第一篇：萊州市雙語學校學習考察報告

赴萊州市雙語學校學習心得

彭集第一中心小學

吳玉穎

2014年3月16日至19日，我在縣教育局領導組織帶領下，赴萊州市雙語學校駐點學習。其間，我們采取聽報告（教學改革、教師發展、課程建設、德育工作）、聽課、觀摩主題班會、參觀展廳和校容校貌、采訪師生、觀看升旗儀式等形式，全方位多角度的了解了雙語學校的辦學情況。為期三天的學習考察，緊張而充實，贊嘆、羨慕之余，更多的是感悟和思考。

一、萊州市雙語學校概況

萊州市雙語學校創建于1998年，是一所寄宿走讀并存的五四學制九年一貫制學校，學校體制經歷了公辦、公辦民助到現在的民辦運營。學校現有128個教學班，在校生6500人，其中寄宿生4000多人，教職工600多人。

二、學習總體感受

萊州市雙語學校是一所務實而又創新、規范且有特色、全面創優的現代學校，學校環境整潔建筑設施完備且極富文化教育意義，以趙福慶校長為核心的領導團隊敬業、專業，管理精細到位高效，教師隊伍整體風氣正、工作實、有成效，通過“套餐式”課程的實施使國家課程方案得到落實且富于創新，“合作達標”教學模式注重合作學習和達標落實，教學效果顯著，知行序列德育模式成效顯著，學生彬彬有禮，落落大方、好學，“讀研寫”教師專業發展模式帶動了一大批優秀教師的成長。

三、具體考察情況和啟示

（一）“套餐式”學校校本課程。

萊州雙語學校根據校本課程的內容分為六大板塊：傳統文化，探索發現，實踐操作，益智益趣，社會技能，講座報告。根據課程的性質分為必修類和選修類。“活動即課程”是萊州雙語學校課程開發的基本理念。萊州雙語的校本課程幾乎全部都是一項項活動的資料積累。國旗下的講話是課程，創新大賽是課程，“五一節”的社會實踐是課程，安全員的設計是課程，法制情景劇是課程，好習慣的培養是課程，幾乎學校所有的各種活動都納入了課程的范疇，校本課程也因此豐富多彩起來。每一項活動都有豐富的紙質材料，包括精美的封皮，活動的設計，圖片、教案、學生感悟、學生評價，每一項都是厚厚的一本

反思我們的課程，除了國家課程能夠比較規范的開設之外，我們還開發了不少活動課程，但大都還只是停留在活動層面，缺乏課程意識，開發實施和評價隨意性很大，沒有形成系統，沒有豐富的檔案留存；至于地方課程，我們沒有足夠重視它的意義和作用，沒有真正上升到必修課程的高度來規范實施。下一步，我們要改變狹隘的課程觀，借鑒“套餐式”課程的理論架構，在既往工作的基礎上，整合我們的課程，形成我們的學校課程方案，規范開設國家和地方課程，智慧開發校本課程，科學評價課程建設和實施情況。

（二）合作達標教學模式 該校自創建以來，就沒有間斷對教學的改革，經歷了目標教學、自主課堂創新教學、小組合作學習教學，到現在的合作達標教學。合作達標教學的基本模式是：超前預習——自主學習——合作探究——達標測試。這種教學以導學案的科學設計為依托，追求目標定向、合作共生、反饋矯正、合作共贏的教學特征。他們對 PPT課件設計很是科學，倡導將導學提綱制成PPT，將情景設置、學習方法、課外資料、變式練習、拓展訓練與導綱進行“超鏈接”。課堂上根據需要有選擇地打開鏈接，避免了“課堂跟著預設跑、課堂圍著課件轉”。副校長鮑海起在談到多年來教學改革得失的感悟時如是說：“課堂教學改革貴在堅守，要有堅強的信念，頑強的毅力，迎難而上的精神。在課改整體推進過程中，常會出現瓶頸制約，還會出現“高原現象”如果失去信念和毅力，將會前功盡棄。課堂教學改革，對學校領導來說，缺少的不是思想和理念，而是整體推進的策略和信心；對教師而言，缺少的不是觀念和技術，而是克服自身的思想惰性和行為慣性的毅力。”

