了解的位置，讓他們接受自己，不但自己，其他同學對青春期也都已有所了解。在內心接受這樣一種狀態，降低在眾人面前的羞澀和拘謹感，是對他們羞澀和拘謹心態的破冰，這種心態不利于輔導的進行。

這一問，果然下面立刻起了一陣嘁嘁喳喳的波瀾，兩個或幾個男孩女孩腦袋扎在一起，竊竊私語夾雜著吃吃的笑聲。他們在交流！我觀察了一小會兒，拍了拍手示意大家安靜，對全體同學說，看來大家對青春期的狀況都知道一些，我們可否相互提醒著把知道的內容先說出來？

我沒要他們馬上回答我，而是講了以下一段話繼續鋪墊，讓他們盡量感到安全和舒服，以便敞開心扉。

我想生命的的成長是一件莊嚴和神圣的事情，萬物之靈的人類，從一個單細胞發展成如今這樣復雜和高級的生命，總是讓我們自己感到萬分神奇與感慨。我們個體的生命不過百十年，不足與人類發展相比，但從孕育、出生、成長一直到生命終結，對每個單個的生命而言，仍然十分壯觀。我們認識世界，感知世界，了解世界，甚至想掌控世界，為什么我們不從感知認識了解自身開始，應該說這是我們與世界萬物相處的根本，生命是什么樣的，在我們正處在此時此刻的這個階段是什么樣的，我們為什么不能坦坦然然地面對，對生命的成長，我們為什么不能不再感到羞恥。如果我們對世界上其他事物感知認識了解能增長我們的力量，我們對生命本身的感知認識和了解，是不是帶給我們更大的力量，對我們的生活更重要！我一邊說，一邊在黑板上寫下了“生命——成長——死亡，生命的必然！”。我把身體、性的生理和心理發育納入了生命這樣一個很莊重的話題——本來也是如此——以此從情感、理念上引導學生接納自己的生命狀態。

我接著說，我們順利成長源于我們身體每一部分的健康發育，源于心靈的健全。我們裸露在外的頭發、五官、手腳是我們身體重要的組成部分，為了保暖、安全和審美，我們用衣服包裹起來的其他部位同樣是我們身體重要的組成部分，甚至更重要。你們同意嗎？

原本很安靜的教室想起整齊的回答：同意！

好，如果我們能坦然接納我們的全部，想正視我們的成長，我們愿意一起先說說我們青春期到底有哪些表現嗎？

愿意！依然是整齊的回答。

然后，有一個男孩猶猶豫豫地舉手：個子長得快了！——破冰成功。

很好！

又一個男孩：變聲了。好！繼續。

還是男孩：骨骼和肌肉變結實了。女生有回答嗎？

停頓了兩三秒，一個男孩小聲說：老師，女生會來月經。

這招來男生的笑，也招來女生的不滿：這個讓我們女生說，你就說男生的。我示意大家安靜，說。每個健康長大的女性都會來月經，我們的媽媽都是這樣，如果媽媽沒有這個功能，這個世界就不會有我們。我順便又講了來月經的基本原理。同時強調，這是一件多了不起的事，你們又長大了一些，恭喜你們。原本低著頭的女孩子們都抬起了頭，眼神中甚至有了自豪的感覺。

一個女孩站起來！說：女孩青春期乳房會發育。仍然有人嘻嘻地笑。

對！健康的乳房不但讓女性很美，更重要的是做了媽媽后能哺育自己的孩子。我們有多少人是吃媽媽的奶長大的？只有一兩個人說，老師我是吃牛奶長大的。哎呀，你要跟奶牛叫媽媽。我開玩笑。全班同學這回都發出了善意爽朗的笑聲。

后邊出乎我預料的順暢。孩子們開始一個接一個地說，長體毛、長喉結、女孩會長更多脂肪、開始偷偷喜歡某個男孩或某個女孩、開始喜歡看跟愛情有關影視或小說、不愿什么事都聽大人的、更有主意、叛逆等等。后來嫌這樣說太慢，忘了誰提議，誰知道誰就到黑板上去寫。結果，第一節課快結束時，從生理到心理的變化我們寫滿了一黑板。