反觀多年來我們的教學改革，正應了鮑校長的分析，其實我們一直也在不斷摸索前行，但終未形成學校統一的整體推進的有效模式和行為，到目前為止基本上還是“單兵作戰”狀態。單兵作戰靠的是以學生既有發展水平（生源質量）為前提，成敗決定于教師個人的理念、素質、能力和水平，試想，在當前形勢下，我們在生源質量、師資水平、辦學條件等方面與周邊學校相比還有多少優勢？靠傳統的教學方式恐怕是難以為繼了，改革是我們必須堅持的方針。我們的出路應該定位在：形成統一思想（從干部和骨干教師抓起），健全制度保障，加強有效教研，規范統一教學行為，抓住自主、合作、分層、達標四個關鍵要素，從統一小組建設抓起，強力推進“自主合作，分層達標”教學改革，通過改革提士氣、聚人心、強能力、育名師、提質量。我們的心態應該還如鮑校長所說：“不求華麗課堂之名稱，但求務實課堂之高效”。

（三）教研機制創新，是促進一所學校教師專業成長的根本保障 為打造雙語學校學科品牌，強化學科教研機制，培養學科帶頭人，雙語學校實行了學科“首席教師”制，通過首席教師帶動整個學科教師團隊成長，促進學科教學改革，提升學科教學質量。首席教師享受中層副職待遇。首席教師有組織自己負責的學科教師進行學科研究活動和召集會議的權利，有組建自己學科內團隊組織的權利。首席教師制定自己的成長目標、確立團隊發展目標，并協助團隊成員制定個人發展目標，并準確把握課標，能整體駕馭教材，在此基礎上培養和指導教師進行課堂教學改革，培養與指導要有目標、有計劃、有行動、有措施；并及時發現和捕捉本學科教學中出現的問題，并對問題解決建言獻策；首席教師要建立起本學科題庫，準確分析和把握考試方向，給老師們的教學與考試以正確的方向性引領。

反思我們在教師的管理上，教師缺少領頭雁，學校教研氛圍不濃厚，教師缺乏競爭意識，雙語學校這一好的經驗做法，可以說是徹底解決目前在校本教研中“跟形式、大幫哄、效率低”現象的發生，很值得借鑒和推廣。

（四）學校實行精細化管理。

雙語規范而務實的管理，做到了精細。精細化管理是雙語的一種意識，是一種理念，也成為了這座學校文化。雙語學校提出“人人是管理者，人人是被管理者”的管理理念和“誰執行，誰開發，誰埋單” 的開發原則，使規范的制度落實的更加徹底。萊州雙語是學校實行校長負責制和校長領導下的級部負責制和職能科室責任制。教導處、政教處、教科室、團隊、生活部、餐飲處、辦公室、物資處、總務處根據各自的職能，行使業務管理職責。各個科室，各項活動，及時留下印記。在萊州雙語，每一次活動，都留有印記，展室的材料，印證一切的管理。級部主任作為學校行政管理人員，級部就是學校，承擔著學校的質量。學校的9個年級部，按照“級部即學校，主任即校長”的管理理念，全面負責級部的教育、教學和生活管理，為本級部全體教師和學生負責。

反思我們的管理，管理體制和機構設置沒有很大的問題，但卻僅僅停留在自發管理的層面，職責不明，標準不高，要求不細，管理不嚴，評價混亂，落實不力，每每有新的點子出現，但總是虎頭蛇尾，讓人不禁想起那個扛著鐵鍬到處挖井的人，雙語學校幾乎每眼井都挖出了水，甚至清冽的泉水，但我們卻相反，長此以往，管理者思想上、行為上都出現了不同程度的隨意性，簡單低效。我們下一步應努力做到：理清管理序列，明確職責分工，細化工作要求，加強監督評價，加強管理培訓，提高隊伍素質。

四、下一步工作打算

一是在全校內迅速掀起“借東風、整教風、正學風”活動高潮，認真制定方案，強化活動落實。二是繼續深化教育教學改革，齊心協力，艱苦創業，不計名利，共謀學校發展；三是大膽嘗試“誰執行，誰開發，誰埋單”的管理經驗，促進學校工作的高效發展；四是進一步完善“四類推進”機制，推進“促優拔尖、促中爭先、促差提升”的實施；五是下苦功夫，下大氣力，切實加強學生學習方式、方法的培養，促其良好習慣的形成；六是圍繞“國家課程校本化”做文章，做好課程與活動的結合文章；七是借鑒“捆綁式”管理經驗，扎實推進高效課堂建設。