中間只休息了五分鐘，孩子們上完廁所，稍微活動了一下，馬上開始了下一節課的輔導。

輔導首先自性生理話題展開。性生理是孩子們在成長中首先遇到的狀況，性生理的發展、對性生理的關注，才會有性心理的活動，反過來，性心理活動又會影響到性生理。因此，關注孩子們對性生理的關注和解答性生理的困惑是青春期性心理健康教育輔導的首要環節。當然，在講解性生理有關知識時，一定要結合心理活動、社會道德規范來講解。我反對把性心理健康教育輔導上成完全的性生理解剖課。

對孩子們寫出來的東西，先帶著學生瀏覽。一邊瀏覽，一邊結合他們提的問題作進一步的講解。比如有學生寫上女性青春期開始有“雌子”，男性青春期則有了“雄子”（笑死我了，這個小男生的媽媽是醫生，他抱著醫書讀成了這么四不像的知識?。┪覀兙椭攸c講了卵子和精子的產生和作用。并就學生們提出的到底人是怎么產生孕育的問題，講了男性和女性生理解剖特點。講了成年男女互相愛慕結合孕育自己的子女，我們是爸爸媽媽最可愛的孩子，是大自然最美的創造。同時講了男孩女孩如何注意生理健康，保護自己的身體，防范意外傷害，如果感覺到自己的身體有問題一定要和父母說。孩子們聽得特別認真。雖然還是有點靦腆，但是都敢當下提問。后來遇到其中一個男孩的母親，交談中她得知就是我給孩子們上了性健康教育課，告訴我，就是那次課后，孩子回去告訴他自己的外生殖器有些不舒服，趕緊帶孩子去醫院，原來是因包皮長導致有些炎癥，及時治療，現在很健康了。這位媽媽說，這樣的課上得太對了。

生理的、生命的話題就這樣自然而然地和孩子們談開了?？粗恳浑p和你坦然對視的眼睛，我能感到，生命神圣這樣的東西已經種到了他們的心底。

關于青春期性心理輔導，起初讓我覺得最不好把握的部分就是青春期萌動的對異性的喜歡。而這一點恰恰是在孩子們心中最期待有人和他們談談的話題，他們隨生命畫卷展開呈現出的無處安放的青春波瀾，分明是那樣有力量，那樣美好，同時又隱隱覺得這樣的波瀾如果現在不起該多好。那樣的向往和羞澀糾結著他們的內心，讓每一個踏入青春的孩子都多了一份心緒不寧。看看這些紙條：老師，我有時會想一個男孩，寫著作業想到出神，作業都忘了。我怎么才能不這么想一個人；我會無端覺得有一種哀傷，看到月殘花缺便會落淚；被同學說自己和某個男生戀愛了，其實我們只是鄰居，從小就在一起玩兒，讓他們說的我不知道該怎么和男生交往。讀著這樣細膩的心情，作為輔導老師，不管怎樣，這是不能有任何敷衍的地方。

初萌的青春愛慕產生于生命的沖動，幼稚，也極其單純。像春天必然萌生的嫩芽，脆弱和嬌美。從許多成人的角度，都希望這份萌生晚點、再晚點，采用了不承認和否定的態度和方法，顯得不近人情，引起孩子們的反感和對抗。我確定，我必須首先接受他們的感情，接受他們的成長。于是，我對他們初萌的感覺，給予了肯定和贊美，因為在身體發育的同時，他們的心靈也在一同發展，在向成年人邁進的過程中。恭喜他們又長大了一些。那么這個時候怎么對待自己的這份情緒和感受，雖然我們確實開始喜歡一個異性，是不是就要把它發展成糾結很深的愛情呢？

我和他們講了成年人的愛情包含的重要內容：責任、義務、承諾、成熟的人格及相應的能力。讓他們體會自己的父母所承擔的社會責任，請他們與自身及青春期這種愛的單純相比較?？吹阶约阂氆@得成熟的愛情，在年少時期的學習和發展任務有多重。和他們一起反思我們已經做了什么和還要做什么：學吃飯、學走路、學說話、玩游戲、學認人、學認字、上幼兒園開始學習、上學開始學習、學語文、學數學、了解社會、體育鍛煉、看書、游戲、學做家務、學自己照顧自己、會交朋友??

上初中、上高中、讀大學、長本領、自己工作、發展自己的特長、創立自己的事業?? 排序完后，我又結合實例講了在生產力落后的時代，人受教育的時間普遍都短，很多人不識字，很早就要參加生產勞動，婚育傳宗接代。而現代人，接受教育的時間普遍加長，一般的基礎知識教育就是十二年，還有很多人要接受高等教育，這是現代社會對一個人知識和文明水平有了更高的要求?，F代人面臨更為復雜和艱巨的學習任務，少年時期尤為重要——這正是學習的黃金時期。

通過這樣的過程，我請同學們自己來比較利弊，讓同學們自己排排看什么時候發展愛情。他們大多把自己談戀愛的時間排在了大學時期。還有一些說高中時期，因為那個時候已經接近成年了。

這不是我事先能預料到的結果。我并不知道他們這樣選擇。可是我剛好有這樣的真實故事可以和他們分享：一個小男孩從小和一個小女孩同學，他們是好同學，四年級的時候，小男孩開始很喜歡小女孩，他們是好朋友，學習上互相幫助，互相鼓勵。初中、高中他們不在一個班了，仍然做好同學、好朋友。偶爾見面，互相問候一下，有時也會討論一下學習和考什么學校，學什么專業。單純、快樂。

后來他們上了大學，再后來，他們從好朋友成了戀人。他們回顧自己的少年時光說，那份單純的友誼和欣賞讓他們很受益，不是過早陷入戀愛，他們少了很多煩惱。比如自己不會在少年時代被過早的戀情所拘束，而是擁有更多的伙伴；不會被同學起哄；不會因心身都不成熟時處理不好感情而影響學習和生活——他們有同學因為互相喜歡，把喜歡發展成了愛情，自己陷入太深，又不知如何處理，反而很是苦惱，耽誤了少年時期最重要的學習、體育鍛煉等成長任務。還有畢竟我們的社會文化是反對少年時期就談戀愛的，如果少年戀愛了，面臨家長、學校教育的反對，有的人還把許多精力用在如何躲避和抗爭這種反對上，更是影響發展和身心健康。

他們的問題還是有：如果已經喜歡上了一個人，現在我不想老是想他/她，怎么辦？ 如果有男生、還是高年級的男生給自己傳紙條怎么辦？ 如果被別人誤解是談戀愛怎么辦？

這些問題，我組織孩子們自己討論想辦法，先在小組內分享，然后在全班分享。方法真不少。

針對第一個問題，大家的方法是：多看些課外書，看電影，運動，旅游，找別的伙伴朋友，寫日記，給自己講道理??

針對第二個問題，大家的意見有兩點：一是不管它，傳言自會破滅。二是大家都在一個班集體，傳言可能發生在任何一個同學身上，每一個人都可能被傷害，因此不做傳言者。對第三個問題：一個女生寫紙條傳上來的方法得到女生的一致認可。她是這樣寫的：我的方法是，對不認識的男生，不要接他的紙條，告訴他，我們不認識，我不看你寫的東西，我們都不尷尬。要是認識的男生，就把紙條還給她，告訴他，我們還是好同學。我就是這樣做的，感覺挺好的。

男生們聽了這個方法，對這個女生很感興趣，明顯是很佩服。紛紛問，這是誰呀？我當然要保密，因為她還寫著：老師，不要讓別人知道是我。

男生們于是說：這個方法對我們也有用。全班都笑了。

最后，我向所有同學提建議，回家和爸爸或者媽媽去書店，買回一本好的關于青春期生理和心理輔導的書。

第一次青春期性心理健康教育課就在我和孩子們快樂交流的氛圍中結束了。嚴重拖堂，大約上了一百二十分鐘。即使這樣，孩子們仍然圍著我問，什么時候再上一次。我知道，他們真的需要，這樣的輔導其實應該間隔一段時間就上一次。