2014-03-24

第二篇：萊州雙語學校學習心得體會

讓教育生命熠熠生輝

威海市新苑學校 鹿明靜

11月24日，我們一行19人一路歡歌一路笑語，來到了這個我們早已經很“熟悉”卻仍然充滿好奇與向往的地方——萊州雙語實驗學校。

以生為本，課堂充滿生命的活力

走進萊州雙語實驗學校的大門，首先看到的是到處的學生作品、名言警句、學生照片……校園無處不文化，每一個角落都被賦予了教育新的內涵，徜徉在教學樓的走廊、樓梯間，似乎隱約可以嗅到書香的氣息。看到校園里學生臉上洋溢的笑容，我知道，這里是學生成長的樂園，快樂的陣地。而學生的快樂絕不僅于此……

我聽了一節數學、一節語文課，兩節課兩種學習氛圍，兩種聽課感受，卻有一種相同的體會，那就是——學生才是課堂的主人。數學課上，老師柔和的微笑讓人心里暖暖的，她不急不躁，娓娓道來。遇到學生不理解的問題，不慌不亂的把問題交給學生，而自己只是一個牽線人，適時的點撥讓原本復雜不易理解的內容在學生的質疑、解答中一點點的浮出水面并牢記心中。看似老師在步步后退，實則是步步為營。不知不覺，學生在合作中，在探究中就學會了知識。這種學習是自主的，興趣盎然的。

語文課上，王老師在充分了解學情的基礎上，對二年級的學生提出了更高的要求，比如，大把的時間用來閱讀、口語交際，詞語的練習非常扎實，說話的練習難度較大，但是學生都一一精彩的完成了，這說明本節課是以學定教的。而學生更是在小組合作中學會了交流、溝通、互動。

數學課上學生的思維在跳躍，語文課上學生的字里行間流淌著語文味兒，就連小組的合作要求都能讀的那么有滋有味。這種以生為本的課堂，充滿了生命的活力。

以校為家，教育閃耀生命的光芒

雙語，是學生的樂園，更是教師的教育家園。與雙語的教師交流，總讓我感覺到汗顏，在他們面前似乎自己對教育的理解是那么粗淺，對學生的研究又是那么不求甚解。雙語的教師有一種敬業精神，他們不屑于做一個教書匠，每一位老師都在各自的工作崗位上埋頭苦干，因為他們心中都有一個大的教育夢——雙語無差生，人人能成才。每個孩子都可以在雙語綻放光芒。

當我看到教師精心為學生準備的一節節校本課程，當我聽見教師對學生的諄諄教導，當我欣賞著學生一幅幅優秀的作品，我就在想，這是一個個看似普通的雙語老師做了多少默默無聞的奉獻的結果啊！這是怎樣的教育情懷，能讓他們拿著微博的工資，卻做著不平凡的事業？那是為人師的自豪，為人師的責任。正是他們這種以校為家的精神，使得教育在他們的努力下閃爍著生命的光芒。

以人為鏡，讓教育生命熠熠生輝

思索我們環翠區的教育，理念和決策并不落后。比如小學語文教育、藝術教育、校本課程的建設與實施，都走在了全市的前列，但都沒有做大、做強，我們缺少的是系統理念的構建，缺少的是執著與堅守，缺少的是攻堅克難厚實的積淀。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。萊州之行，讓我們看到了存在的差距，切實感受到了推行課堂教學改革的緊迫性、壓力感和責任感。同時，也點燃了我的教育熱情，原來，教育可以如此美麗。與雙語的近距離接觸，使我們在不斷學習中完善自己。以雙語為鏡，定能讓我們的教育生命熠熠生輝。

第三篇：銅都雙語學校學習心得體會

銅都雙語學校參觀學習心得體會

2014年11月15日，在馬局長的帶領下，我們來到安徽銅都雙語學校參觀學習。銅都雙語學校在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，遵循“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改思路，圍繞“培養什么樣的人，怎樣培養人”，形成了自己獨特的自主發展型“五環大課堂”教學模式，充分體現了教育改革的發展方向。這次參觀學習，我感觸頗深，收益匪淺。下面，就本次培訓的體會及感觸作如下介紹：