四年過去了，青春期性心理健康教育課還是沒能有固定的課時，一是我自己的力量太不夠了，還有應試教育的任務太重了。

后來的幾年，幾乎每年都會在一些班主任或者校教育員的邀請下，特意擠出課時，為七年級的一些班級上男女生混合的輔導課或者單獨為女生的輔導課。

我的課沒有一個既定的模板，隨著孩子不同，問題變化、場景變化，同樣的輔導課，內容方式都會變化。也有一直不變的東西：一是充分備課，從生理到心理。人體解剖學的相關內容、性心理學、愛情心理學、青春期性心理知識、發展心理學、社會心理學等相關內容。重點是系統讀了發展心理學。有了這些理論基礎，可以讓我的輔導更規范和靈活。還有學生和社會現實。學生處于什么狀態，要了解，社會現實要了解。有了這些了解，輔導才是有實際作用的。二是永遠跟隨學生的問題和需要。既滿足他們的求知欲，又不要超出他們的能力。我曾經苦于沒有標準教材，幾年下來，其實我心里暗暗喜歡上了“沒有標準教材”，因為，生命是流動的，教師鮮活的生命去和這些流動呼應，輔導在自然的狀態下變成生命需要的營養，是一件愜意的事。

我還記得第一次輔導課前一天剛好下了一場大大的春雪。我一直沒有確定好的輔導開篇，就在一眼望到教學樓后花園子里被雪覆蓋著已萌發了春芽的樹木時，霎間有了靈感。我讓所有的孩子站起來，看著春雪后的花園，告訴他們，親愛的孩子們，你們生命的春天已經

來臨，讓我們一起關注我們生命的這個春天，看看怎樣生長得更茁壯，怎樣走向茂盛的夏天，怎樣能有一個豐收的秋天。

一年之計在于春！

第三篇：青少年性心理健康教育研究小結報告

青少年性心理健康教育研究小結報告

隨著我國人民生活水平的日益提高，青少年身體發育的日益提前，如何對他們的性心理健康進行教育，已成為擺在每一位教師面前的又一嶄新的課題。

我們課題組于2009年5月開始著手研究這一課題。我們首先在五、六年級（11—13歲）隨機抽取了81名學生進行了問卷調查。為了保證調查問卷結果的真實性，我們要求每個受調查的學生，將調查表帶回家和家長一起完成。調查結果及分析如下： 1.您認為我國目前的性教育情況如何？（）

A很完善了 B有待完善 C急需完善 D沒有必要

在受訪的81名學生中，有8人選擇了A，占受訪總人數的10%；65%的人選擇了B；還有15%的人選擇了C;10%的人選擇了D。從這一調查結果顯示，絕大多數家長與孩子普遍認為我國的性教育狀況不容樂觀。家長和孩子都希望對這一年齡段的孩子進行適當的性教育很有必要。2.你認為中國和西方國家在對待性問題的態度有哪些不同（）

A西方國家十分開放，我國非常保守 B西方國家貌似開放，實際與我國大致相同 C我國比西方國家還要開放 D性問題上是否開放取決于個人，于所生長的社會國家沒有太大的關系 E不了解

針對這一問卷，有42個孩子占總數42%選擇了A；選擇B的只有5個孩子；選擇C的為0；選擇D的有23個孩子，占總數的29%；還有23%的人選擇了E。從這里可以看出，我們的家長與孩子能夠較為理智地看待這一問題。我們課題組的觀點較為贊同D。我們同樣認為，性問題上是否開放取決于個人，于所生長的社會國家沒有太大的關系。所以我們認為每個青少年如果接受了較好的性教育，就能正確對待這一問題。3.你認為應該從幾歲起接受性教育：（）

A.6歲以下 B.6-12歲 C.12-18歲 D.18歲以上

在被調查的人群中，有20%的人選擇了B；50%的人選擇了C;還有25%的人選擇了應從18歲以后開始進行這方面教育。只有5%的人選擇了A。從這一調查結果顯示，許多家長和孩子已認識到12歲左右就應對孩子進行一定的性教育。4.父母經常與你討論兩性話題嗎?（）A.經常 B.一般 C.偶爾 D.從不

這一問題有些敏感，在受訪人群中，只有4%的人選擇了A經常；6%的人選擇了一般；60%的人選擇的是C偶爾；30%的人選擇的是D從不。對這一調查結果，我們深感遺憾，家庭應是對孩子進行早期性教育的最好場所。但由于我國傳統文化的影響，很多父母都不好意思對這一問題對孩子進行教育。讓我們課題組認為很有必要對家長進行一次這方面的培訓，讓年輕的父母根據每個孩子的實際發育情況告訴孩子相關的性知識，比在學校由教師進行會更有針對性。5.你對性教育的態度（）