一、濃郁的校園文化、學習氛圍

銅都雙語學校處處充滿學習的氣息：校門口的外墻上貼滿了孩子們的照片以及他們的奮斗誓言，看著一張張可愛的笑臉，我思緒萬千……他們是多么的驕傲，多么……。走廊上貼滿了英語單詞、學生的作品及作業，標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，而是學生的頭像和他們自己的標語，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。走進教學樓，到處可見學生的“名言”和他們團隊的誓言。班級文化建設更體現出他們對學習的熱愛，和堅持奮進的精神。還有那形式多樣內容豐富的學生手抄報，不僅是學生水平的展示，更是學生能力的體現。校園的樓群間是各種內容的板報，這些景致的設臵，匠心獨運，潛移默化的感染著學生的求知欲，也讓我們這些學習者感受著學校濃濃的學習氛圍。走進他們的教室，學生分組而坐，教室的前后是兩塊大黑板，傾聽他們的課堂，學生隨時在黑板上或默寫或解題或爭論或評議，學生站著的、寫著的、大聲說著的、趴著傾聽的……最大限度的讓學生動了起來。我看到了學生學習的過程，課上呈現出的是絕對的以學生為主體，學生來到前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。我看到的是教師的微笑上課，看到的是生機勃勃的課堂教學氣氛，看到的是把課堂還給學生的大力改革。正如他們校長所說每一個孩子都是美麗的天使。他們 “經營幸福課堂，體驗生命成長”。

二、影子培訓--感受高效課堂帶給我無窮的樂趣

今天我做了一次學生，感受到高效課堂帶給我無群的樂趣。經學校安排我們做了影子培訓，老師讓我們組成小組，我們進入了高效課堂的教學模式，在整個學習過程中我是興奮的是積極的，我不由自主地融入小組中積極發言，積極討論，積極pk.我們組的展示很是精彩，由于時間關系我們沒有得到評價，讓我覺得時間太短，一個多小時就這么快過去了，看了看其他老師，都和我一樣，又高興又輕松，我思緒萬千，可見學生們是多么的快樂。這里教師真正成了“導師”，他們打造了一群有能力的導生在課堂上展示著無限的風采，課堂上教師更多的時候是在了解、在傾聽。他們運用的小組合作討論式學習把“以學生為主體”發揮得淋漓盡致。老師上課幾乎不用講課，整堂課全部是由學生來講，學生質疑，學生pk,學生評價。這種課堂教學模式最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用。其次，這種合作討論式的學習模式，可以“以優帶差、以差促優、優勢互補”，實現共同發展整體提高，全面提高教育教學的最終目標。

三、學生是課堂的主人 我覺得銅都雙語學校的教學模式中有兩點最值得我學習：一是落實到位，二是相信學生。先說說“落實到位”的問題。他們每節課都有展示，我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學習。“相信學生”如把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。自己上課感覺特別累，而感覺銅都雙語學校的老師上課卻特別輕松，他們的學生積極性特別高，講解習題，分析都非常到位，真正感覺到了課堂真是他們的，他們可以自由的表演，老師只需要在適當的時候補充幾句就行了。語文課上，感覺他們的學生口才都那么好，像是一個一個主持人。我們的老師的注意力在課堂的教上，而銅都雙語學校的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，而銅都雙語學校的備課是在備學生的學，銅都雙語學校的教學有其自身的原生狀態的特點學生在校時間長。這是我校至今無法解決的問題，結合我校的教學，如何發揮有限的時間，提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學指導呢？

四、銅都雙語學校高效課堂自主學習型“學道”編寫到位 銅都雙語學校的教學模式充分體現了新課程以教師為主導，學生為主體的新課改理念，充分調動了學生的學習積極性，即每節課都提前向學生呈現了學習目標，使學生在上課時帶著目標去學習，有的放矢，課堂上的學習主要分為三個環節：即自研自探、合作探究和展示提升；在這三個環節中，輕松愉快的完成了學習目標。我聽了他們的語文課，感到非常驚訝，驚訝原來課還可以這樣上，驚訝原來學生的積極性會有這么高，驚訝原來學生的潛力真的是無窮的。

五、精細化的管理，工作落實到位

帶著好奇我把目光投向了校園的各個角落，看到了校園每塊黑板上的內容，包括每天的教師工作情況，每個班級學習生活各方面的評價。那方面做的不好及時指出來，班主任及時寫出政改方案。學校各項重點工作落實情況的匯報，是學校對匯報者的一次全面考核，也是匯報者自身形象的一次全面展示。每一次總結匯報相當于一次述職，反映出了匯報者的學術水平、管理水平、領導水平和駕馭部門工作的能力。再則，學校對各部門提出的問題進行歸類，明確到負責部門，對于當前可以解決的問題立即著手落實和解決，對于不能立即解決的問題，要進行備案，當條件具備時再著手解決。課間老師為孩子們熱奶，老師說牛奶涼了喝了會拉肚子，在學校孩子們是他們的一切。看了他們的課間活動，學生在老師的帶領下他們有著軍人一樣的跑姿，結束后老師點評給班級打分，對個別不認真的學生讓他們進行自我反思。一棟棟宿舍樓里整齊有序的衣物，可見孩子們的自理的能力很強，學校工作做的扎實，落實到位是做好教學工作的保障。

六、學習后的幾點思考

銅都雙語學校的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學交流。驚嘆他們課堂教學的同時，心里不免躍躍欲試，于是產生了一系列的問題，在與他們老師座談時進行了交流： 1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學生。老師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？課堂上老師不停地在講，生怕學生不會，這樣以來，老師就變成了課堂的主人，這樣下去，何談激發學生的學習主動性和積極性。

銅都雙語學校的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模式，不過我們要想的事，他們的教學能夠有充足的時間來安排：自研課——展示課——反饋課——培輔課——反思課，一節課的知識要在三節課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。他們的學生從進校第一天就開始培養學生的習慣，學生全天都在學校這樣為學生養成良好的習慣提供便利，老師做了大量的工作。

3、課堂上，他們的學生即使是上新授課，為什么對知識也那么熟悉？他們的課型除按新授課、講評課……這種分類方法外，又分為“預習課”和“展示課”。自研課上老師提出目標，學生自學討論，教師點撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識的理解，以規范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強調，沒有預習的課不能上，預習不好的課不能上。

反思我們的教學，我們的課堂學生說的少動的少。其根源是老師對學生不放心，不敢放手發動學生，學生說話的機會少，表達的愿望逐漸萎縮，變成了旁觀者。我認為，解決的方法就是，逐步解放學生，把課堂的時間和空間還一部分給學生，首先把話語權還給學生，創設機會，讓學生去說，大聲地說，只要敢說，才能引發學生主動去想，為了說得好、精彩，他們才會動腦思考，說白了，上課就是創設氣氛，互相感染、影響、碰撞，形成感動，生動。學生敢說了，會說了，也一定會做，課堂就活了。

讓課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

第四篇：北海雙語學校參觀學習有感

北海雙語學校參觀學習有感

北常完小張海珍 最早談起“幸福教育”這個詞，是在西張完小的標語牌上：“讓教師享受教育的幸福，讓學生享受幸福的教育”當我看到這句話時，就吸引了我。讓教師享受教育的幸福，這我理解，每當我們做教師的看到孩子們有進步時；看到孩子們試卷上的滿分時；看到家長們贊賞的眼光時，我們的確能感覺得到教師那種特有的幸福。可是，對于讓學生享受幸福的教育，我總不理解。我想：學習本身就是辛苦的，每天起早貪黑，寫不完的作業，做不完的習題，背不完的課文，幸福學習從何談起。要不自古以來，就有“十年寒窗苦”之說呢？今年元月3日，張校長給了我一份文摘，介紹山東北海雙語學校的“幸福教育”，就又重新勾起了我的興趣，于是，我們一行六人，于元月4日出發，帶著滿腹的疑惑，踏上了前往“幸福學校”的幸福之旅。在整個參觀學習的過程中，徹底改變了我的看法。

觸動一：校園的文化建設

步入校園，立即就被校園的整潔、優美、大氣、充滿文化氣息所吸引。以德命名的辦公樓、教學樓、操場、墻壁處處彰顯著文化，我們無論走在那里，都會看到一些不同內容的雙語文化宣傳標語。流連其間，就像是處在文化的殿堂，真的被那種濃厚的文化味所折服，“小雅居”“小雨榭”……一個個動聽的名字伴隨著每個孩子。在這里，學校成了孩子的樂園。你說：這樣的環境，孩子能不幸福嗎？

觸動二：平等的課堂

走進雙語學校的教室，我驚奇的發現，教室內沒有講臺，學生的課桌都是三角形的，通過和老師交流，才得知，這是高峰校長的獨特設計，三角形的課桌，可以根據需要自由組合，便于合作學習。可見，在這里，每一個細節，校長和老師都是站在學生的角度考慮設計，讓我不得不由衷的佩服學校的管理者，細微之處見真功。師生關系更平等、融洽。你說：這樣的課堂，孩子能不幸福嗎？