A.迫在眉睫十分需要 B.無所謂 C.對這方面沒什么概念 D.不需要

有19個孩子占總數的23.75%的人選擇的是A；31.25%的人選擇的是B；還有32.5選擇的是C；12.5選擇的是D。，由于在平時的家庭教育以及學校教育中，我們對這方面問題涉及得較少，所以許多被調查的人對這一問題的態度比較模糊。是否在今后的教育中滲透一下這方面知識這是我們對這一調查結果的思考。

6.如果一家人在一起看電視，出現性教育方面的節目你和家人會怎么樣？（）A.轉臺，避而不談 B.繼續看，但是不做任何評論 C.繼續看，并討論這類問題

讓我們深感遺憾的是這一問卷的調查結果，有60%（48人）選擇了A；26.25人選擇了B;只有13.75%的人選擇了C.。為什么不能利用現成的內容對孩子進行這方面的教育呢？看來我們很有必要對任教班級的孩子進行一定的性教育。

7.通常和同齡人談到性的問題，你是抱著一種什么樣的態度？（）A 嚴肅客觀 B玩笑的態度 C害羞 D根本不談

對這一問卷結果的統計，讓我們課題組甚為吃驚，居然有37.5%的人B選擇了玩笑的態度。有14人占受訪人數的17.5%的人選擇的是A；有10個孩子選擇了C，占總數的12.5%；還有26人占總數的32.5%。從這一調查結果來看，網絡甚至電視對孩子的影響已遠遠超過我們的猜想。如果青少年受到不良媒體的影響過多，勢必會對他們的成長產生嚴重后果。

8、.對于未成年人發生性行為,你認為（）

A.支持并有可能去做 B.理解但自己不會去做 C.不支持也不反對 D.堅決反對

在我們這代人看來，這幾乎不應該成為調查問卷的內容。但結果卻讓我們大跌眼鏡。只有50%的人選擇的是D;有1個孩子選擇的是A支持并有可能去做;有23人選擇的是B;占總數的20%的人選擇了C,不支持也不反對?；蛟S是他們對性行為的后果里了解甚少的原因吧。9．生理知識的主要來源：（）

A.學校生物課 B.家長 C.網絡 D.書刊 E.碟片 F.同學間討論 G.其他

81個調查人群中，有20個孩子選擇的是A；有14個孩子選擇了B；還有20個孩子選擇的是C；8個孩子選擇的是D；選擇E、F、G的分別有2人、7人和10人。這一調查結果也令人堪憂。畢竟家長與學校能為孩子提供教育的機會并沒能去實現。10.有關性方面的困惑你更愿意與誰交流（）

A老師 B同齡好友 C父母 D哥哥姐姐 E相關專欄編輯 F醫生 G通過網絡與陌生人 H其他

這一問卷的調查結果也不容樂觀，只有7人占總數的8.75%選擇了A老師；占總數的31.25%的人（25）選擇的是B；有26人選擇了C父母。D、E、F、G、H其余選擇的分別占總數的6.25%、2.5%、5%、6.25%、7.5%?？磥砗⒆觽儗ψ约旱纳眢w發育方面的知識還是有一定的困惑。

11、你從什么時間開始來例假或第一次出現遺精的，你當時有什么想法？

在受訪人群中，有65人寫到還沒有出現第二性征占總數的81.25%。有12名女生將自己最早于8歲，11歲、12歲的都有出現月經的，有1個孩子寫自己當時特別害怕，出現以后，心里很是煩惱。其他因事先母親有過此類問題的講解，比較高興地認為自己長大了。有3名孩子沒有作答。

12、你和同學或好友討論過有關早戀或對某個同學有好感的問題嗎？

對這一問題的調查結果顯示，有7人對異性同學有過好感。有26人占總數的32.5的人回答是與同學或好友談論過這方面問題。47人（占總數的58.75%）回答從未談論過。

13、你希望你的老師或班主任對你們進行性教育嗎？如果希望，你希望他給介紹方面問題？ 54人回答不希望，或許他們認為還沒有必要或不好意思在學校進行這方面教育。有18人占總數的22.5%的孩子回答希望在如何針對男女友情、怎樣保護自己的身體、有關身體發育方面的問題、怎樣理解健康的性教育，關于成長期生理保健等問題進行講座?？磥頍o論是家長或是孩子已有一部分人對這一問題已引起重視了。有9個人回答初中以后再進行這方面教育。