觸動三：學生良好的行為習慣

在我們參觀的路上，迎面走來一隊學生，當走到我們跟前，都立正喊老師好，一股暖流涌上心頭，這里的孩子真可愛，當我們隨著龐主任來到餐廳里，看到有上千名的學生一起用餐，但是秩序非常好，沒有一個人插隊，用完餐后，孩子們都自覺的把自己的殘羹收拾好，一塊倒入垃圾桶內，可見這里對學生真正實施了素質教育，這時，我又想起了在北海雙語學校墻上看到的一幅標語：細節決定品質，細節決定未來。孩子從小養成的這些好習慣，會讓他終身受用。你說：這樣的孩子能不幸福嗎？

觸動四：名師作坊效應

北海雙語學校還有一點最讓我心動的就是“名師工作坊”。學校每年定期聘請國內外著名教育專家——于永正、竇桂梅等來學校講課，并聘請了省特級教師成立“名師工作坊”，青年教師也選擇合適的工作坊加盟其中，與專家近距離接觸，很快進入一種學習和成長的狀態，打造了一支高素質的教師隊伍。

觸動五：豐富多彩的文化生活

……..參觀完北海學校，我們又來到六所聯盟學校進行了參觀學習，每一所學校都深深打動了我，回來后，我又反思了自己的工作，使我對今后的工作充滿了信心，擬定了下一步的工作計劃：

一、創建書香校園

“讓閱讀成為習慣”這是北海雙語學校每個班級的座右銘，學生通過大量的閱讀，廣泛積累，成為“語言的富翁”成了提高學生寫作能力的源頭活水，為提高學生寫作水平奠定基礎。因此，本學期建議每個孩子用手中的壓歲錢購買一本課外讀物，開學后充實班級圖書角，資源共享。堅持每周二下午開放一小時為學生自由讀書時間，周六周日允許學生借書回家，利用節假日讀書，并記好讀書筆記，摘抄其中的好詞佳句。讓學生享受閱讀的樂趣，創建書香校園。

二、創建幸福課堂

目前，我校教師還是注重課后訓練，搞題海戰術，無形中增加了學生負擔，使學生產生厭學情緒。本學期，借鑒北海雙語學校的教學模式，創建幸福課堂，使學生學得輕松，而且效率還高，這就要求我們第一要加大教研力度，在備課時要站在學生的角度

創設教學情境，設計教學過程，充分突出學生自主的學習地位，以小組學習為主進行強化。第二注重課堂效率，象40分鐘要質量。學校采用臨時聽課，隨機抽查的辦法，檢查學生的學習效果，力爭使學生學得輕松、高效，課后不增加學生負擔。

三、開展豐富多彩的活動

高峰校長說過:“孩子不是為了寫作業、考試才來到這個世界上的，一定要讓他們在豐富多彩的活動中快樂成長”。我經過考慮，決定利用我校現有優勢，結合我國傳統節日，定期開展一些有利于學生成長的活動。豐富學生的文化生活，培養學生團隊精神和集體榮譽感。

第五篇：雙語學校學習心得體會（本站推薦）

＊＊雙語學校學習心得體會

天下大事，久分必合，久合必分。沉寂了幾千年的傳統教育，已經跟不上快速發展時代的需求，出現了種種弊病。“精英式”教育模式雖犧牲了大多數學生的學習權利卻換來了“精英”的高分低能，填鴨式的教學只能使學生喪失了學習的興趣和自信心，課堂淪為了教師“講道”的經堂，學習的主體和主導本末倒至-------傳

統教育已經到了“久分必合”的地步。

大冶市＊＊學校是大冶市一所九年制重點學校，建校至今已五載，群眾由最先觀望這所學校到后來認可這所學校到最后讓孩子選擇這所學校就讀，全體教職工灑下了辛勤的汗水，取得了一定的成績。但距離黃石教育品牌這個目標還很遙遠。一昧的片面追求分數肯定是行不通的，如何在這個怪圈子里跳出來找到學校發展新的突破口。在學校發展的第二個五年計劃之際，以周校長為首的領導班子提出了＊＊夢，＊＊學校要實現再次騰飛，要走進黃石教育第一方陣，要實現自己的夢想，＊＊學校的課堂也到了應該改革的時候。