青少年時期性心理是一個敏感的話題，成人往往認為孩子隨著年齡的增長就會無師自通。從本次的調查問卷中可以看出，青少年在成長過程中會出現生理心理等諸多的困惑、他們也會對異性充滿好奇、難以把握與異性交往的尺度等性心理問題。這些困惑并不像成人想象的那么簡單，理應引起我們的高度重視。我們課題組將根據這一調查問卷結果有針對性地進行相關性心理方面的講座。

2009年6月

第四篇：大學生性心理健康論文

大學生性心理健康論文： 大學生對性認識的現狀

摘要：大學生對性認識的現狀、原因、解決方法

關鍵詞：大學生、性的認識、老師和家長

社會向著現代化大步發展，人們的社會意識在不斷的快速進步，然而對于性的認識卻仍很滯后，就算是站在象牙塔上的大學生對于這方面的認識也讓人擔憂，然而再聯想整個社會，讓人不覺震驚。

一、大學生對性認識的現狀。

戀愛，在當今的大學生生活中，對于大學生來說早已不是陌生的詞了。甚至一些大學生把戀愛戲稱為大學的選修課，想想也很形象。作為成年人了，又是青春血氣方剛，情侶之間出去開房也變得不新鮮，而單身的同學也可以通過自慰來施放性行為。因而從中產生了很多問題。

比如，自慰過度，一些自制能力差的大學生經常會控制不住自己而自慰，但也有一些大學生從不自慰或者頻率很低，這些都是沒有正確認識性行為的表現，對于身心健康有很大的影響。正常的頻率為一周一兩次，或者在其附近，差別不是很大。

其次，一些情侶在發生性行為的時候，不注意自我保護，導致意外懷孕，但作為大學生，極大多數都會選擇偷偷地做人流，這對于女孩子來說是對身體的極大傷害，許多婦科疾病都是從這產生，甚至會導致失去生育的能力，這是很危險的。另外，許多大學生認為自己帶好避孕套或者吃避孕藥就可以萬無一失了，但是現實是，這些預防措施的成功率也只有百分之90多，因此，不能掉以輕心；然后，避孕藥對女孩的身體傷害也會很大，過度服用會導致月經失調，嚴重者，也可導致不孕。而比較好的方法是帶避孕套。

這些都是由于對性認識的不足而導致的。下面是調查反映的結果，二、大學生對性認識不足的原因

有果必有因，大學生對性認識不足存在很多原因，主要存在以下方面： 第一，部分課堂性教育形同虛設，據網上調查，有67%的學生對于學校的性教育表示不滿意或一般，因此大多學生對性的了解來源于網上、書刊以及同性；第二，家長們大多不知道如何教育自己的孩子性知識，因此都對于性反面的事情，對孩子都很避諱，看到自己步入青春期的孩子談戀愛的時候，只能出面制止，但為時已晚。對于孩子的習慣教育，九成的家長都贊同“父母是孩子性教育的第一任老師”，但都高度期待或依賴于學校傳授科學性知識。第三，情不自禁難獲師長理解，由于偷吃愛情的禁果，許多學生都會背上家長以及老師們所說的“早戀” “影響學習”的惡名，由此導致許多問題都憋在學生的心理，無法得到有效的解決；第四，外界的刺激促進學生們的早熟，使家長們對他們的性知識嚴禁，導致學生們對性的認識一直得不到有效的了解。比如家長們的玩笑，食物中的激素，電視、電影等的傳播，是孩子們過早熟的重要原因。由于沒有到相適應的年齡段，所以就憋在心理，到了一定的年齡段，又適應了以前的隱藏，所以，導致現在很多大學生都沒有應該擁有的性知識。當然，總體而言，大學生性認識的殘缺與社會的傳統保守思想是分不開的。

三、提高大學生性認識的方法以及未來

作為祖國下一代建設者，廣大學子的身心健康至關重要，而性心理自然不能忽視，因此，要重視大學生性心理健康的教育。在我看來，提高大學生的性認識有很多方法，比如鼓勵學生們上網查詢，積極倡導提高性知識的活動，開設課堂教育等等。但最重要的還是在這方面的態度，在很多人看來，談性就是談虎，轉而色變，中國傳統的性保守思想對于當代學生以及家長有很大的束縛，所以，要想真正意義上更好地傳播性知識，就要有個良好的氛圍。曾經有些大學生在校園里、大街上宣稱免費性家教，但是得到的卻是大眾的漠視，從這就不難看出為什么中國大學生對性認識的如此不足。所以要想促進大學生對性的認識，需要營

造出一個良好的宣傳與學習的氛圍，當大家不在“談虎色變”，而是主動學習的時候，這個問題就不再是問題了。而這個良好的氛圍需要首先從師長解決，當師長們能夠正確對待孩子們的性教育問題，孩子們自然不再對性知識的陌生。

總結

馬克思曾說過：“當德國工人在酒吧談性就像談昨天吃了什么一樣的時候，社會就進步了?！睂τ谥袊磥淼陌l展，這句話雖然看起來占不到邊，但是，當人們正確對待性，擁有了健康的身心，這句話的就不再遙遠。

第五篇：中學生健康教育

中學生健康教育

中學生健康教育的內容主要包括三個方面：生理健康教育、心理健康教育和社會適應健康教育。

一、生理健康教育生理健康教育應從以下兩個方面著手：1、結合生物教材，把生理健康教育融入課堂。

首先是中學生生理發育的特征，其次要使學生了解和掌握一些青春期衛生保健知識，了解青春期常見疾病的預防和防治及生殖系統常見疾病的防治。

2、走出課堂，進行生理健康咨詢和宣傳：開展健康咨詢服務，配合當地衛生宣傳工作，宣傳傳染病的防治，正確認識生理健康的重要性。

二、心理健康教育心理健康教育的內容主要包括青春期心理健康及青春期心理衛生、個性與個性修養等。

1、青春期心理發展特點、青春期心理健康及心理衛生教育。

2、個性與個性修養教育三、社會適應健康教育首先，要搞好德育工作。

把思想政治、勞動觀念、紀律、集體主義和愛國主義教育寓于課堂教學之中。

其次不可放松文化科學知識學習和能力的培養，使學生形成正確的世界觀、人生觀及高尚的審美觀，提高學生的社會適應性。

在中學開設專門的心理健康教育課程，幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技術。

（一）在常規的教育活動中滲入心理輔導的內容。

（二）在中學里建立心理咨詢與調節室，除了一般咨詢談心外，還可以采取一些心理治療的簡易方法對癥下藥。

具體實施：1、引導學生合理地發泄不良情緒。

2、淡化被動受教，培養自助能力。

3、注意行動訓練，養成學生良好的行為習慣。

4、注意自身形象，增加學生信任感。

中小學健康教育內容包括五個領域：健康行為與生活方式、疾病預防、心理健康、生長發育與青春期保健、安全應急與避險。

中小學健康教育基本內容：

①人體解剖生理知識；

②個人衛生習慣；

③飲食營養衛生；

④環境衛生；

⑤體育鍛煉；

⑥預防常見??；

⑦安全與傷害預防；

⑧心理衛生。

對中學生，應注意加強以下3個方面：

（1）在小學教育內容的基礎上，全面加強知識技能培訓。

行為的轉變在更自覺基礎上進行。例如，營養教育時不能僅滿足于介紹各種營養素的作用，還應引導學生學會平衡膳食。

防治肥胖，應掌握從膳食、鍛煉、生活制度和心理情緒等方面采取的綜合措施。

體育鍛煉方面，不僅要培養鍛煉習慣，還應掌握正確的技巧，預防運動損傷。

（2）根據中學生正處于青春發育高峰階段的特點，重點開展性教育。醫學|教育|網搜集整理

教育內容不僅限于傳授生理知識和保健技能，內容應適時、適量和適度，且應將生理心理方面的技能傳授和道德法律方面的知識教育同步進行。

（3）加強心理衛生輔導。

按照學生的認知水平，系統傳授心理保健知識，培養健全的人格、積極向上的情緒、頑強的適應能力；正確對待青春期心理變化，建立良好人際關系；配合青春期心理咨詢，減少心理衛生問題的發生。