本著一名教育人的良知，帶著學校領導的殷切希望，9月25日，在校辦公室黃主任的帶隊下，我們一行踏上了安徽銅陵的尋“道”之旅。初到＊＊雙語，走進他們的校園，我們一行幾人不由得馬上被這濃濃的校園文化所吸引，校園內蓬勃的綠樹與秀竹，競相開放的花朵，清脆的鳥鳴，無不召示著這是一所有生命力的學校。而長廊上英文單詞，柱子上的學生圖片，教室內個性的小組建設專欄，小組公約，小組評價標準。教室外圍的文化墻上“高效課堂，讓羞澀的我們敢于探索，敢于發現，敢于回答”“高效課堂，使我們的激情燃燒”等學生個性的語言，無不彰顯出這是一所以課改為特色的學校。學校的一切的一切都圍繞“高效課堂”而展開。

特色的校園文化給我留下深刻的印象。但我最關心最感興趣的還是他們的課堂。＊＊雙語的教學的主陣地課堂是怎樣打磨的呢？是不是有汪興益校長說的這么高效，這么神奇？帶著這些疑惑，第二天我走進了我的“影子”老師周老師的課堂。由于接送我們的專車來遲了，當我到教室的時候，已經上課了，一進901班，教室里正在熱火朝天的討論著。我沒有發現周老師，我不好意思的打斷了一名正在跟同學爭執的面紅耳赤的學生，問周老師呢？他說在那一群人圍成的圈子里呢，原來他正被一群學生包圍著，即將進行的是展示環節，他正在跟學生討論如何展示才出彩。在完成交流指導后，周老師和我站在教室的角落開始“看戲”。接著一組一組的同學上臺展示，看著同學們在展臺上流利準確的表達，熱情洋溢的面孔和自信滿滿的眼神，我不覺得被他們深深的感染。是呀，在這里不存在權威，不存在教授。不需要學者。我的課堂我作主，我才是課堂的主人。老師的作用是什么？老師僅僅在學生需要的時候才出來“補位”“救火”，一旦火已撲滅，馬上“讓位”給學生。課堂上經常看到學生為一個個問題爭的面紅耳赤，激動不以，也經常看到有的學生問題得到最終解決而露出默默會心的微笑。整節課，是那么真實，生動。沒有絲毫的彩排與做作，學生完全把課堂當成了自己的課堂，充分的享受著學習的過程。一位教育專家如是說“學習本身是一件快樂的事”，這句話在這個課堂上得到了充分的體現，這些孩子在課堂上甚至無視于老師的存在，更無視于我一個“影子”老師的存在。他們為一個問題可以“肆無忌憚”討論一二十分鐘，整節課1個小時。沒有一個學生搞小動作做教學無關的事。整節課1個小時，老師介入的時間競然沒有超過5分鐘，包括最后課堂的總結也是由導生來完成，其它的學生來補充。這對搞了多年的傳統教育我來說，真正的感到不可思議。老師成為了學習的參與者，合作者，救火員。在這個課堂里老師真正的作為了導演退居在了幕后。從教二十幾年，我也聽了很多“名師”的課，都是通過設置問題串的方式，一問一答牽引著學生進入自己設置的“圈套”從而得到老師想要的標準答案。這種課堂是以老師為主體，以問題為陣地。以知識的傳授為目的的課堂。這個課堂沒有智慧的生成。沒有思維的碰撞，更別說能力的提高。整個課堂老師只有老師為講知識而講知識。有的只是“對不對呀？”“對”“是不是呀？”“是”說到底還是老師在展示，學生僅僅只是一個配角，勿視課堂的生命性，忽視學生學習的幸福感。從教了二十年的傳統課堂我突然明白了，為什么我們的課堂老師在上面“揮汗如雨”總有學生在下面睡覺？為什么我們辛辛苦苦教出來的“優生”碰到辛苦培育他的老師卻能夠擦肩而過？在這里，我突然找到了答案。原來是我們的教育的缺失。搞了二十的傳統課堂，在今天，在這一節課上，我突然感到深深的自責，原來我不是一位好老師，我忽視了課堂的生命性，生成性，我扼殺了孩子們的天性，扼殺了孩子們的思維，扼殺了孩子們享受學習的過程。

即將返程的最后一天，因為有陜西的領導來學校考查，學校臨時安排我上了一節下水課，有幸親身感受了那個課堂，在精彩的展示環節，可能提前沒有預習好，有一個組“展示”不下去了，